语文学科与信息技术整合之初探

第一篇：语文学科与信息技术整合之初探

语文学科与信息技术整合之初探

当今时代，有人称为网络时代，有人称为信息时代，有人称为知识经济时代。不管称呼如何多样，实质都是指向两个字：信息。自印刷技术发明以来，书籍一直是人类汲取知识的最重要来源。可现在，人类可以使用的信息资源已经丰富如大海之水，包括：大百科全书、书籍、杂志、期刊、报纸、在线全文文章、Internet、视频、缩微胶卷，当然还有人本身。这些信息资源可以随人随时随地随意地访问、检索、咨询、交流等等。在这样一个信息时代里，为未来社会培养人才的教育自然不能滞后，自然应责无旁贷地紧握时代脉搏，把信息技术合理地融入到学科教学中去，为未来社会而未雨绸缪。语文学科作为一门学习母语精髓、传承人类文明、培养人文精神的兼具工具性与人文性的基础学科，它与信息技术的整合不能不引起我们深入的多向度的思考。

一、信息技术与语文学科整合的变革性

（一）对教师和学生产生的变革

1、教师作用的变革

传统的语文教学中，教师的基本作用是向学生传递语文学科的专业知识。信息技术的广泛应用，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式学习语文。在这种情况下，教师的作用也随之发生了革命性的变化：

（1）从知识的传递者转变为学习的组织者和协调者。

对于给定的语文教学内容，学生可以通过多种途径，不仅可以通过语文老师，还可以通过英特网、通过光盘学习，也可以通过小组讨论、调查访问等多种途径学习。这样，教师不再只是讲授文本知识，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调。

（2）促进学习网络的形成为了对语文教学进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源。为此，教师应广泛地收集各种分散的语文学习资源、学习信息，注意加强不同学校，不同教育部门的联系与交流，并逐渐形成一种支援学生学习语文的网络系统。

（3）对学生信息能力的培养

学生在利用多种途径进行自主地学习中，信息能力是十分重要的。教师应注重学生信息能力的培养。

2、学生能力培养的变革性

（1）学生必须具备一定的自我学习能力

以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中，学生是被动地接受语文知识，对学生的要求是理解知识，掌握知识。信息技术的广泛应用，要求学生不仅是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，要求学生更注重学习语文的方法、领悟语文学科的思维方法和讨论方法，要求学生具备一定的自我学习能力。

（2）学生必须具备很好的信息能力

在教育信息化的环境中，学生实现知识的探索，实现发现学习、实现问题解决学习，实现创新能力的培养。在这个过程中，学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的学习环境中，需要学生具

1有很好的信息能力。

（二）教育思想的变革

旧式教育只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有“能动性、创造性和自主性”。建立在科学人性观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的主观能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程中，自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。

在信息技术与语文学科的整合教育中，首先要把学生当成自主意识的主体，让学生掌握自我发展的主动权，成为自我发展的主人。教育者的作用在于推动学生的发展，而不是塑造或代替他的发展。教师更多地是一个向导、一名顾问、一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。比如，在网络情境的语文教学中，教师没有过多的解释，而学生是对信息进行选择的主体，具有充分的自主性，可以通过形象友好的人机交互接口，通过鲜活多变的认知材料，通过师生交流和生生交流，丰富自己的语文知识，培养自己的语文能力，陶冶自己的高尚情操，促进自己的个性发展，提高自己的综合素质。

（三）教学方式的变革

传统的以教师为中心的“传递式”的教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。学习的基本的过程是学生感知、理解，巩固和运用。教师在讲台上讲述，示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，以教师课上圈划重点，学生课后反复抄写，背诵，做题为教学流程。事实证明，这种以应式能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。

信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习信息，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性，主动性。

目前，信息技术的应用大体上有以下四种模式：

1、基于传统教学媒体（如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等）的“常规模式”；

2、基本多媒体计算机的“多媒体模式”；

3、基于Internet的“网络模式”；

4、基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。

在语文教学中信息化教学让语文教学受益非浅，它为语文教学带来了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。信息巨大的知识容量为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习范围已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精采句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。信息技术使教学活动由课堂扩展到了课外的家庭、社区等任何信息技术普及的地区；同时也使学生可以在四十五分钟以外的任何时间进行上网学习。

二、信息技术与语文学科整合的不同步性

信息技术与语文学科的整合，使得语文教学如虎添翼：教学资源无比丰富、教学流程更加科学、教学气氛趋向民主、教学形式变得多样、教学目标易于达成，等等，令人充满无穷的遐想。不过同时，我们也应看到信息技术毕竟是要以人为本的前提下辅助语文教学的一种先进工具，无论它多么先进，它也只是一种工具。因此，信息技术与语文学科整合，在一些方面又表现出不同步性，这是我们在利用信息技术整合语文教学的探索过程中不能不引起重视的问题。

（一）信息的无限性与语文教育的有限性

信息技术提供了一个资源环境，它突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源丰富了封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。这固然是福音，但对具体的语文教学来说，这又是个壁垒。姑且不说充斥于网络的垃圾信息，即使是有效信息，我们也只能在语文教学中探沧海之一粟，窥九牛之一毛。比如，文学史上有那么多的大诗人、大作家，信息技术也完全可以给我们提供详实的资料，可是我们可能去通读吗？当然不行，毕竟语文课课时有限，所学也有限。

（二）信息访问的随机性与语文教育的目标性

信息技术的一个非常重要的特点是它的交互性强。教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段（如参观、实验）以及考试等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。学生可以按照个人的意愿进行信息访问，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。不过，这种自主性，或者说随机性，必然要求学生有相当的自学能力和自觉性，不然，面对庞杂的信息库中多元的价值观、人生观和世界观，心智还不够健全的中学生肯定会受到负面的影响，教学目标的达成肯定也要大打折扣，而这又是违背我们的教育宗旨的。

（三）信息技术的工具性与语文教学的人文性

信息技术无论是作为演示工具、通信工具，还是研发工具，的确能极大地提高学生的积极性与主动性。不过，学生在阅读超文本、阅读多媒体电子读物、阅读同电子资源库对话中的高效率检索中，在用键盘、鼠标、扫描、语音等进行输入时，在运用图文并茂、声形并茂的多媒体和超文本的结构进行构思与写作时，学生很可能过分地依赖信息技术，过分地依赖这些工具，从而使自己不自觉地被异化。这就需要大力渗透文学教育，培养学生的人文精神，使学生在阅读和研究文学作品中开阔眼界，使他们能身临其境地阅历一些地方、人物和事件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，从而给学生的生活增加一个特别的天地；从文学作品中了解人类自身的动机、冲突和价值。

（四）信息技术的具象性与语文教育的想象性

信息技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。心理学研究也证明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。例如，视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，也更有利于保持。但是，一千个读者就有一千个孔乙已，一万个读者就有一万个夏洛克。在信息技术与语文学科的整合中，常见《海燕》、《五月的青岛》、《孔乙已》、《匆匆》等经典名篇有形有声有色地展示出来，这对于学生理解具有一定时空距离的深度作品，自然大有裨益，但其实也在很大程度上助长了学生的思维惰性，极大地限制了学生的想象时空。而英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。科学巨匠爱因斯坦也强调：“想象力比知识更重要。”因此，在给予学生多重感官刺激的同时，一定要注意对学生想象力的培养。

三、信息技术与语文学科整合的一般教学程序

综上所述，信息技术与语文学科的整合是从语文学科的特点出发，基于信息技术的一种教学新模式。它大致可以分成以下七个程序，试举一例说明：

（一）教师确定或帮助学生选择一个恰当的主题（或问题或专题）。选择的主题一方面要与已有知识经验相联系，一方面也要有一定挑战性。比如在学习鲁迅的《孔乙已》时，可以结合单元教学重点，让学生去理解、探索、学习鲁迅先生描写人物的高超笔法。

（二）确定信息搜寻的具体目标。鲁迅小说中典型人物的描写方法。，（三）实施搜寻信息资源策略。从众多信息库（大百科全书、书籍、杂志、期刊、报纸、在线全文文章、Internet、视频、缩微胶卷、人）中确定一种或几种信息资源。教师适当注意引导，以免学生迷航。

（四）实施搜寻过程。学生利用适当信息资源搜寻鲁迅小说中描写人物的方法。

（五）收集、评估、组织信息材料。学生整理收集到的材料，按一定逻辑方法或结构形式组织成个人小结。

（六）形成答案并能合理地解释。通过生生交流、师生交流总结出描写人物的一般方法。

（七）分析搜寻过程，评价结果。师生讨论、交流、反思整个教学过程中运用和发展了哪些信息能力，合理评价学习收获，明确以后努力方向。

仔细看来，信息技术与语文学科整合的这个一般程序，似乎与“研究性学习”有很大的相似之处。的确，先进教育理念落实到教学实际上总归是殊途而同归，异曲而同工，关键在于要把先进的教育思想、教育理论、教学方法进行到底。当然，我们还应看到信息化教学只是一种手段而不是最终的目的，不能完全依托网络而丢开课本，现有的初中语文教材（浙教版）在内容的选择上尽管有值得商榷之处，但这些课文毕竟是经过了多年教学实践的检验，为绝大多数专家、学者和教育实践者所认可的！尤其是已实行两年的新课程，其语文教材来自人教版，其中许多篇目是古今中外优秀文学名著的代表与典范，可以让学生读一而知十，触类旁通，融贯中西，既了解了中外文学史的发展脉络，又提高了文学修养，造就了科学的态度与人文精神。

另外，“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。语文教学更多的是注重人文精神的熏陶与情感的交流。它注意以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。在信息化教学中学生与学生之间往往在电脑屏幕上输入自己的思考和回答进行交互，教师可以通过监视系统监看学生的学习过程、讨论情况并可参与讨论。他们之间的语言交流减少，情感沟通被削弱。在这种情况下，学生很难与教师产生情感上的共鸣，无法指望得到这种情感对学习产生积极的影响，更不用说在学生的人格成长方面，没有教师的行为作风的潜移默化的影响。因此，在语文教学中利用信息作为手段更新教育观念，拓展教学内容的同时，还应重视语文学科自身的特点。只有这两者有机地结合，才能带来真正的“语文学习的革命”。

语文学科与信息技术整合之初探

阜新市第十中学

刘 爽

第二篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。

第三篇：浅析信息技术与语文学科整合

浅析信息技术与语文学科整合杨开菊

我们目前所处的时代，正日益显现出两个相互关联的基本特征：信息化与全球化。信息化标志着人类社会科学技术发展水平达到史无前例的高度：全球化标志着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展。而这最主要的标志就是计算机多媒体技术的发展。计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会生活的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯，计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。下面就自己的实践谈谈信息技术与语文学科整合的点滴经验。

一、有利于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知

不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

1、以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享，为了写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主劫性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。

2、提高学生运用和处理语文信息的能力

语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。如教学《黄山奇石》一课，课文中只写了黄山一小部分较有名的奇石，学生在学完课文后还有意犹未尽的感觉。我便把他们带到计算机室，让他们通过

网络查找与黄山有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行阅读。这样一来，学生不仅更深入地了解了黄山“怪石”的特点，还了解了黄山“奇松”、“温泉”、“云海”等特点，大大丰富了视野。

三、有利于培养学生的合作精神

学生在计算机教室中学习语文，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如教学口语交际课《未来的桥》时，我把学生分为几组，要求每一组共同设计一座未来的桥。每组的学生通过讨论后，在计算机上利用画图工具，把设计的桥的一部分画出来，再设置为“共享”，其他学生就能很方便地在自己的计算机上进行浏览，再通过交流、讨论，最后在计算机上进行组合。此外，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于培养学生的合作精神。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。我们将继续探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展。

第四篇：信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合[摘要]以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点,在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角,在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索,只管好纪律,不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。然而在语文学科中采用此种教学方式能取到意想不到的效果。

【关键词】信息技术语文 教学

一、信息技术与语文学科整合的必要性

我认为将信息技术语文学科整合是十分必要的。美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔1946年首先提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境，化抽象为直观，丰富教学手段。

二、信息技术与语文学科整合,有利于突破重难内容,锻炼学习思维

初中语文中确实存在一些艰涩之文和隐晦之句,这些既是文本的重难点内容,对于初中生来说又着实难以触摸与捋顺,往往令人感觉束手无策。艰涩之文着实令人束手无策,但文章的重点、难点又不容忽视。只有认真研究教学的目标和内容,并根据实际情况和学生发展选取适当的多媒体形式协调统一,才能较好地解决这些问题。

首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。然而在本部视频中很好的采用实物教学是不可多得的优点。

实践表明:如果采用一般的讲读形式,则学生难以令人满意地完成习作任务。这恰恰是本单元的重难点内容。我们可以播放视频,组织学生观看有关PPT影像资料,让他们从中了解学习内容。这样学生既提高了学习兴趣,又对所学的内容产生了,新的认识、了解和看法。如

此,能够帮助学生较好地完成学习任务。

三 信息技术与语文学科整合,有利于丰富课程内容,拓展教学深度在学校教育中,语文教学的重要任务之一就是培养学生的语言能力,而语文学习一向讲求博览群书和广积薄发的良好做法。由于中小学的学习科目较多、任务较重,课外阅读的时间有限,再加上传统教学方式的视野比较狭窄,只是根据课文有选择地录用一些信息,而不能充分展示所有相关知识点,这就使得课程内容和教学的深广度受到一定的限制,无法大幅提高生的语言思维能力多媒体技术具有信息储藏丰富、操作简洁方便的优势功能,有效解决这一难题。因此,在初中语文教学过程中,我们制作并运用多媒体课件,同时引导学生从网络资源中补充查阅其他资料,把自主、合作、探究的学习时空有效地拓展到课堂教学活动外。这样,在突出学生学习主体地位的同时既可以增加导学成分,又可以锻炼学生的自主学习能力和个性化学习能力。在此部视频中就是采用了让学生自主学习的，老师在一旁督促的方式完成了此种教学。

四信息技术与语文学科整合,有利于促进师生互动,提升教学质效

在学校教育中,语文是一门人文性极强的基础学科,而教师和学生是教学活动环节中的两大人力性因素,只有实现两者之间的良性互动,才能产生最大的教学合力。在现代教育技术环境下,如何有效实现良性的师生教学互动呢?比如,在教师的认真设计和有效引导下,学生可以通过多媒体自主和掌握有关语文知识,也可以从中获得教师不曾教学的相关知识,积极主动地探索许多未知空间,对课堂教学活动实行有

效补充,从后台走向前台,由被动变为主动,从而逐步赢得语文学习的自主权。再如,教师可借助网络资源的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道,也可通过发E-mail等形式与学生同步沟通或异步交流,还可以开展网上教学或“故事接龙”等活动,及时有效地调整教育教学的内容与方法,动态掌握学生的学习、生活和思想等综合状况,从而把师生双向互动不断推向深入。“运用之妙,存乎一心”。本部视频教学大最大优点就是师生在教学的过程中充分的交流，然而教师也扮演了引导者，帮助者的角色，使得学生更好的接受新的知识，也更容易理解。

五、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、信息获取、分析、加工、利用的能力的提升

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

综上所述,作为素质教育形势下的教育工作者,我们应当本着“与时俱进、求真务实、奋力拓新”的指导思想,一方面要努力提高自身的综合科技素质,另一方面要科学、合理、巧妙而积极地开展多媒体教学活动,实现教学相长。

【参考文献】

1祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001年2月

2何克抗，《 关于信息技术与课程结合的理论和思考》2005年6月

第五篇：信息技术与语文学科的整合

信息技术与小学语文教学的整合

信息技术与小学语文教学的整合

【内容摘要】：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。信息技术与小学语文教学的整合有利于激发学生学习欲望；有利于完成教学内容，突破重难点；有利于培养学生朗读能力；有利于训练学生的思维能力。【关键词】：整合 信息技术

小学语文教学

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术课程和语文教学相整合，以此来提高学生的信息素养。那么，信息技术在语文教学中有什么优势呢?

（一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。(二)有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。

（三）有利于发挥教学个性。我们要进行创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了,我将从以下四个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法：

一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？

信息技术与小学语文教学的整合

牛》这篇课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。主要文献：《四川省信息技术教育》