小学数学差异性教学的策略研究

第一篇：小学数学差异性教学的策略研究

小学数学差异性教学的策略研究

内容摘要：义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施因材施教。因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。小学生之间的差异是客观存在的。差异性教学，能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，能够大面积提高教学质量。本文从教学实践中探索制定差异性目标、设计差异性作业练习、开展对话式教学、实施个性化评价四个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：差异性教学实践研究

在现行的班级授课制条件下，同年级不同班级，同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而《小学数学新课程标准》要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了我们课堂教学必须遵循因材施教原则，实行差异性教学。学生在数学学习过程中的差异，主要是情商、智商上的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

一、实施差异性教学，促进不同个体的和谐全面发展

实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。差异的教学既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

（1）、正确认识学生差异是实施差异性教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。

（2）、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一，认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二，认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三，认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

二、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性.作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。

1、作业的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：程老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。

2、发展学生的智力，让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

3、作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。正常情况下，每堂课上宁可少讲

一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。

此外，实践性作业。我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等。

三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体

“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在当代“互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。

1、“互动交流”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。

2“互动交流”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。过去的课堂问答，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的“潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。

3“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。同时，对话实现了学生对文本的多元解读，教学信息得到交流和共享，学生的认知平衡不断被对话中的不同观点所打破，又在对话中的交流、选择和吸收中达到新的平衡。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。

四、建立差异性评价机制，培养学生的健康人格。

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

1、评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。

2、评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

参考文献：

1、钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社 2001.8

2、（美）霍华德·加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版。

3、刘庆昌《对话教学初论》《教育研究》2001年第11期

4、《小学数学新课程标准》

第二篇：关注差异性教学的教学策略研究及探索

关注差异性教学的教学策略研究及探索

-------我对课堂教学中差异性教学的建议

张大维

素质教育的根本是让每个学生的个性与潜能得到自由、充分、可持续发展，它的核心价值观‘两全一主动’既面向全体学生必然会遇到尊重每一个学生差异，实施差异性教学问题。

一、差异性的基本特征；

1、学生的学习能力有差异。影响学习能力的主要是心理品质的差异，如；智力、记忆力、注意力、自控能力、表达能力等；也有后天教育因素。

2、学生差异的多元性。根据多元智能的理论学生的差异不仅反映在程度上，更重要的是体现在个性特长上。

3、学生差异具有发展的动态性。小学生处于发展变化中，它的变化是绝对的，不变才是相对的学生心理品质不足之处，通过后天的教育是可以改善与弥补的。

建构主义理论认为；学习者的知识是在一定情景借助于他人的帮助，人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。现行的班级授课制对知识的学习会产生差异，所以说差异是一种教育资源。

二、促进学生差异学习，扩大课堂容纳量，满足学生五种需求；

1、迅速积极参与学习的需求；

2、体验成功的需求；

3、有教师激励作用的需求；

4、与现实生活联系的需求；

5、与同伴友好相处的需求

6、要扩大课堂的容纳量，三、对教师提出十条建议

1、使自己和课堂对学生产生吸引力；

2、根据学生兴趣调整教学；

3、关注学生与班级集体的学习目标

4、帮助学生欣赏学习内容；

5、教学形式多样化 ；

6、设计学生的动手与实践 ；

7、教学激励学生思考 ；

8、课堂上表现出教师的热情 ；

9、利用学生的好奇心 ；

；

10、给学生安全感

四、教师要运用有效的沟通前提；

师生共同承担学习责任； 建立人人自我负责的氛围； 承认差异；并乐意考虑别人的意见； 在学习上没有赢家。

有效的沟通技能；亲切友善；了解、关怀所有学生；创建有人关心、理解的环境；需要与期望能够充分表达。

激励性原则。教师在课堂上要善于创设一种轻松愉快、和谐进取的教学情景，建立融洽的师生感情，激发学生的求知欲和上进心。

教师对学生做到四个鼓励：一是鼓励学生点滴进步；二是鼓励学生刻苦锻炼；三是鼓励学生质疑问难；四是鼓励学生发表已见。

五、差异性教学分成以下三类；

1、教育方法类；对不同的学生，提出不同的要求和采取不同的方法。如；作业的选择、习题的分类操作、多创造机会给学困生说话、板练。特别是复习阶段的不同类作业布置和重难点知识的巩固方法。

2、课程选择类；让不同的学生选学不同的课程。

3、教学组织类；用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求。

学生差异--------------个性--------------学习速度

个别化教学------矛盾-----------班级授课制

分层教学[组织同质班] 学校分层

班级分层

课程分层

六、学校提高课堂教学质效的策略

1、“大容量、高密度、快节奏、多反馈、小坡度”

2、“主体探究 综合渗透 合作活动 创新发展”

主体性原则。在教学活动中，教师的主导作用应体现在四个“导”：一是积极引导；二是不断开导；三是注意辅导；四是加强指导。学生主体作用应体现在四个“给”上：一是给学生思维的时间；二是给学生主动提问；三是给学生动手操作；四是给学生探索机会。教学方式；分层教学与实施教案关系

认知规律与传授方法关系

个别辅导；重补差与个体辅导

重视辅导学习方法 学生练习；结构与数量的关系

重反馈与批改的关系 教学管理；过程指导监控与绩效考核 校本定期抽测与区级抽测 质量评价；纵向发展与整体水平

重视合格率与平均分 课堂教学的六步教学法；

1、诱导---启发引导创设情景

2、尝试----探究知识的尝试

3、归纳---归纳结论纳入知识系统

4、变式----学生进行变式练习的尝试，概念变化，编制序，排列的训练题。

5、回授----组织质疑和讲解有针对性

提问分析

课堂巡视

再练习

作业考查

6、调节----单元教学效果的回授调节

一个单元或一章一册

材料完毕进行教学效果回授调节 ‘阶段过关’

7、语文要处理讲述与对话关系 [时代背景---脉络结构----语言特色----多元讲解]

8、作文五个步骤；审题完整[推敲重点词语] 联想阅读经历

整合阅读写作互动

重点提示[提纲]

文章回顾评价

9、单元备课

领会编写意图整合意识

在比较与对比中把握特点

10、复习多角度重新组合

2007--10

第三篇：小学数学开放题教学策略研究

小学数学开放题教学策略研究

摘 要：随着我国素质教育和创新教育的推进，以计算技能和解决常规问题为重点的数学教育已经不能满足时代发展的需要了。开放题教学作为一种新的教学形式，更好的为传统数学教学作补充使其得以发展，使学生的创新意识和“双基”训练得到科学的平衡。本文着重探讨了小学数学开放题的教学策略及教学过程中的注意事项。

关键词：小学数学；开放题教学；教学策略数学开放题的教学策略

所谓教学策略是指当教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生的实际情况，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和手段，从而形成具有较高效率的特定的教学方案。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法，具有综合性、可操作性和灵活性的特点。根据数学开放题的教学原则，本文提出如下数学开放题教学策略。

1.1 展示问题，开放有度

教学中展示的开放题要有趣、有新意，开放度要适当，能激发所有学生的学习兴趣。所以，教师要努力研究如何才能让学生产生对数学的学习兴趣是非常必要的，这就需要教师用心去了解每位学生，不但要了解他们的学习状况，而且要明白他们所处于青春期的叛逆心理，教师要走进他们的内心世界，让学生喜欢上你，和你没有距离感，才能相信你，信任你，这样才会喜欢上你的课。教师必须更高的要求自已，教师必须考虑教材中有关教学内容的可开放性和开放度：分析哪些内容学生可以自主探究获得，哪些内容不适合开放题教学，要考虑学生现有的认知基础和思维能力，很好的去理解所学的教学内容。同时，在开放题课堂教学中，开放题编排能够围绕教学目标，由易到难、由旧知识到新知识逐步过渡，开放题的数量和开放度都要适中。教师要相信每位学生，课堂的主动权要交给学生，保证学生在掌握“双基”的基础上能得到最大限度的发展。教师在课前要做好准备工作，考虑到课堂上学生出现的各种状况都能处理的恰到好处，教师要非常熟练教学内容，要有清晰的思路，一环紧扣一环的引导和启发，使学生学起来水到渠成。

1.2 探究问题，及时反馈

分析所展示的开放性问题，要做好心理暗示，我们通过合作、讨论探究一定能把问题解决的心理，这样你就有一股永不服输的力量支撑着你勇往直前，达不到目的永不罢休的蛮劲。在数学开放题教学中，教师不能简单的只看学生解决问题的答案对与错，而更应注重观察学生的解题方法和过程，教师要及时纠正和指导。解决数学开放题不要受时间的限制，要留给学生足够时间让他们充分发挥自已的智慧和想象思维能力。教师要认真细心地记录学生在学习过程的每一个细节、动向、情景等表现，逐一进行研究、探讨、反思总结得失，为数学开放题收集资料，积累经验。

1.3 讨论辨析，多向交流

由于数学开放题的特征，它们有的有多个条件，有的有多个答案，有的有多种解法。因此课堂教学中要留出相对充足的时间给学生，让学生自由发言、讨论。归纳总结，充分发挥学生的主观能动性。打破教师事先准备控制课堂教学过程的习惯，代之形成根据学生课堂的反应确定教学过程的习惯。其中有的问题不可能由一个学生在有限的时间内完成，需要有几个人的力量和集体的智慧去解决。因此在数学开放题的教学中，要采用集体教学、小组教学、个别教学相结合等多种渠道相结合的方式，并合理优化分组，让每个小组中的每个成员都能畅所欲言、发表所见、集思广义、同力协作，并让不同学习水平的学生，解决不同的层次的问题。根据合作学习理论，学生在小组中要有不同的角色地位，每个人应明确责任，各有侧重，让学生具有独立、竞争、合作三种意识。在这个过程中，教师要起到教学组织者、调控者的作用，使课堂环境井然有序，生机勃勃。当小组讨论遇到困难和挫折时，教师应给予启发帮助和鼓励，及时引导并帮助小组走出困境；当小组讨论有成果时，教师应及时给予恰如其分的鼓励和赞扬，并引导他们的思维更上一层楼向高一级活动升级。

1.4 点评小结，寻找规律

当开放题教学进入尾声，即各种解题方法都以运用，结论都推断出来时，应及时让学生自已进行总结。开放题教学的课堂总结应作为画龙点睛的环节，让学生比一比各种策略孰优孰劣，找一找各种结论的规律乃至上升到理论的途径。教师做好最后的评判，对学生的解题情况和结果进行正确的点评并给予鼓励表扬。归纳总结，启发学生对结论一般化的认识，寻找数学学习的规律，能挖掘题目中所包含的数学思想和数学方法。通过开放题教学实践，需注意的事项

2.1 做好开放题教学课堂前的准备工作

问题的科学性是衡量问题质量的重要标志，要按照数学课程标准要求设计开放性问题，要反映数学核心知识、基本方法和基本技能。开放性问题的内容要正确无误，陈述性语言要精确，不能有歧义。数学课堂中开展开放题教学要恰到好处，比如在一章知识点讲完以后需要大量的练习，并且要把知识点达到综合性的应用，就应该引进一节开放题教学进行学习，在开放题的解决过程中，学生通过交流合作运用所学的知识和已有的解题技能，有创意的方法或途径解决开放题，有助于学生对所学知识的理解和巩固。教师在编制开放题时要考虑到学生的最近发展区以及学生在情感方面的需要，通过解决开放题，学生对所学的知识进行巩固和提升。

2.2 要精心设计教学过程

开放题教学是对教师临场应变能力的一种挑战，教师要了解每位学生，不能低估不同能力水平学生的潜能，要耐心、细心的指导任何一位需要帮助的学生，教师既要关注到差生的解答情况，又要鼓励优生寻找最佳的解答方法。教师要为学生们提供平等、和谐的学习氛围。教师要给每一位学生动手实践、创造发明的机会，事实上学生动手能力最强、想象力最丰富的学生并非是数学成绩最好的学生，教师要利用开放题这个载体发掘每一位学生的数学潜能。

2.3 教师需明确自己角色，课后进行总结

在开放题的教学中，教师明确自己的地位是非常重要的。在开放题教学中教师是知识的呈现者，学习的指导者，纪律的管理者，还是课堂学习过程中各种信息的重组者。问题的开放度要有层次，在设计这类问题时要遵循学生的学习实际，既要考虑深化发展又要依据基础知识的掌握情况，既要考虑优等生的发展，又要照顾到学习困难的学生，做到难易结合，由低到高，节节上升，推进对开放题的认知和解决。

开放题教学对教师综合能力和素质提出了较高的要求。课前、课中、课后教师需要花费更多的时间进行思考和反思，课前要根据所授课的学生的学习情况而进行开放性问题的设置，同时要想到学生在课堂上的反应，所以教师要精心设计开放题。课后教师要及时的反思和总结，修正自己在课堂教学中的不足以及在那些方面做的比较满意，并对所授新知进行总结让学生能有个整体的把握。在开放题教学中教师要重新建立起教学观念，要时刻关注学生、关心学生，让学生所学的数学知识和能力终身受用，用把眼光放长远，不仅要求学生有好数学成绩，而且更希望的是学生要学会解决各种数学问题的能力，在教学中教师要尊重学生、相信学生、让学生成为学习的主人。

参考文献

[1]杨传冈.《小学数学开放题教学行思》[J].教育探索，2015.11

[2]孔琴.《有效实施小学数学开放式教学探析》[J].基础教育研究，2015.06

第四篇：《小学数学有效教学策略的研究》

《小学数学有效教学策略的研究》

实验方案

一.课题提出

《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。

本课题试图通过“小学数学有效教学策略”的研究与

第五篇：中专数学教学策略研究

中专数学教学策略研究

摘要：中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证。只有这样，才能为国家培养合格的专业技术人才。

关键词：中专数学；教学；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0307-02

中专主要是针对初、高中毕业生就业难的问题，为其提供一个再学习的机会，使其掌握一项技术，以便于能够为社会作出贡献。对于中专生的教学存在一个很大的挑战：生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参差不齐，尤其是非应届初、高中毕业生，有了一定的社会知识，更使教学工作复杂化。本人结合中专生知识层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出中专生数学教学方面的策略，使学生在愉快的环境下，真正学到需要的知识。

1.根据不同的专业要求分专业教学

由于各专业的培养目标不同，所学课程中涉及的数学知识及相关应用也不相同。在教学中，加重对本专业需求知识的学习，删减一些和专业联系不密 切的学习内容是必要的。如果不把各专业的侧重点讲解透彻，仅泛泛而讲，学生没有完全掌握本专业所需的数学知识，那么对他们今后的学习、工作、深造都会有很大影响。所以，在规定各专业必学的基础数学知识之上，根据各专业的实际情况，教师在教材的处理上，必须要针对各专业的需求确定讲授内 容的侧重点。由于现行中职数学教材尚没有形成科学体系，无法完全满足各专业的要求及学生的实际需要，那么数学教师应该与专业课教师一起，结合专业特点，选择或编写一些专业数学教学内容，以够用、实用为原则，开展教学。学生对数学知识的应用更感兴趣，通过理论与实践的结合，培养应用数学解决实际问题的能力，能够激发他们学习数学知识的积极性，也为他们今后的工作打下一个良好的基础。

2.分层次教学，让每位学生学有所获

目前，学生数学基础参差不齐。如果教师采用同一个要求教学，基础好的学生就会感到“吃不饱”，而基础差的感到听不懂。但是，目前的情况又不 可能分快慢班教学。为了达到教学的效果，应采取如下方法：

2.1分层备课，改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯 的几个分目标允许差生根据自的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习，拟订各层次教学要求既不能过 高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，也不能太低。降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务，力求准确地把 握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；中等 生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。

2.2分层练习，为适应分层教学的要求，课外作业布置可采用多样性形式，一般性作业主要面向中等生，特殊性作业主要照顾到后进生或优等生，一般来说，后进生的作业主要是大纲要求的最基础的知识和最基本的技能；中等生主要是全面巩固提高，并有适当应用方面的练习；优秀生则要完成 一些难度较大的综合应用题，同时鼓励低层次的学生在完成作业后，尝试向高层次冲刺，以发展智力，逐步缩小差距。

2.3分层辅导，分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对学习困难学生的帮助工作，从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣人手，耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习的积极性。

3.适合社会竞争的需求

在教学内容上，要注重将数学的应用贯穿始终，使学生通过学习，逐步建立定量化的思维方式，学会运用数学知识解决现实问题。数学作为公共基础 课，可以为专业提供必需的、够用的数学基础知识和数学方法。数学教学应结合专业讲清概念，直接选取专业课程的相关内容作为例题进行讲解和练习，以强化所学知识的应用。学生通过反复学习、反复记忆，直到熟练掌握所学知4识，既可以为日后施展才华奠定良好的基础，又可以为用人单位创造更好的 经济效益和社会效益。

职业教育中的数学教学，还可以结合教学内容介绍中国数学史、中国数学家，激发学生的民族自豪感和爱国热情；介绍微积分的历史背景，使学生有 意识地体会数学来源于实践又反过来作用于实践的道理；介绍牛顿、莱布尼兹和微积分的发现和发展过程，微积分基本公式及其证明等。通过数学教学，要使学生明白学习数学不仅仅是计算的需要，是学习其他课程的需要，更是运用数学思想方法理解和解决实际问题的需要。

4.进行开放式教学

首先，教师要具有开放的理念与开放的心态现代教学的重要特征之一就是开放性，教师要认真研究教材，打破传统教学强调以知识为本、单纯注重基 础知识与基本技能、只关注学科知识的系统传授的封闭做法，把学习的过程和方法也作为教学目标，使教学的结论和过程有机地融合起来，实现学生知识 和能力的和谐发展，培养学生终身学习的能力。其次，教师给学生营造开放式学习的环境条件在教学活动中，教师要善于打破课堂与生活的界限，变封闭 的课堂教学为活跃的思想交流，紧密联系学生的生活和思想实际，将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上，让沉闷的数学课堂成为学生自 主探索的乐园，使学习活动成为生动活泼的过程，启发学生积极进行数学实践活动，主动获取知识，体会数学的使用价值与探索的无穷乐趣。教师将过去 的“讲数学?D?D听数学”转化为具体的数学实践活动，把黑板上的数学转变成为做数学、用数学的活动，真正促进学生主动学习，获得主动发展的能力。

总之，中专数学教育要符合职业中专教育的发展规律，要迎合职业教育的特点。只有逐渐改变过去惯用的教学模式，从学生专业学习要求出发，从学生实际接受能力出发，把基础数学与专业数学相结合，才能走出一条其有职业中专特点的数学教学改革之路。

参考文献：

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