《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

第一篇：《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

《小学英语多元化评价策略的研究》第一阶段小结

宁夏中卫沙坡头区第四小学党维华

《小学英语多元化评价策略的研究》作为第三届基础教育小学英语课题，从2010年12月立项以来，到2011年11月实现了开题及研究，经历了将近一年的时间。课题组以小学英语课新课程研究为背景，立足于中卫市第四小小学英语教学评价的实际，以第一线教师为实践研究主体，运用多元化评价策略，从理论和实践两个层面探讨小学英语的评价方式。按课题组规定，已完成第一阶段的实验任务，现提交我们第一阶段的工作总结如下：

一、积极创设条件，使课题研究顺利开展

自课题被立项后，学校非常重视组织课题组教师在全校教师大会上进行开题报告论证，作为深化学校教育教学改革的一项重要工作。由主管教学的副校长亲自主抓，要求课题组制订实验方案，吸纳其他年轻教师到课题组，要求现代教学技术专业人员提供技术支撑，以保证课题研究队伍的整体素质和力量。学校每学期都派课题组成员出外学习和听课，购买实验所用的学习资料和影像资料，在研究经费上给予大力支持。课题组成员积极热情，或阅读理论书籍，或进行调查研究、或向教师请教、或教研讨论，进行实验设计，积累素材，保证了实验的正常开展。学校做到一学期两检查，一考核，使课题研究工作落到实处。

二、加强理论学习，提出设想

课题组织实施过程中，我们围绕本课题，以集中统一学习和个人自学相结合的方式加强理论学习。在这种指导思想的引领下，我们有幸聆听了其他英语教师对英语教学评价体系的崭新理念，在校领导的大力支持中，大家经过多次的交流和讨论后，最后提出了一系列的设想。

一、围绕课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价设想，即：各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

二、围绕观察学生课堂学习效果实施评价的设想，以年级组为单位，即：低年级组以实施使用《小学英语评价手册》为主，中高年级则以实施做“档案袋”评价为主，各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

三、改进测试形式和考卷格式的设想。为课题的顺利开展奠定了基础。

三、积极行动进行课题实验

在这一年的实验中，课题组成员深深感到要想做好实验，必须做到团结协作。做为课题组成员，分散在不同年级的教研组，只有在教研组里和其他教师进行沟通，才能发现新情况、新问题，通过讨论达成共识。自开始实施评价研究以来，课题组就如何采用多元化评价在最大限度上促进教学效率的提高作为研究的主旋律，自实验以来，我们以教研组为单位，由课题组成员牵头，根据教材的特点制定活动的主题，每月进行一次课题组活动。集体备课研究如何科学的对学生做出评价：怎样利用课上课下更好的进行教学评价；研讨课、公开课中哪些环节能够体现课题的研究。实验教师每人每学期在组内上好一节课题实验研讨课，每人每学期在校内上好一节课题研究汇报课，再选优秀教师上好一节课题研究观摩课。在本次课题的研究中我们力争立足于实际，基于在我校英语教学评价方面进行更深层次的研究，形成适合于我校学生的多元化评价措施，促进课堂教学效率的提高，激发小学生对于英语学习的兴趣。

四、资料的收集与整理

在课题实验过程中，每个课题组成员都建立自己的资源库。课题组要求每个成员及时做好资料的收集与整理，主要有：有关课题的理论文章、教学课件、成功的教学设计、失败课的教学反思、课堂中对学生的正确的评价、课堂中对学生错误的评价、课后心得、学生、家长、学校提供的一切评价。每个成员的资源都交给资料整理员，由他进行分类整理，为本课题的研究实验做好准备工作。

五、阶段性成果

（一）、课堂教学环节实施过程中对学生表现的评价方案设计改变以往以教师给予学生评价为主，充分发挥学生的主动性，积极开展学生间的互评、组评、班级评等多元参与的评价。任教各年级段教学的每个教师根据自己的特色和班级孩子的特点制定相应的评价措施，并做好相应的记录、统计、整

理、备案。

（二）、《小学英语评价手册》实施方案设计，孩子对这本手册很感兴趣，不但是对册子中的练习，对册子的形式也很有兴趣。在这段实施使用的过程中，我们觉得在以下几个方面受益匪浅。

1.符合学生年龄段的知识结构，能巩固所学课文的语言知识。

2．注重分层目标，符合学生由低到高，由易到难的学习规律，从而帮助学生灵活运用和迁移知识。

3．补充学生的课外知识，使学生在习得语言的过程中了解西方文化知识。

4．增长学生自我评价与合作评价的意识，掌握评价工具，习得评价能力。

5.部分题型具开放性，强调真实任务，拓宽学生思维，发挥学生想象力的特点。

6．实践中提醒和督促教师对于教学及时反思

（三）、“档案袋”评价实施方案设计，这一模式使在学习过程中处于不同层次的学生都有平等参与的权利，共同体验这种新型的评价手段和激励方式，促进英语学习的兴趣，展示学生在不同领域的潜能。以往终结性评价再也不能成为衡量学生能力的砝码和学生成长道路的绊脚石。更重要的是，这样的阶段性质性评价帮助教师及时诊断学生在学习过程中智能和情感发展情况，教师也可以在过程中及时发现问题并加以调整，从而使评价更为有效地为教学和学生的成长服务。

（四）、改进终结性测试形式和考卷格式的方案设计，自从低年级的口试进行评价改革后，形式活泼、评价多元的口试卷面上能基本反应孩子的学习掌握情况和他们的语言运用能力，教师、家长、学生对学生学习的情况可以方便的做出正确的分析和评价，增强了孩子的自信心，调动了家长的积极性，提高了教师的分析总结反思能力。高年级的试卷虽然没低年级那样活泼，但由于改进了评价的机制，孩子们发到卷子第一个关心的不再是分数，而是老师对他们的分析评价，然后在父母的协助下对自己这段时间的学习表现进行自我分析，孩子们对自己有了正确的认识，内在动力就会激励他们积极向上、争取更大进步。考试不再成为孩子的压力，而是培养学生正确认识自我的一

个渠道。

六、存在的问题

经过一年的研究，和实施方案对照，发现还存在以下问题：

1、课题组成员对本课题研究的内容把握不到位，理论上的内容较多，案例积累较少。在取得的成果中说服力不够强。

2、实验只停留在表层，深入不够，过程性资料比较零散，没有形成体系。

3、只有教师的研究，学生大面积的参与不够；只有学习好的学生和家长的参与，学困生和家长的参与不够；只有个别学生参与生活实际，能发现生活中的数学问题，而大部分学生缺乏生活经验只能依样画瓢，缺乏主动性。

4、评价研究的资料未能形成，研究的初步成果不能在教学研究中再次运用，以达到研究的真实性和有效性。

七、下一阶段研究计划

1、各教师根据自己的教学特色和需求另行设计实施符合班级学生特色的课堂教学评价方式方法。

2、各教师根据自己的需要选择做何种类型的档案袋。

3、实践中教师教师应当做好调查，建立评价档案，并积极开展利用这些评价的各种探究活动。

4、整理适合本校学生评价方式，为研究成果推广做准备。

5、重视把前期实践中积累的教学评价方式运用到后续教学实验中去。力争为全校英语教师服务。

6、加强参与研究的教师之间的交流，后续的研究一定要有计划，有研究特色。

7、加强资料整理，建设本课题信息平台。

8、在实验中做好反思工作，为下一阶段的研究工作创造良好的条件

第二篇：课题研究第一阶段小结

课题研究第一阶段小结

智慧的源泉始于兴趣，兴趣是学习的引路人，是最好的老师。许多学者认为：“学习效果基本上取决于学生对教学活动的态度，积极的情感是人的一切活动，无论是体力活动还是脑力活动的强有力的发动者和鼓舞者。”因此，作为生物教师，在向学生讲解生物学科的重要性时，更要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习潜力。因此，在教学实践，如何激发学生学习生物学的兴趣就至关重要了。本次课题研究主要是就在新课程背景下如何培养学生学习生物学的兴趣进行调查、分析、研究、给予解决的方案。现将第一阶段完成的情况汇报如下。

第一阶段是准备阶段，确立课题，明确目标。课题于2009年4月开始，在开始后进行的主要工作有：（1）设计问卷调查，了解学生对学习生物学的兴趣情况；（2）召开教师座谈会，通过教师的实践教学，寻找学生在课堂学习中对待生物学的态度及所遇到的问题；（3）召开学生座谈会，让学生自己分析在生物学学习中所持有的态度及学习效果，分析原因，形成意见。

通过一个月的调查、研究，实施的情况如下。

一、问卷调查情况

共设计了200份问卷调查，主要内容包括：学生是否愿意学习生物学、愿意学习这门课程的原因、通过怎样的学习方式更有效、对教师的教学方式是否喜欢、对教师的教学方式是否有更好的建议、通过学习在能力上是否得到了锻炼、对学校情况有什么建议等等。通过调查发现，很多学生仍然很喜欢学习生物学，原因主要有以下几个方面。

1、这门课程的内容很有趣，与生活的联系很大，比如“动物的行为”这一节，学生的生活体验很丰富，学起来难度不大。

2、部分学生小学自然课的基础很扎实，加上初中生物学内容并不难、不深，所以在内容的理解上难度不大。

3、教师的教学方式有所改进，能够与生活联系起来，能够与学

此有关的现象和问题。

学生对学习生物学提不起兴趣，主要原因有以下几点。

1、在中考中生物学不用考试，很多学生不愿把时间浪费在上面；

2、课本上的知识比较死板，不能引起学习的欲望；

3、老师的教学方式不喜欢，仍然是填鸭式教学，很反感；

4、老师对生物学这门课的教学态度不好，老师自己在讲解新课的时候都没有太多的激情，学生更提不起热情来学习；

5、老师布置的作业太难，很多不会，甚至有超纲的题目，打击学习的积极性，认为学习生物学没有什么成就感；

6、学校设备陈旧，多媒体叫教学达不到，自己对坐在课堂中，看着黑板学习生物学感觉没有意思，有抵触情绪；

7、学校组织的课外活动太少，没有充分的利用生物学来培养学生理论联系实际的能力等等。

对于这些问题学生们希望学校和老师们能够尽快给予解决，提高学生学习生物学的兴趣，促使学生喜欢生物学，走进生物学。

二、教师座谈会情况

在2009年5月15日举行了生物学教师座谈会，教师们根据多年的教学实践，提出了很多既现实又深刻的问题。老师们认为新课程应该以学生为中心；强调学生的主体地位，而教师处于主导地位，对于这一点，老师们非常赞同，但是在实施过程中难度很大。

对于难度大的原因老师们也积极给予了分析，主要原因在于以下三点。

1、农村初中，条件设施要想达到新课改的要求，还需要一段时间；

2、学生的整体素质较城市学生还有一段距离，想统一难度较大；

3、老师再学习，交流的途径，与城市老师相比，条件达不上。对于学生学习生物学的兴趣情况，老师们认为情况不太乐观，很多学生对生物学提不起兴趣，分析原因主要有下面几点。

1、学生仍然认为生物是副科，不重要，在学习时抱着无所谓的

第三篇：浅谈小学英语多元化评价方法与措施

浅谈小学英语多元化评价方法与措施

教育部关于小学开设英语课程的指导意见（教育部教基[2001]2号文件）指出：“小学英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，建立其英语学习的自信心，培养其一定的语感和良好的语音、语调基础，使他形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下良好基础。”根据这一教学目的，《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识，评价的目的应从过去的重甄别和选拔转向更多元的目的。本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。

（一）评价主体的多元化

传统的教学评价中，评价主体就是教师，整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价，学生是评价的被动接受者。个性化评价要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，评价的主体成多元性。学生自己、同学、家长都参与到这一评价活动中来，使评价更全面、更有说服力和指导性。

1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。我就问他：“顾威威你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。全班同学都给他以热烈的掌声。从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

实施自我评价贯穿于学生学习的整个过程，能通过自我评价让学生获得成功的机会，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。在日常教学中，学生很难对于自己的读音做出自我评价，教师可以为学生创造出一个自我评价的空间。如，教师可以布置这样一个作业，让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将每单元的课文一一录制下来。在录音过程中，学生会自然而然地与课文磁带去作比较，对自己的语音做出个自我评价，从而有意识地不断修正自己的读音。并且，他们能在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能录制磁带！”

另外，教师可以让学生把每个月以来上英语课时的表现、作业完成情况、知识掌握、学习困难做出个自我评价。实践证明，经过自评，学生的某些现象和做法会超出我们的想象，使我们不得不重新认识每一位学生。

2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。如下表

姓名

Yes

No

1.他/她上课认真听吗？

2.他/她能正确又响亮地回答老师的问题吗？ 3.他/她做作业认真吗？ 4.他/她积极参与小组活动吗

3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√ l.()他/她在家天天坚持听录音

2.()他/她听录音时边听边模仿，很认真

3.()他/她常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。4.()他/她乐于完成英语家庭作业（口头或笔试），热情、认真，充满想像力。

5.()他/她能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。6.()他/她经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。

（二）评价方法的多样化

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》中说：“小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和选择性。”评价形式可从日常评价、语言评价、体态评价、作业评价和阶段性测试、综结评价几个方面来进行。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，我一直在探索如何使评价方式更人性化，促使学生个性化发展：如，对评价成绩不合格的学生，给他们重试的机会，调动他们学习积极性；把单一的考试考核变为多种途径考核；把日常评价与终结评价相结合起来等。使评价形式更全面，考核方法更科学。

1、日常评价

日常评价是指教师对学生日常英语学习诸多方面的信息收集和记录。不仅仅是通过几次考试测得的学生掌握知识的几个片断，而是在学习的整个过程中通过多种活动收集到的学生的学习进展情况。

它可以是对学生课堂表现是否积极，小组学习是否合作，布置的作业是否完成等内容的评价；也可以对学生参加英语课本剧、校园英语兴趣小组、英语歌曲等活动的评价。总之，它的评价是细微的、琐碎的，然而是以小见大，于细微之处感受学生的学习态度、学习能力、思维品质等综合情况。

在英语教学评价中，尤其要做好必要的记录，收集学生的点滴进步，建立详尽的学生档案（英语个人学习档案袋）。以激励和促进学生平时的学习，使每位学生得到个性化发展。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师则指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。下面是我校一位三年级学生胡雨知的英语学习档案袋：

①漂亮精致的封皮，上面画有自画像，写着自己的英文名字。②课堂上学过的单词和交际场景通过图画的形式体现。③分角色表演中，自己所做的头饰。

④根据教材安排，每一次所完成的英语手工作品。⑤每周自己最满意的作业和最不满意的作业。⑥录音带记录自己和伙伴的合作过程。

⑦自发所学的超教材的单词以及教材以外的新内容。

⑧课堂上获取的各种奖券。（为了激发学生的学习兴趣，老师自制的一些奖券，期末累计，比谁获得最多，并给以嘉奖。）

⑨“英语小标兵”的获奖证书。

通过一个学期的积累，学生的各方面的能力都得到了很大的提高，学好英语的自信心更强了。在体验点滴成功的同时，也逐渐培养了学生自主学习的习惯与技能，产生了对自己成果的拥有感，亦掌握了反思学习的技能。同时，通过这一窗口，教师、学生以及家长都更加清楚地看到了学生的进步与发展。

2语言评价

在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。在实践中如果我们能够做到正确得体，机智巧妙，独特创新，就能让学生以更强的自信心投入学习。

当孩子们认真听的时候，评价用语要以正面强化为主，既能使被表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。课堂上，当有的孩子不认真听讲时，要以激励鼓励为主，尽力帮助孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味的点名批评。这种委婉的说法令学生比较容易接受并且改正不足。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good!Cool!Wonderful!Well down!Good job!OK！等。除教师评价学生外，教师同时还应把评价的权利还给学生。记得在一位特级教师的课上，学生表演完之后，教师并没有直接做出评价，而是反问其中一位同学：“Is she good?”学生回答“Yes, very good.”这样平等交互的课堂口头评价，更能真正激发学生的兴趣，让学生处于轻松愉悦的学习氛围中。

3体态语言的评价

体态语在小学英语教学中占有非常重要的地位，在日常的英语课堂教学中，小学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在小学英语教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方、回答不对的地方、上课走神时，我们都可以用一些表情、手势或者是肢体语言让学生领会。这类评价及时、准确、省时，短时间内被评价到的对象多，也不会干扰别人，破坏创建起来的课堂气氛。用在发言的高峰期，如抢答、竞赛、回答问题等活动中，效果尤其好。

一个高高竖起的大拇指，一个成功的手势，一个满意的点头，一个鼓励的眼神，一次赞许的轻抚等等，都是无声的正面评价。

4作业评价

作业作为小学生学习的反馈，是教学评价中不可缺少的一种手段。对学生书面作业的评价应从两个方面进行：一是对作业的态度、书写格式的规范程度进行评价；二是对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。开放性作业主要是给学生创造应用语言的机会，培养学生综合语言运用能力。

符号评价是作业评价中常用的一种方式，它形象直观，生动有趣，形式活泼，有很强的激励性，能有效地激发学生的学习需求，竞争心理，调控课堂气氛，非常受学生欢迎。有教师常用√等符号表示；有涂自己喜欢的颜色；有添加自己喜欢的水果等还有根据课文内容设计的，如上《Animals》时可以奖励学生喜欢的小动物。

老师在作业本上的符号、文字、教师设计的考察卷及《成长记录册》、成绩单上的评语都属于此类。书面语评价应以谈心的方式，激励性的语言，描述性的语句，真诚地肯定学生的优点和闪光点，让学生觉得学得有兴趣，学得有希望，学得有进步。

5阶段性测试

阶段性测试也就是某一阶段的终结性评价，主要是检查学生对英语语言知识和语言技能的掌握程度，是评价小学生英语学习的重要手段。不同年龄段的小学生，阶段性测试注重差异化。在低年级，平时的终结评价主要氛围口语测试和听力测试两部分；中高年级主要是听力测试和笔试两部分。无论是口语、听力测试，还是笔试，都要注重评价形式的多样性、创新性，考察内容都要尽量贴近小学生的学习内容和特点。结果的反馈，要结合小学生的心理特点和个体实际，正面肯定强化为主，在肯定学生学习进步和发展的基础上，指出其今后的学习方向和目标。使学生清楚了解自身学习的现状，激励其积极学习的兴趣。

6、终结评价

终结评价一般在每学期的期末或者学年末进行，被称为期末考试。为了摆脱那种“一次考试定成败”和“以考分定优劣”的评价方式给学生带来的负面影响，我们采用了**制的评价方式，也就是终结性评价只占了总体的40%，摒弃了传统的笔试，这在很大程度上消除了学生的顾虑，让英语学习更受学生欢迎。只有把日常评价和终结评价相互结合，才能更全面、更公正的对学生做出个性化的评价。

（三）评价层次的多项化

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。因此，结合我们英语学科的特点，针对于我班学生的实际水平，我根据学生的智力因素，已有知识水平、心理素质、学习习惯、方法及学习兴趣等各方面的差异，对全体学生目前的学习状况有一个准确的定位，在英语课上进行了分层合作式的教学方法的尝试。

我将学生分为三个层次：A层（学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力）；B层（学习成绩、学习兴趣不稳定）；C层（学习成绩好，学习兴趣浓、学习毅力强）。这个层次划分并不向学生公布，教师自己掌握即可，其作用主要是作为教师在教学中进行分层评价的依据。

对于A层学生，只要他们认真听讲，认真完成老师布置的作业，能够熟读或者背诵课文，就在评定时就给予其充分的肯定——五星，让学生消除自卑心理，初步树立起“我也能行”的信心。

对于B层的学生，我则不断地鼓励他们，让他们向A层学生看齐。经过一段时间的学习，这两部分学生已经养成了一定的良好的英语学习习惯，会自觉得去学习英语。这时应给予他们及时的表扬、鼓励，让学生体会到老师时刻都在关心着他，他的每一点进步老师都看在眼里，让每个学生都有被重视的感觉。

C层的学生，成绩在班中处于中上等，大多对于自己目前的学习情况处于自我满足状态。对于这一部分学生，我有意识的引导他们去听听英语歌，看看英语动画片和英语小故事，激发起学生新的学习需要，从而带动其更主动、深入的学习。

总而言之，小学英语教学的多元化评价，应以学生为本，使每一个学生的个性得到健康的发展，使每一个学生的潜能得到充分的开发利用，从而使每一个学生都能走向成才之路。

第四篇：课题研究第一阶段小结

课题研究第一阶段小结

“小学语文单元目标教学”课题研究第一阶段从2010年9月开始启动，到现在已经基本完成任务。在具体的实施过程中，我们课题研究小组成员积极思索、加强相互间的合作交流，一切以课题研究为核心展开工作，得到了县教育局教研室的技术指导和学校领导的大力支持，让我们的课题研究充满了生机与活力，使我们受益匪浅，获得了宝贵的经验，也发现了存在的问题，对今后课题研究的方向和具体操作模式更是展开了积极的思考和讨论，现总结如下：

一、基本情况。

我们课题小组一共有7名实验教师，按所任年级统计如下： 二年级：张采琼

三年级：张雪升、叶昌慧、余斌、陈艳

四年级：韦娇、冯九妹

根据计划，第一阶段课题小组成员主要有三项任务，即：

1、在暑假期间收集有关单元目标教学信息的基础上，统一学习有关单元目标教学理论知识。

2、遵循单元目标教学的全过程必须是自始至终将语文能力的培养作为中心的原则，讨论目标教学模式的具体操作方法。

3、划分单元。实验教师按所任年级分单元负责单元教学目标的设置，并根据单元目标教学的需求，收集相关资料，制定出单元检测方案，这一准备过程中要融入一个理念：让后进生有进步，让中等生有提高，让优秀生得到发展。然后将制定的目标，收集的资料，检测 1

方案给同级教师人手一份。

二、具体实施过程。

一开学，我们小组就展开了工作。

我先召集小组成员来统一学习有关单元目标教学的理论知识。通过学习效果看，各位实验教师在暑假的准备工作做得非常充足，对理论知识掌握很到位。

接着，我们就针对目标教学模式的具体操作方法展开了讨论。在此过程中，首先考虑的是孩子们对此课题的反应和适应程度，这是后面开展研究工作的依据。因此，小组成员一致认为：先在各自的班级里展开课题研究的先期准备工作，看看孩子们的反应和适应程度再来讨论后面工作的开展。

怀揣这样的目的，我到班上展开了工作。

“小学语文单元目标教学法”，这对于孩子们来说，是一个新事物。当我向孩子们介绍时，孩子们睁大了一双双好奇的眼睛，死死的盯着我，似乎一眨眼，便会丢失重要的宝贝似的。见此，我心里不由得暗暗高兴。作为老师，我知道一个最基本的道理：兴趣是最好的老师，只要调动起了孩子们的好奇心，激发了孩子们的求知欲让他们乐于去探索、了解，那我们的教学就是成功的，就能达到事半功倍的效果。面对孩子们兴致盎然的样子，我意识到自己应该紧紧抓住这一契机，循循善诱，做好充分的准备工作，为往后的课题开展打好基础。

于是，在我的引导和孩子们的积极参与下，很快了解了项目内容，确定了实施方案，给孩子们编出了号，划分了小组，选出了小组长，明确了组长职责„„

这样快速地做好了各项准备，实在是出乎我的意料之外。看来，我对孩子们的好奇心和求知欲还是估计不足。在今后的教学预设中，我可得充分把握这一点，让我们班的孩子们始终保持旺盛的学习动力，以求达到最佳的教学效果。

预定的班级学生准备工作时间到了，我们小组成员又坐到了一起。一交流才发现，原来各班的孩子们反应都差不多。了解了这一点，我们后面的工作就好开展了。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

有了孩子们的积极参与、主动配合以及我们实验小组教师之前的充分准备，各项工作开展起来还算顺利，虽然也有一些小小的挫折，那也是在所难免的。记得诗人艾青就说过一句话：光荣的桂冠从来都是用荆棘编成的。要成功，又怎么会只是康庄大道呢？相较于之前的忐忑不安、顾忌重重，目前的状况已经是非常不错的了。

至于单元的划分，二年级组只有张彩琼一个实验教师，就只能自己全部完成了，当然，实验小组的所有同事都是她的坚强后盾，有需要一定相助。三年级组共有四名教师，就每人主备两个单元，其余单元以副备形式完成。四年级组的两名教师就每人主备四个单元。

单元划分好了，任务明确了，大家以饱满而空前的热情投入了新一轮的课题研究实践工作。

从平时的到班了解、师生对话、集体交流来看，各位实验教师的工作开展得不错，先期课题实践工作已经初见成效，当然也意料之中的出现了一些问题，但大家有信心：集体的智慧和力量是无穷的，我们一定能克服困难、解决难题、获得成功！

三、取得的阶段成果。

通过理论知识学习，课题实验小组的教师对自己所进行的课题研究有了充分的认识和了解，有了理论知识做依托，大家积极展开思考，一切以课题研究为核心，出谋划策，形成了一个团结、互助、智慧、强大的团队，这为后面工作的顺利开展和开拓创新奠定了坚实的基础，更是老师们人格魅力的充分体现，我们都为有这样的团队而感到幸福、自豪！

孩子们对课题研究充满了好奇和热情，这是他们进步的动力，也是老师开展工作的根本保证，只要能让他们一直保持这种状态，我们的课题研究无疑会取得事半而功倍的效果。

划分单元，分担工作，让实验教师有更充足的时间，更旺盛的精力投入课题研究，更快的掌握小学语文单元目标教学的具体操作模式，并在此基础上，根据班级学生的具体情况作出调整和创新，更好的拓展了课题研究的内涵。

四、存在的问题。

随着课题的开展和深入，存在的问题也逐步暴露了出来。主要表现在以下几方面：

1、实验教师的理论知识到位了，但理论与实践毕竟有差距，再说我们实验的对象是不同成长环境、不同启蒙教育、不同心性喜好的孩子们，其中的差距显而易见，这就为我们的课题研究带来了一定程

度的困难。如何“同中存异、异中求同”就是我们现阶段面临的一个难题。

2、孩子们参与课题研究的热情足够了，可他们毕竟年幼，贪玩是他们的本性，不定性就导致他们可能会在做事时虎头蛇尾。如何保持他们对课题研究的兴趣，始终如一的积极参与，这也是我们现阶段要思索的问题。

3、既然是课题研究，就代表会和以前的教育方式不同，在此过程中，就出现了有学生家长不了解情况而对老师提出质疑的现象。对此，我们在今后的课题研究中要考虑进去，要把和家长做好沟通、争取家长的支持拿到日程上来，避免一些不必要的误会，造成对课题研究的阻碍。

我们不怕出现问题，反而问题出现越早越好，我们才好对症下药，把问题消灭在萌芽状态。还是那句话：集体的智慧和力量是无穷的，我们一定能克服困难、解决难题、获得成功！

五、下一步工作的打算。

第二阶段从2010年11月开始启动，主要任务为：遵循单元目标体系循序渐进，阶梯性的原则。各位实验教师根据单元目标，结合本班实际制定课时目标，进行目标教学实验。在教学目标的调控下认真备课、上课、做好课文检测反馈，根据反馈信息及时采取补救。遵循实践----反思----在实践的原则。在单元教学任务完成后，同级组织统一检测。同级教师根据反馈的信息一起研究确定：哪些问题的补救需要上“补偿课”，哪些问题需要上“综合课”，哪些问题需要上“矫

正课”哪些问题需要融进后面的新授课去解救，然后再实践。

成绩只能代表过去，存在的问题还需要我们启动集体的智慧，在教学实践中不断摸索与寻找正确答案。对于所有实验教师来说，目前，怎样来完成第二阶段的研究任务才是最重要、最值得我们去思考和探索的事情。

前途总有困难和挫折，但我们坚信，有了县教育局教研室的技术指导和学校领导的大力支持，有了全体实验教师的智慧和努力，有了孩子们积极的参与和配合，我们就拥有了一个团结、互助、智慧、强大的集体。这样的团队，有什么困难不能克服？有什么难题不能解决？有什么研究不能成功？胜利必将属于我们！我们这个课题小组一定能圆满地完成预定任务，为今后的教学工作带来可供学习和借鉴的宝贵经验。

第五篇：小学数学多元化评价的研究.结题报告

《小学数学多元化评价的研究》课题结题报告

一、课题的提出

课题研究的背景：小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义等等。目前所采用的依然是教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

课题研究的意义：数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对学生数学学习进行全面的发展性评价，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作模式，调动学生学习数学的热情，从而提高教学质量。

二、课题研究的目标

1、以数学《课程标准》为依据，立足学校、教师和学生实际细化课标的三维教学目标以及测试评价目标；

2、制定数学学科测试框架；

3、学生综合学业评价的操作实践（知识技能、理解概念、运用规则、解决问题）。

三、课题研究的主要内容

我们将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习多元化评价案例研究。

（一）小学数学学习评价现状的研究

目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：

问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促进学生发展的功能。

问题之二：注重对学生学习结果的评价，忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

问题之三：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

（二）小学生数学学业评价案例研究 小学数学学业评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学业评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究以及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学业评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。

1、学生学习数学“成长记录”的案例研究

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它能很好地贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求，使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：（1）在日常生活中发现的数学问题。（2）收集有关资料。

（3）解决问题的方案和过程。（4）数学小论文，数学日记。（5）解决问题的反思。

2、教师“教学反思”的案例研究

实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

3、小学数学课堂教学情境化评价的案例研究

小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并 在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

四、课题研究的方法和研究对象

（一）研究方法

1、文献资料法：根据课题研究的方案和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展学生数学学习“成长记录袋”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、经验总结法：课题组成员经常学习，加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

（二）研究对象 年组全体学生。

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段：2011年11月

1、搜集课题相关文献资料，理性思考相关问题，设计课题研究框架。

2、召开开题会，撰写课题研究方案。

（二）实施阶段：2011年12月——2012年9月

1、小组成员明确责任分工。

2、实验教师进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作。

3、实验教师通过教学实践逐步积累开发小学生学业能力水平测试研究的个案，积累过程资料。

4、实验教师开展阶段性交流、研讨活动，反思调整实验进程中的不足之处，并把研究成果上传博客。

（三）结题阶段：2012年10月——2012年11月

1、全面总结提升小学生学业能力水平测试研究的经验，进行课题总结并上报结题材料。

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究的具体操作

在数学多元评价方面的我们的具体做法总结如下：

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。小学生综合学业水平评价，应体现出对学生的尊重，帮学生找回自尊与自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好，才是学业评价的永恒追求。所以要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异 设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。

1、使用数学档案袋

新课改强调应用灵活多样的、具有开放性的评价方法。因此，在日常的研究工作中，我们对学生数学方面的评价，除了卷面成绩外，还采用了档案袋评价的方法，借此反映学生学习数学的状态和进步历程。

在学期初，针对档案袋评价的意义和具体操作方法由教师向学生做以全面介绍，并且利用家长会向家长宣传，使学生和家长明确进行档案袋评价的目的和意义，然后为每个学生准备一个带有分层的文件夹，以便把不同类型的材料装在不同的夹层中。学生可以根据自己的喜好，对自己的档案袋进行封面设计和包装，彰显个性。

在要求学生收集数学档案袋的内容时，明确如何收集材料来反映所学到的东西，怎样组织和归类整理已经收集到的材料，如何存放材料。在教师和家长的提示下，学生把自己认为能体现自己数学学习情况的材料收集并保存起来。

在学生收集好材料并保存起来以后，教师指导学生有目的地从中选择所需材料放入档案袋中。如：自己课堂上或课后完成的数学，各种训练内容的资料出现的问题进行对比并反思及各种表格等等；通过小组合作完成的调查记录或制作；在课外参加的与数学学习有关的活动记录；平时所写的数学日记；每次测验的试卷；期中、期末试卷等等。虽然有一定的要求，但不限制学生所选的内容，只要他们认为有价值的材料都可以装入档案袋。有的学生把自己独特的解题技巧、老师和家长的评语、自己阅读的数学读 物等等都装入档案袋，内容五花八门，丰富多彩。总之，档案袋里的内容只要能反映学生数学学习的情况都可以选择，主动权在学生手中。

在学生选择好档案袋的材料之后，制定档案袋的评价标准。在制定评价标准时，首先征求学生、家长的意见，共同确定评价标准。

由于班级人数多，教师的工作量很大。因此档案袋评价只能每学期进行一次。评价方法以学生自评、互评为主，教师、家长参评为辅。刚开始，学生抓不到头绪，教师的指导和家长的配合要多一些。学生首先自评，自评时汇报自己对所学知识点明确与否，自己最喜欢的作品及其原因；然后在小组内互评；最后师生对数学档案袋的内容进行评价。

学期末，对学生的考核评价结束后，教师对评价结果进行总结、整理，反馈给学生及家长。反馈结果指出学生的优点及不足，鼓励学生继续发展优势，弥补不足。同时提醒家长根据评价结果，及时帮助孩子进行反思总结，并监督学生随后的学习状态，有针对性的对学生进行必要的指导。在此过程中，教师也进行自我反思，对自己的教学方法、授课方式等方面进行及时总结，找出优点及不足，及时调整教学方案，完善自己的教学。

档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强，促进了学生的个性发展，为家长了解孩子提供了更多的信息，提供了更多的生生交流、师生沟通的机会。

2、设计分层作业

多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优 劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

3、期末综合评价

在期末对学生的综合评价上，我们采取日常表现和师评、生评、家长评相结合的方式。内容包括：学习兴趣与态度、学习行为与习惯、学习方法与能力、综合评价及改进意见等。

（1）对学生日常学习行为进行鼓励性评价。对课上遵守纪律、积极思考、参与课堂教学活动并有所创新的学生发课堂卡，对乐于帮助别人，乐于与他人合作，在课堂上能关注别人的行为，并给予积极评价的学生发合作卡，十张卡换一张小奖状。对课堂作业、家庭作业独立认真完成并整洁的学生 发作业积分卡。作业中，如果预习笔记、自主数学得到10个“优+”，可直接得小红旗。10面小红旗，可以换一个小奖状，10个小奖状可以换一个大奖状，所得荣誉能和三好生相媲美。这种评价方式极大的调动了学生的学习积极性，比以往的评价更完美，更有激励性。

（2）鼓励学生与学生互动评价。课堂小练习，通常进行生生互动式评价。首先由学生自己先评价自己，自己给自己打分，再由学生予以评价。（3）不可或缺的评语评价。教师评语可以使学生更了解自己的优缺点，也是师生之间相互沟通的桥梁。评价时，教师巧用评语，打动学生的心，激活他们的情，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越自信，越来越优秀。

家长则对学生在家的表现如学习自觉性、学习效率等方面进行评价，勉励学生养成良好的数学学习习惯和思维品质。

总之，多元评价方式的确培养了学生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性。他们善于提出问题，并用严谨的态度进行合理的猜想、验证和总结，掌握适合自己的有效的学习方法，不断提高学习的效率和能力，体验学习数学的成功与快乐。

七、课题仍存在的主要问题及今后的设想

（一）本课题存在问题

1、虽然数学档案袋有诸多优点，但实施起来也有一些弊端。如：学生年龄小，自理能力差，资料的收集和整理不全面；班级人数多，教师的工作量大，评价时难免会有疏漏等等。

2、在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

（二）今后的设想

对学生进行数学学习质量的测试是一种调动学生学习积极性，全面提高教学质量的手段，我们力求将新课程的理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定练习或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的数学知识与技能；积累自己学习数学的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习数学的自信心和对数学的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢数学，学好数学，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！

赵明瑜

2014年 6月