《赤壁赋》教案(人教版高一必修)

第一篇：《赤壁赋》教案(人教版高一必修)

《赤壁赋》

一、教学思路 ㈠教材介绍

《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。㈡教学目标

1．基础知识 重点文言实虚词 语文常识：苏轼 “赋” 2．学科能力

①培养学生阅读文言文的能力

②欣赏写景与抒情、议论相结合的方法；学生阅读欣赏古代散文的能力 3．教育性目标 树立正确的人生观、世界观。

4．发展性目标 培养学生鉴赏古代散文的能力,通过理解文学作品的主题和形象培养学生的发散性思维，提高他们的审美能力。㈢教学总体安排

本文教学安排二课时。第一课时诵读，初步学习本文。第二课时翻译课文，了解文章内容。第二课时文学鉴赏。

二、第二课时教学设计 ㈠教学目标

培养学生鉴赏文学作品的能力 ㈡教学重、难点

1．理解古代散文的抒情和议论 2．分析鉴赏作者的思想感情 ㈢课前准备

1．布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。2．课件准备：配乐赤壁泛舟图 ㈣过程

1．播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。2．并指导学生完成以下三题。

①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？

②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？ ③主人公为什么会有这样的活动？

以上三题的设计使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。

3．指导学生完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。然后质疑： ①客吹洞箫之音有何特点？作者是如何描绘的？

②客为什么会吹出这样的曲调？（幽美的景色、闲适的心态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识时务，奏出如此不和谐的音符？）第①题训练重点是鉴赏作者对箫声的摹绘。第②题则重点训练学生的发散性思维。文学鉴赏是一种审美认识活动，没有正误之分，错对之别，教师应鼓励学生多讨论多发言，发挥他们

作为鉴赏主体的作用，教师扮演组织者的角色，对学生的讨论和回答做些适时的点拨和引导。对于第②题，学生会出现这样几种理解：⑴是为了引出后文的主客问答，起过渡作用；⑵是为了与苏子从歌词中流露出的悲哀幽怨的感情相唱和；⑶箫声哀怨悲凉的音调是作者真实心情的流露。

这几种认识都有道理，但都欠全面，教师可适当的点拨引导。

4．指导学生分析主人公的思想感情及写景抒情与议论相结合的艺术手法，完成教学重点。①播放“赤壁泛舟图”中“客曰”片段幻灯，在哀怨、忧伤的旋律中齐声诵读第三段。②质疑设问：

⑴概括“客曰”的意思。

⑵找出第三段中写景、抒情、议论的句子，并说明它们之间是怎样联系到一起的。第⑴题的设计在于鉴赏“客”的哀痛的思想感情，并锻炼学生的概括能力。第⑵题的设计在于鉴赏艺术手法。找出相应的句子并不难，难点是说清它们有怎样的联系。要点点拨：眼前的“江水”“明月”“山川”（写景）“曹操„„固一世之雄也，而今安在哉”（议论）哀叹自身的渺小（抒情）

③播放“赤壁泛舟图”苏子回答的片段幻灯，在优美的旋律中齐声诵读第四段。④质疑设问：

⑴用自己的话转述苏子的意思。⑵对苏子的这种认识作出评价。

设计这两道题，目的是鉴赏分析苏子的思想感情。第⑴题锻炼学生的概括能力；第⑵题学生的看法会很“发散”，教师要做好点拨。

下面是关于第⑵题鉴赏分析的一段课堂教学实录。

生：苏轼的观点很具辩证色彩，表现了他对政治迫害的蔑视，身处逆境而心胸坦荡旷达，难能可贵。

生：苏轼的观点无非就是要抓紧时机，享受大自然所给予的美的景物，看不出来有什么积极的意义。

对这两位同学的看法，教师没有立刻作出评价，而是继续设疑激趣：有人认为，“客”的观点实际上是苏轼思想的委婉流露，你们怎么看？ 设置这一疑问，目的是要学生加深苏轼被贬后矛盾思想的理解，并照应前面辞赋文体采用主客问答形式的讲解。

生：作者借主客问答的形式，巧妙地流露了自己被贬黄州后郁闷愁苦而又乐观旷达，意欲实现个人抱负的思想感情，比起直接坦陈个人心迹，真是巧妙。

师：封建社会的文人士大夫，他们政治失意或是生活上遇到挫折，往往会陷入苦闷、迷惘之中，苏轼也不例外，但他的可贵之处，就是并不消极沉沦、萎靡不振，而是以自己豪放乐观的胸襟去拥抱生活。现在我们可以看出，作者的心情不能用简单的“积极”或“消极”来概括，但他那种坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事的关切，不应给我们很多启示吗？——人应该以怎样的态度活着。

学生围绕世界观、人生观的话题充分发表看法。5．总结，布置作业

分析本文与《念奴娇 赤壁怀古》的异同

设计此题，目的是锻炼学生的鉴赏能力及发散思维能力，回答该题，既要考虑思想感情的表达，又要考虑艺术手法的表现。附：板书

1．游—— 江水 明月 写景 乐

2．歌声 箫声 抒情 悲 3．客“哀吾生之多艰”

4．水——逝者如斯 变

月——盈虚者如彼 不变 议论 乐 5．乐 三．评析

“以人为本”是《赤壁赋》课例分析的灵魂和精华。而通过审美培养学生的发散性思维是本课的一大亮点。“让学生做鉴赏活动的主体”是文学鉴赏课的关键，这就要求教学者绝不能采取那种传统的教学方法，简单地把“答案”灌输给学生，而是教给学生鉴赏的知识和方法，让他们自己去质疑、去寻求、去发现。教学中，教师很好地把握住了这种观念和原则，充分尊重学生，尊重学生作为鉴赏主体的地位，使学生的审美感受（创造性思维）得以充分展现。

教学中，教师围绕鉴赏主题设疑激趣，引导学生鉴赏、审美，激发学生的情感，使学生产生联想，培养了学生的发散性思维。家庭作业的设置更体现了这一目的。学生的思维“发散”了，鉴赏的味道也就出来了，教师再适宜地辅以引导和点拨，本课的教学重点得以轻松解决，很好地完成了本课同时也是本单元的教学目标，真正培养了学生鉴赏古代散文的能力。

一、案例的背景与主题

1、案例的背景

《新课程背景下教师角色的转变》是我校的一个省级课题，因此学校对新课程背景下的课堂教学提出了很多新的理念，也为我们教师在教学中实践这些新的理念提供了很多便利的条件。转变教学方式，重新定位教师在课堂教学中的位置，重新审视对学生学习的评价形式，一直是我们教学中思考、实践和反思的话题。古代散文教学是语文传承古代文化的主要载体，但是传统的古文教学在教师的教学方式、评价形式和学生的学习方式都有很多不适应时代发展的地方。因此探索在新课程背景下的古文教学是我们在省级课题之下的一个子课题。如何走出一条有利于提高学生的学习能力，提高学生的语文素养和文化素养的古文教学之路？本文正是基于这样的考虑，尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体，通过研究性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，来带领学生进入快乐的古文学习园地。

2、案例的主题

苏轼的《赤壁赋》兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它是高中语文新教材第四册第五单元中唯一的一篇宋文，其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感，而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。

鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：（1）学习骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解诗人儒道兼济的思想。并以“欣赏分析文中的‘水月’

意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。

教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

二、案例的过程 第一课时

一、学生课前预习

1、阅览相关材料

《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》 收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。

说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。

二、作者和解题：

以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

2、解题：

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

三、第一环节：

听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

四、第二环节：

以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体 请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例： 词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟 意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上 句式——定语后置：客有吹洞箫者 宾语前置：何为其然也

说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。

五、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画）教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

第二节——悲凉箫声的伤感

第三节——人生失意的悲情

第四节——随缘而安的态度

第五节——忘情尘世的洒脱

说明：此步骤重在倡导学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

六、第四环节：

通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读，小组讨论）。学生按四组展开讨论：

1、文章写了怎样的景？

2、文章写了怎样的情？

3、文章写了怎样的理？

4、总结情、理、景之间有什么关系？

七、课堂演练，强化双基（略）

八、布置作业：安排下节课的讨论话题：

（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。

参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子•密州出猫》、《卜算子•黄州定惠院寓居作》、《念奴娇•赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。第二课时

一、评析文中的“水月”意象

1、苏轼在他许多作品中多次提到“水月”意象，仅以“月”为例，有哪些？ 学生展示自己搜集的材料，并进行分析（以下为节选）： †明月如霜，好风如水，清景无限。（《永遇乐》）

†夜闲风静欲归时，惟有一江明月碧流漓。（《虞姜人》）†会挽雕弓如满月，西北望射于狼。（《江城子•密州出猫》）†缺月挂疏桐，漏断人初静。（《卜算子•黄州定惠院寓居作》）†人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇•赤壁怀古》）†山高月小，水落石出。（《后赤壁赋》）

†何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人耳。（《记承天寺夜游》）

2、课文中都有哪些月亮？与前面同学们搜集的有什么异同之处？（学生分组讨论）教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

3、学生分析苏轼描写月亮的变化发展过程。讨论明确：

以被贬黄州为界，被贬前，他是一个愉悦轻松、激情满怀的苏轼。明月高在景中呈宁静、轻松之态。到他密州时，到达极致，豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄欲出。“月”成了祥乐、宁静、澄澈、优秀、高洁、圆满、理想的化身。被贬后，他的心态发生大转变。出现在景中的月也是静的，然而却是孤寂的“静”。冷清的“静”。甚至让人产生羽化登仙的虚无感、人生如梦的飘渺感。苏轼由“会换雕弓如满月”的豪情状态轻而为“抱月而长终”的遗此独立。但苏轼毕意是大家，总能于逆境中化解苦闷，随缘自适，超脱放旷。

说明：这一部分重在提高学生研究分析能力，通过研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，并且通过提供解读的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

二、主客是否为两个人？面对眼前的景物，他们有怎样的看法？从中看出他们对待人生有什么不同的看法？

将原先的四组分为两组，分别从客和主两个角度进行分析。

1、主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安 客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 明确：苏轼将儒与道结合在一起，形成了自己的人生观。

2、三位学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。

3、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。学生展示自己事先搜集好的材料，并结合相关分析，得出： 陶渊明——羁鸟恋旧林，池鱼思故渊——是带性使气的（参考）

李白——安能摧眉要事权贵，使我不开心颜——是深感痛苦的（参考）苏轼——水逝去而常流，月盈亏而永生——是洒脱旷达的（参考）

说明：利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量，并且通过竞争激发了兴趣。通过分角色朗读加深对情感的体悟。同样也通过研究性学习的方式，加深学生对古人人生观的理解，通过对比感受人的多姿多彩，感受传统文化的神奇。

三、苏轼这种听任自然，力求豁达的心境却让人有消极感，他是否有陶渊明归园田的心境？（也就是如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度。）学生讨论出现的情况：

1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。

2、我不这么认为。苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。

3、他与陶渊明的心境还是有区别的，陶渊明是不肯为五斗米一束带见乡里小儿，他是真正厌世。苏轼的思想从本质看是很矛盾的，在《念奴娇》中拿周瑜比，现在与曹操比，都是感叹人生短暂而不能像古代英雄那样有所作为。

4、我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，投身到激烈的竞争中去。

5、在现代社会，“一毫而莫取”的观点显然行不通，你不去争取，只有被别人“吃”掉。

6、你的理解是断章取义了，他说这话有前提“苟非吾之所有”，如果用这种态度做官，那现在会少很多贪官，反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之无禁，用之不竭”作为成语现在还用，如果说是对大自然无节制地索取、破坏，显然是不对的；而作者享受的只限于清风、明月，所以不至于破坏生态。

小结：同学们不是只停留在读懂字词句上，而是立足于时代来评判古人的文章，批判地吸收传统文化的精华。今天我们学习《赤壁赋》，我们不仅走进了作品，也走近了苏轼，感悟到了一种人生的美。下面我们一起来朗读余秋雨先生写给苏东坡的一段话，和大家互勉。学生齐读：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。

说明：通过生生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，培养对他人关注的意识，利用优美的文字唤起对人生的感悟。

四、请学生给本课做个结语 出现的精彩总结：

（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的优美、绵长的特色。（2）《赤壁赋》清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉，于是他用那传神的妙笔，为我们展现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系，使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解，表现了一种豁达乐观的襟怀。

（3）面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。

说明：还学生自主的权利，同时也是对课堂的总结。

五、布置作业

结合苏轼的词，分析词中所蕴涵的对人生（生命），对苦难的理解。写一篇评论文章800字以上。

参考词：《念奴娇赤壁怀古》、《定**》、《卜算子黄州定惠院寓居作》等（提供网址：http://page/39/3963/ 该网站为词集，没有具体分析）

三、教学反思

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，利用了研究性学习的方式，重视对学生信息搜集和筛选能力的培养。教学中通过组织学生课外的分组、结合话题指导材料搜集、筛选，对于改变学生原来被动的接受和教师教什么我听什么的学习方式会起到较好的促进作用。教学中，有好多学生都谈到这样的学习非常轻松，并且可以涉猎到更感兴趣、更广泛的知识。

第三，强调师生互动和生生互动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠材料，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用现代媒体，利用网络，利用发放的资料，利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。我觉得，这对于古文学习方式的改变是一个很好的尝试。

第四，将渗透古文化的精髓，培养学生的人文素养作为教学的主要目标。教学中，原本深奥的人生哲理，遥远的古文常识和古人思想，通过研究学习的形式，通过互相间的探讨，通过阅读他人的解读，化为简单的切合学生实际生活的话题，得到了落实，符合了新课程标准的要求，提高了学生学习古文的兴趣。值得探讨改进的地方：

1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

2、阅读大量的资料，对于教学进度的完成是一个挑战。（当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值）

3、改进的想法是打算结合网络，以利于更有效地达成教学目标。

第二篇：高一《赤壁赋》教案

导读：本文主要领悟作者高超的人生哲学，培养学生豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。下面是小编分享的精彩教案，希望能给大家带来帮助!

【 教学设想 】

《赤壁赋》文笔优美，文采飞扬，骈散结合。写景部分精警凝练，形象鲜明。议论部分自由豪放，恣肆雄健。许多句子都是流传千古的名句，特别便于学生诵读。因此，我准备从读入手，把欣赏品味语言作为重点，与学生进行赏析性交流，让学生走进文本，与作者对话。体现学生的自主―探究―合作的学习能力，让学生能在全文写景、抒情、议论的巧妙融合中体会到诗情画意与议论理趣的完美统一。

第一步：导读。教师背诵全文，学生整体感知，领悟品味，寻找自己喜欢的句、段，并稍作分析。这一步目的是为了熟悉课文，并且为下一步的鉴赏活动做准备。

第二步：自读。学生多角度赏读，品味细节，为理清全文思路作铺垫。

第三步：忆读。当堂背诵精彩语句，检验理解程度，为品鉴文章深层情感和思想旨趣预设伏笔。

第四步：研读。通过悟读关键语句，体会贯穿全文的意象，把握文章的深刻主旨。

【 教学重点 】

品味语言之美，把握旨趣之妙。

【 教学难点 】

文中辩理句子的理解，体会作者的思想观点。

【 教学安排 】

一课时

【 教学准备 】

多媒体幻灯片

板书设计：

赏秋江月夜之美景

听箫歌相和之哀声

叹吾声须臾之悲情

悟变与不变之妙理

【 教学目的 】

知识目标：

掌握属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音规则以及几个特殊句式。

能力目标：

1、初步掌握诵读的规则。

2、学会多角度品析精彩语句，通过朗读背诵提升效果。

3、在理解文句深层含义的基础上，领悟作者睿智超群的人生哲学。

德育目标：、品味文中写景抒情的名句，提升自己的文学品位和审美情趣。、领悟作者高超的人生哲学，培养学生豁达开朗、乐观进取的人生品格和热爱生命、热爱生活的人生态度，树立积极的人生价值观。

【 教学过程 】

一、提问导入

岁月易逝，人生短暂。面对有限的人生，面对人生中的挫折与磨难，你有哪些感想?

二、检查预习

属、斗、缪、酾、扁、藏、藉

三、听读课文，品味欣赏、品读第一段中写景的名句：“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”、“白露横江，水光接天”。、品味第二段中写箫声的句子：“ 其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉;余音袅袅，不绝如缕，舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”、品析第三段中抒情的句子：“ 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟，哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”、品鉴第四段中议论说理的句子：“ 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”

四、理清思路，背诵语段

本文每段均有精彩语句，许多写景、抒情、议论的名句都流传千古，正是需要在反复朗读中成诵。

五、鉴赏情感，研习旨趣

一问：为什么在第一段如此优美的景色描写之后会有箫歌之悲产生?全文的情感是怎样发展变化的?

二问：苏子扣舷而歌中的“ 渺渺兮予怀，望美人兮天一方”一句在全文中起何作用?体现了作者什么样的思想和情感?

三问：苏子“变与不变”的理论和“物各有主”的观点体现了他怎样的人生态度?

六、课堂延伸，拓展思维

呼应开头提问：学习了《赤壁赋》一文，你看到了一个怎样的东坡?从他身上你学到了什么?

第三篇：2011年高一语文教案：4.2.1《赤壁赋》(苏教版必修1)

《赤壁赋》教案

江苏省淮安市盱眙中学 方 远

【教学目标】

１、体会苏轼豁达乐观的情怀，理解作者的人生感悟。

２、品味和鉴赏写景、抒情、议论相交融的艺术特点。【教学课时】

二课时。

【预习设置】

１、提前要求学生熟读成诵。

２、你所了解的苏轼。

（本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，如果不了解作者的生平和当时的处境，就很难感受到他那种正直、傲岸的人格，也很难理解他矛盾痛苦、听任自然而又乐观旷达的复杂的思想情感。）

３、读了《赤壁赋》后，你的初步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？

【教学过程】 第一课时

一、字词

属客（zhǔ）窈窕（yǎo tiǎo）斗（dǒu）冯虚御风（píng）

和歌（hè）愀然（qiǎo）棹（zhào）扁舟（piān）

无尽藏（zàng）相藉（jiè）

第1页

二、作家作品

三、重难点探讨设计

１、重点字词（略）。

２、围绕作者情绪的变化展开剖析：

⑴ 作者开始游赤壁时，景色如何？心情如何？

⑵ 作者的好心情是怎样发生变化的？

⑶ 第三段感情如何？写曹操的用笔重点在哪里？客表达了什么样的感慨？

⑷ 第四段感情如何？作者是如何阐发自己的观点的？

⑸ 结尾段感情如何？

３、如何认识文中的“主”与“客”？

４、鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合：

全文创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

四、作业

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第四篇：2012高一语文教案《赤壁赋》3(苏教版必修一)

赤壁赋·教案

教学目标

1、体会课文景、情、理交融的特点。

2、感悟语言运用的妙处。

3、学习古人豁达乐观的精神。

4、熟读并背诵课文。

教学重点

1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2、体会景、情、理三者内在的联系。

3、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。教学课时：二课时

教学过程

一．导入：前面我们学过苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，说他是豪放派词风的创始人。他的词豪放高旷，情浓意远。他又是唐宋八大家之一。他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。他还称得上是一位高级厨师。“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。同学们，见过他的书法作品吗？在我们课本的封面。所以说苏轼是位少见的旷世奇才。我们今天又来学习他的流传千古的佳作——《赤壁赋》

二．作者背景及文体简介：（见课件）

三． 教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，找出文中押韵的韵脚，听教师对文章感情变化的处理。（订正见课件）

四．朗读课文，疏通字词，注意特殊用法及句式（见课件）。

五．整体感知：本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的？

１．苏轼力图排遣政治打击而带来的苦闷从而听任自然，乐观旷达，作者力图从消极中超脱出来，其实是含蓄地向他的政敌暗示，我虽然遭贬，但我却超然世外，飘然欲仙，寄情山水，尽得其乐，不寂寞不烦恼，反而积极向上．2.感情变化过程：乐－悲－乐先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡．感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。

六．学习第一段（先诵读，再思考，有所理解后再读，力争课内背诵。后面的段落同）思考：（1）文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？ 明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。作者仿佛觉得在浩荡的太空中乘风飞行，毫无阻碍简直就要远离人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，赏心悦目。

（2）本段展示了一种与友人相聚、泛舟江上。畅饮美酒、咏诗确文、迎风赏月的舒畅飘逸，超然物外的境界。本段的感情色彩以喜悦为主。七．学习第二段

思考：（1）文章第二段作者的感情从乐到悲，悲从何来？明确：1.来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已包含淡淡的哀愁。

2.来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声。

（2）歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？

明确：“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。它表现了作者的政治感慨，是作者在遭受贬谪之后，仍然坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀（3）作者是怎样描写萧声之悲的？

明确：作者借助夸张、想像，运用精细的刻画和生动的比喻化抽象为具体，把洞萧那种悲咽低回的哀音表现得十分形象真切。（4）本段在全文结构中起了怎样的作用？ 明确：转折过渡

八．学习第三段 思考：（1）本段主要写了什么？感情色彩如何？“客”是如何阐发当时的情怀的？ 明确：本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。“客”之所以“悲”，在于触景伤怀。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，一由人生短暂（寄蜉蝣、哀吾生）感触生悲，一由理想（挟飞仙，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。（2）本段是怎样将情、景、理结合在一起的？

明确：通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。九．学习第四段 思考：（1）本段主要写什么内容？感情色彩如何？

明确：本段的感情变为喜悦。主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟

（2）作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来？明确：1.从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，作为个体的人，生命是短促的，但人参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。2.从“取与不取”的角度，大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，摒弃(不取)禄禄官位蜗角虚名，而取无穷的自然万物(明月清风)为“吾生”所享用，从中得到乐趣。（3）如何评价作者的观点？

明确：作者的某些语言容易被误解为及时行乐，但这种思想并未从文章中直接反映出来，作者表明的观点是不要去追求那种看似超脱尘世其实并不现实防幻想境界；而应适应现实，在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉于大自然的怀抱。作者的这种观点包含一定的合理性，因为作者不同意看问题绝对化，注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并非科学，因为作者沿袭了庄子的相对主义观点，否认衡量事物的客观标准，抹杀事物质与量的实际界限。总之，在当时的背景下，表现了作者平静超然的心态和听任自然，乐观旷达的情怀，还是积极的。

十．学习第五段。

思考：（l）本段感情色彩如何？主要写了哪些内容？（2）这样结尾有什么深刻含义？

明确：（1）本段感情色彩为“喜”，照应了开头超然欲仙的快乐。主要写客人听了苏子的话，身心释然，主客开怀畅饮，兴尽酣睡。

（2）这样结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬滴黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。十一．梳理文章结构（见课件）

十二。讨论：文中吹洞箫的客人是谁？

明确：1.古代“赋”一般采用主客问答的形式2.见教材152页《〈赤壁赋〉中吹箫人》 3.客人的话也是苏轼自己心境的表达，主客问答是苏轼自己贬谪黄州后，内心苦闷迷惘又不甘消沉落寞的矛盾思想。“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。十三。作业：（1）整理文有生命力的四字短主，明确其意义 清风徐来 水波不兴 白露横江 水光接天 遗世独立 羽化登仙 如怨如慕 如泣如诉 余音袅袅 不绝如缕 正襟危坐 月明星稀 舳舻千里 旌旗蔽空 酾酒临江 横槊赋诗 一世之雄 一叶扁舟 沧海一粟 逝者如斯 取之无禁 用之不竭 杯盘狼藉 相与枕藉 东方既白

《赤壁赋》名句长短交错，短句变化较多。大部分短语为四字两个节奏。设计这一练习的目的，是熟悉文中有生命力的四字短主，古籍文章加深印象，为背诵全赋打下坚实基础。（2）根据文赋对仗特点填写《赤壁赋》中的句子。

A.浩浩乎如冯虚御风，而 ；，羽化而登仙。B.其声呜呜然，。。C.哀吾生之须臾。，抱明月而长终。

D.惟江上之清风，与山间之明月，，，是造物主之无尽藏也，而吾与子之所共适。

设计这一练习的目的。这篇名赋对仗形式多样化，有工对，也有宽对，有当句对，还有隔句对。在填空过程中，既可感受苏轼赋遣词造句的出神入化，也可体会苏赋对仗艺术的精妙绝伦。

第五篇：人教新课标高一英语必修2Unit1CulturalRelics词汇学习教案

Section 3 Words and expressions from Unit 1 Cultural Relics

survive

v.生存,生还

1.The old lady has survived all her children.那老太太的子女都先她而去世了。2.In the jungle, they were driven to extremes in order to survive.在丛林中, 他们为了生存被迫采取极端行动。

3.The human race cannot survive.人类不能继续生存。

4.Will we all survive until the year 2000? That's the sixty-four thousand dollar question.我们大家是否都能活到公元2000年? 这个问题很难回答。

5.These birds are able to survive the perils of the Arctic winter.这些鸟能够战胜北极冬天的危险。

6.If the industry doesn't modernize it will not survive.该制造业若不现代化就不能继续存在。

7.You need to be tough to survive in the jungle.要在丛林中活下来就要有坚忍不拔的意志。8.The urge to survive drove them on.求生的欲望驱使他们继续努力。in search of 寻找,寻求

1.Some tribes migrate with their cattle in search of fresh grass.有些部落为了寻找新鲜的牧草而带着他们的牲畜迁移。

2.The article seems to be angled towards modern young women in search of equality.这篇文章的观点似乎倾向寻求平等的现代年轻妇女。

3.The scientists are in search of a new element.科学家们正在寻找一种新元素。4.It fared worse with the family who left their hometown in search of better jobs.那家人为寻找更好的工作离开家乡，运气却更糟。

5.He's sailed the seven seas in search of adventure.他闯荡七大洋去历险。select a.精选的

n.被挑选出来的人或物 vi.选择,挑选,选拔 vt.选择,挑选

1.A select group were invited to the wedding reception.一群经过挑选的人士被邀请参加婚宴。

2.This is a very select area;you have to be rich to live here.这高级住宅区，你必须有钱才能住在这里。

3.She selected a diamond ring from the collection.她从收藏品中挑选了一枚钻石戒指。

4.Our shops select only the very best quality produce.我们商店都是精选的质量最高的产品。design

n.设计,图样 v.设计,计划

1.He designed us a beautiful house.他为我们设计了一所很美的房子。2.This dress is of the latest design.这件衣服是最新设计。

3.The gloves were designed for extremely cold climates.这些手套是为严寒地区制造的。4.His evil designs were frustrated.他的罪恶企图未能得逞。

5.The route was designed to relieve traffic congestion.这条路是为缓解交通拥挤而开辟的。6.We shall have to design a new curriculum for the third year.我们得设计出三年级的新课程。

7.Do the Italians really design better than we do? 意大利人真比我们会设计吗? 8.She has designs on his money.她觊觎他的钱财。fancy

n.想象力,幻想,喜好 a.想象的,精美的,新奇的

1.I fancy I have met you before.我想我以前或许见过你。

2.The painting took his fancy, so he bought it.这幅画被他看中了，所以他就把他买了下来。3.Fancy her saying a thing like that!想不到他竟然说出这种话来。

4.I don't fancy going all that way in such bad weather.我不喜欢在这样的坏天气里一直这么走着。

5.She rather fancies herself as a singer.她自以为是了不起的歌手。6.I have a fancy(ie a vague idea)that he will be late.我感觉他要迟到。7.That's a very fancy pair of shoes!那是一双非常别致的鞋!8.He fancies she likes him.他以为她喜欢他。decorate v.装饰,装修

1.We decorated the house for Christmas.我们装饰房屋过圣诞节。

2.Several soldiers were decorated for bravery.数名士兵因英勇而受嘉奖。

3.Bright posters decorate the streets.鲜艳的广告招贴画点缀着街道。4.The building was decorated with flags.这座建筑物有旗子作装饰。

5.We're decorating(the kitchen)again this summer.今年夏天我们又要修饰厨房。belong to vt.属于(为...之一员)1.You and I belong to different political camps.你和我属于不同的政治阵营。2.The more help a man have in his garden, the less it belongs to him.花园里帮忙的人手愈多，就愈不成为自己的花园。

3.What party do you belong to? 你属于哪一党派？

4.Land belonging to the crown does not belong to the king personally but to the state.皇室的领地并非属于国王私人所有，而是属于国家的。

5.Do you belong to a union? 你属于某个工会吗？

6.Do wolves belong to the canine species? 狼是犬科动物吗？ 7.Alder trees belong to the birch family.赤杨属于桦木科。8.I belong to Glasgow.我是格拉斯哥人。in return 作为回报,作为报答

1.He was always ready to help others, in return, he was liked by everyone.他总是乐于助人，作为回报，大家都喜欢他。

2.In return;in response;back.作为回报；作为回应；回答

3.A tenure in England and Scotland under which property of the king or a lord in a town was held in return for a yearly rent or the rendering of a service.纳贡土地所有权在英格兰和苏格兰的城镇中向国王或贵族付一定的年租或提供服务作为回报而获得的土地所有权。4.I sent him a present in return for his help.我送给他一份礼物以回报他的帮助。5.I'll let you borrow it on one condition:(that)you lend me your bicycle in return.我借给你也行, 但有个条件, 你得把你的自行车借给我。6.I bought him a drink in return for his help.我请他喝酒以酬谢他的帮助。

7.The bargain they reached with their employers was to reduce their wage claim in return for a shorter working week.他们与雇主达成的协议是他们在工资方面降低要求, 但每周工时要缩短。at war 处于战争状态,交战

1.An official agreement between governments at war, especially one concerning the exchange of prisoners.交换战俘的协议交战国政府间订立的官方协议，尤指涉及战俘交换的协议。2.The state of being at war or being engaged in a warlike conflict.交战处于战争或有战争危险的冲突状态。

3.During the Second World War, Germany was at war with almost all the countries in the world.第二次世界大战期间，德国几乎同世界上所有的国家处于交战状态。

4.The two sisters are constantly at war with each other.这两姐妹不时发生争执。

5.The country has been at war with its neighbour for two years.这个国家与邻国已打了两年仗了。

6.Their love affair was played out against the background of a country at war.他们恋爱那时国家正进行着战争。remove n.距离

v.除去,迁移,开除

1.Our office has removed to Shanghai from Beijing.我们的办公室已从北京迁到上海。2.That officer must be removed.那位官员必须免职。3.He removed the mud from his shoes.他去掉鞋上的泥。

4.Your story is several removes from the truth.你的说法与事实有些距离。5.We are removing from London to the country.我们正从伦敦迁往乡下。6.Our suppliers have removed to Bath.我们的供应厂商已迁往巴斯。7.How can we remove the husk of the grains? 我们怎样去掉谷物的外皮？

8.When the meat is boiling, remove the scum.当肉煮沸时，把浮在上面的浮渣撇掉。less than 不到,少于

1.This piece of furniture is really inexpensive with a price of less than forty dollars.这件家具还不到四十美元，实在不贵。

2.Even under the best conditions, we couldn't finish in less than three days.即使在最好的情况下，我们也无法在少于三天的时间内完成。

3.A pound today buys much less than it did a year ago.今天一英镑远远买不到一年前能买的那么多东西。

4.The amount by which one quantity is greater or less than another.差额一个数在数量上多于或少于一个数的数值。

5.That hotel probably costs no less than 20 dollars a night.那间旅馆的住宿费大约要20元一晚呢。

6.The whole house went up in smoke in less than an hour.整座房子不到一个小时就烧光了。7.We won no less than 500 in a competition.我们在一场比赛中赢了多达500英镑。8.We shan't let our house go for less than 50000.我们的房子低于50000英镑不卖。doubt n.怀疑,疑惑 v.怀疑,不信

1.There is no doubt that we will be successful.毫无疑问我们会成功的。

2.I doubt the truth of it.我怀疑此事的真实程度。

3.He was troubled by religious doubt.他因对宗教的疑惧而十分烦恼。

4.No doubt he means to help, but in fact he just gets in the way.他确实是想帮忙，然而事实上却只是帮倒忙。

5.She was beyond all doubt the finest ballerina of her day.她无疑是她那个时代最优秀的芭蕾舞演员。

6.I have no doubt that you will succeed.我肯定你能成功。7.There is(no)room for doubt.（没）有怀疑的余地。

8.I doubt if that was what he wanted.不知道那是不是他想要的。worth n.价值

prep.& a.值...钱,值得...的 1.The house is worth a lot of money.这栋房子值很多钱。

2.Whatever is worth doing at all is worth doing well.任何值得做的事就值得做好。

3.The thief ran off down the road, so I chased him for all I was worth.那个贼顺着马路逃跑，我就拼命紧追不舍。

4.It's such a small point that it's hardly worth troubling about.这个问题很小, 不值得研究。5.What's the old man worth? ie What is the value of his possessions? 这个老先生的财产值多少钱?

6.Any teacher worth his salt knows that.只要不是混饭吃的教师, 都明白这一点。7.The book is worth reading/It's worth reading the book.这本书值得一读。8.The scheme is well worth a try.这个计画倒值得一试。take part vi.支持

1.He will take part in a chess tournament next week.下星期，他将要参加一场国际象棋比赛。

2.We are all invited to take part in the pageant.我们全都被邀请参加这次盛典。

3.He mustered all his courage to take part in the game.他鼓起全部的勇气参加比赛。

4.The panel was chosen to take part in discussion.那个专门小组被选中参加讨论。

5.Many people were elected to take part in democratic involvement.很多人被选举参与民主管理。

6.Let's take part in the triumphal chorus.让我们去参加凯歌大合唱吧。

7.In early days only male athletes were allowed to take part in the Olympic Games.在奥林匹克运动会早期, 只有男性运动员才能参加比赛。

8.She would sooner resign than take part in such dishonest business deals.她宁可辞职也不愿参与这种不正当的买卖。explode v.爆炸,爆发,激发

1.He exploded with rage.他勃然大怒，暴跳如雷。

2.The firework exploded in his hand.那个爆竹在他手里响了。

3.When the boiler exploded many people were injured.因锅炉爆炸，许多人受了伤。

4.At last his anger exploded.他终于大发雷霆。

5.He exploded with rage, fury, jealousy, etc.他勃然大怒、暴跳如雷、妒火中烧等。6.She exploded into loud laughter.她突然大笑起来。

7.The bomb was timed to explode during the rush-hour.炸弹选在人最多时爆炸。8.I'm about to explode!我肺都快要气炸了！

think highly of 尊重

1.They think highly of him.他们很敬重他。

2.No, not really!I think only the professor really understands it.But I know the government thinks highly of it.不，并不真懂。我想只有教授本人才真正懂得。但我知道政府对他的发明评价很高。