友善用脑、以生为本的教育改革(完整)（五篇）

第一篇：友善用脑、以生为本的教育改革(完整)

“友善用脑”、“以生为本”的教育实践

——北京市第五十七中学“友善用脑”课题研究总结

友善用脑是以人本主义思想为基础,以神经学、心理学研究成果为依据,以教(学)会学习为目标的新的教育理念。自2004年我校有幸加入了中--新“友善用脑”项目研究以来，友善用脑为我校实施教学改革，课程改革，乃至校园文化建设提供了新思路和方法。它指引我们的课堂从以课程、教材为中心的教法向以学生为中心的学法转变；指引我们的教师角色从“主导型”向“指导型”转变；指引学校的课程从一元（必修课）走向多元（丰富多彩的选修课）；还指引着我校的校园文化建设走向友善、和谐。十年来，我校刘晓昶校长亲自带领教师开展“友善用脑”教育实践，学校整体面貌焕然一新。

一、友善用脑，打造高效课堂

“友善用脑”课堂调动多感官参与，追求最佳的教学流程和最有效的教学手段，让全体学生都能够轻松、高效率地学习。

1.多种感官参与

试验表明，靠听（A）一个人能记住的只有 10% 左右，靠看（V）能记住的知识在 30% ~50% 左右，而在动（K）中学习和体验，能轻松记住 70% 以上。因此，教师在教学中要根据学生的特点，设计教学环节，充分调动学生的多感官，使学生达到轻松学习的目的。

“友善用脑”强调要调动多种感官参与学习活动，更有效地激活大脑，把枯燥的事实变得多姿多彩。所以，我们强调课堂设计中，教学活动要多种多样，照顾到每一个学习中的需要，让动觉学习者在“做”中学，让社交学习者通过小组互助来学习，让听觉和视觉学习者也能在课堂上适得其所。调动每一个学生的感官，让每一个学生在课堂上都能参与互动，打造高效课堂。

例如，在初三物理复习课中，闫小毛老师以一节“厨房中的物理”来复习力学、热学和光学知识，课堂集互动性、趣味性、知识性于一体，调动学生的听觉、视觉、动觉，甚至是味觉神经，多感官参与学习，令人耳目一新。引入环节，闫老师以一款美韩设计师的厨房橱柜设计为切入，问学生该橱柜的设计玄妙之处何在？体现了强烈的时代气息，激活了学生思维，创设了活泼、轻松的课堂氛围。

接着老师在教学中采用“按图索骥”和“挑战闯关”游戏互动模式，以“光学—慧眼识珠”、“力学—众里寻它”、“热学—舌尖物理”等三个板块引领学生系统复习力学、光学和热学知识，通过这些创意设计让学生体会到学习物理知识的无穷乐趣，发现物理知识与生活的紧密联系，激发学生学习的强烈愿望。

在多感官互动，体验学习模式的倡导下，我校老师打造出了一节节高水平，高创造的课。2.小组合作学习

友善用脑理念指出，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。我校教师深入学习合作学习理论，结合初中学生实际创造了“师友互助”的小组合作模式，取得了很好的成效。他们是这样做的：

（1）组建“师友互助”合作小组

首先根据学生的学业成绩和课堂表现将学生分成A、B、C、D四个层次，即：优秀、良好、一般、较弱。按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，考虑学生间的异质配合再进行调整，力求师友之间在智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质，使师友间有一定的互补性，考虑师友两人之间的性格因素、兴趣爱好、交往能力、性别差异，进行最后调整，力求有利于双方的进步与发展。“学师”在教学活动中的作用体现在约束、督促； 协调、疏通；组织讨论、分析、汇总上。“学师”负责较难的学习任务，“学友”的任务相对较为容易，但他们之间的角色可以通过竞争加以改变。

（2）“师友互助”框架下的小组学习过程

第一步，个人自学：前一天布置预习提纲，学生回家查阅资料完成预习；授课时，学生先进行自主学习，师友根据教师出示的复习内容和预习提纲相互检查旧知识和相互交流预习情况；教师展示导学提纲，学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其它问题。

第二步，小组交流：教师提出要求；师友交流自学情况：师友总结本节 的知识点，知识结构、重难点、方法或规律。“学友”提出的问题先由“学师”讲解，“学师”解决不了，就将问题记录下来。

第三步，点拨与检测：教师将各组没有解决的问题，集中讲解；教师展示精选练习题，学生独立完成。师友交流并全班交流答案，教师点拨。

第四步，展示、评价：师友交流知识体系；教师给出小组评价。（3）对“师友互助”小组的评价

对“师友”合作小组采用“捆绑式”评价，即将师友作为一个整体参与考评，激发互助学习的意识。评价内容分课堂表现、作业质量、成绩提升三个方面。

在“师友互助”的小组合作学习模式中，教师把学习的舞台还给学生，成为了学生学习活动的指导者、帮助者、促进者；学生是主动学习和积极探索知识的构建者，学生主动参与课堂的全过程，积极思维和动口、动手实践，学生成为了课堂的主体。

“师友互助”的小组合作学习模式，培养了学生自主学习能力，增加了生生互动和交往，加深了学生之间的感情，增强了归属感，培养了学生的责任意识，变学生之间的竞争关系为合作关系，缓和了学生学习的压力，养成了乐群、互助的品格，全面提高了学生的综合素质。

3.思维导图的运用

思维导图以其形象性、有序性和概括性的特点受到教师和学生的欢迎。形象性，思维导图利用一定的线条和颜色来表达知识之间的内在联系，可以加深理解和记忆。概括性，思维导图是对知识进行概括整理，有利于把握形成的核心概念。有序性，思维导图是知识的有序排列，是一种立体结构，是联系的知识网络。自从我校师生认识思维导图的好处以来，它得到了极大的推崇，教师利用他来板书，学生利用他来预习和复习，学习效率大大提升。

例如，在闫老师初三“厨房中的物理”这节复习课中，老师抽取骨架性的知识框图，作为复习的导向系统，帮助学生组织光学知识，建立各知识点的内在联系，收到了很好的复习效果。

思维导图可以清晰地梳理学生凌乱的想法，赋予学生清晰的思维全景图，既可以欣赏到细节，还能观察到整体，还可以体现知识的发现和形成过程，真可谓是一举多得，实在是师生建构知识的好帮手。

二、科学的学情调查，做到因材施教

科学的了解学情,是教育改革不断深人的必然要求,“学情调查”是对学生学习情况的综合调查，也是对学生“学习素质”的调查。学情调查，主要从学生的学习习惯和学习支持系统出发，从学生的认知倾向、思维对类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况，发现学生“乐学”或“厌学”的原因所在。

1.认知倾向和思维类型的调查

通过学情调查和分析，我们认识到学生是有差异的，学习风格的差异是学习者认知倾向差异的重要体现。

以下是一个班级的知觉倾向调查结果（调查45人，有效问卷43份）

6812视觉型听觉型运动直觉型一般型

图1：2012年初一7班学生知觉倾向调查的结果

以下是一个班级的思维倾向调查结果：

1316分析型总体把握型一般型14

图2：2012年初一7班学生思维类型调查的结果

新课改提出教师要“备”学生，这是在以学生为本的理念下提出的改变课堂教学的新举措，但是如何“备”？怎么“备”？新课改没有具体说明，很多老师只是根据自己平时的观察大概了解一些学生的情况，这些情况虽然也反映了学生的一些状况，但是很多是表象的，没有深人了解学生的内心，也没有涉及孩子认知和思维的状况。友善用脑学情调查为教师“备”学生提供了科学的方法和充分的理论依据，让老师摆脱了凭经验了解学生的传统路子，老师可以根据学情调查中的数据，科学分析学生的情况，根据学生情况有的放矢地开展帮教。

例如，对于认知倾向是视觉型的孩子,老师建议他们采用色彩丰富的资料调动自己的学习兴趣,鼓励他用图画的形式复述出自己看到或学到的东西,在阅读时,将他感兴趣的地方用彩笔勾画出来。对于听觉型的孩子,老师用悦耳的声音将知识明白无误的讲给孩子听,鼓励孩子多参加课堂上的讨论,大胆发表自己的意见,加深学生对知识的理解,提高其思维敏捷性。对于动觉型的学生,老师鼓励他们通过表演、游戏、实验或者做模型，来学习。

作为教师，了解不同学习者的不同认知风格和思维类型，给学生的具体、有效的学习方法指导,尊重由此而形成的不同学习风格，让学生发挥自己的优势,轻松学习、快乐学习,学生的学习效率的大大提高。

2.学习快乐度的调查

学生学习快乐度是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果六个维度反映学生的身体、智力和情感状况，了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在，以便帮助学生调整提高。

302520151050快乐不快乐初一7班初二7班初三7班

图3：2011年初一7班、初二7班、初三7班学习快乐度调查

调查数据中显示，我校大多数学生处于快乐和比较快乐的学习状态，学生在身体、心理、生活习惯、同伴关系上处于比较良好的状态，学生学习目标明确，学习积极性较高，学习习惯良好，师生关系比较和谐。

图4：北京市第五十七中学2011年初一5班学生学习快乐度的调查结果

在学习快乐度调查过程中，我们将每个班级每个孩子的调查数据做了细致的分析，帮助后进学生寻找阻碍学习的因素，然后对症下药，调整学生的学习状态。

我校李燕老师班有个学生，经常与其他学生发生口角、摩擦，甚至冲突，严重影响班集体的稳定，老师多次找其谈话，道理说了好多遍，检讨、保证书都写过，但都收效甚微，老师很是苦恼。在一次影响学习快乐度因素的调查中，我们发现他的家庭状况出现了问题，家庭因素阻碍了他的学习，数据反馈到班主任李老师那里，李老师第一时间拿着反馈的调查数据对其进行了家访。在家访中了解

到，这个同学的母亲属于放任自流型，对其漠不关心，父亲属于婆婆嘴，整天唠叨不停，父母的教育一点作用也不起，甚至导致他情绪不稳定。找到了问题症结，李老师现实对其家长进行了长时间的谈话，让家长从生活上、情感上关心孩子，不再唠叨。老师也对他的态度也改变了，变得和颜悦色，理解和宽容。一段时间后，这名同学的情绪慢慢和缓了许多，开始慢慢为集体做一些事情。只要他为集体和大家做一点小事，老师就在班级大家表扬，帮助他获得更多的关注。慢慢地，这名同学为大家做的事情越来越多，抬饭、发书、做卫生，他在集体中找到了自己的位臵。

为了强化他的责任感和为班级服务的意识，老师顺势提出由他负责班级卫生工作，并给予具体指导，要求他定期向班级同学汇报工作。在工作中，他不仅自己带头干，还把值日工作安排得井井有条。在此期间，班主任抓住教育时机，充分肯定他的工作能力和表现，他赢得了班级同学的认可和尊重，自信心慢慢建立起来，再也不惹事了。

这样的例子还有很多，通过学习快乐度的调查，班主任对学生的了解更加深入和全面，学生出现了问题，他们能更加理性和科学对应对，不再感情用事，教育的效果显著增加。

三、以生为本，深化课程改革

以人为本教育理念的根本内容是在尊重的基础上弘扬主体性，发挥和发展学生个性，我校为满足学生个性化发展的需求，开设了丰富多彩的选修课程和社团活动，为学生的成长和成才创造条件。

我校校本选修课程包括五大类，逾百门课程，以下是其中的部分课程： ①科技创新类课程：培养科学素养、创新精神和动手能力，包括物理、化学、生物科学实验、机器人制作、电脑美术、数字摄影、无线电测向、天文观测、模拟飞行、3D打印技术、头脑创新（DI）等。

②文化艺术类课程：提升艺术修养与人文精神，包括行进管乐、古琴、编织、折纸、油画、蜡染、茶艺、童声合唱、木雕、舞台戏剧、漫画、流行演唱、影视编导等；

③体育健康类课程：强健体魄，锻炼能力，发展特长，包括游泳、健美操、射箭、击剑、定向越野、跆拳道、乒乓球、篮球、足球、轮滑等；

④国际理解教育课程：以国际交流活动为基础，包括语言交流课程、国际历

史地理、中国传统文化、对外交往的基本礼仪以及各国教育的比较等内容，语言交流包括韩语、意大利语、西班牙语、德育、法语、英语口语交际等。国际理解教育课程作为培养国际公民素养的课程，正在不断地丰富和完善之中。

⑤综合实践课程：利用自然、社会与环境资源开展教育活动，带领学生走进大自然、走进科研院所、走进博物馆、走进历史遗迹，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感及良好的个性品质，促进学生学习方式的变革。

学校整合校内外资源，开发的逾百门校本课程涉及人文、社会、科技、艺术、体育、国际理解等多领域，每学期每个年级开设几十门课程。校本课程适应学生的兴趣取向，促进学生个性成长，帮助学生发现自己的潜能和优势，帮助学生获得自信和成功。

四、营造友善的家校文化

新西兰教育家克里斯蒂说过“一个友善用脑的物理环境能够将人的压力感减少到最低，并把大脑的潜能发挥得淋漓尽致，学生在学习过程中所处物理环境和人文环境对学习效果的影响与作用是明显的。”积极营造友善家校文化，让家校文化建设也凸显友善用脑的特色。

1.营造优美的校园环境

近几年来，我校加大了校园建设投资力度，着力打造友善、和谐、幸福的校园文化，学校整体面貌焕然一新：学校墙壁、橱窗、厅廊从将名人字画换成学生作品和学生活动照片，学校将绿植搬进楼道、教室和图书馆，将“友善用脑”理论和操作方法悬挂在楼道和教室中，积极营造温馨、舒适、友善的环境氛围。

良好的校园文化环境，对不良行为和不良风气有制约作用。它有一种无形的力量在感染、吸引着师生，同时也约束着师生。学校窗明几净、整洁有序、精致典雅，令人耳目一新。墙壁上装饰着各种学生社团和学生竞赛的照片或者学生的书画作品，给人进入科技、艺术殿堂的感觉，校园的每一面墙、每一棵树都会说话。

2.创建友善、温馨的班级文化

积极和谐的班级文化对学生的心理健康、个性发展具有引导作用。我校非常重视班级文化建设。学校47个班级，每个班级都各具特色，有的班级是植物园，有的班级是艺术苑，有的班级是文学殿堂，每个班级文化都结合班级学生特点和学生喜好精心布置和安排。每个班级都有励志栏、图书角、作品荟萃等，每个班

级各具特色，但都舒适而温馨。.3.营造健康、和谐的家庭氛围

教师不仅用心打造健康、温馨的班级文化，还努力营造健康、和谐的家庭氛围，班主任教师每天在家长圈里发学生在校的精彩表现，让家长关注孩子的成长过程，看到孩子的点滴进步，而不是仅仅盯着孩子的学习成绩，家长的关注点变了，家长和孩子之间的亲自关系更加融洽了，孩子的学习热情也高了。

五、友善用脑带来的深刻变化

1.友善用脑带来课堂教学方式的深刻变革

友善用脑项目实施十年来，我校的课堂趋于开放和生动，学生学习的主动权明显增强，很少出现教师一讲到底或只动脑不动手的情况，课堂教学开始更加突出师生的互动交流。学生积极主动地参与课堂学习，在互动交流中展现自我，分享学习成果与经验。同时，学生能主动思考发表见解，在教师的帮助下将自己的生活与课程内容建立联系。

课堂上强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状明显改观，学生主动参与课堂教学的意识明显增强，教学更加注重课堂生成，注重教学实效。

学生变得爱学习了、会学习了，学业成绩有了提升。友善用脑课堂提倡让学生探究学习，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养，学生的质疑创新能力提高了，学生的动手实践能力也提高了。

2.友善用脑改善了师生关系，学生更加好学、乐学

友善用脑强调要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长和进步；要全面地看学生，看到学生的个性和特长，注重肯定、赞赏学生的点滴进步。评价的变化也带来了学生的变化，孩子们感受到了进步和成功带来的喜欢，心中自豪感和自尊感被唤醒和激活，孩子们越来越爱学习了。

过去，学生的作业做错了，教师往往只是无情地打上一个大大的红叉，而“友善用脑”则要求在教育每个环节都要贯彻以人为本的理念。教师在批改作业时，可以在错误处打上点，并且写上“老师相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，给学生改正错误的机会，让学生在评语动力启发下改正错误。原本只是单纯的作业批改，不知不觉中演变成为师生交流的一种途径，不方便当面说的话写下来，有了这样的情感交流，有了这样长期的鼓励，学

生愿意写作业了，作业质量提高了，师生关系也更加和谐了。

李淑岐老师是一位常年教高三的中年老师，学习友善用脑理念后，她的教育心得是：更新观念，笑着做教师，将自己发自内心的爱传递给周围的人。我尊重和赞赏学生，以平等、平和的心态对待学生；善待他们，拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；包容与善待学生的问题，学生感受到来自于我对他们的关爱、重视、欣赏和接纳。我的心态变了，学生对待我的态度也变了，他们由敬而远之变得愿意与我交流与分享，我能感受到学生对我的喜爱在一点点增加，对一个教师而言，学生喜爱就是我最大的幸福。这是我学习友善用脑理念最大的收获。

在友善用脑理念的指引下，我校教师积极研究有效的教育评价方法。教师研究出来的评价方法有：语言激励法，即看到学生的进步的、积极的表现，适时用语言给予表扬；评语激励法，即在平时的作业和单元测试卷上写下鼓励的话语；喜报短信激励法，即用向家长发短信的形式进行激励；榜样激励法，教室设光荣榜，贴上这些优秀的、进步学生照片，在家长会上请这些学生发言介绍学习经验；评优激励法，即将学习和品行表现纳入学期考核、评优。所有这些评价都坚持发展性评价原则。公正、客观的过程性评价，强化了学生正面、积极的行为，弱化了学生负面行为产生的消极影响，形成了师生有效、良性互动的关系，学生更加喜欢老师，亲近老师，老师眼中的学生也变了，变得更加爱可爱、阳光。

3.友善用脑带来学校教育质量整体提升（1）素质教育取得丰硕成果

自从加入友善用脑课题组以来，我校的各项工作都融入友善用脑、以人为本的办学理念，努力创设适合每个学生发展的教育，在课程开发及特色活动开展中不断创新，通过丰富多彩的校本课程和学生社团活动提升学生的综合素质和能力，培养全面发展的个性化人才。

学校针对学生个性发展，开设了DI、天文、机器人、无线电测向、飞行模拟、管乐、合唱、舞蹈、舞台戏剧、茶艺、工艺、古琴、陶艺、电脑美术、射箭、击剑、飞镖等科技、艺术、体育类选修课程，旨在培养个性化人才，学生在不同领域发挥着各自的特长，从浅探到了解，从兴趣到目标。学生们在活动中体验成功的乐趣，他们善于思考，积极动手，不断尝试，学习合作。

在全面开设校本课程的基础上，学校组织学有专长的学生加以进一步培养和提升，组成学校特色社团，参与更高级别的活动和比赛，为学生的发展提供更高 的平台，帮助学生获得更大的成功。

我校的金帆管乐团是北京市第一支金帆行进乐团，连续在北京市中小学生艺术节展演活动中荣获一等奖；同时经常参与国内外大型演出展示活动，它曾多次代表中国参加世界级演出活动：2012年，参加了在日本举行的“第三届亚洲管乐展演比赛”荣获金奖；2013年，作为中国唯一一支学生管乐团队参加了在美国“帕萨迪纳”玫瑰游行荣获金奖；2014年受文化部委派参加了“英国阿伯丁国际青年艺术节”系列活动荣获金奖；

DI活动是学校传统科技特色活动，自2009年至今，我校连续在国家、市区级比赛中荣获一等奖；并代表中国队参加在美国举办的全球创意思维总决赛，我校连续两年荣获了全球第二名的好成绩，在2011年代表中国队第一次站上了世界领奖台，这是中国近年来最好成绩，央视对此进行了专门的报道；2012年同时荣获了“最佳创意达芬奇奖”，这个荣誉也是中国人首次获得。2014年亚太地区创新思维国际邀请赛荣获三个一等奖；

此外，我校学生在无线电侧向、模拟飞行、天文、机器人等全国乃至亚洲比赛中屡创佳绩：全国无线电测向锦标赛团体冠军；全国模拟飞行锦标赛荣获团体第一名；全国青少年建筑模型比赛一等奖；全国天文奥林匹克竞赛二等奖；北京市科技创新大赛二等奖；第五届亚洲机器人锦标赛中国区选拔赛一等奖；美国“帕萨迪纳玫瑰游行”展演金奖；英国阿伯丁国际青年艺术节活动展演金奖；北京市中小学生艺术节行进管乐展演一等奖；多名学生荣获北京市中小学生“金帆奖”、“银帆奖”；北京市中小学生艺术节群舞展演海淀区一等奖；全国青少年儿童文化艺术展评荣获金奖；北京市中小学生艺术节合唱展演二等奖„„

科技延伸了孩子们思维的触角，艺术滋养着孩子们美的情操，体育锻炼着孩子们健康的体魄。学生在各项活动中收获成功和喜悦，发掘自身的潜力，发展着个性和特长，活动对学生健全人格的形成和全面素质的提升起着不可或缺的作用。

（2）中高考成绩连年攀升

我校在收获素质教育的一个又一个捷报的同时，中高考成绩也连年获得大幅度提升。

2007-2013年我校高考本科上线率100%90%80%78.67%79.96%59.25%54.11%48.80%52.44%43.56%46.55%58.95%59.50%54.90%60.70%84.57%67.42%68.42%96.21%98.40%98.00%76.60%99.70%79.90%70%60%50%40%30%北京市海淀区五十七中2007年2008年2009年2010年2011年2012年2013年 自2007年以来，特别是近三年以来，我校的的高考本科上线率大幅度提升，现在高考本科上线率接近100%，在本地区名列前茅。在历年的高考中，我校学生曾取得高考数学满分的优异成绩；有学生高考考出707分的高分；有的学生凭借其过硬的综合素质考入美国常青藤大学并获全额奖学金。近年来我校有几百位学生的高考成绩在达到600分以上，每年都有多名同学考入北大、清华等国内知名大学及美国常青藤大学。2014年，我校高考文科二本上线率100%，理科本科上线率98%，一本整体上线率达到76%，位居海淀区前列。

我校的中考成绩在本地区也是名列前茅，尤其是实验班成绩异常突出，在强手如林的海淀，我校英语实验班中考总平均分取得了海淀区第6名的好成绩。21名学生中考物理获得满分。

中高考成绩的取得是学校坚持人为本的办学理念，实施素质教育的结果。成绩的取得固然可喜，比成绩更为可喜的是，我校一批学生通过基础教育六年的学生，找到了自己人生方向，正在朝自己的人生目标迈进。

例如，2010年考入北大天体物理系的我校学生任超逸从初一年级开始参加学校的天文观测课程，由此对天文产生了浓厚的兴趣，热爱使他坚持不懈，初中时就代表中国参加世界天文知识大赛并获得优异成绩。天文也因此成为他的人生理想，兴趣和理想伴随他一路努力，高三毕业时，他如愿以偿，升入北大天体物理专业。现在，这名学生正在继续深造，他一直在朝着自己的目标迈进。

总之，“友善用脑”推动了我校的教育改革和实践。它使教师从应试教育的传统理念和方法束缚中解脱出来，更新了教育观念，改革了教学方法；它使学生从应试的题海中走出来，解放了双手和大脑，重新认识学习的目的和意义，努力尝试掌握科学的、适合自己的学习方法。在它的引导下，我们的教育越来越照顾到学生主体性的需求，尊重学生的独立人格，保护每个学生的自尊心，培养学生的个性、发挥学生个人潜能，帮助学生实现自身的价值；在它的推动下，我们的教育质量逐步得以提高，学生得到全面发展，综合素质得以提升。

第二篇：友善用脑心得体会

多种感官协同活动

让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音

东城区景泰小学

祁宇

第一次接触“友善用脑”这个词，是在本学期的课题培训会上。初见时，只感觉这是个模糊、遥远的概念，不明白什么叫友善用脑？怎么在教学和学习中做到友善用脑？通过一个学期的培训、听示范课、自己看书学习以及在课堂上实践应用，我现在对友善用脑有了进一步的理解和感悟。

友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂提出的，世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生的头脑、记忆以及思维方式都是不同的。因此，学生要根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，作为教师，我们要相信每个学生都是天生的学习者，让他们用自己的方式去学习，错误时最好的学习机会，让学生由被动的要我学变为主动的我要学。在课堂上利用音乐、运动等多种活动，调动学生多感官参与活动，是一种有效的学习手段与策略。学习过程就是一个多感官参与的过程，学生上课认真听讲，至少会涉及到听觉和视觉，尤其是六七岁的低年级学生。因此，本学期我尝试在课堂上，积极的调动学生的多感官参与活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，提高学生锻炼身体的能力。

教授一年级汉语拼音时，我尽可能开展有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。在教授《ang eng ing ong》一课时，我根据学生的年龄特点由易到难，层层深入，达到巩固复习的母的。一节课下来，学生兴趣盎然，达到了教学目标，课堂效果好。

一、把原来教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。

以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。如：课中操与语文课堂学习的内容相结合，学生学习了四个复韵母和一个整体认读音节。我安排了游戏环节，课件出示小雨点，告诉学生要落下来了，小雨点后面藏着我们学习的韵母呢。比一比谁的精神最集中，读得又快又准。让学生把小手伸出来加上手势读出来。

又如：开展闯关游戏复习巩固。第一关的看图读音节，在学生准确读出词语后，教师适时介绍，如：黄莺有着金黄色的羽毛和一个粉红色的小嘴多好看呀。小百灵虽然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌来清脆悦耳、婉转动听。你们想听听吗？让学生听百灵的叫声。孔雀开屏像一把五彩洒金的大扇子真美丽。第二关在猜谜语的环节中，选择深受学生喜爱的动画人物喜洋洋，激发学生拼读的兴趣。这一关结束，教师启发学生：喜洋洋凭借智慧和勇气帮助小羊们战胜了灰太狼。你能开动脑筋，送音节宝宝回家吗？从而进入了第三关的练习。送音节宝宝回家：学生分别把蜜蜂、蜻蜓、大象的声母韵母组成的音节放到黑板上相应的房子里，让更多的学生参与到活动中来。这三关的安排注意了由易到难，层层深入，达到巩固复习，提高拼读能力的目的。通过闯关游戏，增加复习的趣味性，让学生动起来。为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。

二、重视教材的使用。

充分利用教材，教会学生看书，培养学生良好的读书习惯：眼到、手到、心到。在教材里ong的音节共安排了四个，上面两个声母不同，下面两个是三拼音节。eng的安排也是，横着看是声母不同、竖着看是两拼音节和三拼音节的区分。在备课中我揣摩编者的意图，重点引导学生观察区分声母、注意三拼音节的读法，培养学生准确拼读的习惯，掌握正确拼读的方法，从而达到拼读的准确性。

三、改变单纯学拼音的教学形式，在语境中学习拼音。

把学拼音、练表达、发展语言、提高思维结合起来。体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。上课伊始，课件出示课本中的四幅图，指导学生用一句完整话说说每幅图画的是什么？在其他环节中教师有意识地培养学生说完整话，练习表达。

4、重视课堂的生成，发现问题及时反馈。比如，学生在给“ing”组词时，有的学生与“in”混淆了，我及时把“in”写在黑板上引导学生加以区分。达到了实效性。

友善用脑是符合我们新课改的基本要求，彰显了新课程的精神理念，以学生为主体，教师为主导，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学习能力，真正的促进学生的学习，有利于学生的学，友善用脑这一先进理念，要多加实践运用，应用到每一节课中，有利于教师的教，更有利于学生的学。我相信，只要我们用心去做、去努力，我们的每一节课都是精品课，都是经得起推敲的优质课。

第三篇：友善用脑总结

以人为本，求真务实，积极营造友善氛围

——“友善用脑”课题研究总结

本学期在教科室的安排下，主要开展了以下几项工作：

一、通过多渠道学习，深入友善用脑的教育教学理念

开学初，我校领导就友善用脑新思维召开了两次全校教师会议。会上校长向教师详细介绍了克里斯蒂的《友善用脑加速学习的新方法》一书。学校所有行政就自己对友善用脑的认识作了学习交流。另外通过校园网站进行“友善用脑”相关知识的宣传。还通过各教研组的BLOG平台进行本学科之间的学习以及课堂实践等方面的交流。教科研还创办校园刊物《积翔》，上面不仅有外校学习经验，还刊登了我校骨干教师的一些学习体会。通过多种渠道的学习，让友善用脑深入到每个教师的思想中，为他们今后的教育教学新思路打开了方便之门。

二、打造友善用脑教育教学课堂，把友善用脑落到实处

九月份教科室组织部分教师到外校听课，特别是北京市回龙观小学和东山小学的两节示范课，让我们的教师深有感触。听课回来，我们开展了研讨，就如何打造友善用脑语文课堂进行思考研究。最后，拟定了语文课堂教学一套新思路，在校内进行放样，听完课后进行课堂优缺点的探讨，论证其可行性，随后其他学科，如英语、数学也进行了实验课例。

三、创小班特色，把友善用脑落实到细处

我校被列为小班化实验学校，对于一年级学校认为更应贯彻友善用脑理念，把这一理念贯穿于每一节课堂，每个班级的文化布置，每一次师生的平等对话，甚至是每一个家庭中。学校召开了一年级家长会，会上就孩子们的学习习惯、友善饮食、家庭氛围等方面同家长进行了交流，家长们也深受启发。

四、创建班级文化，营造友善用脑校园

学校共29个班级，每个班级都各具特色，有植物园、心愿栏、图书角、作品荟萃等。每个班级都让人觉得舒适、温馨，这些与我们学校花园一样的环境相映成趣，更体现出我校以人为本，求真务实的办学理念。

如果要说取得的成果，我校谈不上，只是本着一切为了学生的发展出发，做了一些份内之事。

1、形成了一支教科研的骨干队伍。

我校教研组去年有28人参加教科研活动，本学期报名有38人次，其中本科及在读有 23 人，大专生有 15

人，成员中有多年教科研经验，在教科研上起榜样作用的老教师，如邱巧玲、侯龙英老师，她们不仅有课堂教学经验，而且有丰实的理论知识，有多篇论文发表、获奖；也有我校的中坚力量，他们敢于尝试，也肯花心思钻研，如李小兵、张春花老师，在教科研中起着带头作用；还有一些工作几年的年轻教师，他们有好奇心，也有积极性，有活力，也有冲劲，他们主动参与，新思维、新方法更易接受，并能独树一帜，如冯雯、丁其贵老师，主动请命，上研讨课，把友善用脑理念巧妙地运用到平时的课堂教学中，受到了大家的好评。其中丁其贵老师《基石、途径、土壤》关于小班化教学论文获市二等奖。王丹、吴素菊、赵秋菊在区、市赛课与公开课中渗透的友善用脑理念让听课教师耳目一新。他们为我校教科研增添了新血液，每学期教研组成员都配有一本课题研究手册和一本撰写论文学习心得的记录本。

2、形成了语文友善用脑课堂教学的课型

我校在认真学习并通过多次外出听课的基础上，研究拟定了语文课堂教学的课型。课后教师完成一份备课申请表，把自己的设计思路、理念的运用进行描述，并对自己课的成败进行一下评价。

课前三分钟：（1）做好课内环境的布置：良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；（2）播放舒缓的音乐（有时根据课文内容准备音乐）课堂上：（1）优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务；（2）把课堂分成两个时间段20分钟左右，安排学生随音乐做健脑操；（3）课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动。

课堂最后几分钟：（1）让学生静静冥想，回忆所学内容；（2）利用思维导图，构建记忆网络。

课后对学生完成的思维导图，作出合理评价，帮助学生进行知识链接。

3、编制了两套健脑操。

第一套，是语文教研组根据学生学习状态及语文学科的特点编成简单，利于缓解学生头脑压力的4节健脑操。

第二套，是英语教研组根据英语学科特点以及学生学习表现状态，形成的简洁轻快，利于缓解大脑压力，活跃思维的4节健脑操。（见资料）

4、友善用脑理念已进入了老师、学生乃至家庭中。

通过对友善用脑的知识宣传学习，通过校园、班级文化的创建，我校在建设友善校园，打造科研型教师的轨道上又向前迈出了一大步。现在不仅班级、校园充满和谐的氛围，而且不少家庭中也为孩子的发展有了新概念、新举措。如父母不再强迫孩子在家里必须端坐在桌前写作业，可以是手上玩着玩具写；背书时孩子可以走来走去，或玩着东西，或吃东西背；不再让孩子一个人学习或游戏，而是让他们和其他孩子多交流。课堂为孩子准备了保温杯喝水；家里面被子大多是卡通画像，墙上也贴满了了孩子的杰作，孩子的饮食习惯也进行了改善，早饭也不再是给孩子一两元钱打发了事了„„

下学期，我校准备从以下几个方面来进行研究：

1、继续学习友善用脑相关理论知识。对国内外一些研究情况进行进一步的了解学习。进行适当的借鉴，为教师们多配置一些有关书籍、音像资料等。

2、进一步扩大教师的研究队伍。下学期准备调动所有老师积极参加研讨，撰写有关友善用脑实施方面的论文、案例，加大研究力度，推进研究过程。

3、在多学科中进行友善用脑实践研究。除了在语、数、外三门主要学科中进行课堂教学的模式的研究之外，还需要在其他学科中进行尝试、运用，形成一套新的教学模式。

4、继续做好友善用脑知识宣传，通过家校通、家长会和家长学校等渠道和家长沟通，形成学校、家庭一体友善的教育教学氛围。

湖熟中心小学09第一学期“友善用脑”课题研究总结

作为涉农街道的农村学校，面对家长没有时间、方法管的学生群体，面对学校老教师教学无法推进的困惑，曾经茫然，不知解决的方法在哪里，但通过08年7月份，我区与北京市澳罗拉国际教育交流中心组织的友善用脑基地启动仪式中，了解了友善用脑的先进理念，而且对科学用脑、音乐在教育中的作用也有了更深认识。我校于2008年12月参加了友善用脑子课题的研究，申报了子课题《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》的研究项目。

为保证课题顺利地进行下去，我校先后派老师参加了去北京市海淀区参观学习友善用脑的先进新理念、科学依据、实操办法和重要功效。参加培训的教师把这些先进理念带到学校，同时召开教科研工作会，动员教师参加市课题组的规划项目，最后确立我校的子课题的研究项目为《友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，有11位教师参加到子课题的研究，确立的题目分别是《“课堂环境的创设”在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究》、《课堂教学中心理环境的研究》、《对教室物态环境的研究》课题组成员确立之后，学校领导非常重视这次研究课题，先后多次开展校内研究活动、参加区级研讨会：

1.2008年9月6日向全体教师通报我校此次参加区课题研究的情况，请参加培训的教师介绍《友善用脑》的先进理念，开阔教师的视野，从观念上接受《友善用脑》的方法，转变传统的教学方法，认识新西兰教育家克里斯蒂•沃德提出的“友善用脑加速学习新方法”是以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以“教会学习”为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。

2．2008年9月26日在科学园小学参加同类课题研讨活动。

3.2008年9月28日根据子课题的内容，全面布置工作，对学生进行摸底调查。但没有具体的适合小学生的思维类型和知觉方式的调查问卷，我们只是根据我们对学生的日常观察，科学性不强，希望能得到教科室的指导。4.2008年10月15日组织青年教师进行友善用脑沙龙研讨。

5.2008年10月20日参加课题组工作会，及时了解其他学校的研究进展。6.2008年10月30日在天景山小学参加友善用脑课题答辩会及讲座。7.2008年10月31日到东山小学听友善用脑示范课。

8.2008年11月5日结合菜单式讲座，请科学园曹启东副校长来校进行友善用脑讲座。各位教师结合讲座并写出心得。

9.2008 年11月13日组织课题组教师对前一段工作进行总结，同时安排下一段工作重点。

10.2008年11月19日结合期中质量家长会，进行了友善用脑的宣讲活动。11.2008年12月1日我校贾天春老师上友善用脑示范课《国榷》。12.从2008年12月1日起为期一个礼拜的手指操学习周开始。之前学校根据一些影像资料录制了手指操碟片。

13.2008年12月19日进行了班级环境建设的检查工作。14.2009年1月7日召开总结会，布置下年工作。

附、湖熟小学2009第二学期友善用脑课题研究计划

一、总体工作目标

我校承接“友善用脑”的子课题是《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，制订友善用脑实施方案，成立课题研究组织；多方合作，根据实验班级进行跟踪研究，实施课题方案；采取多种形式培训实验教师。同时我们运用调查研究法对二至五年级学生学习进行“有善用脑”的前期测定，并根据具体研究结果进行来针对改变学生学习环境，提升学校办学质量。

二、研究方法与安排

每月1-2次“友善用脑”课题组碰头会，讨论在研究中出现的问题，解决的办法，下一步计划的工作等。安排1-2节课题研究课，全体研究组成员共同备课，请专家到我校做具体指导，根据课题研究的进度，随时注意积累、整理研究资料，按时向总课题组上缴计划、阶段总结等材料。

三、具体措施 三月：

1、认真研究制定本学期实验计划

具体要求继续进行广泛的学生家长的教育方法的调查, 尽多的掌握广大家长的教育方法, 特别是教育过程中的错误, 误区。

2、课题小组成员以自己班为实验标本, 进行对自己承担的课题进行前期研究。

3、准备校内公开课，课题组成员每个人都上一节公开课。落实课堂环境的创设在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究、课堂教学中心理环境的研究。

4、积累实验素材。

5、月中旬上交本学期课题研究计划。

6、定期参加友善用脑培训。

7、骨干教师要根据看友善用脑书写一些心得，并写在学校网站上或自己的博客上。四月

1、全校展示研究示范课。

具体要求从课题组中推选好的研究示范课。重点在班级环境布置上。

2、集体讨论研究内容, 将课堂教学和环境创设结合起来。

3.结合心理咨询活动，对学生进行心理疏导，使一些心里有问题的学生，轻松的学习，愉快的学习。五月

1、对期中考试的数据进行详细分析, 结合家长会对家长进行一些培训,辅导等工作。强调学生的饮食质量，重点研究分析课堂教学环境创设变化以来成绩变化。

2、进行部分年级的手指操比赛。六月

1、组织子课题研究, 开展子课题研究课。

2、组织一次交流会。

3、对班级文化和班级环境进行再检查。七月

总结研究成果, 交学期自己研究材料。

【正文】：“书犹药也，善读之可以医愚”，“读一本好书如同与一位思想高尚的人谈话”……这些有关书的名句足以证明一本好书如甘泉滋润人心田，如钥匙开启人智慧的大门，如灯塔照亮前行人的道路。有幸在前不久获得一本由陈宾校长在北京参加“友善用脑”教育科学研讨会中带回的《友善用脑加速学习新方法》一书，初获这本书就被书封面上的几个关键词所吸引：“友善用脑”、“加速学习”、“老师：喜欢你这样教我”、“学生：换个思路你能学得更好”“父母：你能让孩子更聪明”,这些关键词所体现的理念不正是我们教育者、学生、家长所一直追求的境界吗？再打开书本走进书本的深处，我被它全新的理念，言简意赅的文字，简便可操作的程序所深深吸引，在以后的两次“友善用脑”培训中更是获益不少，以往一再困惑我的“老师如何轻松有效地教”、“学生如何快乐有效地学”……这些问题，在“友善用脑”的学习中让我找到了答案，让我看到了教、学的一方新天地。

学习：认识理念开阔思路

“友善用脑”是新西兰富有影响的教育家克兰斯蒂、沃德立实施并推广的加速学习的新的教育方法，它是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究为依据，以教会学习为理念，强调教师、学生、家长三方面互动，积极学习的新方法。它为实施素质教育，为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。

克兰斯蒂、沃德立把脑科学理论运用于教学实践，构建了“友善用脑”所特有的教学模式：让学生在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流和多样的活动达成高效地学习。此时教师的任务不是单纯的传授知识，而是营造轻松、愉快、没有压力的氛围，让孩子在一个个新颖有趣的场景中挖掘自己的学习潜能，时刻保持大脑兴奋处于高昂的学习状态，让他们用最有效的学习方法轻松地学习。“友善用脑”所体现的教学流程：教学准备——明确目标——分段实施——课堂总结，此中“友善用脑”提出，每个知识点在分段实施时都要有始有终，讲究开头的激趣、结尾的意犹未尽，让学生在兴趣中产生问题，在问题中产生新的兴趣，形成良性的思维循环。此外“友善用脑”的教学策略也是令人耳目一新的：运动、音乐、多种感官教学、思维导图、冥想……这些流程、环节、策略虽与我们似曾相识，但“友善用脑”以人为本的教育理念体现的更为彻底，更为人性化，更为实效。

一、以人为本，构建和谐的课堂

心理学家认为：和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现状态。我国古代思想家孟子就曾提出“天时不如地利，地利不如人和”。和谐是个美学的范畴，是指事物和现象各个方面完美的结合、协调和多元化的统一。只有课堂和谐，才能有活力的课堂，学生的积极性才能最大限度的调动，“友善用脑”提出的关注人本即要求课堂和谐，师生关系融洽，教学关系和谐，平等互动的情景中快乐学习，施教者设法减除不利于学生心理、生理方面的不和谐因素，让每个学生最大限度地达到身体／大脑的平衡和协调，创造友善用脑的和谐共生的课堂环境，这样才会有更多的学生达到平衡状态时，学生就能聚精会神地工作、有效率地学习、积极地与老师配合。

二、以人为本，所有孩子是天生的学习者

在过去的教学中，当教学质量搞不上去的时我们常常会把责任归咎为学生生源不理想，教学硬件跟不上等等外在因素上。传统的教育观念、方式中往往是教师带着知识走进学生而不是带着学生走进知识。我们在现实中常会遇到这样的现状：孩子们在幼儿园阶段对小学生活、学习充满向往、好奇，带着渴求知识的愿望踏进小学校门，可是随着小学阶段学习的不断深入，原本充满好奇、创造力的孩子们变得被动，原本个性张扬的变得规规矩矩，是什么让我们的学生变得如此，是什么扼杀了学生是天生的学习者的天性，是我们的教育？还是我们教师的教学？还是我们传统不变的观念？

而“友善用脑”告诉我们：每个孩子都是天生的学习者。我们的课堂教学不能只关注自己，要把观念转变过来，把关注点放在学生身上，要相信每个学生都能成功，老师有了这样潜意识的暗示，那所传递出来的便是积极向上、令人喜悦的情感信号，学生在老师的情感带动下，便会更有信心。老师要学会运用“多感官教学”、“音乐”、“思维导图”、“健脑操”、“冥想”、“喝水”等教学方法帮助学生主动学习，引领学生找到适合自己的学习方法，用自己的学习方法主动地探求知识，让差生成为优生，让每个孩子都能尝到成功的喜悦。

三、以人为本，让学生用自己的方式学习

克里斯蒂认为，每个学生都有其独特的接受知识的潜能和最适合他们的学习方法，教师家长的任务是帮助孩子挖掘自己的学习潜能。如果学生无法适应教师的教学方法，那就让教师教会他们用自己的方式学习。作为教师要树立正确的学生观:学习是“学生在学习”。老师要尽可能让学生感到是他们自己在学习，感到课程内容设计属于他们自己的。但是在我们的课堂中，大多学生缺乏主人翁的感觉，经常是老师怎么教，他们怎么学，从而不以自己的方式理解知识。可是学生只有把知识转化为适合自己独特记忆方式的形式才会成功地获得知识。只有老师鼓励学生以自己的方式理解课程内容，并且指导学生怎样做到这一点时，教师才是真正在教学生学习。“当学生以自己的学习方式学习时，他们能牢牢地记住所学的内容。”

感悟：转变观念走出误区

一、从“教师是上课者”转为“教师是听课者”

在我们的教学实际中总习惯于站在讲台上，以教者的身份出现在学生面前，凌驾与学生之上，很少与学生换位思考，把自己当作听课学生去审视自己的课堂教学。不太多的去考虑“如我作为学生喜欢这样的上课方式吗？这样的学习方式对所有的学生有效吗？……”而想的更多的是我们这样上会达到怎样的目标？往往总是教师一厢情愿卖力地教，最后还常抱怨学生不配合，学生素质太差，达不到自己预定的教学目标。

友善用脑让我们深刻认识到：只有真正的学习者才能进行真正的教学。首先做理论水平的学习者，以便适应教学的改革。其次是要做好课堂实践的学习者，做好学生的角色，感受学生的心态。好学的老师会在平时的教学中把乐学善思的状态传染给学生，并且在无形中促进学生的课堂学习效果。相反，认为自己没有什么可学的老师也会不自觉地把这种状态传染给他们的学生，让学生也会变得不思进取。有效率的老师会身体力行，告诉学生应该采取什么样的学习方法和学习态度。这样的老师会不断有意识地了解、分析他们的学习过程。在理想的状态下，老师自己也应该走进课堂去听课，体会学习。老师把时间花在听课上也许是最有效的提高教学水平的过程。要常以学生的身份和心态去听课，这样就会在听课过程中反思在自己的学习过程中哪些因素是帮助、哪些因素是阻碍的时候，他们也会自然地反思自己的教学过程。这样就能注意观察自己的教学方法是否使得自己的学生处于接受课堂知识的良好状态之中。老师能想学生所想，困学生所困，那我们的课堂会焕发出新的光彩。

二、从“学生适应老师”转为“老师适应学生”

旧的教育体制迫使学生去适应现有的教学方法，不能适应的学生则成为失败者。教师总是习惯性的用自己设计好的教学方法去安排自己的教学任务，学生都是按照老师的预设一步一步地完成学习，总是学生在适应老师，总有老师教得累学生学得也累的感觉。

“友善用脑”告诉我们，老师要适应学生，以每个学生为主体，认识到每个人的大脑都天赋各异，老师应该欣赏和充分利用每个人大脑的特点。作为老师要帮助所有的学生为学习做好准备，了解每个学生的需求适应学生学习，了解每个学生的学习风格，在课堂教学中因材施教。随着课堂状况的发展，老师可以改变教学态度，学会相信每个学生的能力；可以改变一下教学方法，允许学生按照自己的方式学习。每个老师要清楚的认识到：对自己有效的工作和学习方法对学生来讲不一定有效。最有效率的老师是懂得帮助学生自己把握和安排学习进程的老师。引导学生学会怎样学习，而不仅仅是学会知识就可以了。知道运用有效的学习方式让每个学生都有学习的机会，让每个学生都能在课堂学习中建立起自己独有的知识体系和记忆体系。此时学生只需要为接受课程知识做好准备，并且在老师的帮助之下以自己的方式进行学习。也正如叶圣陶所说“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。”这时在课堂上老师重在做好对学生的诱导、指导、辅导、引导、疏导……这样每个学生才能有更多的机会尝试用自己的方式学习，每个学生都能成为学习的主人，主动参与学习成为成功的学习者。

“友善用脑”的教学方法更让我们坚信，适应学生，方法得当，那么所有的学生都能轻轻松松地学习，所有的学生都会有能力学得更好。不再有年级越高厌学情绪越严重的情况出现，不再有学不得法成绩落后的后进生产生。

三、从“压力就是动力”转为“消除压力”

时下，我们学校的教育中真正意义上的为感受自由，为感受快乐的学习实属罕见。我们在平时的教学中课堂上稍有躁动与喧哗，教师们便扬起“钢鞭”，教室里即刻鸦雀无声。就会时常给学生加压，总觉得学生有压力下才能学好，才能前进。有时还觉压力不够，努力在课堂中，学校内，家庭中制造紧张气氛，渲染紧张氛围。我们总是为学习加上一大堆崇高伟大的意义，加上一大堆学习的规则和限定，加上一大堆“人见人怕”的过分精确、非此即彼的答案，从而使学习过程充满荆棘和布满陷阱，成为学生小心翼翼、提心吊胆却无法最终无法绕出的迷宫。其实这不是智慧，而是无能的高压。爱因斯坦说过这样的话：“我们认为学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成了学生驯服的性格。”

“友善用脑”理论指出：大脑工作的最佳状态是在身体放松的情况下，紧张和压力是学习的最大敌人。也就是我们要学会从传统的“压力就是动力”的观念中走出来，在课堂上教师设法通过放松让学生保持良好的状态，减少压力的影响，增加大脑中有益化学物质的比例。将友善用脑的态度、方式、方法运用到课堂教学中，能最大限度地开发、使用、保护人的大脑，使所有的学生都能轻轻松松地学习。“友善用脑”理念告诉我们要让学生轻松自然地学习。首先从教室环境的改变来减少学生学习的压力和学习过程中产生的不适因素。教室环境的某些方面会让有些学生产生压力，然而对另外一些学生却很有帮助。如果教室环境对学生产生了学习的压力，那老师就需要想尽一切方法去创造有利于轻松自然的环境。打破传统规规矩矩听课的现状，让学生自由、放松地学习。如：变化改变教室桌椅的摆放,将教室的光线调亮,将教式的气味变得清新芬芳，教室很好的通风……其次从课堂教学中减除压力，如课堂中出现：学生注意力不集中，打哈欠、做小动作等等，以传统的思维眼光就会认为是孩子们学习态度不端正，不认真听讲，太随意散漫，而友善用脑则告诉我们，这些都是学生大脑缺氧所表现出来的症状，老师要时刻关注学生的学习状态，一但有这样的情况出现，老师就应该调整自己的方法，通过做脑保健操，听舒缓的音乐，喝水，吃谷类事物补充能量，做深呼吸，说笑话……让学生保持最佳的身体／大脑状态，不再拘泥于听课的形式与姿势，将压力减到最小，并把大脑健康的优点发挥得淋漓尽致。

四、从“多做笔记”转为“多参与教学活动”

常说“好记性不如烂笔头”来强调做课堂笔记的重要性和必要性，在我们的实际教学中，我们也会乐此不彼地让自己的学生做着这样抄抄写写的工作，尤其年级越高，这样的课堂抄写就越多，而实际则告诉我们，学生长时间在这样的抄写中，习惯了老师地给予与总结，失去了自己思考与总结的机会，长期下来学生的思维总是被老师所左右。

“友善用脑”指出：宝贵的课堂时间不能用于照抄他人的观点、话语和图表。应该把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学和进行总结上。在课堂教学中教师要学会用各种各样的活动代替枯燥无味的抄黑板、抄书、抄投影的学习方法。让学生在自主、合作、探究地学习中自己学习，那学生的学习就会更有动力。

实践：体验快乐提高效率

看完“友善用脑”这本书觉得教师们再也不能像以前这样教，我们的学生再也不能像以前这样学了。立刻行动起来，用友善用脑的教法、学法运用到我们的课堂中去，掀起一场友善用脑课堂实践新革命，先行者才是最大的受益者，才是最睿智的表现。我们也在初试中体验着一些快乐，收获着一些喜悦。

一、巧用冥想，彰显“解放的智慧”。

美国教育家尼尔、普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”。这是学校教育的悲哀。这种教育，学生的个性被消隐了，才情被冰封了。这种教育无歌也无诗，精神家园荒芜萧索，创造之树枯萎凋零，想像之鸟不再高翔。

陶行知早就倡导“六大解放”，其最为要著的一条就是“解放头脑”。

而友善用脑理念所提倡的“课堂上要给学生‘冥想的时间’”，正是解放学生的大脑，让学生在充足的时间内，较小的压力下，运用大脑自动整理和存储经验和知识的过程。让学生在“冥想”中放飞想像，开启心智，唤起探究欲、惊讶感，给学生以足够的发展时空。

我在一次作文教学中巧妙地运用了冥想法让我看到学生的潜质，那是汶川地震后的一节作文课，我想通过这节作文课来激发学生的爱心。在上课开始，我播放了一段汶川灾情实况录像，学生被一幅幅残垣断壁、一具具带血的尸体所震惊，被一个个奋不顾身抢救灾民的军人所感动。接着我让学生听老师的一段配乐朗读，在凄婉的音乐中我用低沉的语调读着“……”，教学进行到这里有的孩子眼眶湿润，有的孩子已泣不成声，我顺势让学生闭上眼睛，静静地趴在桌上，让他们想一想此时此刻最想对灾区人们表达些什么？然后写下自己的话，形式不限。只见不到十分钟学生便大多写好，再看学生所写的内容个个饱含深情，爱心无限，这是以前作文中没有出现过的高效率。（欣赏学生作文片断：）我们是一家人 沉重而悲伤的哀乐缓缓响起，我们此刻的心情异常沉重。

死去的亡灵啊！

你们死于那可恶的天灾，那是一场可怕而不可抗拒的噩梦。

霎那间，房屋倒塌，家园毁灭。

遍地尸体，痛失亲人。

但就在这危急时刻，全国人民迅速行动起来，用爱心为灾民撑起一方无雨的天空。………………

冥想，彰显了解放学生大脑的智慧，在冥想中以学生为主体，重视学生的独特体验，能最大限度地“钻探”潜智、潜质、潜能。让学生用自己“思想的眼睛”洞悉可能有的最好结果；用自己“思维的触须”生发到学缘的界面，打破头脑中的固有模式，发现新联系，寻觅新的突破，开辟新的路径。

二、消除压力，享受自由快乐的学习。

友善用脑让我们知道：自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。为感到自由而学习，为感到欢乐而学习。

如在《影子》一课的教学中，老师将课堂的阵地转移到室外，用诙谐的语言营造宽松氛围，让学生在没有压力的状态下自主探究。上课铃响过，老师走进课堂，目光盯住一个还在讲话的小同学，突然对着学生发问：“谁能找到他的影子？”学生一下来了精神，满教室寻求他的影子。有的在桌子下找，有的过去拽他，问他是不是把自己的影子藏在口袋里去了。几个调皮的孩子甚至踮起脚尖向窗外看，大嚷这个学生的影子肯定躲在教室外。老师对最后一个答案最为满意，竖起大拇指夸奖这几个调皮鬼：“对极了！他的影子就在院子里，我们一起出去抓他的影子好不好？”学生一听更兴奋了，纷纷奔向操场。阳光下，学生们一下子就发现了这个孩子的影子。老师让大家排成纵队，前后牵着走动起来，研究自己的影子为什么会变，叫他们说说老师与学生的影子有何不同，为什么？学生们七嘴八舌地说出了千奇百怪的答案。最后，老师问满脸是汗水的学生们，要不要看看课本上怎样解释的。学生们急于知道所以然，一致拥护老师的建议，一窝蜂似的涌向教师看课文。当学生东倒西歪的如饥似渴地读完课文，下课铃声正好响起。无疑，这是一堂享有充分自由和快乐的教学，它给学生的印象是深刻的。要想知道影子的相关问题，学生需要耐心地等待老师的下堂课。这种等待无疑是快乐的。老师为学生营造出了一个无压的活跃的课堂氛围。这样的学习，学生没有了创造空间的窄小、局促和压抑，没有了“戴着镣铐跳舞”的木讷、呆滞和无奈。教学的智慧实在没有什么奥妙可言，只要能将教学作为一种和快乐来努力追求的话，就能激活学习的驱动力，体验学习的幸福。民主、自由、平等、博爱才是产生智慧的沃土。

友善用脑提高教、学效率的方法有很多，所传递给我们的新信息也很多，值得我们细细推敲，我所表达的只是一些浅显的认识，要想让友善用脑研究走得更快更远，需要我们每个教师快速地加入友善用脑研究的实践行列中，让教、学新境界早日呈现于我们的课堂教学之中。

据《深圳晚报》报道，走进育新学校的课堂，教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室，课桌一改传统“秧田式”为“围坐式”，相向而坐的学生分成了４个小组，每个组６个学生。课堂上允许学生或站、或坐、或走动喝水。老师也不再站在讲台上讲解，而是站在学生中间进行引导，并且作为主持人以指导为主的老师在每堂课上的发言不得超过２０分钟。

在一节关于“中位数与众数”的数学课上，上课一开始，老师先是给出一分钟让学生静心冥想，然后提出问题让学生分组讨论。簇簇围坐在一起的学生，或一起交流、表述、讨论或争论。

这便是“友善用脑”的教学方式。２０１０年９月，学校开始尝试这种“将课堂交给学生”的新教学模式，许多同学认为自己在学习中“感受到从未有过的快乐”，部分老师也反映，“如今学生在课堂上活跃多了，讨论时会提出很多精彩的问题和看法。”

育新学校副校长杨春良告诉记者，将课堂还给学生，构建学生自主课堂，是新课改的要求，也是该校一直坚持的原则。自从引入了“友善用脑”的新模式，课堂上再也看不到睡觉的学生了。

据了解，“友善用脑”教学新模式是在２００３年首次被北京学习科学学会秘书长李荐引入国内，最先在北京的多所中小学进行试验。运用到教学上，是将原本课堂上的老师讲学生听的“静听模式”转变为“多感官教学模式”，从听觉、视觉、动觉等多方面锻炼学生，而不再是老师在课堂唱“独角戏”。（记者周倩）

上图 学生在自由讨论

这个信息令人感动。

我去过深圳市育新学校。它原名深圳市工读学校，成立于1993年，是一所由深圳市教育局主办、深圳市公安局协办、直属深圳市教育局领导的以教育转化“问题学生”为基础、以面向全市中小学生开展德育和社会实践教育为特色的多功能、综合型特殊教育机构。学校的生源比较复杂，工作的难度很大。可是学校坚持“以生为本”的教育理念，采用了新的教学方式，使学生的精神面貌焕然一新，学习的积极性也明显提高。

看来，真的是事在人为。

只要态度端正，方法适当，任何人都是可以健康成长的，都是可以成人成才的。“友善用脑”教育理论认为：“每个孩子都是天生的学习者”，这一句很普通的话语，却包含着丰富的哲理。所谓“教学”，教是引导学的，是为学服务的。育新学校的经验再次证明，学生应该而且能够成为学习的主人的。

第四篇：以学生为本

师德师风心得体会

郭安仁

“以学生为本”，关注学生的主体地位，而尊重学生，平等对待学生，关爱学生是师生和谐相处的重要前提。每个人都有自己的自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求，但尊重是相互的。学生是有自己思想和行动自由的独立个体，被平等对待是一大愿望，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。尊重学生的实质是把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体，从尊重学生出发，建立新型的现代师生关系，教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，要从家长的威严中解放出来，要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的同志和朋友”。

对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。好的师德师风的一个具体表现，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在上次全院师德师风动员大会上，我认真听了一些教师的演讲，我为他们的事迹而感动，他们在日常的教育教学工作中，默默地在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！通过这次大会，我又受到了一次深刻的教育，充分认识到高校教师责任重大，任务艰巨，决心在太阳底下这个最光辉的职业中，“正人先正已”、“打铁先要自身硬”，学而不厌、勇于创新、认真执教、爱岗敬业，和广大教师一起以良好的师德，共同撑起其实要把一堂课上好并非易事。已故的北师大校长陈垣曾感慨，自己研究数月的成果有时还不够一堂课来讲。中国新闻史专家方汉奇讲了多年的中国新闻史，史实早已烂熟于胸，但每次上课前依然会认真准备两个小时，增加最新的发现与感想。为了考证民国初年黄远生被害的真相，他去美国访问时曾专门到旧金山；为了了解邵飘萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查寻，力争接近历史的真实。研究成果放到教学中，更令学生耳目一新。

现在相当一批教师对教书不感兴趣，导致教学水平下降。对于一些老师来讲，课可以少上或不上，但论文不能不写，科研不能不搞，而且在有的学校，搞科研可以折算成课时，课时却不能折算成科研。讲课凑合了事，误人子弟，受害的是国家的未来。

说到底，学生才是教育的服务对象，学生满意的教师才是好教师。教师潜心科研并没有错，学校鼓励教师从事科研也没有错，但让教学上有成就的老师坐职称的冷板凳，这让人心寒。所以，有人建议要像鼓励科研一样鼓励教师上讲台，可以制定教学、科研两类考评指标，由教师自愿选择。选择以科研为主的老师，课可以少上一点；而选择以教学为主的老师，论文就不用写太多。

桃李满天下，薪尽火相传，对于教师，这才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”中小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。

江泽民同志指出：“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。蓝天！

第五篇：爱岗敬业 以生为本

爱岗敬业 以生为本

突出特色 注重效果

2010——2011第一学期表彰大会经验材料

光阴似箭，不知不觉，我已在教育战线上奋斗了几个春秋。回首以往，从最初的迷茫到后来的自以为是，再到后来的怀疑、探索，一路走来，感慨颇多。在这种努力之下，也取得了一些成绩，下面我谈谈我的几点做法，与大家交流。

1.关爱学生，更要关爱学困生

“亲其师，才能信其道”，学生喜欢某一门学科，很大程度上取决于对任课教师的喜爱程度，所以，这就要求教师的爱是无私的，是真诚的。但是，这句话说起来容易，做起来难，尤其对于班级中的学困生来说，教师的爱几乎是吝啬的。因为大多数教师见了这些学困生，不是头疼就是厌烦，更谈不上爱他们了。但是，恰恰是这些学困生，才最需要教师的关爱，教师的一个眼神，一句亲切的鼓励，甚至一个小小的动作，都可能使他们树立起自信心，从而不断进步。

对于学困生而言，耐心的指导比过多的指责更有效果，过多的指责只会让他们更加疏远老师，厌恶学习。而耐心的指导，在一定程度上会帮助他们树立起战胜困难的信心，从而在学习成绩上有所突破。

2．理清解题思路，注重知识落实

我发现好多学生在学习数学时往往偏重于模仿，依赖性强，独立思考和自主解决问题的能力欠佳。所以，在学生学习数学时，我首先要求学生读懂题意，审清题目中所给出的信息，以及所要解答的问题。每次做题之前，我先让学生将题目读两遍，理清思路，想出解题方法以后，再动手做，不要盲目的胡做乱做。遇到学生不会做的题，我会一遍又一遍的讲给他们，不厌其烦，直到最后一个学生听懂为止。

其次，多收集典型错误和不会的题目，因为学生最难面对的就是自己的错误和困难，但这恰恰又是最需要解决的问题。因此，每次做完一份试卷，我都会把学生易错的题收集起来，放在一起进行归类。在每讲完一种类型题后，都留给学生两分钟左右的消化时间，让学生在脑海中，再重新思考一遍，形成对该知识接受及思维的过程，然后再出几个同样类型的题，进行知识巩固。这样以来，学生就会对此类题目融会贯通，举一反三。

3．教学方式灵活多变，突出一个“活”字

为了提高课堂效益，减轻教师负担，我尝试了不少方法： “结对子”是我采取的主要方法，通常情况下，我让优生与学困生组成小组，在检查作业时，可以让优生帮助检查，碰到不会的，还可以给他讲解，有时候，学生的语言他们更容易听懂，理解的更快，最后剩下还是不会的，老师再单独去指导。

养成好习惯。为了培养学生做题时细心，做到会做不错，我每天放学前十分钟，给学生出两个计算题，学生着急着要回去，可是题目做不对就回不去，所以，他们只好很耐心细致的去做了，久而久之，学生做题的准确率大大的提高了。

评比法。我充分利用班级学生人数少的优势，在每次上课之前，都让学生选出班中最好的家庭作业，并在全班进行展示。以此带动作业不认真的同学。表扬的次数多了，班上慢慢形成了一种争先恐后，你追我赶的良好的学习氛围。

总之，没有付出就没有收获。每一次成绩的取得，没有侥幸，只有辛勤的汗水和不断的付出。小学老师的工作是繁琐的，是微不足道的，今后，我将一如既往、踏踏实实的干好自己的本职工作，在平凡的岗位上实现自己的人生价值。