基于创新创业教育理念的本科生多元化学业评价研究与实践

第一篇：基于创新创业教育理念的本科生多元化学业评价研究与实践

基于创新创业教育理念的本科生多元化学业评价研究与实

践

摘要：创新创业教育已成为当前的重要国家战略在高校、企业和社会得到大力推进。大学作为从社会边缘走向中心的高等教育人才培养机构，应把解决高校创新创业教育中存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点。改革人才培养模式，构建多元化的学业评价模式是深化高校教育体制改革，促进大众创业、万众创新局面的重要一环。

关键词：创新创业教育；学业评价模式；多元智能理论；多元化评价模式

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.006

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2016）07―0038―03

2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育由此上升为国家战略的高度得以在全社会扎实地推进。就高等学校而言，开展创新创业教育需要深化教学改革以构建适合创新创业人才培养的人才培养模式。这其中，学业评价作为高校人才培养“出口”的重要一环，其改革对人才培养模式改革具有直接的导向价值和牵引作用。

一、问题提出

（一）开展创新创业教育已经成为当前高等教育改革和发展的大趋势

国务院总理李克强早在2014夏季达沃斯论坛上就表示，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业、草根创业”的新浪潮。“中国创业元年”“创业最好的时代”也从这一年开始。第三次全国经济普查数据显示，我国第二、三产业中，小微企业法人单位数多达785万个，占全部企业法人单位数的95%以上。教育部统计数据显示，2015年中国高校毕业生达749万人，就业压力再次加大。“毕业即失业”成为高校和大学生的共同问题，创业教育因此受到高校的重视，创业也成为毕业生就业的重要途径之一。

教育部部长袁贵仁在2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上，强调要“积极推动毕业生自主创业，力争实现大学生创业人数和比例有明显增长”，同时指出要采取强化学生创业实践和分类指导、建立健全创业成果和学分转化教学管理制度、实行弹性学制、支持大学生休学创业等措施加强创新创业教育。开展创新创业教育成为当前我国高等教育改革和发展的一个具有深远意义的课题。

（二）创新创业教育对学生学业评价提出了多元化要求

学业评价是指以教育教学目标为导向，通过收集、汇总学生的学业信息，综合运用科学的评价方法对学业信息进行分析、加工、处理，进而对学生的学业变化进行客观评价和价值判断的过程。高校学生的学业评价是对学生通过学习所学知识、技能以及学习态度的考查，在高校综合素质评价中占有重要的权重，是高校学生综合素质评价的重要组成部分。

在传统的本科教育理念和实践中，对学生学业评价的主要标准就是通过课程考核，完成学位论文的撰写和答辩。这种单一的评价方式很难对学生的创新能力和创业能力进行有效评价，会导致一些有创新能力和创业能力的学生无法完成学位论文撰写和答辩，进而无法顺利毕业的情况。

二、研究述评

（一）关于高校学生学业评价现状及问题的研究

总体而言，我国高校目前的学业评价存在评价功能缺少激励、评价内容偏于理论、评价标准忽略个性、评价方式忽略过程等问题。针对于高校的个案研究表明，我国高校学业评价体系是以专业知识为核心的，素质评价被淡化和忽略。将平时成绩与期末成绩相结合是绝大多数高校目前的学业评价方式，其本意在于增强学业评价的科学性和有效性。但这一方式存在平时作业监督困难、测试公平难保证、教师工作量增加等一系列问题。

（二）关于高校学生学业评价理论的探索

在学业评价方面，学者对学业评价观念、评价内容、评价方法、评价改革措施等方面进行了不同的探索。评价观念方面的研究注重评价中的人的因素，主张高校学业评价从科学主义转向人文主义，从知识本位走向生命本位。评价内容方面，通常学业评价包括对学生学习成绩、能力、创新等方面的评价，也有将其区分为学生学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的研究。发展性评价、形成性评价、自主性评价和表现性评价以及抽象度较高的课程论文和概念图法等是目前较为流行的学业评价方法。关于评价方式改革的研究形成了主张评价主体多元化、考核方式改革、注重评价结果的利用等重要思想和实践。

（三）关于高校学生学业评价实践的研究

关于高校学业评价的实践研究主要集中在考试方式改革、采用新的课程教学方法、开发学业评价信息处理系统等方面。这些研究主张根据课程性质采取不同的考核形式；注重形成性评价和发展性评价的实际运用；搭建学生学业成绩数据库系统，挖掘有价值的数据融入学业评价之中。

（四）研究述评

既有的研究涉及到了高校学业评价的现状、问题、方案、指标体系和实践等方方面面，但多属于宏观层面的研究和探讨，针对高校学生学业评价的微观分析和研究较少。本研究在创新创业教育的时代背景下，分析经济社会对学生不同能力的需求，据此就当前我国高校本科生学业评价的一个重要方面――毕业论文撰写和答辩进行深入探讨和研究。

三、多元化学业评价的实践探索

（一）多元智能理论与学业评价

1983年美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳提出了多元智能理论，认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。该理论主张“智能本位评价”，扩展了学生学习评估的基础。本文对学生学业评价的重点聚焦于学生毕业论文写作形式方面，根据当前我国高等教育领域开展创新创业教育工作和培养应用型人才的实际需要，从四个不同的维度对本科生进行学业评价。这四个维度是问题研究能力、学术理论能力、实践应用能力、创新创业能力，四个维度分别对应不同的毕业论文写作形式，即研究型、学术型、应用型和创业型。

（二）多元化论文写作形式的要求及规范

1.研究型论文

所谓研究型论文即通常意义上的传统型学位论文，学生按照学校关于毕业论文的基本要求和规范，着眼于所学专业的前沿领域，深入研究理论或实践中的问题，在综述相关文献的基础上，提出自己的研究内容和创新点，然后选取科学的研究方法进行深入研究。考核的重点是文献综述的完整性、论文结构的严谨性和研究方法的适切性，鼓励学生利用数据进行实证研究和模型构建，答辩教师依据学生的论文撰写水平和答辩情况进行成绩评定。

2.学术型论文

学术型论文是指学生经过专业学习和研究后，撰写具有一定理论深度和创新性，在北大核心期刊、科技论文统计源期刊、CSSCI期刊或EI源期刊及省级以上期刊公开发表，字数不少于5000字的学术论文。该考核方式是针对专业基础知识扎实、具有专业理论功底和科研能力的学生。成绩评定依据学生发表期刊的级别认定，若发表在北大核心期刊上，直接认定为学院优秀毕业论文。采取这一考核形式的学生可免于参加毕业论文答辩。

3.应用型论文

应用型论文是指学生在毕业实习期间，针对实习单位中存在的问题，结合专业知识，提出被实习单位认可或采纳的改进建议或方案。该形式考核的是学生理论联系实际、学以致用的能力，需要学生具有丰富的实践生活和细致的问题思考能力。采取此种论文写作形式的学生需要根据建议或方案撰写毕业实习报告，将有关建议和方案以及实施情况纳入实习报告中。答辩教师依据毕业实习报告和答辩进行成绩评定。

4.创业型论文

该形式的考核重点是学生的创新能力和创业能力，分为两种：

（1）创业项目策划书/商业计划书。学生结合自己的兴趣、爱好，撰写一份创业项目策划书或商业计划书，突出创新和创业的特点，学校就业指导中心安排专门教师为学生提供创新创业教育指导，鼓励学生参与各类创新创业大赛，视学生参赛获奖等级和企业采纳情况，对其进行成绩评定。

（2）参加省级以上职业技能大赛并获得奖项。在校期间参与省级以上职业技能大赛并获得奖项的学生，可撰写一篇不少于2000字的心得体会，作为取得学位证书的方式。视学生比赛等级和所获奖项进行成绩评定。

四、推进多元化学业评价的思考

辽宁师范大学海华学院2015届1300名毕业生选取不同的论文写作形式作为自己的学士学位获取途径。多元化的毕业论文写作形式改革收到了良好的效果，学生凭借自己的特长选取适合自己的毕业论文写作形式，调动了论文写作积极性，同时鼓励创业的创业型论文也受到一大批学生的青睐。

学业评价改革是一项系统工程，毕业论文写作形式改革只是学业评价的一个方面。论文写作关系到学位的授予，所以，在学生学业评价中的导向作用非常明显。因此，应继续坚持多元化毕业论文写作形式，推进多元化学业评价的实践和尝试。

首先，要坚持多元化的毕业论文写作形式，细化各写作形式的具体要求，规范各写作形式的最终评价程序和方式。以往高校沿用的就是学生撰写毕业论文或完成毕业设计，然后参加毕业答辩的方式作为能否获得学位证书的重要条件，这一方式显然已经无法与当前高等教育改革和人才培养的实际需要相匹配，而旨在引导学生培养问题研究能力、学术理论能力、实践应用能力、创新创业能力的多元化论文写作形式为解决该问题提供了重要思路。

其次，应树立多元化的人才培养目标，制定多元化的人才培养方案，不唯学历教学和理论教学为尊，激发学生的创新性思维，培养其创业精神，鼓励创新实践活动。学业评价改革只有贯穿到学生学业的全过程中才具有真正的意义，因此，应该以多元化的人才培养目标为基础，通过修订人才培养方案，在学生培养的全过程中落实多元化的评价方式。

第三，必须重视过程性评价和形成性评价，创新创业教育的引导不能仅仅依靠创业型论文的撰写来完成，还要贯穿到四年学习的全过程。一方面不同的课程也应该采取多元化评价的方式对学生进行考核，即做到课程评价和学业评价的有效衔接，另一方面学校还需开展鼓励创新、创业、参赛等活动，为学生创造个性发展的空间和条件，实现学业评价与校园活动的有效互动。

[责任编辑：刘爱华]

第二篇：创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 在社会主义市场经济快速发展的大环境下，教育改革正稳步推进，体育教学为了满足现代社会的实际需求也在不断探索中寻求新的发展和进步。随着教学改革的深入发展，新教育理念的影响下，各阶段学校越来越注重体育教学的建设和发展。在实际教学过程中，创新教育理念下体育教学方法理论和实践工作仍面临着众多发展难题，如何解决其中存在的问题是教学工作者必须关注的重点内容。

关键词 创新教育理念 体育教学 理论 实践

一、创新教育的内涵

创新教育的对象是全体师生，现阶段只要是享受创新教育历练的师生均可以使用创新教育理念下的体育教育。每个学生在体育锻炼上均存在一定的发展潜力，并且都享受享受创新教育理念下体育教学的资格，因此，创新教育具有全面性的发展特征。另外，创新教育理念还具有综合性，创新教育理念影响下的体育教学必须结合课内教学知识和课外体育训练，将学生的智力和体力有效结合起来，进一步提高学生体育锻炼的水平。最后，创新教育理念影响下的体育教育不仅要在理论上寻求创新，其实践活动也必须具有创新的特点，引导学生在智力和体力上得到显著提升，从而达到体育教学的实际目标。

二、体育教学的现状

伴随着教学改革的发展，我国体育教学取得了飞速发展，但在实际教育过程中，我国体育教学仍面临着较多的发展难题，这在一定程度上阻碍了我国体育创新教学的发展。我国体育教学历经了漫长的发展和探索时期，正逐渐向现代化的体育教学转型，现代的体育教育更加注重创造性教育的发展和学生体育综合能力的提升。众所周知，体育教学与整个名族的体育综合素质的提升有直接关系，中国的体育教学起源于苏联，在吸引苏联先进教育理念的同时又借鉴了西方发达国家的教育理念。目前，我国绝大部分地区的体育教学以强健学生的身体素质为发展目标，在实际教学过程中过分注重学生技能的提升，忽视了学生主题感受和体育教学深刻内涵教学的重要性，导致实际体育教学效益明显偏低。

三、创新理念教育的影响下体育教学方法理论和实践的研究

（一）创新教育理念下对教师和学生的实际要求

1.对教师的要求

受创新教育理念的影响，体育教师在充分考虑学生实际需求的前提下，还应该从自身着手不断强化创新意识，思考在实际课堂上那种教学方法更加适合学生的发展需求。另外，在实际教学过程中教师还应该明确自身和学生在课堂上的实际地位，伴随着教学改革的深入发展，教师应该讲课堂的主体还原给学生，教师在实际教学工作中扮演者引导者的角色。体育教学结束后，教师还应该对自己实施的教学方法进行反思和完善，为提高体育创新教学的实际效益打下坚实的基础。

2.对学生的要求

在创新教育理念的影响下，学生在体育教学课堂上首先应该明确了解体育教学的实际意义，并且结合体育教学了解创新教育理念的基本内涵和要求。另外，在体育教学活动中，学生还要充分调动起学习的积极性，只有充分融入体育教学活动中，学生才能虚心接受教师的知道和教育；最后，在实际教学活动中，学生还应该与教师进行良好的沟通，进而完善自身的体育创新能力。

（二）在体育教学中运用创新教育理念的方法

1.理论方面

在实际教学过程中，体育教师必须高度重视理论教学和实践教学的重要性。首先，体育教师应该从理论教学方面促进创新教育理念在实际教学中的应用。首先，体育教师应该充分了解自身的综合能力，只有教师拥有扎实的理论知识才能有效提高学生对体育理论知识的掌握程度。因此，在实际教学工作中教师应该不断创新落后的教学方法，力求寻找到最是和学生发展需求的教学内容，从根本上提高体育教学的水平；另外，教师还应该和学生之间建立和谐、友爱以及平等的关系，在实际教学过程中，以朋友的身份积极鼓励学生参与到体育活动中来，从而提高学生的体育综合能力。最后，在进行教学时，教师还应该积极主动地域学生沟通，引导学生发现自身存在的不足并及时采取有效解决措施，让学生在体育能力的提升上取得更大的进步。

2.实践方面

从实践方面促进创新教育理念在体育教学中的应用要求教师采取多元化的教学方法不断强化学生的体育综合能力。在实际教学过程中，教师应该结合创新教育理念的实际要求，从更新教学方法、课程安排、体育设备以及教学内容上进行体育教学。在实际活动教学过程中积极主动地挖掘创新的教学方法，在提高学生参与积极性的同时，不断提高学生的体育综合能力。另外，教师还应该在实际活动教学的过程中通过与学生之间的沟通和交流了解学生喜欢哪种教学方法，在尊重学生的同时，采用有效的教学方法提高学生体育综合能力。

四、结束语

总之，在创新教育理念的影响下提升学生体育综合能力要求教师在了解创新教育理念内涵的前提下，明确实际教学过程中存在的问题，针对问题采取有效解决措施，强化创新教学理念在体育理论和实践教学中的应用，为提高学生体育综合能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘洪.创新教育理念下体育教学方法理论与实践探析[J].科技风.2014（11）.[2] 依布拉衣木?艾海提.基于创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[J].赤子（中旬）.2013（08）.[3] 孙利民，周明文.新教育理念下初中体育教学方法理论与实践研究[J].学周刊.2013（25）.

第三篇：创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究

霍军

【摘要】：体育教学方法改革越来越强调教育理论与实践相结合,由单一趋向综合。创新教育是素质教育的延伸、拓展和深化,是培养高素质的创造性人才的重要途径。通过对创新教育理念下体育教学方法的研究,不仅能促进体育教师更新观念、转变角色,提高教学质量和效率,而且能营造学生独立思考、勇于探究、不断创新的学习环境,帮助学生掌握学习方法、形成正确的练习态度和体育价值观。旨在为推动学校体育理论研究,丰富和创新现代体育教学提供参考。主要运用了文献资料、专家访谈、问卷调查、实验等研究方法,基于教学论、动作技能形成规律、新课程理念等研究基础上,对创新教育理念下体育教学方法进行了理论与实践研究。阐述了创新教育理念的内涵、构成及对体育教学的要求；体育教学方法的演变、概念界定、体系构建、设计、选用与实施对策;以实例论述了体育教学方法创新的视角与思路；通过实验来比较“以学为主”体育教学方法与“以教为主”体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面的不同影响。得出的主要结论有：(1)创新教育理念是一种教育理念,突出强调培养学生的能力,其核心是由创新意识和创新能力构成,对体育教学具有指导意义,对体育教学方法改革具有导向作用。(2)把体育教学方法的概念界定为“是师生为实现体育教学目标、完成教学任务；采用一系列的教学策略、组织方式、具体手段的教学活动措施。”分为“以教为主”的教学方法和“以学为主”的教学方法两大类。(3)体育教学方法的设计应遵循健身性、多样性、选择性、趣味性等原则。选择应用主要从学生、学法的角度考虑。从教学要素的整体出发,合理编排、优选组合体育教学方法；从教学效果、学生未来发展着手,扩展改进、统整筛选体育教学方法。(4)“以学为主”的体育教学方法在增强学生体质、提高学习效率、培养创新意识三方面优于“以教为主”的体育教学方法。【关键词】：创新教育理念 中小学 体育教学方法 “以学为主”体育教学方法

【学位授予单位】：北京体育大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2012 【分类号】：G807.4 【目录】：

          摘要5-6 ABSTRACT6-12 1 前言12-21 1.1 选题依据12-15 1.2 国内外研究及评述15-19 1.2.1 国外研究及评述15-17 1.2.2 国内研究及评述17-19 1.3 研究意义及创新点19-21 1.3.1 研究意义19-20 1.3.2 创新点20-21                                       2 文献综述21-38 2.1 关于创新教育理念的相关研究21-23 2.2 关于体育教学方法的相关理论研究23-33 2.2.1 关于体育教学方法的概念、分类研究23-26 2.2.2 关于体育教学方法的层次研究26-28 2.2.3 关于体育教学方法的设计研究28-29 2.2.4 关于体育教学方法的选择、运用研究29-30 2.2.5 关于体育教学方法的存在问题及对策研究30-32 2.2.6 关于体育教学方法的改革、创造研究32-33 2.3 关于体育教学方法的相关实践研究33-38 2.3.1 突出新型体育教学方法的研究33-34 2.3.2 注重体育学习方法的研究34-35 2.3.3 强调体育学习方式的研究35-36 2.3.4 “以学为主”教学方法的研究36-38 3 研究对象、方法及技术路线38-41 3.1 研究对象38 3.2 研究方法38-40 3.2.1 文献资料法38 3.2.2 访谈法38-39 3.2.3 问卷调查法39-40 3.2.4 实验法40 3.3 技术路线图40-41 4 分析与讨论41-101 4.1 研究基础41-47 4.1.1 教学论基础41-42 4.1.2 心理学基础42-44 4.1.3 动作技能形成规律基础44-46 4.1.4 新课程理念基础46-47 4.2 创新教育理念下体育教学方法理论研究47-76 4.2.1 创新教育理念的内涵及对体育教学的要求47-53 4.2.1.1 创新教育理念的内涵与构成47-51 4.2.1.2 创新教育理念对体育教学的要求51-53 4.2.2 体育教学方法演变及启示53-55 4.2.3 体育教学方法的内涵及体系构建55-60 4.2.3.1 体育教学方法的内涵55-57 4.2.3.2 体育教学方法的体系构建57-60 4.2.4 体育教学方法的设计理念与选用实施60-66 4.2.4.1 体育教学方法设计理念60-63                                       4.2.4.2 体育教学方法选用依据63-64 4.2.4.3 体育教学方法的使用64-66 4.2.5 体育教学方法的影响因素与改进建议66-69 4.2.5.1 体育教学方法影响因素66 4.2.5.2 学生对体育教学方法的意见66-67 4.2.5.3 体育教学方法改进建议67-69 4.2.6 体育教学方法创新的视角与实例69-76 4.2.6.1 从教学要素整体着眼,合理编排体育教学方法69-70 4.2.6.2 从实际情况入手,扩展、改进体育教学方法70-71 4.2.6.3 从教学效果出发,优选、组合体育教学方法71-72 4.2.6.4 从学生未来发展考虑,统整筛选体育教学方法72 4.2.6.5 几种创新的体育教学法72-76 4.3 实验研究76-97 4.3.1 实验假设76 4.3.2 实验对象与时间76-77 4.3.3 实验方法与工具77-78 4.3.3.1 实验方法77 4.3.3.2 实验工具77-78 4.3.4 实验设计78-83 4.3.4.1 实验设计78-79 4.3.4.2 课堂教学设计79-83 4.3.5 实验程序83-85 4.3.5.1 实验的测试与控制83-84 4.3.5.2 教学程序84-85 4.3.6 实验结果与分析85-95 4.3.6.1 学生体质的变化85-89 4.3.6.2 学习效率的变化89-90 4.3.6.3 创新意识的变化90-95 4.3.7 实验小结95-97 4.3.7.1 实验结论95-96 4.3.7.2 实验小结96-97 4.4 创新教育理念下体育教学方法的反思与展望97-101 4.4.1 体育教学方法的历史反思97-98 4.4.2 体育教学方法与其它教学要素协调配合的思考98 4.4.3 体育教学方法在实施过程中的困惑98-99 4.4.4 体育教学方法发展与创新带来的启示及展望99-101 5 结论与建议101-102 5.1 结论101             5.2 建议101-102 致谢102-103 参考文献103-110 附录110-124 A 专家访谈提纲110-111 B 访谈专家一览表111-112 C 教师问卷112-117 D 学生问卷117-120 E 问卷的发放、回收统计表120-122 F 学习效率调查表122-123 G 创新意识调查表123-124 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果124

下载全文 更多同类文献 团体订阅中心

CAJ全文下载

(如何获取全文？ 欢迎：购买知网充值卡、在线充值、在线咨询)

CAJViewer阅读器支持CAJ、PDF文件格式

第四篇：评价多元化的实践与反思——读书笔记

对学生学习情况的评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展改变评价过分强调甄别与选拔功能忽视改进与激励功能的状况突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。

一、评价主体多元化。

评价的主体是谁？谁对学生的发展可以做出评价？以往的做法往往是教师做个“操行评语”然后由家长写一份“家长意见”。这样的评价方式往往是终结性评价是定性评价。我们在进行评价改革的时候在原有的教师评价与家长评价的基础上进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。

伙伴评价就是由学生所在小组中的同学进行阶段评价评价的方式是小组讨论综合组内同学的意见给组内被评价同学画星星。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光所以伙伴的评价意见也最容易让学生接受。而且伙伴评价的实施使学生重视了与同学的合作与交流促进了班风、学风的建设与发展。

自我评价就是在小组伙伴评价的基础上让被评价人结合自己的实际进行自己的反思评价。小组成员作为监督者是自我评价能达到真实、有效利于学生缺点的改进和优点的发扬。这样评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法使学生能够从不同的角度认识自己。同时多主体评价也是教师和家长增加了一条沟通的桥梁有利于教育教学的开展与反馈。

二、评价维度多元化。

我们应用的评价方式是评价的维度多元化评价学生不再仅仅是一张试卷而是多种方式相结合进行。例如语文评价在学习过程中教师和学生就进行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外我们还通过组织古诗朗诵会、“故事大王”比赛“谁的眼睛最尖”---寻找错别字等活动引导学生参与语文活动。在期中期末检测时我们除了笔答测试以外还进行了口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式是学生乐于参与乐于表达同时使更多的学生在参与中体验到成功的喜悦。再如数学评价以往的数学评价在小学低年级多以数与计算为主要内容。我们首先改革这种格局数学评价除了传统的数与计算的内容以外我们又增加了制作、几何认识、估计、口语表达等内容。在评价的过程中我们重视学生的情感参与要求学生能正确认识自己的优点及不足同时郑重其事的表彰在某方面表现突出的学生使更多的学生在学习过程中从不同的角度体验到乐趣和成功的喜悦。

三、评价尺度多元化

学生差异是现实存在的以往的评价中往往搞“一刀切”搞所谓的“统考”和“标准答案”。这种评价模式导致的是个性差异被抹煞独创精神遭打击往往会出现学习上严重的“两极分化”现象。通过长期的实践我们认为“多一把评价的尺子就多一批优秀的学生”教育教学工作不能无视学生之间现实存在的差异。教育教学的正确思想不是回避差异而是在正视差异的基础上采取不同的教育教学方式使不同的学生得到不同的发展最终达到共同发展全面发展。

在评价中我们采取了评价尺度多元的方式对不同的学生采取不同的评价标准进行评价使所有学生在自我努力的基础上取得自己满意的结果。评价尺度多元化表现在课堂上是教师对学生回答评价尺度不同---学有专长的要表达准确比较吃力的应初步理解学习后进的要学会表达。这要求教师对学生的学习情况有深入的了解只要每个层次的学生达到教师的理想教师就对他进行真诚的鼓励和中肯的评价是学生体验到得到肯定的喜悦从而产生积极向上的良好情绪。评价尺度多元化表现在教学测试上是“多次测试直到我满意”。教学测试的评价主体不再仅仅是教师评价的主体变成学生。对于一次测试倘若学生对自己的成绩不满意可以申请“二次测试”、“三次测试”直到学生自己觉得满意。“多次测试直到我满意”评价方法实施以来学生反而加强了对自己的要求。多数学生能正确认识自己通过自己的努力达到自己理想中的目标。

第五篇：关于构建多元化的大学生创业教育保障机制的研究

关于构建多元化的大学生创业教育

保障机制的研究

创业教育的有效实施有赖于社会、企业以及高校三方面的大力支持。社会作为创业教育的得益者，应为大学生提供有利的条件及和谐的社会环境；企业作为学生的就业平台，应大力支持校企合作，促进高校毕业生的就业率。高校作為创业教育实施的主体，应为大学生提供优质的创业教育，建立健全创业教育体系，构建多元化的大学生创业教育保障机制。

一、增强社会对大学生创业的向导作用

（一）建立对大学生创业有利的社会环境

我国拥有深厚的文化底蕴，艰苦奋斗、勤俭节约等都是自古以来的优秀品质，对人们树立正确的价值观有积极作用。但仍有一些传统的安于现状的保守观念也在影响着人们的价值观以及大学生的择业问题。所以，应加强社会创新力度，并将其与大学生的就业联系在一起，鼓励大学生积极参与大学生创业教育。另，还应提倡建立竞争机制，让大学生能在竞争中发现自己的优势和不足，不断改进自己，进而实现真正的成功。

（二）发挥民间创业教育组织的作用

民间创业教育组织可为大学生提供丰富的创业信息，并通过开发与高校间的创业教育工作为大学生创业提供优质的教育和机会，大学生的创业教育来自社会的有力保障。我国应在结合国情的基础，以各种专业性学会、协会、基金会等组织，形成相互协调的创业教育推进机制，从而建立多层次、多类型的民间创业教育组织，并加强其与高校的合作和联合，进一步提高自身的创业指导能力，为大学生创业教育工作提供更好的作用。

（三）健全并加强校企合作

校企合作有利于让学生深入到生产第一线，亲自体验生产实践活动。既锻炼学生的工作能力和专业技能，又增强他们的岗位意识、组织纪律性、协作精神和敬业精神。并且学校借助企业的生产设备，弥补学校教学设备的不足，以企业生产模式、生产管理、生产条件弥补学校管理方式、培养模式的缺陷。将企业的人、财、物纳入学校综合利用计划，并选择企业乐于接受的方式将其利用。这样既拓宽办学空间、质量又使学生熟悉本专业的基本流程和主要仪器设备，提高解决实际问题和现场技能操作能力，从而毕业即可熟练地参加生产实践，成为“下得去、用得上、留得住”的技术骨干。

二、提高学校创业教育水平

（一）建立健全的高校创业体系

部分高校在开展大学生创业教育时只经一些教学部门及学生的就业部门进行创业教育，造成在开展创业教育过程中无合理的协调机制，未能将教育的理论知识与社会实践相结合。固高校应建立健全的创业教育体系，为学生的创业教育提供有力保障首先，可成立专门负责学校创业教育的领导小负责制定及实施关于大学生创业教育的政策；其次，建立大学生创业教育活动的管理和监督小组，对学校实行的创业教育进行指导和监督；最后，学校可开展多样化的活动，培养大学生的创业精神及实践能力。

（二）提高创业教育的师资力量

目前，我国多数高校创业教育方面的授课教师基本上是无实际创业经验的教师，未发挥创业教育的真正意义。学校提高创业教师的师资力量可这几点入手：一，加强对专业教师的培养力度。学校可优先选择具有创业实践经验的教师，并提高其专业水平，建立一支专业水平较高的教师团队；二，加强教师的创业培训。学校可经常性组织一些创业教师参加创业教育培训班，加强教师们对当前社会创业形势的理解和掌握，也要鼓励创业教师到有关的创业企业去工作，以增强教师们的创业经验；三，加强创业教师团队多元化建设。学校可聘请拥有经验的人员以创业导师的形式投入到创业教师团队，完善教师队伍结构，提高创业教育教学水平。

（三）完善创业教育课程

在高校的创业教育工作中，创业教育的教学课程是实现创业教学目标的基础。但在实际教学的教学课程设置都相对单一，未形成教学内容的系统性，无法实现针对性教学。学校应完善相关的创业教育课程设置，实现教师教学内容多样化。比如，日本高校针对经济学院或商学院实际创业或以创业为志向的学生设置了创业家专门教育；针对工学、医学等专业作为主修专业的学生，将创业作为副专业的学生设置创业技能副专业型课程；针对全体学生的创业素养普及设计了企业家精神涵养型课程等。固高校须丰富学生的创业教育课程内容，建立多样化教学内容体系，实现对现有创业教育资源有效整合，提高创业教育水平，为大学生的创业教育提供可靠的保障机制。