部编版小学语文二年级上册 《风娃娃》教学实录[推荐5篇]

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第一篇:部编版小学语文二年级上册 《风娃娃》教学实录

《风娃娃》教学实录

师:今天我们来学习一个我们开学习一个娃娃的故事,那个娃娃呢?是风娃娃,从题目中你知道了什么?

生:他的年龄还小。

生:他肯定不懂事,很天真。

师(出示图):这就是风娃娃,你们喜欢吗?为什么?

生:喜欢,他眼睛大大的,真可爱!

生:我也喜欢,他的腮帮胖嘟嘟,多天真善良阿!

师:可爱的风娃娃在妈妈的关心下,长大了,有一天,妈妈说:“孩子,你已经长大了,可以离开妈妈了,你到田野里去吧,在那里你可以帮人们做许多事!”风娃娃娃娃听了,快活的答应了,你们想知道风娃娃做了哪些事情吗?读了课文就知道了!

(学生读书,师检查正音,略)

师:请大家用笔画一画,标一标,风娃娃做了哪些事。

生回答:做的事情有吹风车,吹帆船,吹风筝还有吹衣服、小树。

师:这些事情都对人们有用吗?,我们来看看第一件事(出示图)找一个同学读第二段,从中你知道了什么?(指一名同学读书)

生:我觉的风娃娃做得很好,他的心情也很高兴。

师:你体会得不错,那你能不能有感情的读一读第二段?

师:你读得真好。像学习第二段这样,同位俩一块学习第三段,读一读,说一说,再比赛感情朗读,看谁是冠军,好吗?

(生自学)

师:下面请一位冠军读第三段,其他冠军不服气的挑战,好吗?(比赛读书)

师:得到人们的感谢,风娃娃怎么想的呢?读一读第四段,你从中知道了什么?

生:他想只要想着为人们做事就行。

生:风娃娃像只要使劲吹风就行。

生:风娃娃的想法很善良,他一心想着为人们做事情

师:光有美好的愿望就行了吗?请大家读一读后面几段,这些事情对人们有用吗?为什么?

生:这些事情对人们没有一点好处,因为把风筝吹跑了,小朋友很伤心,把衣服吹跑了,人们怎么穿了?更不该吹断小树。

师:是阿,人们都在责怪他,人们会说什么?这是个怎样的娃娃?

生:这个风娃娃真不懂事!

生:这个娃娃只知道乱吹,也不看看吹得什么?瞎吹!

生:在这样下去,我们就不喜欢你了,风娃娃!

师:听了大家的责怪,风娃娃很伤心,很不明白,谁来读一读最后一段?

师:这个小娃娃只好回家问妈妈了,妈妈是怎么说说的?最后风娃娃明白了吗?他以后会做哪些事情呢?请大家在小组里讨论,排练,一会上前面来表演,好吗?

(学生积极讨论,然后在小组里表演,找第一组来表演,大家评价,指出不足,然后又找一组)

师:刚才大家表演得很好,风妈妈说得多好啊,光有美好的愿望不行,要想想自己做的事情对大家有没有好处,要为大家着想!这一课,大家学得很好!

案例分析:

这一册的课文很长,重点是朗读和明白光有好的愿望不行,要看是不是对人们有用的道理.。所以对于理解不能太轻也不能太重,让学生在语言环境中识字,理解字义词义。比如“责怪”的理解,我没有让那个学生解释什么是责怪,或者责怪是什么意思,而是让学生发挥想象,人们会怎样责怪风娃娃,说一说对词义的理解水到渠成。又比如课文最后中心的揭示,这个环节不是老师来讲,而是让学生通过表演自己说出来,学生在表演中自然而然的就说出了自己明白的道理,而不是老师生硬的灌输。这一课,我让学生自主、合作学习,第三自然段和第二自然段形式一样,就放给了学生,结果学生合作得很愉快。不足之处也有,课件虽然也作了,但起的作用不大,因为二年级的课程教学手段可以不是那么直观了,课文也不是看图学文,有点走形式了;自己的读书指导不算是很细致,学生读到位了就不知道怎么办了;课文的中心揭示出来了,其他学生明白了吗?这些以后还要注意。

第二篇:小学语文二年级上册 风娃娃 教学设计

二年级上册《风娃娃》教学设计

一、激趣导入

1、出示谜语:“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。”孩子们,猜猜它是什么呀?(风)

2、真聪明,那你知道风有什么用处吗?(指导学生把话说完整)

3、揭题:今天我们请来的新朋友是来自风家族的一位小成员(出示图片)——风娃娃。(板书课题)

4、读题目:你想和风娃娃交朋友吗?那就和它打个招呼吧!

5、过度:这几天,风娃娃碰到了一件烦心的事,这不,它写信向我们求助来了。想和老师一起看看这封求助信吗?(课件出示求助信)

你们的朋友:风娃娃

(1)、质疑:风娃娃遇到什么烦心事了呀?

(2)、是呀,看到风娃娃这么伤心,你一定想帮助它。可是,风娃娃到底做了哪些事,求助信上可没告诉我们,怎么办?那就赶紧请出手中的“小博士”(晃动书)吧!让我们一起到书里弄个明白。

二、初读课文,整体感知

提示:第一次读课文,你想个小伙伴提点什么要求呢?(学法渗透)

1、相信有了大家的温馨提示,我们一定会把课文读好,开始吧。(学生自由读)

2、趣味识字

过渡:风娃娃看到你们读书这么认真就吹来了许多智慧蘑菇,吃了它们我们就会变得更加聪明了。(课件:带生字词语的慧蘑菇出现。)

多种形式指导学生读生字词。

现在,淘气的生字宝宝跟着风娃娃去野外玩了,你还能认出他们吗?(课件出示去拼音生字)开火车读。

交流识字方法。

玩生字词语魔方,巩固生字词。

3、过渡:刚才我们玩得很开心,现在生字朋友跟着风娃娃回到课文里去了,我们也跟着再次回到课文跟他们打打招呼吧!

三、再读课文,理清思路

1、再读课文,边读边思考风娃娃都到过哪些地方,做了哪些事情?

2、交流:根据学生反馈,板书:田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服、吹断小树

3、那你们知道风娃娃做的事情哪些让人们高兴,哪些让人们伤心吗?

4、过渡:是啊,做了好事人们当然高兴,做了坏事人们能高兴吗?那风娃娃知道自己做了坏事了吗?所以他要求助我们呢,我们要想帮助他还真得好好了

解一翻呢,下面我们先去田野看看吧!

四、学习第二自然段

1、自由读读第二自然段,思考:你从那里读懂风娃娃做的是让人们高兴的事情?

2、交流:结合重点句指导读中感悟(下面是预设教案,实际操作要看课堂)

师:“秧苗喝足了水,笑着不住地点头,风娃娃也高兴极了!”(谁来当当开心的秧苗和风娃娃?——指导读)

风娃娃是怎么帮助秧苗的?

师:“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。”

(指名表演:这风大不大?为什么这么大?那该怎么读?)

这么大的风使风车发生变化了吗?(慢慢转动 断断续续 转得飞快 奔跑着)

风娃娃吹动了大风车,小秧苗可享受了,让我们再来读读这句话。

读着读着,我们仿佛都成了小秧苗了,瞧,小秧苗正喝着风娃娃送来的甘露呢!来,可爱的小秧苗,你现在什么感觉?和风娃娃说句话吧!

3、过渡:风娃娃使秧苗喝足了水,秧苗表示感谢,风娃娃给我们带来课堂的快乐,我们也向他表示感谢!下面我们就来写“表示”这两个字。

五、写字指导

1、引导观察:你写这两个字前要提醒大家什么呢?

2、学生仿写

3、展示交流

第三篇:部编版小学语文二年级上册 《风娃娃》 教学反思[小编推荐]

《风娃娃》 教学反思

(一)丰富教师语言,用童话的语言将同学们带入童话的情境

本课作为一篇童话故事,将我们常见的风赋予了生命,变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应该跟同学们差不多岁数,如果真的有风娃娃的存在,他应该能和同学们成为好朋友。课堂中,老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近,让学生喜欢与风娃娃交朋友,乐于倾听她的故事,并乐于帮她解决困难。但是,在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力,致使很多同学没有从内心里去接受风娃娃,也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破,让学生真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。比如,试讲中,在引入故事情境的环节,我直接将第一自然段像讲故事一样说给同学听,其实可以将第一自然段加以丰富,妈妈、娃娃都是同学们最熟知最可亲的角色。所以导入可以更加生活化一点,更加接近同学们的现实一些。我想可以这样加以修改:风娃娃渐渐长大了。有一天,风妈妈对他说,孩子,你已经长大了,到田野里去吧,在那里,你可以帮人们做许多事情呢。这样更加亲切的语言,更加具有故事情节的导入,能让孩子们投入到故事的学习和体会当中去。除了故事的导入要将同学们带入情境,在跟随风娃娃到每一处的过程中也应该注意同学们的角色的转变,为了更好的体会风娃娃的心情,可以在个别的环节上让孩子们成为风娃娃,风娃娃看到的,孩子们也应该能看到,风娃娃感到的,孩子们也应该能感到。在以往几次试讲中,这一点没有特别注意,因此孩子们对与风娃娃的内心不是感同身受,反而成了一个“局外人”去体会。这一点可以根据适当的评价语和老师的全心投入来突破,如,丰富自己的评价语:你真是个好娃娃,你一定也看到了那样的场景,风娃娃的心情你感受到了吗?读一读。风娃娃很伤心,快去帮帮她,告诉她这是为什么吧。创设情境主要靠教师的语言,让孩子跟着风娃娃笑,跟着风娃娃哭就更将同学们带入到了文字当中。

(二)清晰明了教学设计中每一个环节的教学意图和教学目的

对于每一节课来讲,最重要的是老师非常清楚的知道要教什么、怎么教的问题,要达到什么样的教学效果。通过这几次试讲,我对本节课的教学目标已更加明确,首先要教会孩子认识生字,体会风娃娃的好心与傻气,最重要的是引导学生明白“做事光有好的愿望不行,还要看对别人是不是真的有用”这个道理。主要的教学目标明确了,那么教学的一步步设计应该是紧紧围绕这个大问题来开展。我对每一个设计的意图和目的都应该了然与胸,处理完一个问题应该到达应有的的教学目标。之前几次试讲,就是对这个目标比较模糊,尤其是具体到每一个自然段、每一个具体问题的目的和教学意图不够明确,所以导致有些问题处理的欠妥当,只是为了完成一个教学环节而去做。例如:在处理第二自然段“风车一下子转的飞快!抽上来的水奔跑着,向田里流去。”这一句的指导上,主要是让学生能够发现风车的巨大变化,而这种巨大变化是风娃娃带来的。而这个目的要通过教师不断的引导学生朗读表达出来,真正的让孩子们内心感受到这种变化,内心产生触动,从而读出这种感情,而不是单纯的为了读好这句话而读。基于这样层面的理解,我把教学思路调整了一下,首先让孩子们从句子中发现风车、水流的变化,让学生感受着风车的变化,引导学生带着自己的体会再读这段话。这期间可以是,教师范读,让孩子们找到反映变化的突出的词语,让孩子们谈一谈重读词语的意义,教师把握好读的技巧。在完全理解了句子所表达的意思之后,再进行朗读的训练,以此来达到本段的教学目的。现在回忆,在原来的试讲中并没有特别明确教学目的,只是进行了朗读的指导,而没有将体会文意和朗读指导结合起来。现在要做的是将每一个环节的意图和目的了然于胸,将预计的课堂效果表达出来。如果每一个设计都能打到预计的目的和效果,那么课文揭示的道理也会水到渠成,整节课的教学目标也能顺利完成。

(三)课堂中善于抓住文章的情感线索。

本课的线索明析,以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点,以展现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中,应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的,而且孩子们的心情也应该随着风娃娃的变化而变化,整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要帮助他人的心愿来到了田野里的,在不经意间帮助了人们后他特别高兴,还想帮助人们。又来到了河边,看到纤夫需要帮助,他急忙跑了过去,用自己的力气又一次帮助了别人,他对自己满意极了。他觉得只要有力气就能够帮助人们做事,他就去了广场用自己的力气使劲吹风,以为可以帮助别人的风娃娃这时候却受到了人们的谴责,他很伤心,他不明白为什么自己是明明是好心大家却责怪他。在课堂中,可以用怀着兴奋、高兴极了、充满得意、伤心懊恼来将他的情感串联起来。这样故事的发展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现,应在教学设计上加以丰富。

(四)课堂中要注意把握好学生认知过程的层次感

试讲之后,在大家的评课中,我发现我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求,这样可以体现同学们的认知程度的不同。如第二、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知;在第二段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想,然后老师再进行归纳总结;第三自然段则可以要求同学们模仿老师的样子来说一说,这种对于学习要求的不同,也能体现同学们认知的变化。同样,在处理一个句子的时候,也应体现认知层次的渐进性。如第二自然段“他深深地吸了一口气,使劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读,在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读懂的一个考察,如同学们做的形象逼真,则说明同学们读懂了,如做的不好,课让同学们说说哪里不好;通过做动作和交流进而理解“深深的吸”和 “使劲吹”的含义。再读句子时,同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他急忙跑过去,对着船帆吹起来”同样应该体现认知过程的渐进性。

(五)关注课堂细节反映教学智慧

在几次试讲中,发现自己对教学的细节不够关注。如词卡的位置摆放,在对学生回答问题后的评价点上,在关注每一个学生上,还有在课件的使用上,这些都存在一些小问题。这些细节上的不足,影响了教学效果。我应该在教学中尽量避免,在教学设计上进行多方面的预设,努力使课堂的效果达到最优化。

每一次试讲,我都会有新的感受;都能发现不同的问题;在这个过程当中,我也收获了很多,伙伴们对我的帮助,我也尽量的在我的课堂中体现出来。希望经过大家对本课的反复研究,我在教学设计上的反复修改,最终能呈现一节展示大家智慧的课。相信风雨过后会有彩虹,相信走过崎岖的山路会看到美丽的风景!

第四篇:24.新部编人教版二年级语文上册《风娃娃》

风娃娃

【教学目标】

1、认识“抽、续“等12个生字,会写“夫、表”等8个字;

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气;

3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。

【教学重难点】

让学生知道风娃娃做了几件事,哪些做得好?哪些做得不好?

【教学准备】

1、关于风的好处和危害的资料或录像片;

2、多媒体课件;生字词语魔方、教学挂图。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

一、激趣导入

1.猜谜激趣: “云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”孩子们,猜猜看,它是谁?(风)

2.揭题:今天,我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”(师板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱!(师边叙述边板画风娃娃)

3.读题:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧!

[设计意图:兴趣是最好的老师,孩子们年纪小,爱猜谜语,因而我用猜谜为切入点,板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]

二、初读课文,整体感知

提示:第一遍读课文,你会给自己和小伙伴提个什么要求?(师相机进行初读课文学法指导)

[设计意图:二年级学生已经初步掌握了初读课文的方法,让他们给自己或身边的伙伴提出初读要求,让学生在轻松愉快的交流中明确初读要求,掌握学习方法,养成良好的读书习惯] 1.相信有了大家的温馨提示,我们一定会把书读好,那就开始吧!(生自由读课文)2.趣味识字(1)摘智慧果

过渡:第一次读课文就知道那么多,小朋友们真会读书。瞧,风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。

(课件:带本课生字的“智慧果”开心地跳入)

①多种形式指导学生读生字:自由读、齐读、小组比赛读、抽读。②交流识记方法(2)玩生字词语魔方

① 师转动带生字的魔方,学生认读生字。

② 四人小组在组长的组织下,一人转动生字魔方,其他学生认读。③ 师转动六面写着本课词语的魔方,组织学生玩一玩。

[设计意图:将单

一、枯燥的生字教学容入富有童趣的游戏之中,真正体现了“玩中学”、“学中玩”] 3.指名分段读课文,小组合作交流风娃娃都到了哪些地方?做了什么事?

师:孩子们,你们都太棒了,这些生字你们都认识了。还将课文读的这么棒,现在老师给大家一个任务:小组讨论一下,想想风娃娃做了哪几件事情?这几件事中,哪些是他做的好事,哪些是他做的坏事?

汇报小组讨论结果。学生边汇报,教师边板书: 好事:(1)吹大风车(2)吹帆船 坏事:(1)吹风筝(2)吹衣服、吹小树

三、小组合作,感悟明理

1、师:同学们真聪明,读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作,在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句,读一读,并说说自己的感受。

(1)小组内先自己找句子练习读,再读给小组伙伴听。(2)读后在组内互相谈谈自己的感受,交流学习。

2、师:(反馈与点拨)老师发现刚才同学们在小组内读得很认真,谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听?利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣

①读得真好,还有谁找到了重点词句来试一试?②我发现你有几个词读得比较重,为什么这样读呢?(根据学生的回答,屏幕显示相应自然段。)

3、师:风娃娃来到哪些地方?做了什么?结果怎样?(指名答)

风娃娃来到——看见——慢慢、断断续续、他深深——飞快、奔跑着、不住地、高兴极了

风娃娃又来到—看见—弯着、流着、喊着—他急忙—纤夫 一边—一边

[设计意图:引导学生联系生活实际理解“断断续续”,做动作理解“吸”“深深地吸”,用“表示”练习说话。] 师:老师看你们读得那么好,老师也想读一读了,可以吗?(教师范读第二、三自然段。)

师:风娃娃帮人们做了好事,人们很高兴,风娃娃的心情怎样?分男女生朗读第二、三自然段。

师:风娃娃做了两件好事以后,心里怎样想的?你认为他这样想对吗?谁来读读这一段?

填空:风娃娃想:帮助人们做好事,真(),只要有()就行。学生配动作朗读,更好地理解课文内容。

4、学习小组自由读课文,想一想:

师:风娃娃又来到了哪些地方?做了些什么?结果怎样?

风娃娃看见—赶紧—摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然—吹跑了—折断了—都责怪 [设计意图:反馈交流,引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。同一小组的学生分自然段读一读。]

师:风娃娃听到人们责怪他,心里是怎么想的呢?他知道人们为什么责怪他吗?

师:谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来?

师:我们大家能不能帮风娃娃想一想,人们为什么责怪他呢?如果风娃娃来到你身边,你想对他说些什么。(学生自由谈体会)

如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服,你想对风娃娃说些什么?

[设计意图:反馈后进一步强化学生的感受,明白其中的道理。]

5、师:你们的想象力真是太丰富了,我相信风娃娃听了你们的话后肯定很高兴,你们想不想再来感受一下风娃娃的可爱?(生答)那好,现在请同学们选择自己喜欢的段落联系有感情的朗读,读好后上台把自己最美的声音展现给大家,看谁能够成为朗读小能手好吗?

进一步练习朗读:选择自己喜欢的段落上台展示朗读,挑战比赛读。(评出本节课朗读小能手。)

[设计意图:以情促读,以情代读,结合对重点词句的品析,指导学生反复诵读,尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来,使学生的朗读语口语表达得到同步提高。并且在创设情境让学生从多种角色的朗读中激发学生的情感体验。]

四、感谢信

听了你们的话,风娃娃明白了自己的错误,瞧,他又写了一封信向我们表示感谢来了。

(课件出示风娃娃的感谢信)

感 谢 信

亲爱小朋友:

你们好!和大家一起学习真快乐!你们真是有智慧的小朋友,在你们的帮助下,我懂得了做好事光有好的愿望是不行的,还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理,争做一位人人喜欢的好娃娃!

你的朋友:风娃娃

2011年10月31日

[设计意图:学生在读信中与风娃娃一同明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理,体会到帮助风娃娃的快乐,感受到学习语文的乐趣所在。]

三、写字指导

1、出示田字格中的八个生字

重点指导“吸、极、表”三个字。

“表”上下结构,上短下长。下面不要写成“衣”。重点指导“吸”

“吸、极”二字都是左窄右宽的字。要重点指导右边“及”字的写法。笔顺:及。第一笔“撇”和最后一笔“捺”,要舒展而对称。第二笔“横折折撇”不容易写好,要作示范。

2、配练习书写

3、同桌欣赏、评价

[设计意图:学生先观察字的注意点,重点指导几个字,效果很好。展示自己的字,让学生从小就获取成就感,让他们养成良好的学习习惯。]

五、拓展延伸

风娃娃做了错事之后,它非常后悔,经过大家的帮助,风娃娃知道了它以后该怎么做,小朋友们你们想一想,风娃娃以后会怎么做呢?谁能来为这篇文章续编一个小故事。

第五篇:二年级语文上册 风娃娃 教学设计

二年级语文上册《风娃娃》教学设计

第一课时 教学目标:

1、认识12个生字、会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得做事情光有好的愿望不行,还要看是不是对他人有用的道理。教学重难点: 教学过程

一、激趣导入

1、今天,老师先给大家出一个谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。你们猜出是什么了吗?(风)

2、板书:风娃娃。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢?我们一起看课文。

二、阅读、识字、探究、感悟

1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。

2、认读没有拼音的字:抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责,先自学在小组内交流,再以小组竞赛的形式读,读得全对的小组能得5颗星

3、小组合作:想想风娃娃做了哪几件事情?这几件事中,哪些是他做的好事,哪此是他做的坏事呢?

4、汇报小组讨论结果。

5、通过这个故事,你明白了什么?

三、写字指导

1、读左边的四个字

2、重点指导吸

3、配练习书写

4、同桌欣赏、评价

四、搜集资料,说说风

1、课前把要写的生字贴在苹果线上,并藏在同学的桌子里面。

2、告诉同学,在你们的桌子里有几个可爱的红苹果,请找一找。

3、找到红苹果的同学上台告诉大家,这个苹果的名字叫什么。

4、仔细观察,说说这些字有什么特点。(一)写字指导

1、选择自身认为能写好的字描红

2、同桌欣赏评价

3、在小组内向同学请教难写的字

4、范写表字

5、练习书写

(二)有感情地朗读课文

总结:学完这篇课文,你想对风娃娃说些什么? 板书设计: 16《风娃娃》

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