初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

第一篇：初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

【摘 要】随着教育事业的发展和创新改革的不断深入，各项教学工作越来越重视学生及师生之间的自主合作与交流，与此同时，小组合作学习模式也被纳入了初中生物课堂教学工作中，并取得了良好的教学效果。本文将举例浅析初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用，并提出个人建议。

【关键词】初中生物课堂；小组合作学习；有效性策略；运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0126-01

运用合作学习模式开展初中生物课堂教学活动，调动学生的听课兴趣，培养学生的合作意识，能够促进学生生物知识的吸收和消化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式能把教师从繁重、低效的教学中解放出来，使教师能将更多的精力投入到帮助学生理解和掌握生物理论与实验方法，指导学生进行自主合作学习，使生物教学达到理想的效果，逐步实现新课程标准体系下的初中生物教育目标。科学组建合作小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的接受能力和实践动手能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与生物合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展理论知识践行能力，培养团结合作精神。如在开展生物实验教学活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习实验过程中所需要的理论知识，按照具体流程逐步完成实验，总结实验结论、撰写实验报告，从中获取知识体验，加强实践技能与合作能力[1]。另一方面，在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行适当地指导，提供思路，同时还要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的生物知识水平。开展有序的小组合作

在初中生物课堂教学中开展有序的小组合作活动，首先，应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样能确保合作学习在初中生物课堂教学中的顺利开展；其次，教师要做好小组合作学习的课前准备工作，重视实现当代初中生物教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要以及能否将学生培养成创新实践人才；最后，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，结合学生的进步程度和知识与实验技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导[2]。

此外，教师不能忽视合作学习活动对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况，告知学生：要努力克服生物学习困难，争取更大的进步，理应积极投入到合作学习活动中，不断弥补自己的知识缺陷，促进合作学习优势互补[3]。选择挑战性学习任务

教师立足于新课程标准改革的目标，精选合作学习内容，为学生布置有挑战性的学习任务，让学生分工完成，在合作学习中交流所学知识和学习方法，全面提高生物实验技能。如在讲解《了解生物圈》这一章节时，让学习小组合作完成生物实验“观察植物细胞”（每个合作小组有六名学生），在开展课堂实验之前，由两名学生利用课余时间在室外采集各种各样的植物标本，做好其保鲜工作；在进行课堂实验过程中，让两名学生调节显微镜，然后将提前采集的植物置于显微镜下，接着让小组成员轮流观察，发表自己的所见所感；实验活动结束后，由另外两名学生撰写实验报告，教师耐心引导学生在报告中认真撰写实验分工、流程、运用到的理论知识、实验心得体会和针对本次实验所提出的问题，并尝试解决问题。建立合理的评价体系

充分发挥初中生物课堂小组合作学习的作用，弥补传统课堂模式的缺陷，提升初中生物教学效果，教师应该根据具体教学状况，建立合理的评价体系，将学生理论知识的掌握能力、实验能力、合作能力、学习态度和书面成绩均纳入评价标准范围内，以此确保教学评价工作的科学性与全面性。

综上所述，在初中生物课堂教学活动中正确运用小组合作学习的有效性策略，提升教学质量，教师应该科学组建合作小组，为学生开展有序的小组合作，精选合作学习任务，并建立合理的评价体系以做好教学评价工作。

【参考文献】

[1]常旭琴.提高初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[J].中学课程辅导，2015（05）.[2]高?r.小组合作学习在初中生物课堂上有效性的分析[D].辽宁师范大学，2012（04）.[3]刘丽丽.论如何在初中生物教学中开展合作学习[J].吉林教育，2015（06）.

第二篇：初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用

初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用

运用合作学习模式开展初中生物课堂教学活动，调动学生的听课兴趣，培养学生的合作意识，能够辅助学生促进生物知识的吸收和内化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式，能够把教师从繁重、低效的教学中解放出来，使其能够将更多的精力投入在帮助学生理解和掌握生物理论与实验方法、指导学生进行自主合作学习上，使生物教学到达理想的效果，逐步实现新课程标准体系下的初中生物教育目标。

一、科?W组建合作小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的生物知识接受能力和实践动手能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组；可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与生物合作学习活动，讨论学习过程中遇到的问题，发展理论知识践行能力，培养团结合作精神。例如，在开展生物实验教学活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习实验过程中所需要的理论知识，按照具体流程逐步完成实验，总结实验结论，撰写实验报告，从中获取知识体验，加强实践技能与合作能力。在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行恰当的指导，为其提供思路，同时要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意独立与合作学习的平衡，正确引导学生学习，提高学生的生物知识水平。

二、开展有序的小组合作

要在初中生物课堂教学中开展有序的小组合作活动，提升生物教学的有效性，教师首先应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样方能确保合作学习在初中生物课堂教学中的顺利开展。其次，教师要做好小组合作学习的课前准备工作，重视实现当代初中生物教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要，以及能否将学生培养成创新实践人才。再次，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，并结合学生的进步程度和知识与实验技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导。

此外，教师应不能忽视合作学习活动过程中对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况；告知学生要努力克服生物学习困难，争取更大的进步，理应积极投入到合作学习活动中，不断弥补自己的知识缺陷，促进其在合作学习中优势互补。

三、选择挑战性学习任务

教师应立足于新课程标准改革的目标，精选合作学习内容，为学生布置有挑战性的学习任务，让学生分工完成；在合作学习过程中交流所学知识和学习方法，全面提高生物实验技能。例如，在讲解“了解生物圈”这一章知识时，让学习小组合作完成“观察植物细胞”的生物实验（每个合作小组有六名学生）；在开展课堂实验之前，由两名学生利用课余时间在室外采集各种各样的植物标本，做好其保鲜工作，并在进行课堂实验过程中，让两名学生调节显微镜，然后将提前采集的植物置于显微镜下，接着让小组成员轮流观察，发表自己的所见所感；实验活动结束后，由另外两名学生撰写实验报告。同时，教师应耐心引导学生在报告中认真撰写实验分工、流程、运用到的理论知识、实验心得体会和针对本次实验所提出的问题，并尝试解决问题。

四、建立合理的评价体系

要充分发挥初中生物课堂小组合作学习的作用、弥补传统课堂模式的缺陷、提升初中生物教学效果，教师应该根据具体教学状况，建立合理的评价体系，将学生的理论知识掌握能力、实验能力、合作能力、学习态度和书面成绩均纳入评价标准范围内，以此确保教学评价工作的科学性与全面性。

五、结束语

综上所述，要在初中生物课堂教学活动中正确运用小组合作学习的有效性策略，提升教学质量，教师应该科学组建合作小组，为学生开展有序的小组合作而精选合作学习的任务，并建立合理的评价体系以做好教学评价工作。

第三篇：课堂小组合作学习的策略探讨

课堂小组合作学习的策略探讨

初中阶段的教育属于义务教育，是所有适龄学生都必须接受的教育。但是，这些学生的文化基础知识、实验动手能力、表达交流能力等方面往往存在着很大差异。为了提高学生的整体学习效率，合作学习小组的组建是必要而且有效的。那么，如何组建和使用合作学习小组呢?根据教学实践，笔者认为应注意以下几个方面： 科学划分合作小组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，应按照“同组异质，异组同质”的原则进行分组，异质小组是由性别、性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面不同的成员构成，使他们具有互补性，每个小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如检查员、组织员、记录员、总结报告员，并且角色可轮换担当；组内异质，组间同质，为互助合作，公平竞争创造条件。独立思考合作学习

有的教师一出示思考题，就要求学生展开小组讨论。殊不知这样一来，学生没有经过独立思考就匆忙讨论，一方面使得讨论因学生思考不够成熟而流于肤浅；另一方面，那些思维迟缓、学习热情不高的学生，要么只能充当听课者，要么人云亦云，助长他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难问题，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖合作学习的初衷。

无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立思考为基础。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要先让每个学生独立做一做、想一想，或者把想法写一写，然后再到小组这个平台交流。3 适时组织合作学习

一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。

如何把握合作学习的时机，适时组织小组合作学习？ 一是当问题有一定的难度需要相互启发时。

二是当意见相左且有争辩必要时。当学生对某个问题有不同看法时，教师可不加评论，先让学生在小组内讨论争议，最后这个问题往往会在学生的自我探索中迎刃而解。

三是当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足其倾诉的欲望。4 均等参与合作学习

现在的合作学习小组以异质混合小组为多。虽然这种组合有助于小组成员的互相合作、以好帮差，但也极易导致一两个学优生“独霸讲坛”。一些学困生则在无形中失去了表现的机会，被变向剥夺了学习的权力。这样就使得小组学习存在着事实上的不平等——参与机会不均等。

对此，教师应予以足够的关注，加强监控和指导，使得每个学生都能在学习小组中积极主动地与同伴合作。

一是培养学生的合作意识，并进行必要的合作技巧的指导。要教学生小组合作交流的方式，如连索式——小组成员依次发言；补充式—— 一人发言后，其他成员补充或提问；归纳式——把几个成员的意见归纳表述。还要教学生小组学习的方法，如指导学生合作时如何分配学习任务，如何倾听同伴的发言，如何向同伴发问，如何辅导同伴，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳小组的观点等。

二是在小组内进行角色分工。最好组内每人一职且不断轮换，使人人都有事做。

三是采用制约手段，进行调控。如通过使用表现卡，保证每个成员的参与机会。办法是每个学生分到三张卡片，在小组中每表现（发言或表演）一次，交出一张，用完三张就暂不能表现了，等到每个人都用完了表现卡，再重新发三张卡。这样，就既没有人垄断小组讨论，也没有人保持沉默了。积极引导合作学习

合作学习的成功与否，与教师的引导是分不开的。当学生对合作学习的任务还不清楚时，教师要向学生反复说明；当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；当讨论偏离主题或暂时受阻时，教师应及时点拨；当小组提前完成任务时，教师应检查他们是否真正完成了任务，如果是真正完成了任务，教师则可以组织他们开展其他活动。

第四篇：小组合作学习有效性的策略研究（精选）

小组合作学习有效性的策略研究

一、课题提出的背景

随着新课程改革的进一步深入，小组合作学习逐渐成为一种重要的学习方式，但在实施过程中还存在不少问题。通过对我校学生小组合作学习的现状调查，了解到当前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着 “注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低。因此，寻求一种有效的小组合作学习策略，培养学生小组合作学习的能力，为学生提供更好的小组合作学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象，我结合本校实际情况，制订出了《小组合作学习有效性的策略研究》这一课题，并就实施小组合作学习中出现的问题、小组合作学习的有效策略及小组合作学习中的评价模式等方面展开研究。

二、课题界定

小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。小组合作学习以学生的发展为本，涵盖了师生、生生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

（2）探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

（3）发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

三、国内外关于同类课题的研究综述

合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。

在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

四、研究的理论依据

1、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

2、马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了成员在学习活动中的主体地位，建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让成员积极参与课堂教学，促使成员思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，成员通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识

五、研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕“教学中如何开展有效的小组合作，提高课堂教学效率”这一主题分以下内容进行研究：

1、分析小组合作学习存在的问题，寻找对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、建立小组合作学习教学模式，解决目前课堂学生学习效率不高、小组成员的合作学习流于形式的问题。

3、探索在小组合作学习中师生角色的转变。教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，真正成为学生学习的组织者、参与者、引导者。同时让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。

4、构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在小组合作学习过程中既能正确评价自己，也能对小组内成员的互助合作进行全面评价，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。

六、完成课题的可行性分析

计划能全面研究“合作学习”的有效性，为课堂教学、推进素质教育提供可操作的经验，改变教师“教”和学生“学”的方式，变传统的个体学习为小组合作学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生的主体地位。

1、响应新课改的号召

随着新一轮课程改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，建立和完善新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。初中课堂教学有效性的实践研究，响应新课改的号召，顺应时代的召唤发展潮流，有着旺盛的生命力。

2、源于课堂教学的实际需要

本课题研究源于课堂教学的实际需要，又服务于课堂教学。提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，从而实现双赢的目的。我希望通过本课题的研究，能够促进自己形成充满个性的有效课堂教学方式，不断提高自身驾驭课堂的实践能力。

3、有众多的研究成果可以借鉴

有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我可以博采众长，使课题设计日臻完善。

4、自己有积极进取的强烈愿望

自己有多年的教学经验，有满腔的研究热情，希望通过本次课题研究，近一步提高教学效率，使自己的经验上升到理论的高度，从而为新课改的推行贡献自己的力量。

七、研究方法

调查法 行动研究法 经验总结法

八、研究的基本过程：

1、本次研究的时间是2012年10月——2013年10月

2、研究实施过程：

（1）调查发现小组合作学习中的实际问题。（2）制定研究计划（3）实施具体研究方案（4）评价研究结果

第五篇：浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性策略

浅谈小学语文课堂小组合作学习的有效性策

正坝小学 陈谋

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。那么在我们小学语文的课堂上，如何使小组合作学习更有效呢？对此，我有如下看法：

一、教师要更新教育理念

课程标准提出了一些基本理念，教师只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

二、教师要科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

三、教师要对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育史合作学习成功的很重要的保证，也是合作学习的目标之一。

四、合作小组内部要有必要的分工。

现代教育的核心理念是促进每一个学生全面发展，“不让一个孩子掉队。”合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。合作小组的划分应该体现现代教育的思想和合作学习的目的。没有明确分工，小组成员常常是各行其是，自说自道，形成不了交流合作探究。因此，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。汇报是代表本组，而不是只代表个人，报告员发言后，组内其他组员可以再进行补充。

五、每一次的合作学习，都要明确布置学习任务，使学生明确学习目的，有效地进行合作学习。

这么做也为学生创设一个轻松学习的氛围，使学生的参与面更广，学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了。

在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生们不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。例如：在作文教学中，老师不可能在课堂上对每个学生的作文进行评价，而对于作文写得好的学生来说，他们也具备了一定的评价能力，这时，可以利用小组合作的形式，让写作能力较差的学生得到更多的帮助。老师在课堂上可以布置小组里交流作文，并互相评价。在小组活动前，老师可提出明确的要求。在组员读作文时，其他三个同学要认真听，边听边想，他的作文有哪些优点，有哪些不足，等他读完后，三个组员就可以发表自己的看法，对作文存在的不足，可以提出修改的建议。被评价的同学，应该及时在作文旁记上自己认为好的建议。这样一来，学生都很明确自己要做些什么，小组活动就会开展的更有实效了。

在当今的教育理念中，要求老师要把学生作为学习的主体，这就要求教师在教学时必须激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行学习活动。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单一的“输——赢”关系，极大的消除了对竞争失败的恐惧，学生处在一种安全、平等的氛围中进行学习，他们避开了“做错将受到老师批评”的心理压力，积极参与学习活动，同时也增加了利益共同体的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机。记得以前我读小学时，一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题，课堂上没有那种活跃的气氛，大部分学生都没有参与到学习活动中来，自然这部分学生也提不起学习的兴趣。而现在的课堂不一样了，当教师布置了合作学习的任务后，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习并按自己的节奏完成学习活动，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣。

六、小组合作学习的形式、内容要注意多样性、适时、适量和确定性

合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，如：学习《长征》一课，让学生在课外合作收集有关二万五千里长征的资料，收集越多越好，因为本课只要了解了当时的时代背景，理解本课内容就迎刃而解。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是二人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成，如讨论一个小问题。

灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。我认为在确定合作学习的内容时要注意：一是目标的确定性和适当性。因为合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行，所以合作学习的目标要适当，最好是让师生共同制定。二是内容的适量和适当性。合作学习的内容在整个合作学习体系中占有举足轻重的地位，都是以它为出发点和归属点。因此，确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生吃得饱、差生听得懂、中等生有事做。最好的做法是教师根据教学安排先让学生预习自学，写出自学材料，让教师心中有数，教师再根据具体情况制定合作学习的内容。

七、教师要培养学生自主学习和相互交流的能力。

自主学习是学生对课文内容自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。学生个体对问题不甚了了，拿什么去与别人交流探讨？学生不能充分发表自己的意见，当然也就不能形成一个小组的共同意见。所以，教师要教学生一些合作的技巧，其次还需要教师建立一些激励机制，如对于优胜的小组或个体给予额外奖励。当学生意识到自己与小组成员之间是一种荣辱与共的关系时，他们会产生一种积极合作的的动力。

八、发挥教师主导作用、突出学生主体地位

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

九、要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间。

教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求各组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。

我认为，教师提出讨论的问题后，不能立即让学生进行小组讨论，要给学生独立思考、充分准备的空间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，这样，既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在讨论时有话可说。小组讨论前，学生要先进行独立学习，自学质疑，搜集信息„„但每个学生的起点和条件是不一样的。如个人知识的储备量，能力的强弱，藏书量的多少，获取信息的途径„„在各方面都拥有优势的学生毕竟不多，这样学生参与合作学习时，有部分同学就会因种种因素而难以达到预期的效果。因此，要给每个学生预留一定的独立思考的时间，让学生准备发言内容，必要时要求学生按讨论题目写出发言提纲，这样在小组讨论时，他们就会有话可说了。试想，学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？

在讨论和回报成果时，我采用多种方式给学生创造更多的发言机会，确保尽可能的让大多数学生参与讨论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。

十、及时进行合作学习的课后总结。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。