初中生物教学下小组合作运用策略

第一篇：初中生物教学下小组合作运用策略

初中生物教学下小组合作运用策略

摘要：随着中学教改力度加强与深化，初中生物教学模式不断创新，新的教学方式被引入到教学中并取得不错的成绩。但初中生物教学依旧存在一些问题，其中普遍存在的教学与生活相脱离的情况。本文中笔者以“学案导学，小组合作”教学模式为切入点，详细分析该教学模式在初中生物课程的中的应用要点。

关键词：初中生物;学案导学;小组合作;策略

初中生正处于活泼好动的年龄段，对一切新鲜事物充满好奇，再加上刚刚接触生物课程，生物教师要做的就是结合实际维持初中生的好奇心，促进教学质量的提升。教师在实际教学中发现，学生接触生物学科后没有形成完善的学习方法，因而采用“学案导学，小组合作”教学模式，在提高课堂灵活性的基础上，培养学生团队合作精神。本文详细阐述了初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略。

1“学案导学，小组合作”教学模式概述

“学案导学，小组合作”教学方法是指以学案作为载体，通过导学方式结合小组合作策略，师生配合共同完成教学任务的新的教学模式。这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点；通过实际应用，提高学生解决实际问题的能力，最后得以完成教学任务，实现教学目标。这同时也是一种以学生为中心的教学模式，教师重点关注学生如何学。教师紧紧围绕这个特点展开教学，根据学生的具体情况进行分组，制定不同教学方案，提高学生学习主动性与积极性。

2“学案导学，小组合作”模式运用要点

初中生物教学中应用“学案导学，小组合作”教学模式时，需要重点关注以下几点，避免出现不必要的问题。

2.1划分生物学习小组

发挥小组学习功能的前提就是组建科学合理的学习小组，小组划分时需要结合学生生物学习情况。通过分组可以通过组内互帮顺利完成学习任务。教师分组过程中充分考虑学生情况，选择优生、差生互补的混合分组方式，保证所有学习小组整体水平基本一致，为实现教学目标打下基础。每个学习小组中含有5-6人，选择综合能力较强的学生为小组长。完成分组后布置具体问题，每个小组可以安排不同的题目。如，教师直接将课堂交还给学生，安排学生讨论问题。也可以直接安排生物知识竞赛之类的活动等，通过各种方式培养学生生物素养。完成教学任务后，教师可以布置知识延伸题目，安排学生以小组方式查询资料、讨论方案，有效完成教学任务，进一步深化知识。比如生物教师在布置具体题目，让学生汇总日常生活中常见的食品保鲜方法，并对这些方法所依据的原理进行分析。学生通过小组合作完成任务，整个过程中需要学生思考，彼此合作，探究分析各种生物问题，总结相关经验，分析自己研究结果。此外，各个学习小组依据问题制定切实可行的实施计划，纳入每一名小组成员，最后教师进行点评。

2.2确保学案的科学有效

初中生物教学在设计学案时，通过三步骤保证学案的合理性。首先，对初中生物教材、教学资源及目标等内容进行全面研究，充分考虑导学案设计的基本框架结构，直接体现出教学重点与目标，对教学有一个明确的指导；其次，教师可以查阅相关资料，通过网络、图书馆及档案资料等，搜集关于初中生物教案的资源，接着充分考虑自身实际情况设计学案内容；最后，全面整合教学资源，在框架的基础上完成细节设计，设计各个学习环节的时候，充分考虑课堂时间，逐渐深入教学内容、推进教学速度，保证生物教学质量。通过这三个步骤设计出的初中生物学案，可以将新课程理念在其中充分表达出来，形成具有本校特色的学案，确保小组合作学习的有效性。

2.3导学案导学正确使用

实际教学中部分生物教师习惯在课前将导学案发给学生，想要学生提前预习提高课堂教学效率。但笔者经过调查后发现这点在初中生物课程中不是很合适，初中生自控能力不强，只有极少数学生能做到提前预习。初中生物教学过程中应该每堂课程结束前5min中将下堂课的导学案发给学生，并引导学生完成，这样可以避免导学案作用不能发挥，保证导学案的有效性。教学过程中确保教师主导地位不变，组织整个教学活动开展。站在学生角度完善与优化教学流程，激发学生学习主动性。保证师生平等，双方共同参与学习，通过各项活动达成双方互动的目的；整个活动中教师引导学生参与，毕竟其学识与知识水平有限，自主学习难免遇到问题，很多时候无法独立完成学习任务，此时教师要适当引导与解惑，帮助学生成功解决疑问；小组讨论完成后，由一个小组为代表上台展示答案，其他小组可进行质疑和补充，而后教师明确答案的优势与不足，并给出改进措施帮助学生完善。最后就是以评价的方式，通过一定激励措施，如：上台展示的小组有基本分数5分，其他小组补充正确的答案也能相应得分；相同的题目基础好的同学得分相对低，基础弱的同学得分相对高；每半学期统计一次分数，对得分高的小组进行褒奖……这些措施能有效激发学生学习信息与动力，保证教学效果。初中生物教学中可以采取新的教学模式，但其本身只是一个框架，如果不能灵活运用，一味的生搬硬套，教学中必然会起到反作用。“学案导学，小组合作”教学中同样遵循上述原则，教师应该灵活运用，形成多元化的个性课堂。

3结语 综上所述，“学案导学，小组合作”教法在初中生物教学中应用，可以活跃课堂氛围，大幅度提高教学质量，同时也对教师提出新的要求。在应用此教学法时，教师需要全面掌握教法概念与内容，充分考虑教学实际情况，设置符合学生情况的教学内容，将生物教学与项目教学有效融合，达成提高学生生物素养的目的。希望通过本文论述，可以为初中生物一线教师提供经验借鉴与参考。

参考文献：

[1]李善田，于淑慧.数学在初中生物教学中的应用探究[J].学周刊，2016(10):11.[2]蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2016(20):78.[3]王继文.概念图在初中生物教学中的实践与研究———以八年级为例[J].现代经济信息，2016(18):45.[4]赵三为.初中生物教学中存在的问题及优化策略[J].科学中国人，2016(29):61.

第二篇：初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用

初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用

运用合作学习模式开展初中生物课堂教学活动，调动学生的听课兴趣，培养学生的合作意识，能够辅助学生促进生物知识的吸收和内化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式，能够把教师从繁重、低效的教学中解放出来，使其能够将更多的精力投入在帮助学生理解和掌握生物理论与实验方法、指导学生进行自主合作学习上，使生物教学到达理想的效果，逐步实现新课程标准体系下的初中生物教育目标。

一、科?W组建合作小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的生物知识接受能力和实践动手能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组；可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与生物合作学习活动，讨论学习过程中遇到的问题，发展理论知识践行能力，培养团结合作精神。例如，在开展生物实验教学活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习实验过程中所需要的理论知识，按照具体流程逐步完成实验，总结实验结论，撰写实验报告，从中获取知识体验，加强实践技能与合作能力。在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行恰当的指导，为其提供思路，同时要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意独立与合作学习的平衡，正确引导学生学习，提高学生的生物知识水平。

二、开展有序的小组合作

要在初中生物课堂教学中开展有序的小组合作活动，提升生物教学的有效性，教师首先应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样方能确保合作学习在初中生物课堂教学中的顺利开展。其次，教师要做好小组合作学习的课前准备工作，重视实现当代初中生物教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要，以及能否将学生培养成创新实践人才。再次，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，并结合学生的进步程度和知识与实验技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导。

此外，教师应不能忽视合作学习活动过程中对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况；告知学生要努力克服生物学习困难，争取更大的进步，理应积极投入到合作学习活动中，不断弥补自己的知识缺陷，促进其在合作学习中优势互补。

三、选择挑战性学习任务

教师应立足于新课程标准改革的目标，精选合作学习内容，为学生布置有挑战性的学习任务，让学生分工完成；在合作学习过程中交流所学知识和学习方法，全面提高生物实验技能。例如，在讲解“了解生物圈”这一章知识时，让学习小组合作完成“观察植物细胞”的生物实验（每个合作小组有六名学生）；在开展课堂实验之前，由两名学生利用课余时间在室外采集各种各样的植物标本，做好其保鲜工作，并在进行课堂实验过程中，让两名学生调节显微镜，然后将提前采集的植物置于显微镜下，接着让小组成员轮流观察，发表自己的所见所感；实验活动结束后，由另外两名学生撰写实验报告。同时，教师应耐心引导学生在报告中认真撰写实验分工、流程、运用到的理论知识、实验心得体会和针对本次实验所提出的问题，并尝试解决问题。

四、建立合理的评价体系

要充分发挥初中生物课堂小组合作学习的作用、弥补传统课堂模式的缺陷、提升初中生物教学效果，教师应该根据具体教学状况，建立合理的评价体系，将学生的理论知识掌握能力、实验能力、合作能力、学习态度和书面成绩均纳入评价标准范围内，以此确保教学评价工作的科学性与全面性。

五、结束语

综上所述，要在初中生物课堂教学活动中正确运用小组合作学习的有效性策略，提升教学质量，教师应该科学组建合作小组，为学生开展有序的小组合作而精选合作学习的任务，并建立合理的评价体系以做好教学评价工作。

第三篇：初中生物小组合作学习教学模式的实施策略初探

初中生物小组合作学习教学模式的实施策略初探

【摘要】小组合作学习教学模式是新时期初中生物教学理念的有效更新，是提高课堂教学质量、实现高效教学的有效方法和途径。本文首先对初中生物小组合作学习教学模式进行了概述，包括开展原则、存在问题等，之后文章对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行分析，包括：科学分组是小组合作学习教学模式的基础；明确分工是小组合作学习教学模式的前提；引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措；恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂等方面。

【关键词】初中生物 小组合作学习教学模式 实施策略

1.引言

小组合作学习简称合作学习,是以合作互动的学习小组为基本形式的教学活动，是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方略[1]。合作学习一般是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的学习目的而在行动上相互配合的过程。在初中生物教学中开展小组合作学习的教学模式，可以系统利用生物课堂教学动态因素之间的合作互动来促进学习，促使学生共同达成学习目标。其最大特点是能使每一个学生都积极参与到课堂学习及课外活动中去，这对于枯燥乏味的应试教育有着变革性的作用。本文拟通过对初中生物小组合作学习教学模式的实施策略进行探讨，旨在促进初中生物教学模式的丰富，提高教学的效率与质量。

2.初中生物小组合作学习教学模式概述

开展初中生物小组合作学习的教学模式，对于提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力有着积极的作用。另外，对于培养学生的合作能力和团队精神、发挥学生的主体性、提高学生的自信心等方面同样起到很重要的作用[2]。而当我们在初中生物的教学里开展小组合作学习的教学模式时应该遵循以下几个原则：（1）要有明确的小组讨论主题，或需解决的学习任务；（2）小组内各成员要面对面互动；（3）小组内要有相互合作帮助的互

1动的气氛；（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组合作学习的教学模式如果能按上述原则落实到位，真正开展起来的话，对初中生物的课堂教学效果应该会有很大的提高。但事实上，小组合作学习的教学模式在初中生物教学中的开展在很大程度上仍然停留在初级阶段，很多地方都是流于形式，不是真正意义上的合作学习。一般就显示为：分组的随意性大、合作学习目的不明确、学生的合作意愿不强、对合作学习的理解不深、合作学习的效果不明显等。根据实际显示，初中生物的小组合作学习教学模式在很多学校的实施都只是“雷声大，雨点小”、“只见开花，不见结果”，到最后往往都会出现合作过程热热闹闹、气氛热烈，汇报过程冷冷清清，学生你眼看我眼，争着往后退，没人站出来发言。这样的教学效果可想而知。其实小组合作学习是一种很好的教学理念和教学方法，但要让它在初中生物的教学里真正发挥作用，必须找到有效的实施策略，并使之落实到位。

3.初中生物小组合作学习教学模式实施策略分析

3.1科学分组是小组合作学习教学模式的基础

我们应该认识到，一个班里几十名同学分别来自不同的家庭背景、不同的小学，自身的智力发育、潜力倾向各不相同，个体之间的差异必然存在。但传统教学模式是标准化、统一化的模式，当然这种模式有着工作量小、易于管理等优点，但从长远来看，尤其是在素质教育的大背景下，传统的教学方式已经逐步脱离了教育实际。所以，尊重差异、面向差异，因材施教，让不同层次的学生获得相应的发展，这就成为新时期初中生物教学的“必由之路”。科学分组为因材施教、小组合作学习的开展提供了基础。但科学的分组需要教师做大量的前期工作，通过家访、谈话、调查、课堂

表现等综合观察为学生分组，目的是使每个学生都能在小组内找到自己的位置，并让每个学生的优缺点在小组内部获得合理的搭配。分组时应避免 “就近原则”与“一成不变”的原则，即不能因为学生座位离得近就分成一组，也不能只分了一次组之后就再也不重新分组。而应该根据组内学生个体的变化，以及学习内容的变化，结合实际情况进行不定期的重新分组。

3.2明确分工是小组合作学习教学模式的前提

在有了科学分组的基础上，就要合理并且明确地进行分工，职责到人。一般可以采用6人小组制，对每个合作小组，要设立组长、记录员、报告员、监督员和信息搜集员等不同职务。其中，组长负责本组的全面工作，主持组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用；记录员负责记录组内合作学习过程中的意见情况；报告员负责搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果；监督员负责检查本组成员的学习和纪律情况，做好登记；信息搜集员主要是针对学习中出现的问题，进行资料的采集整理，辅助记录员落实组内学习遇到问题的处理工作。小组内的成员可以定期或者不定期的结合实际情况互换身份，让每个学生在完成任务过程中体验不同角色的不同感受，以达到全面共同发展的目的[2]。教师要定期对各个小组的考核成绩进行检查，并结合各种考核成绩，对进步程度不同的小组和人个予以表彰和奖励，对于考核出现下滑的小组，要及时总结差距，找出原因，制定解决措施，最终使全班成绩共同进步。

3.3引入竞争是小组合作学习教学模式的重要举措

开展小组合作学习教学模式，一方面是要尊重各组之间的差异，努力促使各小组共同进步，但另一方面，作为一种教学模式，要促使学生进步，又必须引入竞争。针对初中生的年龄，无论采取何种教学模式，要想取得

一定的成效，都应该建立在竞争的前提下开展。小组合作学习教学模式也不例外，初中生物教学所建立的较为完善的小组合作学习教学模式应该是一种以一定教学目标为导向，以组间同质、组内异质为基本形式，以教学过程动态因素的互动合作为动力资源的教学机制，并且要形成以团体成绩为奖励依据，在组间开展有序且良性的竞争。这种竞争可以采取两组为一个搭档，互相检查学习任务的完成情况、纪律情况、课堂表现等方面，互相帮助、互相竞争。每月选出一组进步楷模，让各组学习。以此实现各小组你追我赶，最终实现共同进步。

3.4恰当的引导是小组合作学习教学模式的催化剂

在初中生物开展小组合作学习的过程中，虽然我们关注的是要学生起主导作用，重视学生的自我能动性与自我学习的能力，但教师在每个环节所起到的作用也是至关重要的。在整个合作学习过程中，包括导学案的设计、活动内容的安排、考核模式的制定、竞争方式与途径的规划等等，都需要教师充分的前期工作和大量的准备[3]。一般来讲，在小组活动中，教师的设问一般不宜提出太多的内容，最好是提出一些富有启发性的问题给学生，以讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式作为载体，以学生查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识为途径，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性为目的，最终形成每个学生的最大效率的进步。这就要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习过程中的参与者、引导者和合作者，由支配者、控制者成为学生学习过程中的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者。

4.结语

随着教育教学理念的不断转变，教学方式也在不断地更新，作为一线教师，我们的教学理念与教学方法也要与时俱进地转变。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要方式，对于改变学生的学习方式、提高课堂教学效率有着明显的作用。作为一种教学模式，小组合作学习虽然仍有很多不足之处，但进步的理念是显而易见的[4]。所以，只要我们在实践中不断地摸索、完善，相信在不久的将来，小组合作学习教学模式一定可以在教学实践中获得更大的进步。

参考文献

[1] 王坦 合作学习的理念与实施[M] 北京:中国人事出版社，2002

[2] 郭凤云 初中生物合作学习的实践与思考[J] 教育实践与研究，2008

（12B）:44-46.[3] 孟慧 浅谈初中生物中的“合作学习”[J] 现代阅读，2011(4):155-156.[4] 浅谈初中生物中的合作学习[EB].

第四篇：初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

初中生物课堂小组合作学习的有效性策略

【摘 要】随着教育事业的发展和创新改革的不断深入，各项教学工作越来越重视学生及师生之间的自主合作与交流，与此同时，小组合作学习模式也被纳入了初中生物课堂教学工作中，并取得了良好的教学效果。本文将举例浅析初中生物课堂小组合作学习的有效性策略运用，并提出个人建议。

【关键词】初中生物课堂；小组合作学习；有效性策略；运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0126-01

运用合作学习模式开展初中生物课堂教学活动，调动学生的听课兴趣，培养学生的合作意识，能够促进学生生物知识的吸收和消化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式能把教师从繁重、低效的教学中解放出来，使教师能将更多的精力投入到帮助学生理解和掌握生物理论与实验方法，指导学生进行自主合作学习，使生物教学达到理想的效果，逐步实现新课程标准体系下的初中生物教育目标。科学组建合作小组

教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的接受能力和实践动手能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与生物合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展理论知识践行能力，培养团结合作精神。如在开展生物实验教学活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习实验过程中所需要的理论知识，按照具体流程逐步完成实验，总结实验结论、撰写实验报告，从中获取知识体验，加强实践技能与合作能力[1]。另一方面，在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行适当地指导，提供思路，同时还要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的生物知识水平。开展有序的小组合作

在初中生物课堂教学中开展有序的小组合作活动，首先，应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样能确保合作学习在初中生物课堂教学中的顺利开展；其次，教师要做好小组合作学习的课前准备工作，重视实现当代初中生物教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要以及能否将学生培养成创新实践人才；最后，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，结合学生的进步程度和知识与实验技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导[2]。

此外，教师不能忽视合作学习活动对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况，告知学生：要努力克服生物学习困难，争取更大的进步，理应积极投入到合作学习活动中，不断弥补自己的知识缺陷，促进合作学习优势互补[3]。选择挑战性学习任务

教师立足于新课程标准改革的目标，精选合作学习内容，为学生布置有挑战性的学习任务，让学生分工完成，在合作学习中交流所学知识和学习方法，全面提高生物实验技能。如在讲解《了解生物圈》这一章节时，让学习小组合作完成生物实验“观察植物细胞”（每个合作小组有六名学生），在开展课堂实验之前，由两名学生利用课余时间在室外采集各种各样的植物标本，做好其保鲜工作；在进行课堂实验过程中，让两名学生调节显微镜，然后将提前采集的植物置于显微镜下，接着让小组成员轮流观察，发表自己的所见所感；实验活动结束后，由另外两名学生撰写实验报告，教师耐心引导学生在报告中认真撰写实验分工、流程、运用到的理论知识、实验心得体会和针对本次实验所提出的问题，并尝试解决问题。建立合理的评价体系

充分发挥初中生物课堂小组合作学习的作用，弥补传统课堂模式的缺陷，提升初中生物教学效果，教师应该根据具体教学状况，建立合理的评价体系，将学生理论知识的掌握能力、实验能力、合作能力、学习态度和书面成绩均纳入评价标准范围内，以此确保教学评价工作的科学性与全面性。

综上所述，在初中生物课堂教学活动中正确运用小组合作学习的有效性策略，提升教学质量，教师应该科学组建合作小组，为学生开展有序的小组合作，精选合作学习任务，并建立合理的评价体系以做好教学评价工作。

【参考文献】

[1]常旭琴.提高初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[J].中学课程辅导，2015（05）.[2]高?r.小组合作学习在初中生物课堂上有效性的分析[D].辽宁师范大学，2012（04）.[3]刘丽丽.论如何在初中生物教学中开展合作学习[J].吉林教育，2015（06）.

第五篇：初中生物小组合作反思

初中生物小组合作反思

随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式，但如何有效地进行小组合作学习才能取得最理想的效果，本人结合初中生物课做了一些有益的探讨。

一、科学地构建合作小组。

1、合理安排小组人数。

在我的教学过程中，我把合作小组人以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展

2、精心搭配小组成员。

合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

3、及时进行组间调整。

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

4、明确组内成员分工。

在构建好学习小组后，我还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，只有这样学习时才不会盲目随从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、交流员各一名。

二、既要重合作形式，又要重合作内容

尽管合作学习是一种有效的教学组织形式，然而并不是什么内容都适合于合作学习，它与传统的教学形式并不是替代关系，而是互补关系。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类。

1.在学习重点、难点内容时可进行合作学习

攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。

2.在学生对已有的知识进行整理复习，构建知识体系时，可开展合作学习实践证明，合作学习中的围圈说等方法正是适宜学生对已有知识的复习、巩固。教师在复习阶段，采用合作学习的方式，可有效帮助学生对所学过的知识进行梳理、总结，形成知识网络。例如在复习八年级上册第五单元《生物的生殖和发育与遗传》时，本人将本单元分为生物的无性生殖，植物的有性生殖，昆虫的生殖与发育，两栖类的生殖与发育，鸟类的生殖与发育，DNA是主要遗传物质及生物的变

异，人的性状与遗传，人的性别决定及遗传病和优生优育这八个部分。课前让每组自选一部分内容进行归纳总结这一部分所学的知识点，每一组的学生的内容再进行分工，如梳理知识点、编写习题、制作课件、汇报交流。课上以竞赛方式分组汇报交流各自归纳总结的知识点，并通过小组内部及小组之间的自评与互评，将所总结的知识体系补充完整。如此一来，学生不仅对本单元的内容有了整体的把握，并建构起合理化的知识结构体系，而且充分调动学生复习已学知识的积极性，避免了复习课炒冷饭的结果。

毕竟教师一个人的能力是有限的，所以我们在教学过程中要充分发挥学生的积极主动性，利用小组合作教学方式，让每个学生主动去学，并把生物这科学好。