《小学数学学科教学设计与实施策略的研究》范文

第一篇：《小学数学学科教学设计与实施策略的研究》范文

《小学数学学科教学设计与实施策略的研究》

问题的来源：按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略，并以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以校本教研为主，根据研究的内容选择有效的科研方法。在教学中通过分析研究，提高课题研究的质量。

问题的分析：有利于“小学数学新课程标准的落实；有利于小学数学教学过程的优化；有利于学生数学兴趣的培养；有利于学生数学学习方式的有效转变；有利于教师教学观念的更新。

问题解决的意义：有利于发展学生的数学素质；有利于学生的实践能力、探研意识；有利于数学教学质量的提高；有利于我校小学数学教学的改革。

研究思路：在研究过程中，力争处理好教法与学法的辩证统一关系，按照学生的认知规律和心理特点选择适宜的教学策略。从收集成功案例入手，剖析出合理的教学方式、方法，提出研究的策略，以及在实际运用中需要注意的问题。采取“研究——总结——研究”的滚动推广的方式，点面结合，滚动推广，及时为第一线教师提供有效的教学策略。

研究内容与方法：以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，从校本研究为主，并根据研究内容选择有效的科研方法，如文献法、案例研究法、实验法、个案分析及行动研究等方法。在教学冲中通过案例学习、反思、分析研究提高课题研究质量。

研究进程及安排：2011年3月——2011年7月完成课题申报、研究方案、确定研究对象、培训实验教师；2011年9月——2012年7月全面实施方案，扎实开展实验活动；2012年9月——2012年12月总结经验、整理资料、撰写报告。

需要学校提供的条件：

（1）具有负责人的研究水平、组织能力和实践的保证；

（2）具有参加实验教师的研究水平和时间的保证；

（3）具有参与科研实验的经费来源及数额的保证。

最终成果形式：

运用课程标准的新理念，开展对学科的教学内容、教学模式、教学方式、教学评价等策略方法的体系进行实证性研究与实验，探寻出一系列在新理念指导下符合教育、教学规划的新的教学范型，为大范围实施新的课程标准提供有效的、操作性强的具体案例以及相关资料。

第二篇：传统文化与学科教学实施策略

传统文化与学科教学实施策略

中华优秀传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的优秀的民族文化,是中华民族历史上各种先进的思想文化、观念形态的总体表征,包括古代诗词歌赋、民风民俗、传统节日等。数学是一门客观、精确的学科,蕴藏着极其丰富的思想性,我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点,把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中,培养数学文化素养。

一、以图呈现数学之美

我国传统图案种类繁多,内容丰富,它既代表着中华民族的悠久历史,社会的发展进步,也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷,淳朴浑厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课,展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前,我让学生搜集有关图案的资料,了解每副图案的出处,年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法,了解图案的来历和发展;了解祖国灿烂辉煌的文化,培养学生热爱祖国文化的情感。

二、以人突显人文精神

运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生,如:我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。如:我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果,使学生懂得我国不但有古老文明,我国人民也富有聪明才智。从而让学生以他们为榜样,从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

三、开展数学研究活动,体验传统文化的价值

(1)、在学生中开展以“中华传统文化与数学”为主题的手抄报比赛活动,赛后同学们交流分享学习心得。

(2)、在课堂上开展解古代名题的竞赛活动,主张多种算法,评比最优算法。(3)、开展了“100以内加减算盘比赛”,“数学诗词比赛”,“数学家的故事朗诵”,“秦始皇统一度量衡的表演”,等等丰富多彩的活动。

总之,在数学课堂中渗透传统文化教育方法也应是多种多样、丰富多彩的,让传统文化渗透到教学实践中,努力让学生在学习数学的过程中,受到中华传统文化的感染。

第三篇：《小学数学学科德育渗透策略与方法研究 》

1、课题名称

《小学数学学科德育渗透策略与方法研究 》

研究对象：小学数学学科

研究问题：学科德育渗透策略与方法

2、课题提出的背景及所要解决的主要问题

我国《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。” 广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。

学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于教学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向的有机联系。

学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。

3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

国内外学科课程德育存在着不平衡性，一些发达国家十分重视学科德育的研究，尤其是英、美两国，都已形成较为完善的学科体系，其中包括对德育专门课程与非专门课程的讨论。而发展中国家尤其是第三世界国家已经开始重视学科德育的研究，我国从“六五”规划起，就对学科德育的问题进行了研究探讨，各科课程教学与专门德育课程的配合问题是学科德育课程建设的一个重要议题，要处理好各科教学课程与道德教育之间的张力，道德教育应完成为各科教学的最重要的教学目标之一，但各科课程中又要避免片面的“德化”倾向。

课题创新点和突破点分析：

1.扎实利用教材，深入分析教材，逐册进行研究。在教学实践中逐步丰富，挖掘教材的德育渗透点，形成德育教育的无痕化

2.德育渗透课题研究注重分课型进行研究，总结的方法更贴近教学，也能为其他教师的教学提供更有价值的教学信息

3.德育渗透课题研究注重学生的年龄特点，每个课型分高中低学年段。横向研究和纵向研究相结合

4、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究旨在从德育理论到德育实践有所突破，构建出发展学生主体性的小学德育新模式，促使学生主体认识的内化，增强其作为道德活动主体的自主性、主动性和创造性，提高自身的判断能力，道德选择能力，自我做人能力，完善学生品德，升华学生人格。通过研究，力争做到

（一）所有教师树立全员德育,全程育人的思想。

（二）教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。

（三）教师通过学习和研究，能熟知数学学科德育渗透的途径和方法，找准数学学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。

5、完成课题研究的可行性分析

1.课题组成员中有市级学科带头人一名，市级骨干教师一名，区级骨干教师四名，青年教师三名。年龄结构合理，人员分布层次合理，既有起引领作用的老师，又有富有创新精神的年轻教师。

2.课题组成员均是我校数学名师工作室成员。这个工作室已经成立两年多，得到了学校领导和区进修校的大力支持，被评为哈尔滨市优秀网络合作体。期间每学期有自己的研究计划，有自己的研究课。每半个月召开一次工作室会议，成员团结友爱，有共同的目标，都对数学学科充满热爱之情，并愿意努力去做研究

3.学校重视科研工作，重视我们数学工作室。给我们在教学和研究方面提供很多指导和帮助。

4.作为班主任教师，更能深入体会德育教学在学科中的应用的益处。

6、课题界定及支撑性理论

本研究中的核心概念是德育渗透

什么是学科教学中的德育渗透 •

在学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。具体地讲，学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据学科教学自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在学科教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

我们通过分析学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。

7、研究目标、内容过程、方法设计 •

总体思路：

结合学科教学中德育渗透的理论和现状，以发展和创新的意识，努力寻找数学学科教学与德育教学的最佳切入点，通过理论更新，教材研究、课堂教学、开展集体活动、社会实践等方法，特别是课堂教学和社会实践中德育渗透，实现教学相长，努力实现新课程标准中的三维目标之——情感态度与价值观。

7、研究目标、内容、过程、方法设计 内容：

1.做好现状调查研究，为进一步研究理论和实践提供依据。

2.根据课题组成员逐册整理德育渗透分析，制订数学学科的德育渗透实施细则，把德育渗透点纵向归纳，形成层次。

3.立足于新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，立足于平日的课堂教学，形成一系列课例集。

4.开展德育互动实践活动。•

5.编好相关论文集和校本教材。

研究重点

立足于平日的课堂教学，形成数学学科的德育渗透课例系例，并形成文集。•

整理好成果，并形成教师培训校本教材。研究方式：

1、文献研究法： •

2、问卷调查法： •

3、互动研究法： •

4、个案研究法： •

5.教育叙事研究法： 研究过程设计

(1）设计申报阶段：

（2）实验准备阶段：整理文献，撰写开题报告；召开开题会预备会；做好各项准备工作，迎接开题论证会。

（3）课题实施阶段：

1.参加市课题开题会，全面启动课题研究。•

2.对课题组成员进行理论培训，明确分工。

3.实施课堂教学中对学生进行德育渗透的有效策略、方法研究，开展学科与德育渗透的课例研究活动。

4.抓好课题过程管理，适时召开中期推动会，阶段成果展示会，引领、推动课题研究。

（4）结题鉴定阶段

1.接受课题结题申请，撰写结题报告，编制研究成果集。•

2.整理全部成果等待结题。

2012.1 课题论证，•

2012.1到2012.2进行理论知识学习

2012.3市级骨干教师做引领课，课题组成员共同设计，课后进行教学反思和评课

2012.4 •

区骨干教师做研讨课。课后重点研讨如何实现数学学科德育渗透的无痕化？确定课题观察表

2012.5 •

青年做课题研讨课，依据课题观察表进行研究。•

下发案例分析学习材料进行批注式阅读

2012.6 •

各成员整理本学期课题实践收获，课题组进行学期课题小结（韩彦玲负责）•

2012.7—2012.8 •

根据课题组老师所任学年，进行第七册，第九册，第一册教材德育渗透分析 •

王晓丹，王征，李成娇负责第七册 •

韩彦玲，陈玲，徐琪负责第九册 •

高玉宝，王艳红，贺拥军负责第一册 •

2012.9 •

本学期课题研究计划（韩彦玲负责）确定本学期研究重点：不同课型中进行德育渗透

整理学习资料（陈玲负责收集）相关理论学习（王晓丹组织）•

2012.10 •

李成娇贺拥军（数学概念）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨。写感悟反思

2012.11 •

高玉宝王征（图形课）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨。写感悟反思 •

2012.12 •

王艳红（解决问题）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨。写感悟反思 •

各成员整理本学期课题实践收获，课题组进行学期课题小结（韩彦玲负责）

2013.1—2013.2 •

第二册和第四册教材德育渗透整理 •

王艳红，陈玲负责第二册，王晓丹指导 •

李成娇，徐琪负责第四册，贺拥军指导 •

其他成员丰富第六册，第八册和第十册内容 •

2013.3 •

制定本学期课题计划

陈玲（解决问题）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨写感悟反思

2013.4 •

韩彦玲（练习课）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨，写感悟反思 •

2013.5 •

王晓丹（数学广角）并谈自己在此课型中德育渗透的应用，研讨，写感悟反思 •

2013.6 •

将两个学期课题研究内容进行整理，形成经验文集

2013.7—2013.8 •

第一册和第三册教材德育渗透整理 •

韩彦玲，陈玲负责第一册 •

王晓丹，王征负责第三册

其他成员丰富第五册，第七册和第九册内容 •

2013.9 •

本学期课题研究计划 重点：成果推广

利用专题网站，请科研部领导及教研员指导等方式宣传此课题成果，并在区域内进行推广（校级—校级联动—全区交流）（韩彦玲负责）•

教材德育渗透点解析整理成书（高玉宝负责）

2013.10 •

课题组成员相关论文整理，形成文集（陈玲负责）•

2013.11—2012.12 •

准备结题材料（韩彦玲负责)

8、完成本课题研究任务的保障措施

（1）校长牵头，负责本课题的健康发展。

（2）请区进修校教研员及科研部、德育教研室对研究内容、进度、方式、途径给予指导、督促，并对教师进行专门的培训，提高其德育工作能力。•

（3）针对学科，教师在备课时处理好德育在教学中的渗透点，注意课堂预设和生成。•

（4）将科研和校本教研结合。通过磨课、评课、赛课等方式对本课题进行研讨和实验，形成良好的科研氛围。

9、预期研究成果

数学学科德育渗透教学设计文集（按研究计划，每学期每人一节课）

数学学科各册教材德育渗透点分析文集（2012.2完成三册教材，2012.8完成三册教材，2013.2完成两册教材，2013.8完成两册教材，2013.11丰富内容整理形成成果）•

数学学科德育渗透课题教学感悟反思文集（按研究计划，每每人一篇）

数学学科德育渗透课题观察点分析表（按研究计划，每节研讨课时完成后上交整理2013.10整理成文集）

数学学科德育渗透课题研究论文集(2012和2013年每名成员上交一份课题经验交流材料，2013.12将论文整理成文集)•

利用专题工作室设立课题研究专题，反映过程性成果和阶段性成果

教师方面：

1、促进教师把“育人”目标放在首位，转变观念，认识到学科教学是学校教育的主要形式，也是德育教育的主阵地。提高教师道德修养，让教师成为社会上在道德修养方面鹤立鸡群的人。

2、与学生一起成长，受到心灵的震撼，将道德认识、道德情感内化成道德行动，为兄弟学校的老师提供必要的理论和实践依据。

3、体验教学育人的乐趣，把德育的渗透内化为职业的崇高感、自豪感、成就感。

学生方面：

1、提高学生的道德修养，建立和谐的课堂、和谐的家庭、和谐的人际关系。•

2、使学生形成良好的、健康的心理以及积极向上的人生观、价值观。

3、使学生形成良好的行为习惯，积极体验教学带来的乐趣，端正学习态度，产生对学科教学的主动参与的动机和兴趣。

4、让学生不断超越自我，不断追求新的目标，不断地完善自我的人格，让学生越来越接近我们所倡导的“人”的文明，成为一个真正意义上的、具有健全人格的大写的 “人”。

学校发展方面：

1、将进一步巩固、深化、创造性地应用本课题成果，提高教研成果对我校持续性、跨越性发展的价值，提升我校良好的形象，带动我校教学质量的进一步提高。

学校决策方面：走上学科与德育相融合的道路上来，对教育评价将产生了重大的积极影响。

研究成果去向设想：

学校内学习推广 •

校际之间联动时介绍

阶段性成果递交区市教育学会，提出指导性意见

第四篇：传统文化与学科教学实施策略

传统文化与学科教学实施策略

在全球化时代背景下，文化软实力日益成为综合国力的重要组成部分，而中华民族五千多年的悠久文明和灿烂文化正是我国文化软实力的集中体现。当前，加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。

中华优秀传统文化呈现方式的丰富化。中华传统文化博大精深、意韵深远、内涵广大，要把中华传统文化所有精华都以可观可感的形态呈现出来是不可能的，但是可观可感的呈现方式是了解、学习、参悟中华传统文化最直接、最有效的方式。就儒释道三家文化来说，三大文化流派是中华传统文化的三大支柱，流传了几千年，如今仍然影响着我们的思想文化意识。了解、学习三家文化主要是通过它们各自的代表作品，然后在生活、处事上进一步理解三家文化的精髓，不断感悟、收获。学习中华优秀传统文化，首先要将传统文化中优秀的理念通过可观可感的形式呈现出来，例如教科书、博物馆和美术馆等。

中华优秀传统文化内涵外延的实践化。“四书”之《中庸》中说：“好学近乎知，力行近乎仁”，它的文化内涵是：好学就能接近智慧，将学到的各种道理在实践中理性落实的人才是一个仁德的人。一个人只有将自己学到的知识运用到生活和工作实践中，时时反省，日日进步，才能得到智慧，才能在生活中得到满足和快乐。《弟子规》中也说：“不力行，但学文，长浮华，成何人；但力行，不学文，任己见，昧理真。”由此可见，知识和实践相结合才能得到智慧。在学校里，可以定期开展汉服走秀比赛，在传统节日中继承传统习俗和传统文化等；在社区开展“尊老爱老”孝心活动，走入养老院，做力所能及之事。

充分发挥中华传统美德与中华人文精神的作用。当今，整个社会充满了现代工业文明和西方资本主义气息，我国政治经济虽呈迅猛发展态势，但一定程度上忽视了文化的传承和发展。《弟子规》作为蒙学读物之一，首先教育小孩知孝悌，知谨信，然后泛爱众，而亲仁，最后才是有余力则学文。由此可见，儿童在学习文化知识之前，必须进行德育教育。光有知识而没有品德的人是不完整的，弘扬中华优秀传统文化，学习继承中华传统美德和中华人文精神，充分发挥其德育教化作用，是全社会都需要努力践行的重任。课题研究的实施策略：

1.在学生中开展以“中华传统文化与数学”为主题的手抄报比赛活动，赛后同学们交流分享学习心得。

2.在课堂上开展解古代名题的竞赛活动，主张多种算法，评比最优算法。

3.在五月的数学学科周活动中，开展了“100以内加减算盘比赛”，“数学诗词比赛”，“数学家的故事朗诵”，“秦始皇统一度量衡的表演”，等等丰富多彩的活动。

4.在教师中开展了围绕小课题的教学公开课活动。有圆周率的认识，有鸡兔同笼问题等等。

5.各位老师能及时将课题研究的成果写成教学随笔和论文等。

第五篇：小学数学分层教学实施策略

小学数学分层教学实施策略

在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”,接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱?这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。