浅谈小学英语多元化评价方法与措施

第一篇：浅谈小学英语多元化评价方法与措施

浅谈小学英语多元化评价方法与措施

教育部关于小学开设英语课程的指导意见（教育部教基[2001]2号文件）指出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。

（一）评价主体的多元化

传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。

1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。我就问他：“顾威威你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。全班同学都给他以热烈的掌声。从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。在录音过程中，学生会自然而然地与课文磁带去作比较，对自己的语音做出个自我评价，从而有意识地不断修正自己的读音。并且，他们能在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能录制磁带！”

另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。

2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上课认真听吗？

2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？ 3.他/她做作业认真吗？ 4.他/她积极参与小组活动吗

3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√ l.()他/她在家天天坚持听录音

2.()他/她听录音时边听边模仿，很认真

3.()他/她常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。4.()他/她乐于完成英语家庭作业（口头或笔试），热情、认真，充满想像力。

5.()他/她能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。6.()他/她经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

（二）评价方法的多样化

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中说：“小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”评价形式可从日常评价、语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试、综结评价几个方面来进行。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。

1、日常评价

日常评价是指教师对学生日常英语学习诸多方面的信息收集和记录。不仅仅是通过几次考试测得的学生掌握知识的几个片断，而是在学习的整个过程中通过多种活动收集到的学生的学习进展情况。

它可以是对学生课堂表现是否积极，小组学习是否合作，布置的作业是否完成等内容的评价；也可以对学生参加英语课本剧、校园英语兴趣小组、英语歌曲等活动的评价。总之，它的评价是细微的、琐碎的，然而是以小见大，于细微之处感受学生的学习态度、学习能力、思维品质等综合情况。

在英语教学评价中，尤其要做好必要的记录，收集学生的点滴进步，建立详尽的学生档案（英语个人学习档案袋）。以激励和促进学生平时的学习，使每位学生得到个性化发展。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师则指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。下面是我校一位三年级学生胡雨知的英语学习档案袋：

①漂亮精致的封皮，上面画有自画像，写着自己的英文名字。②课堂上学过的单词和交际场景通过图画的形式体现。③分角色表演中，自己所做的头饰。

④根据教材安排，每一次所完成的英语手工作品。⑤每周自己最满意的作业和最不满意的作业。⑥录音带记录自己和伙伴的合作过程。

⑦自发所学的超教材的单词以及教材以外的新内容。

⑧课堂上获取的各种奖券。（为了激发学生的学习兴趣，老师自制的一些奖券，期末累计，比谁获得最多，并给以嘉奖。）

⑨“英语小标兵”的获奖证书。

通过一个学期的积累，学生的各方面的能力都得到了很大的提高，学好英语的自信心更强了。在体验点滴成功的同时，也逐渐培养了学生自主学习的习惯与技能，产生了对自己成果的拥有感，亦掌握了反思学习的技能。同时，通过这一窗口，教师、学生以及家长都更加清楚地看到了学生的进步与发展。

2语言评价

在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。在实践中如果我们能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。

当孩子们认真听的时候，评价用语要以正面强化为主，既能使被表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上，当有的孩子不认真听讲时，要以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味的点名批评。这种委婉的说法令学生比较容易接受并且改正不足。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教师评价学生外，教师同时还应把评价的权利还给学生。记得在一位特级教师的课上，学生表演完之后，教师并没有直接做出评价，而是反问其中一位同学：“Is she good?”学生回答“Yes, very good.”这样平等交互的课堂口头评价，更能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的学习氛围中。

3体态语言的评价

体态语在小学英语教学中占有非常重要的地位，在日常的英语课堂教学中，小学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在小学英语教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方、回答不对的地方、上课走神时，我们都可以用一些表情、手势或者是肢体语言让学生领会。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人，破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中，效果尤其好。

一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚等等，都是无声的正面评价。

4作业评价

作业作为小学生学习的反馈，是教学评价中不可缺少的一种手段。对学生书面作业的评价应从两个方面进行：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。开放性作业主要是给学生创造应用语言的机会，培养学生综合语言运用能力。

符号评价是作业评价中常用的一种方式，它形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求，竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。有教师常用√等符号表示；有涂自己喜欢的颜色；有添加自己喜欢的水果等还有根据课文内容设计的，如上《Animals》时可以奖励学生喜欢的小动物。

老师在作业本上的符号、文字、教师设计的考察卷及《成长记录册》、成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式，激励性的语言，描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。

5阶段性测试

阶段性测试也就是某一阶段的终结性评价，主要是检查学生对英语语言知识和语言技能的掌握程度，是评价小学生英语学习的重要手段。不同年龄段的小学生，阶段性测试注重差异化。在低年级，平时的终结评价主要氛围口语测试和听力测试两部分；中高年级主要是听力测试和笔试两部分。无论是口语、听力测试，还是笔试，都要注重评价形式的多样性、创新性，考察内容都要尽量贴近小学生的学习内容和特点。结果的反馈，要结合小学生的心理特点和个体实际，正面肯定强化为主，在肯定学生学习进步和发展的基础上，指出其今后的学习方向和目标。使学生清楚了解自身学习的现状，激励其积极学习的兴趣。

6、终结评价

终结评价一般在每学期的期末或者学年末进行，被称为期末考试。为了摆脱那种“一次考试定成败”和“以考分定优劣”的评价方式给学生带来的负面影响，我们采用了**制的评价方式，也就是终结性评价只占了总体的40%，摒弃了传统的笔试，这在很大程度上消除了学生的顾虑，让英语学习更受学生欢迎。只有把日常评价和终结评价相互结合，才能更全面、更公正的对学生做出个性化的评价。

（三）评价层次的多项化

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。因此，结合我们英语学科的特点，针对于我班学生的实际水平，我根据学生的智力因素，已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异，对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位，在英语课上进行了分层合作式的教学方法的尝试。

我将学生分为三个层次：A层（学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力）；B层（学习成绩、学习兴趣不稳定）；C层（学习成绩好，学习兴趣浓、学习毅力强）。这个层次划分并不向学生公布，教师自己掌握即可，其作用主要是作为教师在教学中进行分层评价的依据。

对于A层学生，只要他们认真听讲，认真完成老师布置的作业，能够熟读或者背诵课文，就在评定时就给予其充分的肯定——五星，让学生消除自卑心理，初步树立起“我也能行”的信心。

对于B层的学生，我则不断地鼓励他们，让他们向A层学生看齐。经过一段时间的学习，这两部分学生已经养成了一定的良好的英语学习习惯，会自觉得去学习英语。这时应给予他们及时的表扬、鼓励，让学生体会到老师时刻都在关心着他，他的每一点进步老师都看在眼里，让每个学生都有被重视的感觉。

C层的学生，成绩在班中处于中上等，大多对于自己目前的学习情况处于自我满足状态。对于这一部分学生，我有意识的引导他们去听听英语歌，看看英语动画片和英语小故事，激发起学生新的学习需要，从而带动其更主动、深入的学习。

总而言之，小学英语教学的多元化评价，应以学生为本，使每一个学生的个性得到健康的发展，使每一个学生的潜能得到充分的开发利用，从而使每一个学生都能走向成才之路。

第二篇：评价多元化

小学数学课堂教学多元评价策略的几点思考

课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。

课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。

评价主体的多元化

课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

评价内容的多元化

课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。

2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。

评价对象的多元化

素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

总之，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。

第三篇：多元化评价

论小学语文教学的多元化评价

德政中学 陈明奇

【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

第四篇：小学生习作多元化评价方法之我见

中国中小学教育学会第九届全国中小学教师论文大赛参赛论文

小学生习作多元化评价方法之我见

贵州省贵阳市修文县马家桥小学：赵剑飞

【摘要】语文教师在学生习作评价做出了许多努力，但多数情况是事半功倍、收效甚微，笔者通过课题研究对小学生习作评价方法有了自己认识见解：即要改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化；运用习作成长记录袋的多元化评价，让体验分享习作的快乐；在学生交流展示习作的活动中进行多元评价，从而使习作评价达到预期效果。

【关键词】评价方法 主体多元 成长记录 交流展示 正文：

习作教学长期以来是语文教师的难题，特别是习作教学评价一直是耗时费力而不见成效，制约着学生语文素养的形成。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生们只关注成绩，忽视对评价作文中过程 “亮点”，更不会体验分享教师作文评价给自己带来的快乐，因此教师的辛劳付之东流。要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，充分调动学生习作积极性、达到想写、会写、写好的地步，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。

针对上述问题，我在参加贵阳市《小学生语文综合素质教育多元化评价的途径与方法实践研究》课题中，专门对小学习作多元化评价进行了大量的研究，探索一些小学生习作多元化评价方法。现着笔与大家交流，望同行提出宝贵意见。

中国中小学教育学会第九届全国中小学教师论文大赛参赛论文 一份喜悦。同时让他们在回望中对未来的习作之旅更多了一份热情与期盼。在习作作品收集中，根据学生的情况评出“最佳习作作品收集明星”，给予学生表彰奖励，如一本故事书等，提高积极性。

2、好词佳句经典诗文积累。要求学生多读书，重积累，并把自己收集到的好词佳句优美的经典诗文分类制作成卡片形式存入档案，丰富自己的知识储备。所以鼓励学生多读书，读好书，涉猎各类知识，以拓宽学生的视野，提升他们做人、作文的品味。他山之石，可以攻错，借他人之长补己之短，以提高自己的写作水平。通过检查评比活动，评出“最佳好词佳句收集能手”“ 好词佳句最佳朗读明星”“ 好词佳句最佳阅读明星”等，用发喜报的形式及时表扬学生的闪光点，以促进学生积累兴趣，为习作积累素材。

3、获得表扬及获得奖项作品。把自己得到表扬和获得奖项及发表的优秀作品收集起来，作品封面附上自己所获证书，发表的作品，把刊物或报纸收集起来，整理存档，记录下自己习作成长之旅，以鼓励自己不断进取。到学期结束时，根据学生习作获得奖项多少评出“习作小明星”，给予表彰、表扬。

三、在学生交流展示习作的活动中进行评价

孩子是在表扬中得到呵护成长的，每个学生都希望能展示的优点，得到大家的赞扬。如果给学生搭建一个交流展示的活动平台,让他们去展示自我,体验成功的愉悦,教师加以适当地点拨、开掘,学生的习作潜能就会开发。

1.欣赏。

每一个人都渴望自己能得到大家的重视和赞同。教师在学生互改习作中要走下讲台,融入学生之中,去发现、去捕捉一些典型的例子去大加赞赏。在师生共同营造的民主、平等、和谐的氛围中,通过小组推荐,选择写得好的作文,或全篇或片段,进行朗读分析,让同学们欣赏。

第五篇：浅谈小学课外阅读的多元化评价

浅谈小学课外阅读的多元化评价

内容摘要： 课外阅读是阅读能力训练必不可少的组成部分。在整个小学语文阅读教学中，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。而提高课外阅读实效性必须要有良好的评价机制。所以实施有效的课外阅读多元化评价,通过评价内容、评价标准、评价方式、评价激励多元化的训练，既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。

关 键 词： 课外阅读 多元评价 方式多样 探索研究

正 文:

在小学语文教学过程中，阅读是学生最普遍、最持久的学习行为,是获得知识、认识社会的基本途径之一。语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”而课外阅读作为学生课内阅读的补充和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，更是提高小学生语文能力，陶冶学生情操的一条必由之路。

当我静下心来反思我校的课外阅读时，发现花费了大量的时间和精力去阅读，可效果不明显。我校地处农村，开始以为是学生课外阅读没有到位，通过调查，我校学生在课外阅读方面的阅读量和阅读时间虽然较多，但实效性不明显。其根本原因是没有很好的评价机制，主要存在以下问题：

1.课外阅读成效性不高主要问题是不少教师课外阅读评价单调乏味、浮泛空洞，在很大程度上抑制了学生的阅读热情，有创意阅读的意识自然激发不起来。

2.从课外阅读评价的对象来看，我们农村的孩子大部分阅读面过窄，比较喜欢漫画和脑筋急转弯之类的消闲书籍，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。同时也有很多学生并没有固定的阅读时间。

3.从课外阅读评价的内容来看，不够具体。平时教师在布置学生课外阅读内容和数量不够明确，没有一个评价标准，也没有及时反馈，所以课外阅读效果不是很有成效。

4.从课外阅读评价的方法来看，教师评价的方法比较单一，也比较陈旧。好些教师只是鼓励学生去读，读好读坏一个样。由于每个学生的阅读能力、阅读兴趣、习惯等方面的差异，也形成了阅读个性差异。如果按统一的标准要求每一个学生，既扼杀了个性，也降低了课外阅读的成效。

5.从课外阅读评价的参与人员来看，依旧以教师为主，没有让学生及有关的其他人员参与评价，有些家长不支持，认为看课外书是没有什么效果；还有部分家长甚至反对。

由此可以看出：没有积极有效的评价，课外阅读的实效性较差。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”实施有效的课外阅读多元化评价,既能激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读意志,又能帮助教师检查学生的阅读成效,了解学生的阅读取向,更有利于抓好课外阅读质量。因此，我们进行《提高农村小学生课外阅读多元评价的探索及研究》这一课题的研究。

（一）“我的阅读我作主”－－评价内容多元化，提高学生的自评能力

为了让课外阅读的效果明显，有许多老师从图书室借来图书，人手一本，规定学生每天看多少，然后亲自过问、亲自评阅。这种带着强制性的做法，在一定程度上能促使学生增加课外阅读量，可也使学生没有了自己的空间，在磨灭学生课外阅读兴趣的同时，也增加了教师的评阅时间，造成高耗低效的现象。于是我在“评价内容”上动脑筋，把评价定位为：多给建议，教会学生自己评阅。让每个学生自豪地拥有“我的阅读我作主”的权利。

首先列好学生课外书的阅读书目，让学生根据自己的兴趣、能力水平去借阅。然后我让学生在一定的时间内阅完。为了让课外阅读有一个良好的反馈，要求学生在阅读完后进行自评。在学生自评过程中做到评价内容多样化，主要有以下几个方面：

1.评内容表达。让学生明白看完书后至少知道在讲什么。我一般会在午间抽个时间，让学生自己评评阅后感，在学生自评时，我常引导学生：这本课外书主要讲了什么？里面的内容有没有意思？从里面能学到什么？有没有被感动？

2.评主要印象点。课外阅读在学生自评时不需要面面俱到。况且学生也不太可能比较全面地对一本课外书提出评价意见，所以就让学生谈一谈看完后印象最深的一处或两处，就是让学生抓住“印象点”进行评价，然后教师加以表扬。这种评价方式学生既容易做到，也利于激发学生的阅读兴趣。

3.评阅读情感。主要学生评价在阅读后是否体验到课外阅读的快乐；是否乐意阅读；有否将自己的阅读的作品与他人分享感受，交流评析。

4.评迁移运用。大部分学生对课外阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。为了培养学生运用课外知识的能力，我鼓励在学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，让学生自己对运用课外知识的能力作一评价。例如，我在教学《草船借箭》一课之前，让学生去了解课文背景，其中有好多学生利用课外时间阅读了少年版的《三国演义》，了解了相关的故事情节和人物的特点。在课堂教学时，学生们能说出诸葛亮和周瑜的一些故事，我针对这些能自动进行学以致用的做法表示赞赏。这课学完后，我又进行了一个“品三国故事会”，让学生来讲讲三国里面其他人物的故事。这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。

（二）“世界上没有两片完全相同的树叶” －－评价标准多元化，培养学生的阅读兴趣

如果课外阅读评价，总用一把尺子去衡量，强调学生阅读的共性发展，无异会扼杀学生个性发展。学生看书就会应付了事，浏览就算。古希腊的一们哲学家就曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生之间存在差异，所以我们应淡化统一目标，加强个性化评价，尽量做到评价标准多元化。1.层次性评价。在评价过程中，对阅读能力欠强的学生，评价尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。可根据学生的作文水平将学生分成甲、乙、丙三个层次，根据每个学生的阅读能力进行阶段性评价。课外阅读的评价目标可由教师和学生共同讨论决定。如在人教版四年级上册《卡罗纳》这篇文章时，因这篇文章选自日记体小说《爱的教育》，我要求全班学生课外去阅读这本小说。要求丙组同学能顺利看完书，了解其中100个小故事，至少能完整复述2个小故事，就可获优；乙组同学不仅要看完书，还要完整复述5个小故事才能得优；而甲组同学要获优，除达到以上目标外，还要求他们写写阅后感，有自己的见解。这样的评价，使学生都明白了自己的阅读目标，切实可行。

2.定级性评价。阅读贵在精不在于多，与其让学生囫囵吞枣地匆匆阅读多本书，不如切切实实地啃几本。要求学生阅读要通读精读，读有所悟。阅读与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用。因此应该有对学生的课外阅读有定级性评价。我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分定级，按“优秀（85-100分）、良好（71-84分）、合格（60-70分）、加油（60分以下）”分为四个等级，并将学生分数等级表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。

3.个性化评价。在阅读教学中，对于富有个性、构思新颖、视觉独特，具有创新思维的阅读经历和阅读方法，必须打破陈旧传统的阅读评价方法，要多加以指导、矫正，多方激励，发展个性化评价。如在六年级一名学生在课外阅读《安徒生童话》一书，她有一个与人不一样的经历，就是从一年级开始，每年看一次《安徒生童话》，当初是家里没书，后来是每次看她都有不同的感受，她还把每次感受写下来，一直到写到六年级。我对这位学生给予充分肯定，并提醒她继续看下去，一年看一次，把感受也继续写下去。还有一位学生在看书时，总不是从头看起，他总是东翻一下，西翻一下，碰到选集性的文章有选择地看，我觉得也有特色，也当场予以肯定。

4.进步性评价。在课外阅读评价中，要重视帮助和鼓励学生获得成功的体验，在评价的同时，更多的是欣赏，让教师满意的眼神和真诚的赞赏去鼓励学生。给予适当的物质和精神奖励。物质奖励可提供一些学生喜爱阅读的书籍；精神奖励如颁发“读书能手”、“书博士”、“小小藏书家”之类的奖状。形式多样的评先评优，使全体学生都能有机会获得成功，越是阅读基础不好的学生，对他的进步越要表扬。让学生享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强阅读的兴趣，从而真正提高课外阅读的实效性。

5.总结性评价。学生毕竟还是个孩子，让他们坚持课外阅读，自觉阅读确实不是容易的事。为此我们印制“阅读反馈卡”，让学生到图书室借阅一本书时，就发一张“阅读反馈卡”，要求学生读完后必须填写好反馈卡，才能再借一本书。反馈卡上要学生填写作者、主要内容、精彩片断、一句话想法、百科小知识等，这就督促学生借了书就得认真看，不要借书时兴致勃勃，借完后就不闻不问。每半月查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月填写评价表，期末依据平时情况进行总体评价。

（三）“寸有所长，尺有所短”－－评价方式多元化，让学生体验阅读的乐趣

在课外阅读评价中，要改变以往“学生读，老师评”的单向交流，让学生成为评价活动的主体，使学生有自由表达的机会，在讨论中和互评中有所体验，有所感悟。“寸有所长，尺有所短”,教师要以“合作者”、“参与者”自居，不能把个人意志凌驾于学生之上，做到师生、生生互议互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。

1.激活思维，师生共评。师生共看同本课外书，然后在语文课或午间不定期抽一点时间，先让学生讲述阅后感，再让同样看过这本书的学生全班学生听完老师或学生朗读后再进行评议，写出评语。比如在四年级下册第三单元“远离战争、珍爱和平”为主题的课文时，我让学生去借阅有关二战及抗战的课外书，看完后师生互评。每当这时，课堂气氛总是异常活跃。老师、学生在真诚、平等的氛围中共同参与，效果不错。这种师生共评的评价方法，不再是老师唱独角戏，不再是老师的一言堂，而是来自学生个体智慧的碰撞。学生在课堂学习中得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。2.各抒己见，学生互评。我在班上有阅读课代表，然后再分成阅读小组，小组长负责自己的组员，开展同桌互评、小组互评的活动，大伙儿谈谈自己的读书心得等，变单纯的评价为互相交流、学习共同提高的过程。

3.课外延伸，家长补评。通过家长在家的补评有利于学生课外阅读的真实、有效的落实。让家长参与进来，一起评价，让家长对孩子的进步有所了解，激发孩子阅读兴趣外，也促进了家长与孩子共同进步。这其中当然也可以包括亲戚，朋友等都可以对学生的阅读能力发表看法，提出建议，给予鼓励！既让家长通过阅读与孩子进行了沟通、交流，同时也有利于孩子的健康成长，我们何乐而不为呢？

（四）“良言一句三冬暖”－－评价激励多元化，让学生享受阅读的成功 从心理学角度来看，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果，学生更是这样。我们应该多表扬学生，良言一句三冬暖，相信在我们的鼓励和表扬下，学生能更好享受成功的滋味。同时也应根据学生这一心理，想方设法提供相互交流与自我展示、多方激励、体验成功的各种途径。

1.画画激励。即用简笔画代替眉批。阅读完后，教师在阅读反馈卡或学生自己的课外书中画些“红五星”、“小红旗”、“OK手势”、“大拇指”、“笑脸”等等。用简笔画代替眉批，直观形象，激发学生兴趣。

2.口头激励。时常对学生进行沟通交流，促进师生情感。在当场评点时，应当众肯定，尤其是阅读水平差的学生，哪怕是能看一篇文章，读一段文字，就应给予肯定。教师的鼓励，使学生身心愉悦，使学生乐写作文。

3.批语激励。好话多说，要善于发现学生的可取之处，给予充分鼓励。表达出赞美和期望，最好还能来点幽默。坏话好说，用旁敲侧击法婉转地指出阅读需要注意的地方。要评文、也要评人，去除评语的公式化，提倡人性化，倾注真挚的情感，表达真诚的关怀。

4.活动激励。把讲台当舞台，每节语文课前给学生2-3分钟，让1个学生展示自己的读书成果。形式可以多样，如讲故事、朗读、背诵等。还可以在班级的学习园地中，开辟一个“好书我推荐，快乐众分享！”的读书感悟展示栏。通过他用来展示学生的一些作品，如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。定期的对学生的作品进行评议，评出好的挂在“阅后感屋”内。这个评议可以是小组评议、班级评议，也可以是教师评议。小学生有很强的上进心，他们会不甘示弱，从而使得“阅后感屋”的内容不断更新。这间“屋”能使学生体会到成功的快乐，增强读书的兴趣。还可以举行讲故事比赛、成长记录袋、组建文学社、编印优秀期刊等活动。通过多种途径，提供学生展示机会，让每一个学生享受喝彩与掌声，体验成功的滋味。

在小学课外阅读中,采用多元化评价方式，能让学生主动参与，让评价伴随着学生阅读成长，让每个学生的潜能得到最大限度发掘，让每个学生的个性得到最充分地发展，增强信心，切实提高学生的阅读水平!