提高数学课堂小组合作学习有效性的教学策略浅谈

第一篇：提高数学课堂小组合作学习有效性的教学策略浅谈

提高数学课堂小组合作学习有效性的教学

策略浅谈

甘肃省景泰县第五小学

万强兴

摘要：新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显特征。在小学数学教学中，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。关键词：小学数学 小组合作学习

有效性

合作学习已走进当今课堂。“有效性”是当前课堂教学追求的最高境界。提高小组合作学习有效性是提升学习质量、提高教学质量、提高课堂教学效益的重要途径之一。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。但在实际的课堂教学中我发现很多课堂体现出来的小组合作学习只是流于形式，没有发挥出合作的有效性。本人从事小学数学教学工作多年，在如何发挥小组合作学习的有效性方面进行了多年的探索、尝试，取得了较好的教学效果。现就“小学数学教学中小组合作学习有效性的提高”谈一点粗浅的看法。

一、优化合作小组，增强相互信任。1.合理组建合作小组

合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式，要遵循“组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡”的原则科学组建。本人的做法是，根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景分组，一般4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，2.重视学习小组长的能力培养

组长是学习小组的“领头雁”“排头兵”。组长必须具有多方面的素质，如学习优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力等。本人在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

3.小组要经常磨合，建立信任

小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的相互磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、有协同共进的方向、且要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。要职责轮换：合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

二、教给合作方法，学会倾听与表达

合作方法就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：先思考后合作，学会倾听与表达、学会交流与整合。1.先思考后合作。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。给足合作时间。合作需要时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成“充充上阵、走走过场、草草收尾”有形无质、表面热闹的小组合作学习。

2.先倾听再表达。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：（1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听——不插言，这是一种礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；（3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话质疑。

3.学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，一要做到有序交流——守规则，要按照组长安排，一个一个地交流，第一个交流完了，第二个再接着交流，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；二要做到完整交流——说具体，交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；三要做到有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

4.学会整合。整合就是综合，就是要善于听取、接纳他人意见，并把他人意见与自己的想法有机结合、融合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。在小组合作学习过程中，一要做到单向接受——接纳，就是系统全面接收组内每个成员意见；二要做到思想碰撞——融合，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想；三要做到形成结论——综合，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组合作学习组织得好差关键还是教师本身，教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位，课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施效果。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，让全体学生都参与进来，真正发挥小组合作学习的实效性，也就能够真正提高数学课堂教学的高效性。以上只是本人对小学数学课堂教学中提高小组合作学习有效性的粗浅看法，如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

参考文献：

王坦 《合作学习——理论与策略》学范出版社 [J] 教学与管理，2004（8）作者：万强兴，甘肃省白银市景泰县第五小学，联系方式：***

第二篇：数学课堂小组合作学习有效性研究4

数学课堂小组合作学习有效性研究”结题报告

厦门市同安区教师进修学校附属小学

王火炬

厦门市同安区教师进修学校

张茹华

一、实验的缘起

在进修附小成立之初教育局和进修学校领导提出从业务上大力扶持该校的号召。我们 在思考一所学校要提高教育质量需树立教科研促进教育发展的意识加大教科研力度

引领教师走专业发展的道路以教师的发展带动教学质量的提升以教学质量的提升打造学

校的品牌。具体落实在课堂教学中应是创造平等和谐、主动建构、积极参与、灵活创新的课 堂教学景观促进学生综合素质全面发展。2004年7月开始我们便着手课题的选题工作在 省、市、区专家指导下我们搜集了大量的资料再经过仔细地筛选认为新课程下学生主 要的学习方式之一“合作学习”更具有时代意义。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展

竞争越加激烈合作意识地更成为21世纪人才的重要意识。在课堂教学中进行合作学习的研

究虽然已有一定的研究成效但不可否认的是在“有效性”方面仍存在着缺失探究在数学 课堂中如何有效地开展合作学习进而形成学生的合作学习文化其实践意义是明显的。基 于这点我们确定了“数学课堂小组合作学习有效性的研究”为课题。探索与课程改革相适 应的新型课堂教学形式探索有效合作学习的内容、条件、形式、目标、结构、功能、途径、方法及相关评价。培养学生的合作意识和合作能力为新课程数学课堂教学改革提供可操作 性的经验。以有效合作学习的形式促进学生综合素质的发展是我们研究的基点和目标培养、锻炼由教研员和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍促进教育理论的学习 科研方法的掌握提高实施素质教育水平切实转变学生的学习方式是我们课题研究的归缩。

二、课题研究计划的制定

确定了研究课题后我们开始着手查阅有关文献资料了解课题研究背景及国内外对 这一课题的研究现状研究基础请专家对课题进行论证。在此基础上我们进一步明确了 该课题研究的指导思想和原则弄清课题研究的理论依据提出了我们课题研究的目的、意 义大胆地进行实验假设。我们从为了有利于孩子的发展促进课堂教学的改革出发确定 以下研究内容

1、分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响探索培养学生合作意识

与合作技能训练的有效内容、途径、和方法。

2、通过对有效合作学习的内容、目标、时机、方式、环境等因素及关系的研究探索体现新课程理念的小组合作学习的有效的课堂教学模 式和教学策略。

3、探索适于合作学习的课堂教学评价和学生发展评价和内容与方法。

4、通 过对以上各问题的研究,探索合作学习与全面发展学生素质之间的关系。

三、课题组的成立

课题研究计划制定后我们成立了以专家指导组课题负责人课题研究小组成员三部 分组成的课题研究小组。聘请福建师范大学课程发展中心成员王永、许德凯两位资深专家亲 自指导区教师进修学校教研员、进修附小校长为课题负责人以进修附小副校长教导主 任为首的十四名数学教师为课题研究小组成员。这些一线教师中有八名是小学高级教师六 名一级教师具备本科学历的教师有两名大专学历的教师有八名。这些实验教师虽然缺少 较丰富的课题研究经验但他们有较强事业心责任感长期在一线教学中积累了丰富的教育

教学经验在新课程改革浪潮中早已积极投身其中脚踏实地默默无闻地拾撷着课改实

验过程中的一点一滴。

四、课题研究方法根据以上的研究内容主要采用文献研究法、调查法、观察法、实 验法等研究方法。

五、研究对象进修附小所有数学教学班。

六、课题实施步骤

从2004年7月开题至2007年7月结题历经3年时间分以下阶段实施。

1、准备阶段2004年7月—2005年元月

查阅文献组织落实学生状况分析论证课题制定实验方案培训实验教师。⑴制定课题方案做好成员分工。

⑵建立学习交流信息的制度课题组每周活动一次周四下午组织学习理论收集有 关文献资料。

⑶邀请有关专家、学者对课题进行论证进一步修正、补充、完善。

2、实验研究阶段2005年元月——2007年1月

⑴操作运行实施计划。形式①拟订小主题让教师带着问题从事教育教学实行听 推门课制度随后进行议课、评课并就课堂观察进行研讨。②预定或在研讨中生成主题集 体备课进行课例或案例研究包括螺旋式对比案例研究确定捕捉课题研究过程中的

相关信息及时记录、反思与总结。

⑵阶段验收在2006年10月举行中期汇报对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总撰写课题中期研究报告并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。第三阶段2007年1月至2007年6月

⑴根据课题进展情况相应调整研究方案继续作深入研究。

⑵对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类做好资料的补充、完善工作。⑶撰写课题结题报告邀请有关专家、领导对课题研究成果进行鉴定。⑷写出主课题论文汇编论文集。

七、课题研究实施过程

一建立制度坚定课题研究的信念。

小组合作学习有效性的研究是一项具有前瞻性的课题研究开展过程中难免会遇到这样 或那样的困难课题研究如何开展课题目标能否实现等各种问题曾经困扰着实验教师。但 在学校领导的高度重视下我们建立了学习交流信息制度要求每位教师认真查阅有关合作

学习的文献资料每周安排一两名教师交流所查找的较有价值的资料,再组织全体教师学习、领会、全方位了解目前小组合作学习的研究动态。经过一阶级的学习讨论教师们已充分认 识到小组合作学习有效性的研究对新课程背景下教师教学方式和学生学习方式的转变形

成师生互动的良好课堂学习文化培养学生善于与人合作等生存能力和丰富教育教学理论问

题有着重要的意义。在理论学习活动中也了解到目前课堂教学中小组合作学习还存在的问 题及其原因。有了这些理论基础课题组成员意识到这个课题的研究将给日常的教育教学工 作带来一场深刻的变革因而坚定了研究此课题的信念课题研究的积极性就此调动起来了。教学环节与教学成效抓住自己所要关注的有关合作学习的焦点问题如当预设目标与课堂

生成有落差时„如何合理安排合作学习的时间与次数当学困生不愿与同学交流时„„等 等一系列问题展开深入地分析与评议认真剖析合作学习组织不到位的原因研究合作时

机把握的技巧问题等等每位教师在教学案例的分析撰写中深刻认识到学生合作基本技能的

训练是至关重要的要正确处理自主合作探究学习方式与接受性学习方式的关系并从中明

确解决这些问题的好方法就是加强集体备课发现、研究教学中的问题提高课堂教学的有 效性。通过案例研究教师们收获颇多有效地促进了自身的专业化成长也进一步提高课 题研究的实效性

在案例研究的基础上开展了视频案例研究的活动即由每年段推荐一节优质课在第一次 公开教学之前教研组组织教师进行集体备课、说课充分发挥集体的智慧开课教师综合 各方面的建议后再上观摩课并拍下录像老师根据自己在课前所确定的研究课题的子课题所

承担的教研任务有目的地仔细观察分析思考。而后再组织教师针对课堂中组织的合作学习是否有效、学生的合作技能等问题展开评议。在评议中老师们各抒己见毫无保留提出 自己的看法课题组的教师深深领悟到在合作学习中要注意引导学生运用已学的知识进行碰

撞、交流、反思师生间进行智慧性对话。研讨活动中课题组成员之间建立了合作伙伴关系

研究者与上课教师共同面对复杂的教学情境作出合理解释和重新决策重新整合教学预设过 程。最后再次选择一位老师作公开教学尝试其余教师观摩思考从而比较两节课的差距 并根据两堂课中的焦点问题进行教学案例分析深刻剖析教学中的得与失。这样的教研活动 让我们的老师受益匪浅现在无论是课堂教学的设计、课后的评议与反思老师们都上了一 个新的台阶。

“ 数 学 课 堂 小 组 合 作 学习的 有 效 性 ” 课 堂 观 察 表 课题 执教

记录教师

时间 年 月 日 教 学 环 节 创设合作学习情境

合作学习的教学内容

合作学习的 形式

合作的有 效性

分

二立足课堂营造人人参与的研讨氛围。

第三篇：农村初中数学课堂小组合作学习有效性研究

《农村初中数学课堂小组合作学习有效性研究》

开题报告

沙河市蝉房中学课题组

一、问题的提出

（一）问题提出背景：

审视当前农村学校的课堂教学，由于教师对小组合作学习缺乏深刻认识，使之在具体实践中走了样：一是过分追求外在的形式，而缺乏时效性。二是过分追求课堂顺畅，严重忽视小组合作学习探究，过强，过弱的趋势都会影响合作探究的有效性，因此探究合作学习的有效性就显得尤为重要。

（二）问题研究的意义：

① 小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

② 小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

③ 小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

所以小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

（三）课题的应用价值：

① 扭转教学现状：合理设计教学中的小组合作讨论，使之不再流于

形式，重视合作交流的实效性。

② 学习形式的改变：传统的学习方式注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重知识的转变和形成过程，在这个前提条

件下，进一步推动学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（四）省内外同类研究现状述评

张万生老师在国培期间认真观摩石家庄四十中徐建安老师的公开课，吸取人家许多成功经验。同时我们查阅了石家庄十三中杨杰老师的《初中

数学课堂小组合作学习方式有效性的研究》课题资料，获取了许多相关的信息：

①组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组

时，应注意小组结构的合理性。

②小组成员要有具体分工，以确保每名学生都能主动地参与到小组活

动中。

③营造良好的合作学习氛围，创设恰当的问题情景。

④注意适时、适当地选择合作学习的内容，对于合作学习的方式不可

滥用。

（五）主要创新点：

① 改变合作学习中的重“学生”轻“教师”现象，对传统讲授式矫

枉过正。

② 针对数学学科的特点，合作学习不能轻视学生的“独立思考”。③ 数学合作学习的“合作”主要体现在思维上的激发、互补与互动。

任何形式上热闹而思维活动不足或不够深入的合作，都不是理想的数学合作学习。

④ 数学内容通常具有延续性、拓展性与应用性，所以课内合作与课

外合作需要并重。

：

二、课题研究的目标和内容：

（一）课题研究目标

①探究合作学习小组的组建，组员分工，组内管理，组间互动科学方

法及高效机制。

②探索合作学习的内容、条件、形式、目标、结构、功能、途径、方

法；为数学课堂教学推进素质教育提供可操作性的经验。

③探究为合作学习创造平等和谐，主动参与，积极实践，团结合作，勇于创新的环境具体作法。

（二）研究内容：

① 构建合理合作探究组织。合理、科学分配小组，还要有良好的分

工与配合，要做好合作学习的准备，培养良好的合作技能，加强对合作方

法的指导。

② 选择恰当的合作探究时机，把握好开展小组合作学习应有的契

机，给学生一个交流的机会，精选合作课题，要设计好讨论的内容。灵活、科学安排合作探究。

③ 建立有序的合作规则，保证充裕的合作探究时间，使合作具有实

效性。

④ 发挥学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作不仅能有效地

调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

三、课题研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效课堂新模式下小组建设的研究。

②．在有效课堂新模式下各个环节的有效性研究。

（二）研究方法：

本课题研究方法主要采用行动研究法、调查法，同时辅之于比较法、文献法等。

四、课题研究的实施步骤：

本课题研究从2012年12月----2015年6月，分三个阶段实施：

第一阶段：（2012年12月——2013年5月）调查研究阶段：

本阶段主要任是：

1、收集、汇编有关文献资料：学习理论，提高课题研究参与者的素

质。

2、制定研究方案。制定并论证研究方案，申请立项、开题。

3、对实验班级学生进行初步测试，了解学生的基本水平和现状。

主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：（2013年5月——2014年12月）研究实施阶段：

1、进行随意编组与异质小组的对比研究。

2、进行实验班与普通班的对比研究。

3、采用抽测与问卷的方式进行学情评估。不断地改进、反思，校正。主要采用调查法。

第三阶段：结题阶段：（2014年12月——2015年6月）做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受课题鉴定，推广成果。

五、课题研究保障

本课题主持人和主要研究人员，在研究课题方面积累了丰富的经验，都有一定的理论水平、课程改革实践的研究兴趣。我校有标准图书馆，学校为教师建立了电子备课室，建立了校园局域网，可以为课题研究提供必要的物质条件和时间保障。有计划地安排课题组成员外出学习，建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试；积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。

六、课题参加人员的组成主持人：

郑平芳(课题研究全面工作)

主要成员：

张江涛（七年级实验班）

彭海雷（八年级实验班）

王尚丽（九年级实验班）

张万生（资料整理指导）

七、课题研究的预期成果

（一）《农村初中数学课堂小组合作学习有效性研究》结题报告

（二）数学课堂小组合作有效性学习的论文

八、参考文献：

1．全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。北京师范大学学出版社，2001

2．张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003

3．王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002

4．吕世虎，初中数学新课程案例与评析[M].北京：首都师范大学出版社，2003

第四篇：如何提高“小组合作学习”的有效性

如何提高“小组合作学习”的有效性

我国一直采用的是“班级授课制”这种课堂教学方法。它可以使一位教师同时向许多学生传授知识，提高了课堂教学效率。而且，《义务教育语文新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生得到全面发展，在课堂上，教师就要想办法调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度。而小组合作学习的学习方式，既可以提高学习的兴趣，又注重了个体的发展，还可以训练学生运用知识解决问题的能力。那么，在小学语文学习中，小组合作学习应注意什么呢？

一、合作小组的确立

我们可以看到现在的课堂上，教师为了让学生积极参与到课堂活动中，都设计了小组合作学习这一环节，但从后面的教学结果反馈来看，小组合作学习的效果并不好，有时仅仅是流于形式。通常合作学习小组都是教师临时组建的，学生之间的个性差异，教师并没有过多地去关注，这就直接导致学生在进行小组合作时，你说你的，我说我的，学生之间缺乏互动，这样的小组合作学习就毫无意义。为了提高合作学习小组的有效性，在确立小组时，教师应先对学生进行综合评估（对学生进行评估时，不仅仅要看学生的成绩，还有其他方面，如动手能力、动脑能力等）。同时，还要了解学生的兴趣爱好、特长等。尽可能让每一个小组内的学生或是生活经历差不多，或是学习水平差不多，或是兴趣爱好差不多。这样，学生在对待同一个问题时，就会产生共鸣，有共同的话题，他们就会不自觉地共同去想解决问题的方法。其次，在建立小组时，要注意小组人数的合理性。一般是4到6人，成员的综合评估分别是：A等、B等、C等、D等。让四个人组成两个小组，A与C组成第一小组（A帮C）；B与D组成第二小组（B帮D），A为大组长，然后这两个小组组成一个大组。在分组时，切忌不要把A与D分到一个小组里，因为他们的各方面能力相差太多，没有共同语言，会直接影响合作学习的效果。因为小组合作学习还涉及合作的问题，所以除非是特别原因，不要随便更换组员。固定好以后，尽量每天进行一次合作学习，让合作学习常态化，那么他们在以后的学习和生活中，就会无意识、自觉地进行合作，学生之间的合作意识和能力也会加强。当然，这里合作学习的范围不一定局限在课堂上，也可以是课下，如在布置作业时，就可以以小组为单位，一个小组完成这一部分，另一个小组完成另一部分，最后在大组里进行交流。

二、小组合作有分工

一个小组就相当于一个小团队，每个人在里面必须有自己的位置。在这里，要达到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分组时，教师就要和组员一起商量每个人在小组中的职责和任务。一个大组应有：大组长（他来确定本小组对什么问题进行讨论）、记录员（负责整理大家的意见和见解）、发言人（由他来阐述本小组讨论的结果及其对问题的看法）。若有需要，可以适当增加或减少职位。当然，在确定以上人员职责时，应根据个人的知识层面、性格、特长来确定，因材而定，定期培训（比如记录员，教师应指导学生怎样记录）。等到每位学生都能基本完成自己的任务时，就进行轮岗，让每个学生都尝试不同的职务。这样，学生的兴趣提高了，更能提高学生的能力，促进他们的学习，还能让他们的脑、心、手得到锻炼。

三、小组合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若没有，就会乱成一团。而小组合作学习，若没有固定的发言顺序，有效性也会大大降低。每拿到一篇课文进行小组合作学习时，教师要引导大组长在交流时，应根据学生的综合评估等级来确定发言的顺序（顺序为：D、C、B、A）。在交流时，应先让D先质疑、发言。因为他的问题最简单，最容易解决。这样，不仅给了他发言的机会，而且也提高了他的学习兴趣。然后，是C、B、A。由于每个人对文章的理解不同，每个人都进行了交流，那么文章各个不同层次的问题得以呈现，这就达到了合组学习的目的。在交流成果时，也按这个顺序来汇报。如果中间有一个卡壳了，就说明他没有认真听讲。那么，小组的任务也就无法完成。交流完后，要求记录人记录下本小组的学习情况，解决了什么问题，还有什么问题没有解决。汇总完之后，由大组长交给教师，准备全班交流。这样，层层把关，环环相扣，小组合作性就得到了体现。

当然，如何使小组合作学习更好地为教学服务，还有很多地方值得教师去探究、去注意。但是我相信，只要我们教师善于利用、善于发现，小组合作学习一定可以在语文教学课堂上起到更大的积极作用。

参考文献：

伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.

第五篇：在合作课堂中提高数学学习的有效性

在合作课堂中提高数学学习的有效性

黄现友合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性.真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系.依据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性.一、进行合理分组

合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的.在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力.”因此，合理分组对小组合作很重要.合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展.每个小组4~6人为宜.这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质” 的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养.二、抓好自主学习

我国教育者庞维国认为：自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”，建

立在意志努力基础上的“坚持学”.这就是说自主学习不是自由学习，更不是放任自流，学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因.教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，应让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法，明确预习的四个目的：一是初步理解教材的基本内容和思路；二是复习和巩固有关的旧知识，并且把新旧知识联系起来；三是找出自己尚不理解的问题；四是找出教材的重点、难点并归纳其特点.在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的同学求助.如果仍有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助.教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示.这样才能保证学习目标的达成，保证合作学习的效率.三、激发创新能力

对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力.教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重

复的训练.学生的这种问题探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造性思维的有利时机.在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果.让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人.四、采用多样化的合作评价

教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀.因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在实际操作中，我们应做到以下几点：一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励.三是评价形式要多样化.教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛.五、发挥教师在合作学习中的作用

在合作学习的过程中，教师是组织者、引导者，同时也

是参与者.教师在合作学习中应起到如下作用：(1)规范行为.教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式.(2)发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现.这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话.教师要在倾听中努力去感受和寻找.(3)排除障碍.在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍.(4)引导深化.在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化.比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展合作学习时教师必须引起注意的.在合作课堂中提高数学学习的有效性

黄现友