专题六 思想品德学科活动课教学的设计与实施策略

第一篇：专题六 思想品德学科活动课教学的设计与实施策略

专题六 思想品德学科活动课教学的设计与实施策略

专题六 思想品德学科活动课教学的设计与实施策略

一、专题讲座

第一讲 如何理解活动课教学

（一）活动课教学的基本要素

1、情境

创设活动教学的基本氛围。

2、问题

活动的题目，或者学生需要解决的疑难

3、资源

故事、音频、视频等。为学生解决问题提供帮助。

4、思考

贯穿活动教学的全过程。

5、操作

教师具体的操作活动，对整个教学进行把握。

6、总结

（二）活动课教学的基本环节

1、活动准备

教师的准备（教学所需用具；知识准备）学生的准备

2、情境创设

3、师生互动

4、交流评价

5、总结提升

（三）活动课教学的基本形式 问题探究式 课题研究式 主体体验式 导行训练式

第二讲 如何设计与实施活动课

（一）（一）问题探究式

问题探究式是以提出问题为起点进行定向感知，以讨论、辨析为主体活动方式，着眼于学生个体潜能的开发，通过引导学生辨析探究，培养他们悟理——说理——思辨的能力，逐步提高他们的认识水平和思想素质。关键要素一：提出问题 关键要素二：探究领悟 关键要素三：归纳评价 关键要素四：解决问题

（二）主体体验式

1、创设体验情境

2、陈述内心感受

3、设计导思问题

4、进行实践检验

第三讲 如何设计与实施活动课

（二）（一）课题研究式 明确研究课题 制定研究方案 进行操作研究 撰写研究报告 交流研究成果

（二）导行训练式 实施策略：

1、示范模仿

2、“变式”练习

3、实际操作

4、心理疏导

二、教学观摩

1、让生命更精彩

2、直面挫折

三、案例探讨

观看堂教学实录，分析总结思想品德活动课的特点及实施的基本方法。

四、问题讨论

为了发挥学生的主体作用，有的教师常常在教学中设计一些活动，学生忙于活动材料的搜集整理，小组忙于热热闹闹地问题讨论，教师忙于一个一个活动的组织展开。

（1）有不少活动存在形式化的倾向，不少活动局限于表层，缺乏明确的活动目的。如何优化学生的活动？

（2）在现行升学制度下，怎样处理开展活动教学与提高中考政治课成绩的关系？

（3）怎样处理好开展活动教学与课时短缺的关系？

五、作业

选择思想政治学科的某一内容，做一个活动课设计，并进行相互的交流和研讨。

六、拓展学习资料

1、朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者的对话》，北师大出版社。

2、教育部基础教育司、教育部师范教育司：《新课程的教学实施》，高等教育出版社。

第二篇：传统文化与学科教学实施策略

传统文化与学科教学实施策略

中华优秀传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映中华民族特质和风貌的优秀的民族文化,是中华民族历史上各种先进的思想文化、观念形态的总体表征,包括古代诗词歌赋、民风民俗、传统节日等。数学是一门客观、精确的学科,蕴藏着极其丰富的思想性,我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点,把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中,培养数学文化素养。

一、以图呈现数学之美

我国传统图案种类繁多,内容丰富,它既代表着中华民族的悠久历史,社会的发展进步,也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷,淳朴浑厚的传统图案中,我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课,展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前,我让学生搜集有关图案的资料,了解每副图案的出处,年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法,了解图案的来历和发展;了解祖国灿烂辉煌的文化,培养学生热爱祖国文化的情感。

二、以人突显人文精神

运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生,如:我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。如:我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果,使学生懂得我国不但有古老文明,我国人民也富有聪明才智。从而让学生以他们为榜样,从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

三、开展数学研究活动,体验传统文化的价值

(1)、在学生中开展以“中华传统文化与数学”为主题的手抄报比赛活动,赛后同学们交流分享学习心得。

(2)、在课堂上开展解古代名题的竞赛活动,主张多种算法,评比最优算法。(3)、开展了“100以内加减算盘比赛”,“数学诗词比赛”,“数学家的故事朗诵”,“秦始皇统一度量衡的表演”,等等丰富多彩的活动。

总之,在数学课堂中渗透传统文化教育方法也应是多种多样、丰富多彩的,让传统文化渗透到教学实践中,努力让学生在学习数学的过程中,受到中华传统文化的感染。

第三篇：初中思想品德教学设计与实施策略学习体会

初中思想品德课堂教学策略与教学设计

搞好活动课教学,让学生真正动起来,对于深化教学内容,提高学生学习的主动性、积极性、创造性,以及培养和鼓励学生主动参与,主动探究、主动实践有重要的现实意义。但在实际教学中活动课并未真正突显其特色,甚至还存在一些问题,这一现象值得我们思考。

一、现阶段初中思想品德课存在的问题分析

(一)、部分教师存在观念陈旧认识不足的问题

受应试教育和传统的教学模式的影响,有些思想品德教师对新课程的认识和理解不足,看不到活动课的意义所在,认为活动课不实在,可有可无,有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”,有的则把活动课看成总结课或复习课,有的还是采用传统单向度的知识灌输,有的虽然在形式上上了活动课,但主题不突出,组织不严密,无任何效果,有的甚至把活动课的内容放在一边,不予理睬。活动课是素质教育的必然要求,是培养学生能力的有效途径。这些做法背离了新课程标准 “注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”的目的,影响了学生的发展和成长。

(二)、学生参与率低,理解不到位

在很多活动课上少数学生确实比较活跃,他们拥有了比别人更多的发言权、出场率。活动课应该是面向全体学生的,是让学生在活泼、愉悦的的课堂气氛中去体验和感知,因此我们应多鼓励学生参与,而不应在课堂上只关注中上等水平的学生,甚至忽视对性格内向、学习有困难的学生关爱,这样会造成每次活动课时,学习有困难的学生总抱着冷漠的态度。

(三)、教学目标不明确,形式不灵活,活动成了走过场

教学目标是教育教学的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中,都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的,偏离目标的活动是低效的。在许多思想品德活动课上,教师组织学生进行活动,看起来学生情绪高涨,热热闹闹,但活动结束,学生却并未真正理解意活动的目的、活动的意义。有些学生也做了总结、发言,但思维却不深刻。老师们为了完成教学任务,节约时间,不再引导学生在情境中去体验、去感悟。这样的教学活动很难实现教学目标,就算达到了,那也只能是认识目标,能力目标又怎么能达到呢?

二、新课标下思想品德课的教学策略

面对以上问题,我们应该在教学实践中不断探索,努力寻找适合新课程要求策略,使活动课真正发挥其特色和功效。

(一)、教师应积极学习,提高认识,发挥主导作用。

开展活动课教学,目的是为了“注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。教师必须改变已习惯的适用于课堂教学的教学模式,以启发式的引导性的教学取代知识灌输,积极为学生的自主探究创造条件,这样才能实现活动课的目标。

(二)、创造学生喜爱的活动形式,发挥学生的主体性

思想品德课堂活动课具有极大的开放性,其开展方式具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣,必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式:如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如,在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时,可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论;在上“珍爱生命 善待生命”时,可让学生查找人和动物的故事,并进行讲故事比赛;在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等,而这些教学形式在活动课中又交替使用,可收到事半功倍的效果。

(三)、活动目标要明确

思想品德活动课,要根据实际精心设计具体的教学目标,这是活动课开展的前提。活动的成败,也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位,这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。因此活动课教学的开展,应克服为活动而活动的情况出现,否则就演变成追求表面形式,这样做反而会对教学造成干扰,也就失去了活动的意义。

(四)、活动课设计与实践要密切联系学生生活实际

思想品德课程标准强调,教学“要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的问题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际,生活是品德教育的起点,也是品德教育的归宿。

总之,课堂活动课是一种新课堂,思想品德教师应积极适应新形式的要求,积极探索,努力提高组织活动的教学机智,在实践中反思,在反思中改进,让活动课洋溢出无穷的生命力,还学生一片健康成长的蓝天

第四篇：初中思想品德活动课教学设计浅谈（定稿）

初中思想品德活动课教学设计浅谈

思想品德活动课是思想品德课程改革的亮点之一。它是教师主导下的以学生为主体的教学活动，目的是为了注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，搞好活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，以及培养和鼓励学生主动参与、主动探究、主动实践有重要的现实意义。

一、认真选择活动主题，明确与完善活动课教学目标 初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的理念,采取丰富多彩的活动形式,引导学生积极参与、独立思考、自我教育使学生在自主探索的过程中产生深刻的心灵。要有效地进行活动教学实践,必须首先明确活动教学的主要思想，“在活动中学,在活动中用”是对思想品德课教学提出的一项新要求。开展思想品德活动课教学，无论创设情境、活动过程师生应明白本节课所要解决的问题,了解基本的知识,切忌“兜圈子”、“绕远路”。活动主题的选择与确定要贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，但有的活动在农村根本无法开展，在实际教学中应不拘泥于教材，大胆创新。使活动内容依托教材又超越于教材，立足于课堂教学又延伸课堂之外。因此，进行活动课设计必须把目标设计与活动内容结合起来。

二、积极发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆地参与 要开展好活动课教学，必须发挥学生的主体性，尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”，鼓励学生大胆地参与活动，让学生动起来，让课堂活起来。教师在思想品德活动课教学设计与实践时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。同时活动课教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。

三、在活动课教学中教师要充分发挥其主导作用

初中学生的社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学设计和实践活动都离不开教师的指导，老师设计的一些活动方案很好，但是在具体实施过程中，会碰到很多活动组织调控方面的问题。如在有的班级，学生一动起来，课堂秩序就会乱。因此，为了确保活动课能有效地实践，老师要发挥好 “主导”作用，要重视和加强对活动课的组织和调控，注意把握好活动的火候，对活动局面进行有效的调控。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中发挥教师的主动作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动课教学得以成功的重要保证。教师的主导作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。

四、活动课教学形式多样，充满趣味性，可操作性强 在活动教学中，如果采用同一手法，学生的学习兴趣就会逐渐下降，甚至放弃学习。思想品德课堂活动教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。为了激发学生的学习兴趣，必须根据教学内容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品或看录像等形式开展实践活动。例如，在上“抵制不良诱惑如网络游戏”时，可以组织学生在搜集资料的基础上针对网络问题进行辩论；在上“珍爱生命善待生命”时，可让学生查找人和动物的故事，并进行讲故事比赛。在辩论赛、演讲比赛、主题班会、讲故事、演小品、讲授课、辩论课、讨论课、演讲课等课中充分利用现代教育手段如音像、图片等，而这些教学形式在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。

五、活动课教学设计与实践需紧密联系学生的学习与生活实际 初中思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。通过思想品德活动课教学，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极的体验和丰富的经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习知识。

六、评价方式要多样化

评价是活动课的重要环节，思想品德活动课的评价重视过程评价胜于结果的评价，着眼点在活动过程中学生的表现、情感、态度、价值观，以及合作能力、学习能力的动态化状况，强调学生的“自我反思”。其表现方式为：表演、展示、汇报、比赛、答辩等多种具体评价方式。让学生在评价过程中深入了解自己和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。老师应指导学生及时保存活动过程的经历，及时总结活动过程中的体会。如：八年级的“世界民俗知识大比拼”就是以比赛的方式进行评价，通过比赛的方式将学生前期的收集、调查、整理等活动过程展示在自己、同学、老师面前，通过比较各组情况，老师、同学、自己都会得出满意或不满意的信息反馈，以达到“自我反思”的评价效果。

总之，在新的课程标准实施的背景下，作为基础教育工作者，我们要从理论上去领会新课程标准对思想品德活动课的要求，要对思想品德活动课教学设计精心研究、积极探索、实践，不断积累经验，去正确地把握思想品德活动课的本质和特点，以真正做到通过新的学习方式，促进学生多方面的情感、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。

初中思想品德 活动课教学设计浅谈

程

珊

第五篇：专题五 思想品德学科多种教学方式的实施策略

专题五 思想品德学科多种教学方式的实施策略

专题五 思想品德学科多种教学方式的实施策略

一、专题讲座

第一讲 如何开展讲授式教学

一、为什么要讲（讲授式教学的独特价值）

课堂讲授是教师通过口头语言向学生传授科学文化知识、开发智力、培养能力，并结合学科知识教学对学生进行政治思想道德教育的教学方式。讲授是课堂教学最主要的教学方式，为广大教师所喜爱和接受，并且在课堂教学中长用不衰。讲授在课堂教学中有其突出的特点和优点。主要表现在： 第一，省时省力，教学效率高。通过讲授向学生传授知识，不仅能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，而且正面的、系统的讲授可以减少学生认知过程中的盲目性，使学生少走弯路，更快更好地理解和掌握教学内容。

第二，教师的主导作用发挥充分。教师借助讲授，能够把自己的教学思想和教学设计等展示在学生面前，容易使教学沿着自己的教学意图和思路进行，从而主导教学进程，把握教学进度。

第三，便于实现知识教学的系统完整和重点突出。讲授时教师可以将有关知识逐一展开，逐层分析，把概念、原理等系统地传授给学生，使学生得到系统完整的知识；同时，对于重点、难点、疑点等，教师可以反复强调，大量论证分析，帮助学生理解。

第四，简单方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握到位，就能灵活方便地进行讲授。

讲授在课堂教学中也有自身的缺陷。主要表现在：第一，教学媒体的单一。讲授只是以语言为唯一媒体，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动。第二，信息传递单向。讲授只是由教师向学生传递信息，不利于调动学生积极性、主动性，也不利于师生交流和教学信息反馈。特别是长时间的讲解容易导致学生没有足够的时间、机会对学习内容主动地进行思维，不利于学生主体作用的发挥。第三，不利于因材施教。在班级授课制中，教师讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。第四，长时间单纯地讲授容易使课堂教学走入满堂灌。为了避免上述缺点，提高讲授的效率，教师在实际教学中需要运用提问、板书、演示、电教等多种手段，共同完成课堂教学任务。例如，观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结；讲解与板书配合等，这样才能避免单纯讲授的不足。

二、讲什么？如何讲？（课堂讲授技能的构成）

（一）确立讲授结构

讲授结构是教师在分析教学内容和学生情况的基础上，对讲授过程框架的安排。对课堂讲授结构的安排，显然属于教学准备环节要做的工作，但它是整个课堂讲授成功的基本保证，只有讲授结构安排合理，才能使课堂讲授有序进行，并取得预期的效果。

课堂讲授的结构没有固定的模式，但总的来看，就是要根据教学目标和教学内容以及学生实际，把讲授过程分解为若干阶段和步骤，形成清晰的讲授框架。这种讲授框架如何构建，可以考虑从新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系着手，一方面注意以旧引新，对新知识的分析建立在旧知识的基础之上；另一方面，对新知识的讲授注意知识本身的逻辑结构和学生的认知规律，由浅入深，由表及里，层层推进。

（二）组织讲授内容

课堂讲授应从既定的教学目标出发，根据学生的认识规律、情感与能力发展的规律，确定好讲授内容，并编排好讲授内容的讲授程序，使讲授做到目的明确、重点突出、思路清晰、逻辑严密、难易适度。不仅使学生对讲授内容易于理解、易于记忆，而且能够将新内容融入学生已有的知识结构之中或形成新的结构。大体来看，思想政治（品德）课堂讲授的内容主要是学科的基本概念、基本原理、基本观点，以及有关的基本事实材料等，这些讲授内容的组织，可以采取各种不同的方式。总结广大思想政治（品德）教师的教学经验，以下方式值得参考：

第一，以基本概念和原理为中心组织讲授内容。其基本结构是：一般性概括引入——论述——一般性概括总结。第二，以案例为中心组织讲授内容。其基本结构是：呈现案例——分析案例——得出结论。

第三，以问题为中心组织讲授内容。其基本结构是：提出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。

（三）提炼讲授语言

一般来看，讲授语言的提炼要经过两个语言的转化过程： 第一，从教材语言向教案语言转化。在这个转化环节，要力求使讲授语言系统化、浅显化、形象化。

第二，从教案语言向实际讲授语言转化。在这个转化过程中，尤其要做好讲授语言的口语化、个性化加工。

（四）变换讲授形式

讲授形式主要包括讲述、讲解、讲读、讲演。通过它们恰当的变换组合，可以使讲授更丰富多彩，不仅给学生更多感官刺激，传递多方位的教学信息，而且给学生常讲常新的感觉，乐于倾听接受。

1、讲述。是指教师用生动形象的语言对教学内容进行系统地叙述或描述，使学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述和描述。叙述主要用于叙述事实材料、时代背景、人物关系、历史事件等；描述主要用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等。

2、讲解。是以解释说明和分析论证的方法向学生传授知识的讲授方式。多用于讲授概念、原理和分析解决问题。

3、讲读。是以讲述、讲解与阅读教学材料结合起来，加深对阅读材料理解的讲授方式。其特点是师生共同活动，边读边讲，讲读结合，以讲导读，以读助讲。

4、讲演。是教师就某一专题进行有理有据、首尾连贯的阐释和论证的讲授方式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且要借助分析概括、判断推理、归纳演绎等抽象思维手段，进行深入的论证，作出科学的结论。

（五）实施临场调控

应该说，教师课堂讲授前都对讲授内容和进程进行了周密的设计，但由于各种原因，实际的教学进程与教师的课前设计往往存在差距，为了更好的完成讲授的任务，达到讲授的目标，也为了使讲授能够顺利进行，教师必须在讲授中随时调整控制讲授的进程。

三、课堂讲授的基本要求（要注意的问题）

（一）科学准确，真实可信 第一，讲授内容科学真实。第二，讲授方法科学恰当。第三，讲授态度科学端正。第四，讲授语言规范准确。

（二）启发诱导，激活思维

第一，启发学生明确讲授的意义，激发学习动机。第二，启发学生积极思考，参与讲授过程。第三，启发学生举一反三，实现学习迁移。

（三）语言简洁，情理交融

在课堂讲授中，语言是传递教学信息的基本手段。为了高效地实现教学信息的传递，教师的讲授语言必须经过认真的组织、提炼，结果反复的推敲、选择，做到简洁明快，准确精练，条理清晰，系统完整。同时，在讲授过程中，教师还应注意语速、语调、响度、停顿等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。

讲授重在给学生传授学科知识的有关道理，但要使道理更好地为学生所接受，教师在讲授中必须注重感情投入，使讲授做到情理交融。

（四）分清主次，突出重点

在一节课里，要讲授的内容很多，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在进行讲授时就要分清主次，抓住重点。对重点内容要详细讲解，并围绕重点内容适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力；而对于非重点的内容可以略讲，甚至不讲，只是指导学生自己去看。

（五）思路清晰，逻辑严密

教师的讲授必须能够让学生听得清晰，学得明白。为此，教师必须注重讲授的系统性。

讲授的系统性体现在很多方面，主要包括：

第一，讲授思路清晰。讲授要做到条理清楚，层次分明。第二，讲授内容系统。在讲授过程中，要系统、准确地揭示出各知识之间的内在逻辑联系，使讲授内容构成逻辑严谨而又易为学生理解和记忆的简明体系。

第三，讲授各环节连贯。课堂讲授过程是由多个环节构成，教师要注意各讲授环节之间衔接紧密，过渡自然，前后呼应。

（六）形象直观，生动有趣

形象生动的讲授，可以使学生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”，增强感受和体验；可以将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化，更好的理解和掌握有关知识；也可以激发学生的兴趣，集中学生注意，使学生听讲乐而不疲。第二讲 如何开展体验学习

（一）体验学习的价值

1、彰显学生的主体地位，变革教学方式

2、强调亲身经历和自我认识，关注学生发展

（二）体验学习的形式 角色扮演 游戏体验 情境体验 现实模拟

（三）体验学习要注意的问题

1、体验后归纳提炼

2、归纳提炼要生成于学生

3、情境设计得当，贴近生活，有真实感

4、教师要注意引导，不断深化 第三讲 如何开展合作学习

（一）为什么要合作学习

1、学科特点决定

2、现代家庭独生子女的渴望决定

3、当今时代发展的必然结果

（二）如何进行合作学习设计

1、精心选择内容

2、恰当选择形式

3、合理搭配人员

（三）如何组织学生有效开展合作学习

1、明确要求任务

2、营造良好氛围

3、相机引导调控

4、激励调动学生

5、归纳提炼拓展

二、教学观摩

1、丰富多彩的情绪

2、珍惜生命

三、案例探讨

观看课堂教学实录，分析授课教师在讲授上有什么特点？在组织学生进行体验学习、合作学习上有哪些值得自己学习吸收的地方？

四、问题讨论

1、有的教师谈到合作学习，就是小组讨论，三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，热闹非凡。是否合作学习就等于小组讨论？

2、伴随基础教育新课程改革的发展，有思想政治教师提出课堂教学的“三胡理论”：在课堂上要鼓励学生胡思乱想，提倡学生胡说八道，允许学生胡作非为。你如何看待这种观点？

五、作业

1、查阅相关文献，结合自己的教学实践，谈谈教学中组织学生进行体验学习、合作学习的基本方法。

2、简要介绍体验学习、合作学习的意义和特点，分析它们与传统学习方式的区别。

六、拓展学习资料

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