行路难教案

第一篇：行路难教案

行路难 教学设计

一、教学目标。

1、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。

3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。

二、教学重点：目标1、2

三、教学难点：目标3

四、教学方法：自主合作探究法、朗读法。

五、教学课时：1课时。

六、教学过程：

（一）、导入新课：

他时而高歌《大鹏赋》，时而长叹《行路难》，在理想的极顶与现实的蜀道上翻山越岭，一身路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的执拗与坚定。他先将自己走成了大唐诗歌的一道脊梁，然后直步浪漫主义巅峰。开元盛世虽然没有为他举行盛大的剪彩仪式，但他以其灵魂深处的奇伟超拔、视野迥殊，使大唐因成就冠绝千载，天下仰风，而成为中华文学史上光风霁月的一段历史风骨。余光中先生曾给予他高度的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐。同学们知道他是谁吗？

今天我们就来学习他的一首古体诗《行路难》

（二）背景资料：

“行路难”是乐府古题，“乐府”是指能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

李白的《行路难》共三首，它们主要抒发了作者怀才不遇的情怀。唐玄宗天宝年间，李白受命入长安。但没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年，（公元744年）李白不得不离开长安的时候。

（三）“读”近文本：

1、让学生畅谈初读诗歌后的感受。

2、勾画关键字、词，指导朗读。

（1）注意字音：金樽 zūn

珍羞 xiū

投箸 zhù

歧 qí 路（2）通假字：羞 直（3）难理解的字：云帆 济

3、听朗读录音。

四、“读”进作者：

同学们：我们读文是为了阅人，因为诗歌中流淌的是一个文人灵魂的凄楚与皈依，它是李白用一生完成的一场豪奢的逍遥游，那么在诗中你看到了一个怎样的李白？ 这是一个—————————的李白

（要求：试从句意理解或字词品味的角度，来说说你的感受）此主问题需突破以下知识点：

1、比喻的运用。

（1）冰塞黄河、雪满太行——应题“行路难”。在学生点到此句时详细给学生介绍李白长安三年的经历，通过他的诗句来还原他曾经的风光荣耀以及后来的悲愤屈辱。提示“塞”应读“sè”，取堵塞之意。（2）学生思考：这句当中的“冰塞川”“雪满山”应如何理解？ 师言：这里实际上是比喻的修辞，用“冰塞川”“雪满山”喻指作者人生旅途中的重重阻力。抒写了作者在长安城历经仕途险恶的深切体会，想有所作却事与愿违，有志的理想和现实难伸的矛盾。体现出作者的痛苦心情。

（3）放李白长安三年的一段视频，直观再现他的孤独郁闷

2、典故的作用。

（1）何为典故？有何作用？

师言：用典。（亦称用事,凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实,或语言文字,以为比喻,而增加词句之含蓄与典雅者,即称“用典”。）诗人借用吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边的典故，梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用，实现自己建功立业的愿望。同学们：李白不需要怜悯，因为李白从来没有暮年，就如杜甫从来没有青春一样，他仅仅把宫廷当成了一场豪奢的审美穿越，他禀承了中国传统文化的理想人格，既有道家的且放白鹿青崖间的避世情怀和洒脱的心境，也有儒家的狂飙突进的济世思想。这绝不是老师的一家之言：

（大屏幕出示：龚自珍说：“庄，屈实二，不可以并，并之以为心，自白始；儒、仙、侠实三，不可以合，合之以为气，又自白始也。）（2）知识卡片

（一）：用典以传情达意 典故：文献典籍中的词语或故事。用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅；体现着我们的文化传统。《行路难》一首因用典而情义深长的诗。（3）创设情境，加深学生对典故的认识。

（士别三日刮目相看；冯唐易老，李广难封；完璧归赵）

3、警句的作用。

这句诗表现了诗人怎样的志向？学生举手回答。

师言：这句诗充满着作者冲破黑暗追求光明的积极乐观的精神，相信自己最终一定能够实现自己的理想和抱负。诗人借用古人言论表明自己的理想，这句也常被后人作为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。

（大屏幕出示：“风来疏竹，风过而竹不留声；雁渡寒潭，雁去而潭不留影。故君子事来而心始现，事去而心随空，白如也。”-----《菜根谭》）

知识卡片

（二）：警句让诗文生辉 警句：就是语言精、寓意深刻的语句。

作品中的警句，往往用精练的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。《行路难》一首因警句而情韵飞扬的诗。

4、背诵全诗。

（五）、以名家名言作结

诗人终其一生，都以天真的赤子之心讴歌理想人生，无论何时何地，总以满腔热情去拥抱整个世界，追求充分地行事、立功和享受，对一切美的事物都有敏锐的感受。把握现实而不满足于现实，投入生活的激流而又超越苦难的忧患，在高扬亢奋的精神状态中去实现自身的价值。（《中国文学史》章培恒、骆玉明等主编，中卷第85页）有第一流的人品，第一流的境界，第一等的胸襟，斯有这第一流诗人--------（王国维）教学反思：

一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。

学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生” “安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取适时出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景但很简练，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来在解读具体诗句时在随机地补充相关背景资料。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入会让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣，可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。

二、诗歌教学可用主问题来激活学生的思维，体会作者的感情。主问题有利于牵一发而动全身，所以我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了一个问题“这是一个怎样的李白？”根据我的要求学生对诗句层层剥皮多维解读，我顺势连连发问“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，没有完美预设却有完美生成，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

第二篇：行路难教案

行路难教案

曹润芳

教学目的 学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

提高鉴赏古诗的能力。

教学重点难点 背诵默写

教学时间 一课时

教学过程

1解题 《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

2朗读 注意字音： 金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路

注意通假字： “羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。

3理解 金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

4赏析

a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐” 的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难！行路难！多歧路，今安在？” 诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。

d名句赏析 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。

现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

6背诵 指导感情的表达

6作业 默写强调标点符号

第三篇：李白《行路难》教案

课题：《行路难》（其一）

教学目标 ：

1.在朗读、吟唱中理解背诵本诗。

2.抓住关键词句，理解并感受作者情感变化。

3.理解比喻、引用、反复等艺术手法的作用，体会作者在困境中的乐观豪迈情怀。

教学重点 ：

抓住关键词句，理解并感受作者情感变化。2.教学难点

理解比喻、引用、反复等艺术手法的作用，体会作者在困境中的乐观豪迈情怀。

教学课时： 1课时

课前准备：布置预习，学生自主搜集作者及本诗的相关资料。教学设计

一、走进李白，导入新课：（3分钟）

1.学生自由交流自己所了解的李白，教师适当补充；

2.引导学生回顾与李白有关的名句，引出课题，让学生释题； 3.学生交流本诗的写作背景，教师适当补充。

二、指导朗读，整体感知：（8分钟）

1.教师先范读，在指导学生读准字音、节奏、情感；

2.播放吟唱视频，在朗读吟唱中初步感受诗人情绪的变化。

三、抓住关键词句，体会情感变化：（25分钟）

（一）抓住关键词句，走进诗人内心：

1.请学生读前四句后，提问：结合注释，你读出什么内容？（学生自由交流）

李白离别京城，亲朋好友为他设宴饯行，宴席十分豪华。（面对朋友的盛情，诗人一开始的心情怎样？高兴）

金樽、玉盘——极言饮食器具之精美 清酒、珍馐——极言酒肴之珍奇

斗十千、直万钱——极言酒、菜之珍贵。

2.用你自己的话描述一下这四句诗在你脑海里所呈现的画面。试想一下：是什么原因让禀性豪 爽嗜酒如命的李白面对如此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”？（因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。）

3.诗句中用了哪些动词？传达出诗人什么样的情绪？ 然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。这就能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。

（二）分析艺术手法，感受诗人情怀：

1.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪暗天”这两句运用了什么修辞？

（这两句用了比喻的修辞，“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。）

教师点拨：李白本是个积极用世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求。．．．．2.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”（放手让学生结合注释讲故事）。提示：这两句运用了什么手法？ 诗人在这里用“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，言外之意是什么呢?(表达自己有朝一日能像古人一样，被统治者信任重用，希望建立一番伟业。)3.“行路难，行路难，多歧路，今安在？”（1）怎样理解作者回归现实后发出的咏叹？（当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？）（2）诗人为什么要连用四个三字的短句？

这四句节奏短促，声调低抑，反复感叹唱出无穷忧虑和焦灼不安的心声。

4.最后两句，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（让学生结合注释及自己的经验理解）哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将会乘长风破万浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

教师点评：李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、乐观！．．．．5.结合自身，品评名句：（请学生选择自己喜欢的诗句，并结合自己学习生活来谈感受。）6.请学生结合全诗梳理一下诗人的情绪变化。

四、学法总结：（3分钟）

（一）本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

１.巧用历史故事;２.夸张的描写，形象的比喻;３.跳跃式的结构。全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。

（二）请学生总结一下学习古诗的一般方法。（3分钟）

（1.抓关键词句；2.进入情境；3.探究艺术手法；4.反复诵读。）

五、作业：（3分钟）反复吟唱，直至背诵。

第四篇：《行路难》(优质课)教案

《行路难》教案

单位：济水一中

姓名：张则军

电话：***

《行路难》教案

一、教学目标

1．反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。2．自主研讨，理解诗人苦闷、迷惘的心情。

3．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

二、情景导入

唐玄宗天宝年间，李白奉诏入京，但“贵妃研磨、力士脱靴”的风光只是昙花一现，并没有真正得到施展政治抱负的机会，只让他写写诗。过了一段时间，给了他一点钱，让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。这首《行路难》是在李白不得不离开长安时，为了表达了他失意而又憧憬美好未来的心情而作。

三、整体感知 1.了解乐府诗

屏显（1）“行路难”是乐府古题，“乐府”指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。

屏显（2）2.吟读——感受诗中的美句。

（1）大家听老师教师来读，感受李白当时失意而又对未来充满希望的心情。学生活动

（一）学生齐读 学生划分节奏

学生试读（以第一句为例）学生齐读全诗 学生试读（两句）

再读全诗（注意 “抑”、“扬”）

学生再读

（2）说说你感受的诗中的美句

方法：拿起笔标注你认为的美句，然后准备在班上交流。学生活动

（二）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱； 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。还要深入分析，第一句和第二句形成鲜明的对比，以美好的场景来烘托他心情的不愉快，而且，第一句运用夸张的修辞来写饭菜的丰盛、场面的豪华，更能突出作者内心抑郁和急切寻求出路的心情。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。停、投、拔、顾，表现了作者内心的烦闷。

前几位同学都没扣住题干来回答，我强调的是“我感受到。”而你们说的是“。”请这位同学注意。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

这句话和标题紧紧呼应，最能说明当时的处境艰难。是不是李白真的要渡黄河，登太行山呢？不是，这里是运用比喻是实在的表达自己无路可走的心情——多么艰难啊！

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。运用典故，写出了作者希望得到朝廷的重用，对从政仍有期待。（姜太公80岁还充满希望，我难道不应该吗？）

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

我很赞同你的看法，诗人在很沉郁的时候，眼前展现的海阔天宽的图景，他用这种美好的场景来表达自己的理想、愿望，这里也是用比喻的的修辞，生动形象地写出诗人坚定的信念、乐观的精神。

这首诗中，每一个句子都是美句，他们组合在一起够成了美诗！但是，它一定有有一句是全诗的感情升华，是全诗的中心，那就是。这个句子的原句是：

乘风破浪,沧海扬帆。

这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此,人

们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。

屏显（3）课中微型讲座(一)

警句——让诗文生辉

警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。

作品中的警句,常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。有些警句，我们不知道它的出处，但是我们能记忆深刻，这就是警句的力量

《行路难》因作者锤炼了这样一个警句，情韵飞扬。

下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。

屏显（4）

己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。

你看，这首诗一落入我们的眼帘，我们就感受到这样一个句子能给我们心灵以滋润，给我们的灵魂以启迪。

学生齐读

这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。

3、说读——理解诗中的句意

下面我们进行第二个学习环节: 集中力量解决诗中的难句——闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。这个句子在课下注释里很详细了，但只是表层含义，我们在理解时，既要阐释它的表层，还要阐释它的内在作用。请自选一句阐释它的含义和作用。好,开始思考 学生活动

（三）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓碧溪时遇周文王的故事来表达自己的希望；忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹乘舟梦日的故事来表达自己的憧憬。

你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。课中微型讲座(二)屏显（5）

用典,以传情达意

典故:文献典籍中的词语或故事。

用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。

用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。

学生活动

（四）我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。

(屏显6)

金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。

(学生齐读)

两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。

再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。学生活动

（四）(屏显7)酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。

(学生齐声朗读)

用典的句子是哪两句?

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非“,到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。

警句是哪两句?

生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

作者在诗里写的是他的想法，其实这两句诗的意义早已离开文本原意，被人们广泛运用,它的寓意是新事物是在旧事物中孕育而生的。

最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。

学生自由、大声地读书。

要求:读出四三的节奏，读出抑、扬的表达要求，读出顿音。

四、背诵——感受诗中的魅力

五、课堂小结

(屏显8)

用知识丰富我们的头脑 用憧憬激励我们的意志

同学们，最后老师送大家用两句，在学习上,要用知识丰富我们的头脑,；在困境中，要用憧憬激励我们的意志。

第五篇：行路难教案2

《行路难》教学设计

——读《行路难》寻访李白

鳌江三中 王建胜

曾获国家教育部“十一五”课题《创新智能理论与实践》研讨会现场课教案设计优秀奖

教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学重点、教学难点、整体构思等略。

一、导入：（时间约2分钟）

l、播放背景：古典音乐《阳关三叠》（创设读诗的氛围和意境）

2、导入：

教师：咱们中华民族是一个诗歌的王国，它孕育了许多伟大的诗人，他们就象满天星斗一般，在璀璨的群星中，我摘取了一颗，请大家读对联，猜一猜，他是谁？

（出示课件：对联千古诗才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人）显现李白的画像，认识李白。

教师：没错，他就是李白，再请大家用一个词语来说出你印象中的李白。教师：好！现在就让我们将带着对李白的了解再一次走近这位伟大的诗人，一起来学习他的《行路难》。看看今天，我们又将寻访一个什么样的李白呢？

[清新幽静的古典音乐使中国文化传统气息弥漫在课堂的每一个角落，让学生能浸润在美的情感体验中，奠定了本课的基调]

二、读诗歌：（时间约8分钟）

1、提出三点要求：读准，读顺，读熟。

读准：播放音乐，教师范读，请学生注意要读准个别生字。如樽、斗、羞、箸、塞、太行、歧、沧等字（以课件显示标注拼音。）——教师范读。

读顺：请个别学生朗读，以发现可能的缺陷及时纠正。

读熟：要求以小组活动形式，争取短时间内能背诵，小组派代表试着背诵。

2、过渡：

问题1：读诗歌什么感受？请用一句话表达。

教师：今天我们的任务是读《行路难》寻访李白，那么我们就要触摸李白的心灵，走进李白的精神世界，我们常说“文如其人”，“言为心声”，通过这首诗歌相信能找到自己心中的李白。

[清新幽静的古典音乐为背景，教师的范读为示范，看着学生摇头晃脑自得其乐的吟诵我心欢喜，书读百遍其义自见，多读诗歌对学生的审美能力的提高是潜移默化的]

三、解读诗歌：（25分钟）

（一）方法指导

教师：我有这样一个观点：要想读好一首诗或一篇文章，就要了解作者的生平以及创作时的境况，这也是一种读诗的方法，这方法就叫知人论世。（课件）

现在就让我们用这种方法解读诗歌，希望 „„ 教学目标： 1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

3.朗诵、背诵。

教学重点： 理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

教学难点： 感受诗歌的意境及诗人的情感。

教学方法;品读、背诵。

教学用具 :多 媒 体

板书设计;行路难 李白

行 停 投 拔 顾——苦闷悲愤

路 冰塞黄河 雪满太行——道路阻隔（应题“行路难”）

难 长风破浪 云帆济海——乐观自信

教学过程：

一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗？用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

二、介绍诗人的经历和写作背景。

李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。（幻灯片一：李白的个人经历）

展示学习目标。（幻灯片二：本课学习目标）

三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。

1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。

2.教师范读，正音。

斗（dǒu）十千 冰塞（sè）川 3.学生朗读练习，教师个别指导。

4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

四、通过旁注，理解诗意。

这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。

1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。

2，教师示范，学生模仿，.师生互动。

展示第一幅图（幻灯片三：李白饮酒画面）

教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。

学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。

积累：樽，盛酒的器具。

清酒，名贵的酒。

珍羞，美味佳肴。羞，同“馐”，味美的佳肴。

直，同“值”，价值。

展示第二幅图（幻灯片四：李白拔剑踌躇画面）

指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽；抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。

积累：箸，筷子。

茫然,心里无着落。示第三幅图（幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面）

指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻；我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。

展示第四幅图（幻灯片六：吕尚、伊尹的故事）

指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓；酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

简单介绍吕尚、伊尹的故事。

展示第五幅图（幻灯片七：崎岖的道路）

指导学生译读：

观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多？我李白的通途又在何方？

展示第六幅图（幻灯片八：扬帆起航画面）

指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。

积累：长风破浪，比喻远大志向。

济，渡过。

五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。

请围绕五个问题，展开讨论：

1.李白看到了什么？

2.他有什么举动？

3.他有如此举动的原因是什么？

4.他联想到什么人？

5.他发出了怎样的感叹和呐喊？

学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：

1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。

透过诗句，我们感受到什么？酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。

2.举动：停、投、拔、顾

“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动？透过诗句你感受到李白怎样的情怀？

李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。

3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。

4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么？李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。

5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊？

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。

六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。

七、小结《行路难》特点。（幻灯片九：诗歌的写作的特点。）

1.真情流露，一波三折。2.巧用象征，暗示人生。

3.引用典故，含蓄作比。

4.用词形象，生动可感。

八、写作练习及作业。

1.李白，我想对你说……

2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。

3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

三道题任选一题，写作，然后交流。

整理后，完成作业。

九、师生共勉。

人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。