信息技术与语文学科整合的实践研究与思考

第一篇：信息技术与语文学科整合的实践研究与思考

信息技术与语文学科整合的实践研究与思考

甘肃省安定区红土学校张琴

【内容摘要】 信息技术与语文学科整合，为学生提供互动性交流环境，增加了课堂信息量，拓展了学生的思维，较大限度的调动了学生学习过程中的多感官协调参与，但是，当前语文教学中运用信息技术还存在诸多问题，有待思考与研究。

【关键词】 信息技术语文教学整合作用和优势存在的问题

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。现如今，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域得当广泛应用。迅猛发展的现代技术对人们的生活、学习和工作方式都产生了深远的影响和巨大的变化，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志，因此，信息技术在教育领域必然要引领一场带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。在教育教学领域，信息技术与学科整合已成为教育教学的新视点。下面我就以“语文学科与信息技术的整合”为例来谈一谈个人的一些观点和看法。

一、“信息技术与课程整合”的涵义

信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息手段完美的融合到语文学科教学中，爸以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，情感极力工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面的应用到语文学科教学过程中，使教学资源、教学要素和教学环节经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

二、信息技术与语文学科整合的作用与优势

广大语文教师在语文教学中或精心设计多媒体课件，或引导学生上网查阅资料，„„，为语文课堂注入了新的活力，增强了教学效果，提高了教学效率，我作为其中一员，大胆尝试，受益匪浅。其最明显的作用和优势有以下几点：

1、信息技术与语文学科的整合，有利于激发学生的学习兴趣。

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因施坦也说：“兴趣是做好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。在语文学科教学中，只要创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主的参与到学习中来，此所谓“好知者不如乐知者”。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景。它以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式，把语文信息只是形象的呈现给学生，是学生产生强烈的好奇心和求知欲。

我在教七年级下册《安塞腰鼓》一课时，考虑到学生对安塞腰鼓不甚了解的实际情况，我就借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生随作者一起去欣赏黄土高原上安塞腰鼓的表演。随着一幅幅画面的出现级播音员的配文朗读，学生的兴致油然生。他们完全被那雄健有力的舞姿及震耳欲聋的鼓声震撼了、融化了、陶醉了。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生们带到了那孕育着厚重的安塞腰鼓的陕北高原，使他们聆听了从未听到的惊心动魄的声音，也感受了生活在黄土高原上的安塞人的坚毅与顽强。这怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学了？

2、信息技术与语文学科整合，有利于创设情景，孕育情感。

学习者在学习中保持愉快、不紧张的心情，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此，在语文教学中，借助信息技术充分挖掘语文教材中的形象性、趣味性的内容，从而创设宽松和谐的教学氛围，让学生进入情境之中，如闻其声、如临其境，从而产生共鸣。

3、信息技术与语文学科整合，有利于增加课堂信息量。

传统的语文教学只依靠教科书、教师、学习的参考资料等信息，是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“语文课程资源包括课

堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆等。”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息，有机结合起来，增大教学的信息量，充分的开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等学习资源的共享。在听、读、说、看的操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了。

4、信息技术与语文学科整合，有利于拓展学生的思维。

语文课堂教学中利用图、文、声合为一体的计算机多媒体课件来帮助提高教学质量和拓展学生的思维，是一种积极有效的措施。如教学七年级下册《观舞记》一课时，我先让学生自读课文，了解印度舞蹈的特点，感受印度舞蹈家卡拉玛姐妹的舞蹈技艺的高超，然后播放一段精彩的印度舞蹈表演课件。这种方法突破了一般条件限制，从而能以动态的真实生动的画面再现这一优美的艺术，是学生能在短时间内面对一个接近真实的课文情境，从而更好地理解课文内容，提高教学效率。视频的演示形象生动逼真，趣味性强，有效激发了学生的学习兴趣，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。

5信息技术与语文学科的整合，有利于较大程度的调动学生的视听感官系统，化抽象为形象。

譬如我在讲授七年级上册《紫藤萝瀑布》一课时，意识到我们这里没有紫藤萝这种植物，学生们当然也不曾见过，学生的想象远远无法媲美大自然的瑰丽。因此，在学生阅读文章之后，我用课件展示了一组紫藤萝的图片，学生们欣赏之后，回过头来再读文章，就很容易理解作者为什么用瀑布来比紫藤萝了。

三、当前语文教学中运用信息技术存在的问题

1、教师信息素养与能力水平过低

教师是实施整合的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实整合的保障，是推动整合持续发展的不竭动力。但目前不少教师的信息技术水平对顺利进行信息技术与学科教学整合还存在一定的困难。因此，要加强提高教师操作计算机和其他媒体的应用能力的学习，从而达到教师信息素养与能力的整体提高。

2、学科整合中摒弃了值得继承的教学模式

随着教学硬件的不断优化，它带给我们的是信息容量的剧增和教学效率的提高，但它也和任何事物一样具有两重性。使用信息技术仅是教学的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。过多的感官刺激，过多的动态过程，将会是语文失去丰富的形象性、抽象性及学生的想象能力。语文教学注重的是学生对文字的理解、感悟和积累，所以整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。信息技术手段只是教学的一种而不是全部因此不能贬低其他教学手段，传统的教学手段有些还有存在的必要性和可取性。

3、信息技术与文学科的整合过程中，语文学科特点的缺失

现在，很多教师与家长感慨，孩子的书写能力太差。据《中国教育报》2009年对某地几所小学高年级学生书写情况的抽样调查显示：40人中有20人字迹潦草或辨识不清，11人错别字较多，而字迹工整者6人，自己漂亮者仅3人。为什么会出现这种现象了？原因是多方面的，课堂教学中信息技术的过多运用，就是其中之一。教师们为了方便或增加课堂容量，以多媒体课件代替了传统教学中的“板书”，学生们课堂上难得一见老师的手写板书，要知道义务教育阶段是孩子们各种能力逐步形成的一个阶段，其中当然包括书写能力。试想从一年级到九年级，学生们课堂上只看到的是印刷体汉字，他们的书写能力怎么会好呢？

总之，信息技术与语文学科之间的整合，为语文教学开辟了广阔的空间，带来了新的生机与活力，为培养学生的创新能力营造了最理想的教学环境。我们广大教师要充分、合理、正确的利用信息技术的优势来为语文学习服务，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。

第二篇：信息技术与语文学科整合的实践与研究

信息技术与语文学科整合的实践与研究

──《雨林的毁灭──世界性灾难》教学例谈

作者:张丽婷单位：滦县九百户学区

摘要：着新课程改革的推进，“网络环境下信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。本文通过对网络环境下《雨林的毁灭──世界性灾难》课例的实践，以现代教育理论为指导，探讨基于网络环境下信息技术与语文学科整合的认识。关键词：信息技术 语文 整合创新研究

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，国家大力提倡信息技术与其他课程的整合，整体推进基础教育课程改革。在新课程实施背景下，信息技术与语文学科的有机整合是广大语文教育工作者关注的课题。信息技术与初中语文学科整合教学，就是以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，自然地、恰如其分地融合到初中语文这一学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，以此来增强学生的学习能力，优化学习方法，培养学生的创新精神，对初中语文教学中新的师生关系定位，课堂与课外之间的新型关系等产生巨大的影响。

本文以八年级语文《雨林的毁灭──世界性灾难》的教学实践为例，结合网络化教学理论和传统课堂教学体验，就网络环境下信息技术与语文学科整合作粗浅的探讨。

一、利用网络拓宽信息渠道，丰富教学资料来源

在网络信息时代，教学中的教材不再是单

一、固定、陈旧的文字材料。它可以是多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的超文本。通过信息网络，可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的都可生动地、具体地、直观地再现出来。在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。我在设计《雨林的毁灭──—世界性灾难》的教学时，充分发挥网络信息技术作为资料库平台的功能。课堂上，在学生理解雨林的毁灭将给人类带来世界性灾难后，要求他们写环保倡议书和绘制环保宣传漫画。教材所提供的文字资料是有限的，而学生本身关于环保的知识经验也十分有限。为了突破教学重点和难点，我提供了一些有关环保网站，如中华环保互联网（）、绿色家园（）、绿色中华（http://）、人民网环保频道（）、国家环保总局（）等等，引导学生上网查询；还让他们浏览学校自行设计的《保护环境，珍惜生命》虚拟网站。《保护环境，珍惜生命》融科学性、人文性于一体，它将课文内容形象化，同时又对课文内容进行了充分的拓展。学生能从中找到所需的素材来进行充满个性的创作。正是由于信息技术的运用，使得学生语文学习的资料丰富起来。

二、运用信息技术构建的网络环境，优化学生的认知方式

现代信息技术的认知工具功能，使学生能够借助信息技术，通过积极参与，获得充分的感知信息，激活思维、想象，引导分析、抽象、综合，促使理解、内化、转化，产生意义建构，从而促进了学生认知能力和创新能力的发展，认知方式大大改善。

利用信息网络，创设和展示有意义的情境开展教学。多媒体网络具有对文字、符号、语言、声音、图形、动画以及视频图像等进行实时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。以教学《雨林的毁灭──世界性灾难》为例，学生事先对热带雨林的了解十分有限。教学中，教师利用局域网优势，引导学生通过资源共享，在本地电脑中调用了大量环境优美、特产丰富的热带雨林多媒体资料，学生的好奇心、想像力被迅速激发，产生了浓厚的学习兴趣。学习兴趣的激发，催发了学生学习活动的内部动机，他们迫切地想去探索、去发现雨林的奥秘。在讲述雨林的毁灭给人类带来世界性的灾难时，则让学生细细观看洪水泛滥、风暴侵袭、疫病流行的等灾难场面……这些触声、光、色、形于一体的情景，把一个个枯燥的文字符号，转换成了一幅幅形象而又动感的画面。这些画面牢牢地吸引了学生的注意力，更帮助学生加深了对文字语言的理解，使得他们能更为投入地参与学习。

通过让学生利用网络平台创作电子作品，促进学生认知能力和创新能力的发展。以八年级语文《雨林的毁灭──世界性灾难》拓展部分教学为例，我们引导学生都将所收集的信息制成演示文稿，可以是简单的（如一句话、一个页面），也可以是复杂的（如内容丰富、有多链接），然后组织信息技能强的同学制作《保护环境、关爱生命》网站。根据演示文稿与学生网站提供的信息，同学们创作公益广告、环保漫画、环保倡议书等；每篇作品也均制成简单的小报在网上“发表”。这些电子作品的制作既满足了学生自我实现的愿望又完成了语文学习分析、抽象、综合，理解、内化、转化的任务。

利用虚拟现实构建模拟环境，也是改善学生认知方式的重要途径。在进行《雨林的毁灭──世界性灾难》这节课的教学设计时，我们针对学生易受声音、图像所给予的感官刺激这一心理特点，从多角度挖掘他们的潜能及兴趣，以达到“自我激活”的效果。整堂课应用信息技术，把雨林被毁影片和雨林被毁造成的灾难图片组合成触目惊心、令人震惊的虚拟世界，不断唤起和维持学生的注意力，引起学生情感上的共鸣。不仅如此，课件中还设计了不少让学生自己动手操作的环节，文字、图像、音频、视频不断递进，使学生真正认识了雨林的重要性，从而深入感悟课文重点句“如果将雨林完全毁灭，到下世纪中叶，地球很可能会经历第6次大规模灭绝”的含义。

三、运用网络改善师生交流环境

信息技术作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体的最显着特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，营造协作式学习氛围。我们在教学过程中，充分体会到信息技术作为交流工具的巨大作用。

利用网络教室内联网的优势，通过资源共享互相调用来达到师生、生生互相交流的目的。例如：在《雨林的毁灭──世界性灾难》拓展部分教学时，要求学生写有关环境保护的短文，学生完成的习作发布在网络上，教师引导学生读同学的文章，帮着同学把有问题的地方修改过来。修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别，以引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将其中一些典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善，教师又可以引导学生调用伙伴的作品进行欣赏、评价；接着，教师指定学生独立表述评改意见，同时进行又一次转播。网络的即时交流优势，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

交流的另一种方式是利用电子公告板，即QQ方式。以教学《雨林的毁灭──世界性灾难》为例，在教学过程基本结束时，教师请学生出出主意，想想办法，怎样才能更合理地开发利用自然资源，更好地保护自然资源。学生思维活跃，交流欲望强烈，人人想表达。传统课堂教学根本无法开展大面积交流，而QQ的应用使得每一名学生都有了亮出自己观点的机会。

此外，还可以应用论坛进行师生、生生互动交流。如《雨林的毁灭──世界性灾难》这一课教学完成后，我组织学生在校园网的论坛上，就人类对大自然的索取进行讨论、并发起投票。这是一种不受时空限制、更为开放的交流，进一步激发了学生的主体意识与独立思考精神。

四、通过网络平台实施个别化教学

运用网络环境构建的平台，对于实施个别化教学来说，是得天独厚的，传统教学根本无法与之相比。学生可以依据其自身的兴趣特点选择学习内容，可以依据其自身的能力水平自定学习速度，从而使学生进行个性化的学习，实现有差异的发展。在整个学习过程中，学生的主体性和个别化得到充分的体现，有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。例如教学《雨林的毁灭──世界性灾难》一课，在多媒体网络教室里，学生面对电子课本，可以戴上耳机，边看图、边听录音阅读课文；单击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题；单击有关热带雨林的网站，利用网上资源了解雨林的重要性，结合课文查看雨林被破坏所带来的一系列严重灾难；通过课件及时获取反馈和帮助信息；还可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，与师生进行交流……总之，在学习的过程中，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的顺序来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有一丝一毫的心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。

总之，信息技术与语文学科整合，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们必须加倍努力，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教育服务，让我们的教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。

参考文献：

[1]陈至立，《“抓住机遇，加快发展，在中心学大力普及信息技术教育”在中小学信息技术教育会议上的报告》

[2]张家全，《利用现代信息技术促进教学过程的改善》，教育研究，2001年10月

[3]李文光，《杨开城信息技术环境下的现代教育技术观念》，中国电化教育，2001

[4]扈中平，《现代教育理论》，北京高等教育出版社，2000年8月

第三篇：信息技术与语文学科整合的思考

浅析现代教育技术在小学语文阅读课中的运用

叙永县分水中心校：李 勤 信息技术（Information Technology），指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。

一、对信息技术与小学语文阅读教学整合的认识。

经过学习探索，我理解“信息技术与学科整合”包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程，二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在它的初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。

“信息技术与小学语文阅读教学的整合”强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文阅读教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文阅读教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文阅读教学原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。

语文阅读教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教

学自身发展的历史，它只能在原有的基础上起步；但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。

二、探索信息技术与语文阅读教学整合的体会。

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，许多专家都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。

第一，信息技术与语文阅读教学整合，丰富了语文学习情境。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们知识的获取与建构，有利于知识的存储。教师在教学中，根据学生实际情况和教材特点及教学需要，运用现代信息技术——计算机、实物站台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品位语言文字，体会文本的表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。

比如我在教学《最后一头战象》这篇文章时，由于这篇文章篇幅较长，我就采用了让学生默读的方法，在默读中把自己不理解的问题、文章的段落层次划分出来。学生快速的就完成了任务，在交流活动中，学生充分利用了课文中的关键词语对文章的段落层次进行了正确的概括。在交流活动中，学生畅所欲言提出了自己的发现，最终完成了这篇文章的教学目标。从这篇文章的教学过程中，我充分总结这样的教学方法，把他用在了我所下载的一篇文章的教学中，学生带着短文后面的问题，快速默读短文，在短文中找出问题的答案。

第二，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读课堂教学提供学习“媒介”。

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活

实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。比如我在教学《伯牙绝弦》时，就让学生抓住课文的主要语句来理解课文内容及中心思想。“志在流水”，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。这句学生很感兴趣，而且也是这篇文章的重点句子，我就让学生说上这样的句子。有的学生说：当伯牙旨在清风时，钟子期曰：“徐徐兮若清风”，当伯牙旨在月光时，钟子期曰：“皎皎兮若月光”，像这样让学生说句子，不仅让他们理解了排比句的形式，对文章的理解也更进了一层。这样的说句子，还联系了学生的生活实际、生活经验，学生入情入境，把自己的情感融入到了课文中去，从而对文章的主要人物、中心思想、主要内容有更深刻的理解。在阅读教学中，对文章的重点句子、写得感人的语句要让学生多读、多体会，让学生的自主学习意识融入其中，让学生亲临课文的现场。在这样的教学中我们还可以运用现代教育手段，在网上搜集相关的文章或句子进行交流，提高他们的阅读见识。古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会故事之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。比如教材中安排的《少年闰土》一文，就是让学生“初识鲁迅”，在教学这篇文章是就有语言描写、动作描写、外貌描写等，在教学时除了教学这篇文章中的这些重点地方外，我还利用在网上搜集的与之相对应的文章进行学习。从而让学生更进一步掌握描写人物的方法。这样不但巩固了知识，还增加了学生的阅读量，何乐而不为呢。因此，在提高学生的阅读量时，我们可以运用先进的教学手段——信息技术，结合单元教学目标，提高学生的阅读能力。

第三，信息技术与语文阅读教学的整合，为语文阅读课堂教学增加学习信息量。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运

用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络．．

优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆

及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

第四，信息技术与语文阅读教学的整合，有利于学生自主学习。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

探索和实践仅是初步的，今后，我将继续在这方面进行探索和研究，开拓进取，不断前进。相信在不久的将来，语文阅读教学改革将会在网络环境下取得更加辉煌的成就！

第四篇：信息技术与学科教学整合的实践研究

《信息技术与学科教学整合的实践研究》研修反思

一、在英语教学中应用信息技术创设情境，培养学生的创新意识

《新英语课程标准》提出要积极开发课程资源，拓展学用渠道，英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用。可见，随着课程改革的逐步深入，运用多媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视，同时，多媒体辅助教学走进英语课堂中，又为教学注入了新的生机与活力，使课堂教学更加亮丽多彩。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在初中生的精神世界中，这种需要尤其强烈。”这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。英语本身就是创新的产物，在英语教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任所在。一个情景交融，形象逼真的课件，它将使学生接受知识时会更便捷，获得知识更迅速并能激发学生创造的潜能。在教学中我注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，把学生带入所学情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容。我还借助录音、录像、电视、电脑、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，以便创造良好的学习氛围，激发学生的求知欲和兴趣，使我的学生个个精神饱满，兴趣盎然，有利于他们创新思维的开发。比如在教“up与down”这一对反义词时，我在多媒体屏幕上展示了一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，但是旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天。学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up„.为了更形象地让学生理解“up与down”，我利用情景自然地教学生们唱英文歌曲《Fly your kite>>，学生们在欢快的氛围中就很自然地学会这首英文歌曲。在我的教学过程中，我也经常播放一些配图的原版的英文歌曲、英文儿歌，它们的特点是旋律活泼优美，唱词简单，在欣赏的过程中学生们会不由自主地歌唱。这样不仅提高了他们的听说能力，而且极大提高了他们的语感。我也充分利用多媒体设计图画，让它们产生强烈的动态效果，创设自然的情境环境，潜移默化地培养学生们的兴趣。如在教字母时我又提供了M 麦当劳、KFC肯德基、WC 厕所、P停车场等录像场景，这样使学生们能得到优美的视觉享受，感受英语的实用价值。

二、在教学中根据教学内容有效地与信息技术进行整合。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，围绕英语学科知识的学习特点，有效地将教学内容与信息技术进行整合。通过课程的整合，学生在学科知识、主体意识、实践动手能力等方面均得到显著提高。信息技术与英语教学内容进行整合可以使用的方法有：通过发送email，应用FLASH、PowerPoint等软件进行整合。例如：发送email。六年级英语上册第一课就是LiYan发给她的外国朋友的一封电子邮件，主要介绍了学生的日常生活。在学习了这封电子邮件后，我让全体同学模仿外国朋友回一封电子邮件,介绍一下自己的日常生活。这样不仅帮助学生掌握了课本学习要点，还锻炼了学生发电子邮件的技能。

信息技术与英语教学策略的有效整合，带动了教育教学的改革，促进了教学策略的转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，是提高教育教学质量的新途径，同样是课程整合的有机组成部分。具体的整合教学策略有以下几种：（1）、直观演示策略。（2）、主体参与式教学策略。（3）、探究性教学策略。具体的整合模式有：（1）、辅助式学习。在这种学习模式中，学生可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作。（2）、交互式学习。在这种学习模式中，教师应根据英语教学内容有创意的布置学生感兴趣的任务，运用多媒体和网络技术，提供信息平台；学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。

第五篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。