探究现代信息技术与语文学科整合

第一篇：探究现代信息技术与语文学科整合

探究现代信息技术与语文学科的整合【摘要】新课程改革，信息技术与学科科学整合是实现改革的有效途径。教师是改革实践者，应该积极探究整合，才能提高教学质量。

【关键词】现代教育技术、学科、整合、新课程

新课程改革实施和新信息技术运用，使提高教学质量和培养学生能力成为教育教学的焦点。信息技术与学科的科学整合，才能提高教学质量。笔者根据实践经验探究信息技术与学科的整合。

一、运用现代信息技术，建构新型课堂模式

教学过程是教与学相互作用的过程。传统教学以教师为主体，学生是被动的接受者；新课程改革倡导学生是主体，教师扮演引导者角色。运用多媒体，为实现以学生为中心的教学模式提供了基础，也为改革教与学的方式服务，最终目的是提高教学质量。

学生认识事物是过程：感性认识——理性认识——创造性实践。运用多媒体辅助教学，促使思维由形象思维向抽象思维发展。根据学生的认识特点，教师以“探知、导学”为指导思想，运用多媒体手段，设置“资料链接”、“创设情境”、“合作探究”、“拓展练习”等教学环节，引导学生在一定的情境中采用自主发现方式学习，培养学生合作的能力和研究的精神，从而使学生更好地适应社会。

【案例】《锦瑟》（人教版必修三）教学设计

(一)查找资料，积累整合1、课前整理学过的李商隐

2、查阅李商隐的生平经历。

(二)创设情境，展示目标

他是回忆“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时“游子，他是吟咏”身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通“的痴情人，更是富有传奇色彩的大师，他就是李商隐。

(三)倾情诵读，整体感知

1、诵读全诗，整体把握诗歌内容，体会诗人感情。

2、改写五律、七绝、五绝，把握诗人的感情。

(四)合作探究，把握主题

1、讨论：“此情可待成追忆”中的“此情”指的是什么情？诗人缘何伤感？

2、小组讨论，展示讨论结果。

3、教师总结。

(五)课外拓展，总结延伸

1、课外链接：李商隐的《房中曲》，体会李商隐对妻子的感情。

2、把《锦瑟》改写成散文诗。

【分析】运用现代信息技术，建立新型的“合作探究互动”课堂模式，改变了传统教学的“粉笔口授”课堂模式，这样更加关注学生的感受和思考。

二、运用现代信息技术，整合教学过程

现代信息技术有很多优势，可以辅助课堂教学。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，化难为易、化繁为简、化抽象为形象，具有很强的感染力，调动了学生的积极性；多媒体具有很强的交互性，把师生双边活动变成人与人、人与机多边活动，构建了立体地课堂教学环境，激发学生从多角度思考；多媒体不受时空的限制，能够展示更广阔、更丰富的知识，拓展学生思维的广度和深度。多媒体固然有这些优势，但是利用优势为教学服务才是关键。这就要求教师把握好整合多媒体与教学的尺度。

（一）处理好资源与教学之间的关系

虽然多媒体课件能够刺激人的感官，吸引了学生的注意力，但是教师如果过度的使用课件，会适得其反。图片可以补充教师的解析，声音可以辅助教师的评价，视频可以展示实验的细节，都不能过度的使用。

（二）课件播放节奏和教学节奏一致

课件播放节奏要与思维节奏同步。课件是预设好的，教师播放时比较轻松，而学生接受新事物比较缓慢，教师播放时要观察学生的接受情况，做到教师讲解、课件播放、学生理解三者内在节奏同步。

（三）处理好预设和生成的关系

课件是预设的、固定的，课堂是动态的、生成的，教师把握不变的教学预设与变的教学生成的关系。课件预设与教学生成总体保持一致，细节会有不同，这才是真正的课堂。在课堂上指导学生针对重难点做笔记，强调以教师的口授为主，提醒及时学生整理笔记。

三、运用现代信息技术，整合课件与教学

课件是教学内容呈现的平台，课件的质量直接关系课堂教学的效率。优秀的课件有一些共同点：艺术性、序列化、独特性。教师应该精心制作课件，使之很好地为教学服务。

（一）制作课件符合学生的认知规律

课件制作要以人为本，符合学生认知规律。学生认识事物是循序渐进的，教师制作课件要遵循这个规律，要由浅入深、由形象到抽象的展示教学内容。

【案例】《素芭》（人教版选修《外国小说欣赏》）课件展示

第一张：整体感知，梳理情节

第二张：第一部分——素芭的美貌、缺陷及亲人对她的态度。

第三张：第二部分——素芭生活的自然环境及环境对塑造人物形象的作用。

第五张：第三部分——素芭的婚姻及其命运。

【分析】本案围绕人物形象设计有序的课件，符合学生的认知规律，易于接受。

（二）制作课件要符合学生的审美要求

课件上图片的色调、文字的大小字体、动画的效果等等，要符合学生审美要求。教师多选择暖色、柔和的图片，既可以减轻视觉疲劳感，又可以获得审美享受。文字大小适中、量适当，重难点要做标记强调，力求文本清楚简洁、重难点突出。设置动画本着简洁、自然、流畅的原则，不要过于夸张、吊胃口，否则就会喧宾夺主。另外，艺术的处理课件的细节，也可以教学增光添彩。艺术的形式与好的教学内容结合起来，这样的课堂就使学生好学、乐学。

（三）制作课件要勇于创新

多媒体是辅助教学的手段，课件要新颖才能起到辅助的作用，否则是画虎不成反类犬。教师的设计新颖注意以下几个方面：

⑴教学设计适度创新。在教学《锦瑟》时，采用改写诗歌的方式，既学生耳目一新，也培养学生的创新精神。

⑵字体图片力求新颖。在教学《窦娥冤》时，利用白板工具，艺术地写了一个大大的“冤”，强调文本的题目，具有很强震撼力和感染力。

四、总结

实施新课程，转变了传统的教学观念。运用现代信息技术，丰富了教学手段，也为课程改革增加了推力。现代信息技术只有与学科进行科学有效的整合，才能真正发挥推动作用。教师要不断学习现代教学理念，不断研究信息技术的特点和功能，不断了解学生的学习情况，不断提高专业素养，只有这样才能灵活机制地整合技术与学科，提高课堂教学的效益，培养出更多有创新精神和实践能力的学生。

【参考文献】

[1] 徐晓东：《教育技术学的研究领域及其研究方法》[J]．电化教育研究，2003(9)

[2]《多媒体技术与语文教学科学整合的理性思考》

[3] 刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》教育科学出版社

[4] 任长松：《新课程学习方式的变革》人民教育出版社等。

第二篇：现代信息技术与学科教学整合

现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究

成 果 目 录

重庆市巴蜀小学校课题组

一、方案报告

1、课题研究方案

2、课题研究报告

3、课题工作报告

二、网络多媒体教学课件和学习课件设计脚本 三、二千多个网络多媒体教学和学习课件

四、典型课例

1、语文：练春春老师执教的《春笋》；徐颖老师执教的《春雨的色彩》；吴影老师执教的《小熊住山洞》；陈小云老师执教的《雪地里的小画家》、《笋芽儿》；石禹老师执教的《只有一个地球》；徐颖老师执教的《耳朵上的绿星星》；肖力老师执教的《一面五星红旗》；潘德梁老师执教的《激动人心的时刻》、《我是小小推销员》。

2、数学：郭娅娟老师执教的《观察物体》、《设计包装箱》；王波老师执教的《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》；张帝老师执教的《数学乐园》；杨玲老师执教的《巧妙测量》；王燕老师执教的《角的度量》。

3、英语：陈建国老师执教的英语课《Chinatown》、何雨蓓老师执教的英语课《Teaching Plan》。

4、科学：刘莹老师执教的《健康需要新鲜空气》，《雨的观测》

5、美术：吴倩老师执教的《发现吊脚楼》、《小丑》，文娱老师执教的《对话校园设计》，练春春老师执教的《窗口》

6、音乐：邓勤老师执教的《草原就是我的家》、《小乌鸦爱妈妈》

7、体育：黄剑老师执教的《龋齿》

8、品德与社会：叶茂老师执教的《向谁学》

五、研究论文

1、令狐林老师撰写的《谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法》、《网络——数字时代学校的动力系统》、《信息技术环境下的教学软件创新设计和制作》、《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》

2、张帝老师撰写的《信息技术与小学数学整合之行动研究》

3、王波老师撰写的《“试飞”后的几点思考》

4、练春春老师撰写的《浅谈一年级（苏教版）阅读教学与信息技术的整合》（发表在重庆教育2002年11期上）、《对个性化阅读教学的思考和实践》（发表在重庆教育2003年2期上）、《提高语文学习兴趣的方法》、《网上咨询解心结》、《美术欣赏与信息技术整合的思考与实践》

5、程吉富老师撰写的《浅谈科学课程与信息技术的整合》、《浅谈网络时代儿童科技素质培养》

6、陈建国老师撰写的《尝试合作学习，整合英语教学》、《借助网络手段，介绍英语背景知识》

7、杨桂林老师撰写的《网络课堂与现实课堂的结合》

8、吴梦老师撰写的《学科课程整合让英语教学活起来》

9、刘莹老师撰写的《谈改变促学生提高》、《关注科学课堂教学呈现的新特点》

10、叶茂老师撰写的《关于在德育课教学中对小学生创新能力培养的探索》

11、邓勤老师撰写的《信息技术与音乐学科整合的有效途径和教学方法》

12、文娱老师撰写的《美术与信息技术整合的几点体会》

13、肖力老师撰写的《信息技术与语文学科整合的几点思考》

14、曾世勇老师撰写的《建构学生自主参与的数学课堂》

15、郭娅娟老师撰写的《谈数学与信息技术整合之——设计包装箱》

六、课题获奖成果

1、练春春老师的多媒体电子教案说课《春笋》获重庆市特等奖；教案《会走路的树》获重庆市二等奖；论文《谈网上咨询对学生心理健康的作用》获渝中区一等奖；

2、何岚、徐颖、张晓春、卓樱岚等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《新课程下的语文教学对生命生成性的关注》获全国一等奖；杨玲、李启琼、李永强、张帝等制作的信息技术与学科教学整合课视频案例《老师请闭上你的嘴——新课程下的数学学习》获全国一等奖；刘莹、张超、程吉富等制作的《在探究活动中如何培养学生的观察能力》获三等奖；

3、刘景西老师的电子教案说课《葡萄沟》获重庆市一等奖；何岚老师的电子教案说 课《眼睛的苦恼》获重庆市二等奖；

4、令狐林老师的论文《宽带网络教育与传统小学教育优势互补分》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；论文《网络——数字时代学校的动力系统》获重庆市第三届电教科研成果评比三等奖，并入选《第六届全球华人计算机教育大会优秀论文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓樱岚制作的网络多媒体教学课件《三角形平行四边形和梯形的整理和复习》获重庆市第四届电教科研成果评比三等奖；

6、石禹老师的网络多媒体教学说课《只有一个地球》获重庆市二等奖；

7、邓勤老师执教的《草原就是我的家》获重庆市音乐新课程竞赛决赛一等奖；

8、程吉富老师的论文《浅谈网络时代儿童科技素质培养》获全国二等奖；论文《信息技术课程中学生信息技能培养》获重庆市一等奖；论文《浅谈科学课程与信息技术的整合》获重庆市二等奖；教案《竖排文本》获重庆市一等奖；制作的课件《小学课件集》获第七届全国多媒体教育软件大奖赛优秀奖；

9、吴倩老师执教的美术录像课《发现吊脚楼》获全国一等奖；论文《美术教学与本土文化研究》获重庆市一等奖；论文《挖掘本土文化

挥动创造翅膀》获全国二等奖；

10、张帝老师《对人们信息获取方式的调查研究》获全国科技活动方案一等奖、论文《信息技术与小学低年级数学整合性研究》获全国三等奖、《我是小导游》教学设计市优秀教案评选活动一等奖、论文《从一堂Flash作图看信息技术课的教学》获市三等奖；课件《小蝌蚪找妈妈》获全国三等奖、课件《一去二三里》获市一等奖；参加重庆市信息技术赛课获三等奖；整合课教案《数学乐园》获重庆市二等奖、参与渝中区电子教案说课获一等奖；

第三篇：论文现代信息技术与语文学科教学王健

现代信息技术与语文学科教学

整合实践研究

龙兴镇中心小学 王 健

一场不以人的意志为转移的信息技术革命，正悄然地改变人们的生活、学习、阅读、思维方式。在这种大背景下，我们广大语文教育工作者已面临着的是全新的挑战。近年，教育部对于普及信息技术教育和推进信息技术建设非常重视，在语文教学中广泛开展信息技术应用研究，已逐渐成为语文同仁努力达成的共识。提出语文与信息技术整合的有效性，是因为就应用研究来说，在语文学科的整合研究中，又因认识观念的模糊，对信息技术及计算机的特点未能全面认识，存在着这样和那样的误解，致使整合研究出现一些偏向，走入了误区，偏离了应有的正确位臵。因此，本文将提出一些笔者在语文与信息技术整合中发现的问题及如何将信息技术与语文有效的整合做一些思考：

一、“盲目机械”与“画蛇添足”

由于多媒体计算机集声、像、图、文为一体，其形象性及直观性极为显而易见，因而，人们认识它时，极容易从直观性入门，这倒无可非议。假如教学设计过程选用形象直观性的特点是为了“创设情景”和“演示过程”教学目的服务，其意义是积极的，效果是值得肯定的。但除此之外，我们还更应广泛去认识和研究多媒体计算机除形象、直观等辅助教学之外的其他特点，如：提供“协助式学习”的交互式特点；提供“探究式学习”的提示性特点；提供“发现式学习”的智能化特点。出自于对事物认识的片面性，其结果会产生严重的负面效应。曾几何时，我们会看到：“黑板上的板书”搬上了“电子屏幕”；学习内容变成了“电子文字”加“音像组合”；虽然在多媒体计算机辅助语文教学的阶段，尤其是实验研究的起步阶段，这种“演播式”仍占一席之地，但是，停留在这一层面是远远不够的，应该说，大面积的“盲目机械”容易走上“形而上学”的迷途。

语文学科既古老而又丰富，尤其是文质兼美的文学佳作，都是整个中华民族千百年来智慧的结晶。其丰富的内涵是并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。当然，不可否认，高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的再造想象提供更广阔的思维空间，这就是我们常说的“锦上添花”。而借助信息技术环境的优势，应该让学生在轻松愉快的氛围中多默读、听读、朗读、诵读——，在培养学生对书面语言的直觉感知能力的过程中启迪学生去感悟作品的真谛、品 味作品的内涵。切切不可为其简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，让“画蛇添足”这一败笔破坏了语文教学课堂美妙的韵味。

二、“高耗低效”与“本位偏离” 这个问题也许并不新鲜，大凡进入多媒体语文教学研究门槛的人都深有体会，为上一节课而研发的一个多媒体课件，付出的时间及人力物力，比起非该类研究，大约是10：1，除了自己付出劳动，还得依靠计算机学科的老师，可真有点“劳命伤财”。而更重要的还是因为软件的质量问题直接影响了实际的教学效果。众所周知，软件质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设臵四方面。假如软件的设计者缺少科学正确的教学设计指导，就会在如材料的选择、信息的呈现、语言表达、交互操作设臵等方面偏离教学原理及教学目标。而程序编制质量主要通过外在运行效果和效率来考察，如是否需要特殊外臵，运行过程是否经常死机等等。也许有人认为，软件的外观不很重要。但软件的视听特征确实对学生的注意力及情感因素具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、声响的采用、动画和图象及文字的配臵，都直接影响学生的兴趣和积极性。信息技术在各学科的应用研究，“高耗低效”是一个带有普遍性的问题，除了所付时间和软件质量外，还有其他因素，这一矛盾的解决，需要同仁们长时间的齐心协力及不断探索。

至于“本位偏离”问题，所有对该问题有所感悟的行内有心人一定不会陌生。例如，文章内容思想性较强的，教学设计时，稍不留神，容易变成了思想品德教育课。而说明文体的课件或教学设计，没有从文体阅读的特点出发，着眼于语文教学的根本宗旨，紧扣语文学科的教学目标，（如：引导学生学会把握说明事物的特征；理清说明的顺序；领会说明的方法；）课件设计时，过多的挖掘其形象性与直观性，那就很容易偏离语文学科的“本位”，将多媒体语文课上成了“生物课”、“地理课”、“历史课”。这种为他人做嫁衣裳而使语文同行们啼笑皆非的现象的确应引起足够的重视。

综上所述，从我们自身的研究实践及所查阅的国内外相关研究文献表明，现代教育技术运用于语文教学实践，要发挥其潜在巨大的优越性，是受着许多因素的影响及制约。有的专家研究了影响这种教学的变量的模式，认为主要是由于环境、学生、教师的三种变量的直接因素。也有的专家认为，除此之外，还有软件因素。这种研究成果，将从宏观的高度，提出妥当控制这种因素的影响，导引整体研究尽快走出误区，意义重大。而就教师本身 而言，当务之急便是确立正确科学的现代信息技术教学理念，也就是我们所说的教学观念的转变。对于研究的有效性的问题，它便涉及学科整合研究的焦点，包括其意义及作用，更值得我们每个语文同仁去认真思考。

三、工具论

早在80年代，美国著名的计算机教育专家泰勒提出的计算机应用于教育有三种模式。而这其间在教育领域广泛用作工具主要有两个方面：一是作为数据处理工具；二是作为文字处理工具。

随着多媒体计算机技术、网络技术的发展，人们对于“计算机文化”这一概念的理解也日益深入。近年来，计算机在教育领域作为工具应用的另一发展，是作为教学过程中一种辅助学生学习的有效的认知工具。

将多媒体计算机及网络技术作为认知工具的学习环境之教学设计应有一定的原则，如：在学生与实际的教学之间建立缓冲区；提供支持自主学习的学习背景；在学习活动中体现学习需求等等。

综上所述，我们十分清楚，这种“有效的认知工具”是我们开展信息技术与语文学科的整合研究的新理念。有它的指导，我们就会避免重犯类似“让初三的学生做动画配音说话练习”之类的幼稚错误；有它的指导，我们将遵循学习者的发展规律，科学选择教学设计方法，更有利于学习者的培养和发展。

四、能力说

围绕着“信息化与教育”的命题，人们便会自然的思考着两个问题：其一，“为了适应信息化的发展，教育应当担负什么角色？发挥怎样的功能？”其二，“如何把信息化发展的成果有效地运用于教育的过程？”然而，其重要的核心课题莫过于如何培养新一代的“信息活用能力”，提高信息素养。这也是我们对语文教学中信息技术应用研究的“有效”问题着重思考的第二方面。

由此看来，在大力提倡普及信息技术教育及课程整合的今天，我们广大语文同仁心中的“语文能力观”应该得到更新，应该注入信息化的新理念。例如，在网络环境下的阅读教学设计，可否将阅读的“认读、理解、鉴赏、评价”诸能力培养过程与信息的“判断、选择、整理、处理”能力培养过程相整合，遵循科学的认知规律，探索信息技术环境下的教与学新模式。

五、领域学

当多媒体计算机走进了语文课堂，当因特网介入了语文教学，当信息化社会正在或即将对人类的语文能力——理解能力和 3 表达能力提出更新要求的时候，中国的语文教学已经昂首阔步地迈入了一个崭新的领域。

这一领域的特点是：

（1）语文阅读理解形态得到极大的丰富。以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息输入的理解方式。

（2）语文表达训练的科学化模式得到充分的发展。智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力和超文本表达能力的需求。

（3）多媒体组合式语文教材一定会以渐变的形式逐渐取代纯文本性教材。这是由于理解方式和表达方式引导的必然变化。这种具备组合性、动态性、适应性、人本性、灵活性的新型教材，将在动态发展中始终保持信息的新颖性和教材的先进性。

以上特点，是从“阅读”“表达”“教材”三方面归纳。就阅读而言，有的专家认为，中学语文阅读教学将由单篇的课文学习转向以博览精读为目标、以整体性感悟为主的多样化阅读变式形态训练。例如主题式阅读；选择性阅读；取样阅读；程序性阅读；超文本阅读等等，它将体现整体性理解、缩微显影、淡化背景反馈矫正、主动学习等阅读变式操作特征。而这种教学设想，必须与具体的语文教学实践相结合，并在实践中加以检验和发展。

六、有效——问题的探究

就信息技术应用语文教学研究的“有效”问题，在剖析问题、学习理念、思考设计，走出误区，确立核心之后，“复位”部分的重心，也就体现于“探究”二字。“千里之行，始于足下”，从宏观到微观，在此值得一提的是，我们探讨研究的还不仅仅是局部于整体的定位问题，更包含每个语文教师在这场应用研究中的定位问题。也就是说，在这场信息技术进入语文教学领域的改革浪潮中，每位语文教师当务之急的是什么？这应是专家学者与同行们热切关注的问题。

试想想，更新换代迅猛的硬件环境，丰富多彩的软件及教学资源，不能真正为提高语文教学质量服务，整体研究的效果将会大大削弱。“硬件”“软件”“应用”三者之间是互为依存、互相制约的辨证关系。假如比例不合理，或者比例失调，那么，其结果并不难设想。

因此，“探究”的真正含义，在于语文信息技术应用实践，在于新型学习模式的探索。目前，就全国范围，虽然这一领域的 探索发展不平衡，但也出现一批为其潜心致力的探索者，还有为我们从理论和实践提供示范和导引的专家学者。

还有一句话与同仁们共勉﹕道路是曲折的，前途是光明的。

第四篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。

第五篇：信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合[摘要]以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点,在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角,在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索,只管好纪律,不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。然而在语文学科中采用此种教学方式能取到意想不到的效果。

【关键词】信息技术语文 教学

一、信息技术与语文学科整合的必要性

我认为将信息技术语文学科整合是十分必要的。美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔1946年首先提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境，化抽象为直观，丰富教学手段。

二、信息技术与语文学科整合,有利于突破重难内容,锻炼学习思维

初中语文中确实存在一些艰涩之文和隐晦之句,这些既是文本的重难点内容,对于初中生来说又着实难以触摸与捋顺,往往令人感觉束手无策。艰涩之文着实令人束手无策,但文章的重点、难点又不容忽视。只有认真研究教学的目标和内容,并根据实际情况和学生发展选取适当的多媒体形式协调统一,才能较好地解决这些问题。

首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。然而在本部视频中很好的采用实物教学是不可多得的优点。

实践表明:如果采用一般的讲读形式,则学生难以令人满意地完成习作任务。这恰恰是本单元的重难点内容。我们可以播放视频,组织学生观看有关PPT影像资料,让他们从中了解学习内容。这样学生既提高了学习兴趣,又对所学的内容产生了,新的认识、了解和看法。如

此,能够帮助学生较好地完成学习任务。

三 信息技术与语文学科整合,有利于丰富课程内容,拓展教学深度在学校教育中,语文教学的重要任务之一就是培养学生的语言能力,而语文学习一向讲求博览群书和广积薄发的良好做法。由于中小学的学习科目较多、任务较重,课外阅读的时间有限,再加上传统教学方式的视野比较狭窄,只是根据课文有选择地录用一些信息,而不能充分展示所有相关知识点,这就使得课程内容和教学的深广度受到一定的限制,无法大幅提高生的语言思维能力多媒体技术具有信息储藏丰富、操作简洁方便的优势功能,有效解决这一难题。因此,在初中语文教学过程中,我们制作并运用多媒体课件,同时引导学生从网络资源中补充查阅其他资料,把自主、合作、探究的学习时空有效地拓展到课堂教学活动外。这样,在突出学生学习主体地位的同时既可以增加导学成分,又可以锻炼学生的自主学习能力和个性化学习能力。在此部视频中就是采用了让学生自主学习的，老师在一旁督促的方式完成了此种教学。

四信息技术与语文学科整合,有利于促进师生互动,提升教学质效

在学校教育中,语文是一门人文性极强的基础学科,而教师和学生是教学活动环节中的两大人力性因素,只有实现两者之间的良性互动,才能产生最大的教学合力。在现代教育技术环境下,如何有效实现良性的师生教学互动呢?比如,在教师的认真设计和有效引导下,学生可以通过多媒体自主和掌握有关语文知识,也可以从中获得教师不曾教学的相关知识,积极主动地探索许多未知空间,对课堂教学活动实行有

效补充,从后台走向前台,由被动变为主动,从而逐步赢得语文学习的自主权。再如,教师可借助网络资源的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道,也可通过发E-mail等形式与学生同步沟通或异步交流,还可以开展网上教学或“故事接龙”等活动,及时有效地调整教育教学的内容与方法,动态掌握学生的学习、生活和思想等综合状况,从而把师生双向互动不断推向深入。“运用之妙,存乎一心”。本部视频教学大最大优点就是师生在教学的过程中充分的交流，然而教师也扮演了引导者，帮助者的角色，使得学生更好的接受新的知识，也更容易理解。

五、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、信息获取、分析、加工、利用的能力的提升

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

综上所述,作为素质教育形势下的教育工作者,我们应当本着“与时俱进、求真务实、奋力拓新”的指导思想,一方面要努力提高自身的综合科技素质,另一方面要科学、合理、巧妙而积极地开展多媒体教学活动,实现教学相长。

【参考文献】

1祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001年2月

2何克抗，《 关于信息技术与课程结合的理论和思考》2005年6月