浅析信息技术与语文学科的整合

第一篇：浅析信息技术与语文学科的整合

浅析信息技术与语文学科的整合张秀丽

信息技术与语文学科的整合早已被人们广泛关注，在这方面的研究理论也比较丰富，可以说是“仁者见仁，智者见智”。随着课程改革的不断深入，信息技术在语文学科中的重要性日益显现，两者的关系越来越密切。信息技术与语文学科的整合，既改变了语文课堂的教学模式，提高了效益，又为信息技术的发展开辟了新的领域。我通过实践，对当前的信息技术与语文学科的整合有以下几点思考。

一、信息技术与语文学科整合的必要性

二十世纪末，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速社会信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛姿态渗透于社会的方方面面，我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式，都随之发生了深刻的变化，信息技术已改变了人们原有的社会空间。人们也越来越感受到对原有知识的不满足和对新思想、新理论的渴望，而信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，并利用信息技术快速获取知识是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。传统的教育主要是通过集中的学校班级授课的方式进行的。一个人通过学习系统的文化知识和专业技术，基本上就可以满足他在社会中生存、工作的需求。但是，在现代科学技术迅速发展，以高技术、高学历化为特征的信息社会里，对劳动者知识和技术的素质要求越来越高，不断满足人们对知识更新的需求，已成为现代教育必须解决的紧迫问题。这也对教育的目标提出了更高的要求--教育必须培养面向信息化社会的创新人才。正如日本学者增田米二认为的那样：教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素养的教育。换句话说，信息化社会的教育应为信息素养的教育。这种教育注重知识的创新。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学改革。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，既与传统的学科教学有着密切联系，是有一定的交叉性、继承性、综合性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，它的研究与实施对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力有着重要意义。也可使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。《人民教育》一书中也写到21世纪的新型教育模式应是：

“学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术在任何时间与自己需要的、高水平的人士相沟通，以获得最需要的学习指导建议、学习信息和学习资源，采用最有效的学习模式实现学习目标。这种新型教育模式是以信息技术为依据的，以学生为中心的，无校园围墙的、开放式的教学模式。它将成为21世纪教育实效性、自主性、终身化发展目标的基本模式和基本途径。” 课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决“两张皮”的问题。要求在各门课程的学习中，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果”。语文学科的教学，越来越强调学生读写能力的培养，越来越注重学生语文知识的积累，这就给语文教学提出了更高的要求。现代信息技术的发展，尤其是互联网资源的不断完善，为学生获取知识提供了更多的渠道。学生不但可

以借助计算机阅读图、文、声、像并茂的电子读物，而且可以上网浏览丰富的百科知识，可以与各地的同学进行广泛的交流。因此，实现信息技术与语文学科的整合，是进行语文教改的必然趋势。在这样的形式下，作为语文教师，我们不禁要思考：怎样才能将信息技术与语文学科进行整合，用以帮助学生更好的掌握所学内容？在信息技术与语文学科的整合中，尤其是在课堂教学中的整合，信息技术应扮演怎样的角色？怎样才能让学生通过学习语文与信息技术整合过的课，培养他们的创新精神和实践能力？语文学科是一门基础学科，综合性很强，所以我们应怎样将语文与其他学科进行整合，再用信息技术辅助，帮助学生在短时间内更好的理解课文内容，掌握较多的知识，并培养自己的学习能力？弄清这些问题对于我们进行语文教学改革具有重要的指导意义。

二、信息技术与语文学科整合对语文教学的积极作用

（一）信息技术为语文教学提供了新手段

传统的语文教学注重于教师的传授，教学手段非常单一，学生学起来枯燥乏味。而信息技术在语文教学中的运用则改变了师生间的“教—学”的单线联系，真正把学生放到了主体地位。教师的角色转变为学生学习活动的组织者、指导者，和学生形成平等互助的关系。学习过程完全在民主的、和谐的环境中进行。信息技术成了促进学生个性发展的教育新手段。

1、信息技术与语文学科有效整合，利于激发学生的学习兴趣。

大家都知道兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。在语文学科中运用信息技术,把一些抽象的语文知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如学习《虾》一课时,北方的孩子对虾非常陌生，于是我就借助信息技术的优势，把虾的多场景多角度的图片向学生展示，让学生体会虾的可爱之处，随即产生由衷的喜爱之意。正是信息技术的使用，让学生看到了虾多种姿态，怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不乐于去学习呢？

2、信息技术与语文学科有效整合，利于知识的获取与保持。

语言文字是单一的,可是信息技术所提供的是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，比单一地听老师讲课强得多。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。如《詹天佑》一课，教学的难点是让学生理解什么是“人”字形线路？火车到达青龙桥时如何通过“人”字形线路爬上陡坡？课文对此问题的阐述不够具体，学生在理解上存在着一定的难度。为此，在教学时，笔者利用火车通过“人”字形线路爬上陡坡的动画课件，学生能十分轻松的记住了火车如何利用两个火车头,一头拉一头推来爬上陡坡的课文内容，进一步体会到詹天佑的聪明才智,理解了教学难点，并且留下了深刻的印象。

3、信息技术与语文学科的有效整合，促进学生自主学习。

在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，一切都由教师主宰，学生只能被动地参与这个过程，信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。在多媒体环境中，学生可以平等地共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

总之，语文课与信息技术的整合，是有利于教学的，必将对教育的发展起到助推器的作用，必将对新课标的实施增添新的生机与活力。

4、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

杨振宁博士指出：如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有且于培养学生的合作精神。“整合”昭示着一种精神，意味着语文教学的一场革命，一次挑战。信息技术与语文学科整合有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取与保持，有利于培养学生的信息素养，有利于学生自主、合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神。

（二）其次,信息技术与语文教学实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。使教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学生学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学生由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。

三、信息技术与语文学科整合中应注意的问题

（一）发挥信息技术的优势运用不足，或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习，变成从计算机屏幕上读书、作练习。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。

（二）信息技术与课程整合的目的是尝试创新而不是机械地代替。

1、不是代替教材内容。以语文课来说，教材内容仍然是学生学习语文课的依据。信息技术的介入是为教材服务的，作用是加深教材内容的丰富和对教材内容的理解，多角度探讨教材改革，激发学生学习的兴趣，用现代信息技术手段巩固所学的知识，达到语文教学大纲的要求。

2、语文教师的重要作用是不可替代的。

在基础教育中，教师的主导地位仍然存在，信息技术的掌握可以更好地发挥教师的这种主导作用。应该明确指出的是教师的主导作用应从过去主宰课堂转变为学生学习活动的指导、组织、协调，培养学生的学习能力，同时，也可以检验教师使用现代信息技术的程度。但教师决不能成为课件的播放者。

3、课程整合还必须强调学科本位，信息技术与语文整合，还必须体现“语文”的特点，一味地强调与运用信息技术而使语文的地位降低，那就是走进误区了。

（三）对传统教学改造、加工的同时，也不能忽略传统教学手法的长处，例如听、读、演、练等。传统语文教学与现代语文教学相比，虽然手法不如现代手法那么吸引人，但是，它也自有现代手法无可替代的优势，如：教师以自己的特长感染学生，以此来调动他们的学习积极性；学生对课文内容的理解，课本剧的演练远比学生看一遍现成的电影要好得多等等。

（四）防止图新鲜，凑热闹。不可否认的是信息技术作为新生事物，刚接触时，很新鲜几乎没有人不愿意用，可随之而来的是制作课件，搜集素材时烦琐细致的工作，有时甚至搜集素材的工夫比制作一个课件还要费时多，于是兴致大减，热闹劲一过完全弃之不用。这是信息技术与语文学科优化整合的大忌。

（五）应有所选择，采取拿来主义。现代社会是信息日益更新的时代，各种新的教学方法、教学手段都会大量涌现出来，而我们要想提高自己的教学艺术，必须不断地进取，取别人之长补己之短，才能不断丰富自己的教学艺术宝库。

四、二者有效整合的途径

（一）注重感悟、训练思维。

多媒体所拥有的直观的“形象生动”的优势是传统教学手段无法比拟的，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成的。相反，有时需要的恰恰是一种无声、无画、无动作的空白效果，教师要想方设法地去填补这空白。填补空白的过程正是学生感悟文章内涵，进行思维训练的过程。

在多媒体教学中，教师当然可以通过各种途径来适当完成课文人物、景物乃至于意境的提示性再现，但这只能是为了展开学生思维的翅膀所营造的气氛。用多媒体适可而止地渲染情景，更有助于学生思维活动的开展。在引导学生文学审美的过程中，应重视让学生通过教师的有意提示，在头脑中构筑出一个个文学形象，一个个抒情意境，从而与作者达成共识，引起共鸣。当然，语文教学活动的最佳境界远不止于此，让学生获得了再现作品形象的愉悦后，还应力争使学生在对作品深刻理解的基础上有所发现、有所创新，对课文做出作者始料不及的心理释诠，最终对生活做出具有鲜明个性的体会与感悟，即进行抽象思维与审美思维的培养。

（二）、突出重点难点

增大课堂知识信息量，是实施现代化教育的必要条件。但现代教育理论同时也要求，必须充分发挥学生的学习主体作用，注重对学生认识方法的培养。教育技术的运用，应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，而不是教师将收集的资料与知识点罗列起来向学生灌输。

一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不可能让学生了解掌握这节课所包含的全部信息。那么，教师对这节课的重点、难点的处理就显得尤为重要。现代教育技术的优越性应更明确的体现在如何突出重点、分解难点上，教师要在贯彻课文的重点难点的前提下，指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍，不可面面俱到，这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，才有助于对知识的消化与能力的形成。

（三）、创设交流环境

培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。教师要通过教学活动提高学生的听说读写等能力。在具体的教学过程中，语文教师的语言表达对学生起着至关重要的作用。教师的启发与点拨、归纳与延伸是教学过程中不可缺少的。一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话，因此，教师必须有潜意识地创设学生“说”的环境。

创设师生双边交流环境，是教师组织一节成功的语文课的关键。不同的年级段教学的侧重点也各不相同。以教学《草船借箭》和《天鹅》为例：《草船借箭》多媒体的使用在对文章写作背景、相关知识联系等方面的处理可能会起到意想不

到的效果，但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的巧妙只有通过教师语言的提示点拨才能体会。诸葛亮的胸有成竹、以大局为重的宽广胸怀以及周瑜的心胸狭窄、暗藏杀机等等，就只有通过讨论、感悟才能体会出来，这是典型的高年级语文课的特点。而低年级语文课，如《天鹅》就有着不同样的展现方式。通过多媒体的使用使学生完成识记生字，写生字的基本环节，再根据大量图片的展示和老师语言的渲染，把学生带入一种时而跳跃，时而静逸的氛围中，让他们去感受语言文字所蕴涵的美，再通过读课文，说感受，来培养学生的语文素养。教师的语言本身就是学生学习、借鉴的对象。如果语文教师的语言表达准确、生动、富于理性或激情，那何愁学生说话不思路开阔、逻辑严密、流畅自然呢？从另一个角度看，低年级在多媒体的使用中更注重于调动起学生各种感官的参与，语言以及肢体语言的体现更为明显；而高年级在多媒体使用中更具有理性化。

五、结语

语文学科教学与信息技术的整合课题研究实验表明，整合是一个必然过程，而非一永逸的结果，必须坚持持之以恒，或波浪式前进或螺旋式上升。总之，语文学科与信息技术的整合，不是一蹴而就的事，应该随着课程的要求、教学要求、信息技术的变化发展，而随之发生变化，坚持与时俱进，在教学手段创新中提高教育质量和水平。

参考文献

[1]叶澜著，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社

[2]刘芳，《教育信息技术的掌握与应用》

[3]张家全，《利用现代信息技术促进教学过程的改善》，教育研究，2001年10月

[4]扈中平，《现代教育理论》，北京高等教育出版社，2000年8月

第二篇：信息技术与语文学科整合

学科整合的好处

1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。

2、信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持。

课堂信息容量大、密度厚，扩大了学生的视野。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持，都是非常重要的。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，多媒体计算机应用于语文教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

3、信息技术与语文学科整合，选择、改造、重组、创造，有利于培养学生的信息素养。

其中包括：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练、批判性地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息，创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见，信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

4、信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习。教学方式多样化、复合化，加快了教学的节奏。

在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

5、信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神。

我们的教育教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有助于培养学生的合作精神。

语文教学与信息技术的整合体现了强大的优势，这是无可厚非的事实。因此，语文教学的创新，必须得到现代信息技术的支持；有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。但是，语文教学与信息技术的整合，不应是现代信息技术与过去的教学方式方法的简单相加，不是教鞭和黑板换成多媒体，不是书本教材换成音像课件，不是用现代信息技术取代传统的教学方法和教学过程，否则，整合教学就会走入误区。“整合”，就是在充分分析了教材、对象、环境等的基础上合理的利用现代信息技术，使教学结构合理，教学过程优化，教学效果高效。

第三篇：浅析信息技术与语文学科整合

浅析信息技术与语文学科整合杨开菊

我们目前所处的时代，正日益显现出两个相互关联的基本特征：信息化与全球化。信息化标志着人类社会科学技术发展水平达到史无前例的高度：全球化标志着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展。而这最主要的标志就是计算机多媒体技术的发展。计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会生活的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯，计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。下面就自己的实践谈谈信息技术与语文学科整合的点滴经验。

一、有利于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知

不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

1、以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享，为了写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主劫性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。

2、提高学生运用和处理语文信息的能力

语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。如教学《黄山奇石》一课，课文中只写了黄山一小部分较有名的奇石，学生在学完课文后还有意犹未尽的感觉。我便把他们带到计算机室，让他们通过

网络查找与黄山有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行阅读。这样一来，学生不仅更深入地了解了黄山“怪石”的特点，还了解了黄山“奇松”、“温泉”、“云海”等特点，大大丰富了视野。

三、有利于培养学生的合作精神

学生在计算机教室中学习语文，可以利用网络加强相互间的合作学习，自己的学习成果可以瞬间传递给对方，也可瞬间得到对方的指导和帮助。如教学口语交际课《未来的桥》时，我把学生分为几组，要求每一组共同设计一座未来的桥。每组的学生通过讨论后，在计算机上利用画图工具，把设计的桥的一部分画出来，再设置为“共享”，其他学生就能很方便地在自己的计算机上进行浏览，再通过交流、讨论，最后在计算机上进行组合。此外，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于培养学生的合作精神。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。我们将继续探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培养学生的信息技术素养，并促进他们综合素质的发展。

第四篇：信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合[摘要]以学生为主体、教师为主导的教育理论早已不是什么新潮的观点,在大学时老师就教导我们要让孩子成为课堂的主角,在实践中曾简单的认为将课堂还原于学生、大胆放手、一切让学生自己摸索,只管好纪律,不时稍作指点便是对以学生为主体、教师为指导的教育理论的最好诠释方法。然而在语文学科中采用此种教学方式能取到意想不到的效果。

【关键词】信息技术语文 教学

一、信息技术与语文学科整合的必要性

我认为将信息技术语文学科整合是十分必要的。美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔1946年首先提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境，化抽象为直观，丰富教学手段。

二、信息技术与语文学科整合,有利于突破重难内容,锻炼学习思维

初中语文中确实存在一些艰涩之文和隐晦之句,这些既是文本的重难点内容,对于初中生来说又着实难以触摸与捋顺,往往令人感觉束手无策。艰涩之文着实令人束手无策,但文章的重点、难点又不容忽视。只有认真研究教学的目标和内容,并根据实际情况和学生发展选取适当的多媒体形式协调统一,才能较好地解决这些问题。

首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。然而在本部视频中很好的采用实物教学是不可多得的优点。

实践表明:如果采用一般的讲读形式,则学生难以令人满意地完成习作任务。这恰恰是本单元的重难点内容。我们可以播放视频,组织学生观看有关PPT影像资料,让他们从中了解学习内容。这样学生既提高了学习兴趣,又对所学的内容产生了,新的认识、了解和看法。如

此,能够帮助学生较好地完成学习任务。

三 信息技术与语文学科整合,有利于丰富课程内容,拓展教学深度在学校教育中,语文教学的重要任务之一就是培养学生的语言能力,而语文学习一向讲求博览群书和广积薄发的良好做法。由于中小学的学习科目较多、任务较重,课外阅读的时间有限,再加上传统教学方式的视野比较狭窄,只是根据课文有选择地录用一些信息,而不能充分展示所有相关知识点,这就使得课程内容和教学的深广度受到一定的限制,无法大幅提高生的语言思维能力多媒体技术具有信息储藏丰富、操作简洁方便的优势功能,有效解决这一难题。因此,在初中语文教学过程中,我们制作并运用多媒体课件,同时引导学生从网络资源中补充查阅其他资料,把自主、合作、探究的学习时空有效地拓展到课堂教学活动外。这样,在突出学生学习主体地位的同时既可以增加导学成分,又可以锻炼学生的自主学习能力和个性化学习能力。在此部视频中就是采用了让学生自主学习的，老师在一旁督促的方式完成了此种教学。

四信息技术与语文学科整合,有利于促进师生互动,提升教学质效

在学校教育中,语文是一门人文性极强的基础学科,而教师和学生是教学活动环节中的两大人力性因素,只有实现两者之间的良性互动,才能产生最大的教学合力。在现代教育技术环境下,如何有效实现良性的师生教学互动呢?比如,在教师的认真设计和有效引导下,学生可以通过多媒体自主和掌握有关语文知识,也可以从中获得教师不曾教学的相关知识,积极主动地探索许多未知空间,对课堂教学活动实行有

效补充,从后台走向前台,由被动变为主动,从而逐步赢得语文学习的自主权。再如,教师可借助网络资源的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道,也可通过发E-mail等形式与学生同步沟通或异步交流,还可以开展网上教学或“故事接龙”等活动,及时有效地调整教育教学的内容与方法,动态掌握学生的学习、生活和思想等综合状况,从而把师生双向互动不断推向深入。“运用之妙,存乎一心”。本部视频教学大最大优点就是师生在教学的过程中充分的交流，然而教师也扮演了引导者，帮助者的角色，使得学生更好的接受新的知识，也更容易理解。

五、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、信息获取、分析、加工、利用的能力的提升

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

综上所述,作为素质教育形势下的教育工作者,我们应当本着“与时俱进、求真务实、奋力拓新”的指导思想,一方面要努力提高自身的综合科技素质,另一方面要科学、合理、巧妙而积极地开展多媒体教学活动,实现教学相长。

【参考文献】

1祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001年2月

2何克抗，《 关于信息技术与课程结合的理论和思考》2005年6月

第五篇：信息技术与语文学科的整合

信息技术与小学语文教学的整合

信息技术与小学语文教学的整合

【内容摘要】：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了，生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。信息技术与小学语文教学的整合有利于激发学生学习欲望；有利于完成教学内容，突破重难点；有利于培养学生朗读能力；有利于训练学生的思维能力。【关键词】：整合 信息技术

小学语文教学

21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术课程和语文教学相整合，以此来提高学生的信息素养。那么，信息技术在语文教学中有什么优势呢?

（一）有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。(二)有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。

（三）有利于发挥教学个性。我们要进行创造性地教学活动，就必须要有独特的教学风格。我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如有的班的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，以引起学生的注意。既然，信息技术在语文教学中有这么大的优势，那么我们如何将两者结合起来呢？那就要谈一谈信息技术在语文教学中的整合问题了,我将从以下四个方面谈谈信息技术与小学语文教学有机整合的一些认识和做法：

一、信息技术与激发学生学习欲望的有机整合

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于学生来说，从未见过，很难想象，我就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂和姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？

信息技术与小学语文教学的整合

牛》这篇课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。主要文献：《四川省信息技术教育》