创设情境教好童话

第一篇：创设情境教好童话

创设情境教好童话

童话是儿童的良师益友，儿童爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的、智慧的、充满趣味的。小学课本 没有使孩子失望，几乎每一册语文课本都安排了童话。作为小学语文教师，如何教好童话，以充分利用童话，促进儿童的发展，是个很有价值的课题。

那么如何教好童话呢？对于这个问题似乎还没有展开充分的讨论，要教好童话，必须体现童话的教育性、趣味性、幻想性、科学性，这是最基本的。教学实践表明：富有美、趣、智特点的情境教学成为教好童话的理 想途径和有效手段。

一、显示形象，感受童话的美和趣

童话是写给儿童看的，所以作家们在创作童话时总是带着浓厚的儿童的情趣，运用拟人和夸张的手法，塑 造一个个活泼可爱的童话形象。丰富的美感，笼罩着神秘感，使童话形象分外逼真而逗人喜爱。作家让这些活 灵活现的童话角色在童话世界里蹦跳内现，出没在森林里、小河畔、小洼里、马路上„„让他们像植根在现实 生活中一样，有欢乐，有悲哀，有懊恼。他们的情感，他们的语言连同他们的智慧，总和孩子们的心相通。故 事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步展开。既然童话是用形象来展开故事，让学生学习童话，就应从显示 形象入手。

（一）用直观手段再现童话形象

创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段，这些手段的运用，使童 话形象变得孩子能看得见，摸得着。只是在再现童话形象时，并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来 面目原原本本地照搬，而是运用了作家创作童话时的夸张手法，拟人手法，使童话形象更鲜明，更逗人喜爱。例如《小白兔和小灰兔》里两只小兔和老山羊的形象，并不是像自然界的兔和羊一样，而是把小兔和老山羊人 格化了，他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些，神情显得特别温 和；穿上一件长袍，就像我们生活中的慈祥的老伯伯。《小猫钓鱼》中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一 意”，就像顽皮可爱的小孩子。尽量让她长得可爱些，脸胖胖的，眼睛大大的，小胡子翘起来特别神气，脖子 上也可以加上一个蝴蝶结，让孩子一看就觉得美，就觉得有趣。

童话常常运用夸张的手法，我们再现童话形象时也应夸张一下，才能传神。例如《美丽的公鸡》挺骄傲，觉得自己特别美，一心要和别人比美。但后来，他也努力为人们做好事，催大家早早起，所以公鸡就不是按一 般的比例画，而是把鸡冠画得大大的，胸脯挺得高高的，尾巴翘起来，把公鸡的美，公鸡的骄傲充分体现出来。再现童话形象，色彩是不容忽视的，要特别鲜艳、明快，让孩子一看就喜欢，像刚才讲到的公鸡、鸡冠要画 得特别鲜红，颈子上的羽毛要鲜艳夺目，正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”，“油亮脖子金黄脚”。为了提高感知强度，这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅的静止的画面，而是把主要角色进行特写，用 剪贴画的形式，随着故事情节的变化不断进行新的组合，给画面增添动态的新奇感。

在扮演角色再现童话形象时，所戴的头饰也应该是生动活泼、鲜艳夺目的，角色的语言、语调和动作都应 根据童话的内容加以适当的夸张，让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。

（二）用语言描绘再现童话形象

童话角色一般都用图画再现，而当图画出现在孩子面前时，必须结合语言描绘进行，使童话形象更为鲜明。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师不能很简单地介绍：“这是一只美丽的公 鸡。”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘，这样学生才能充分感受童话角色的可爱，从童话的内容 来讲，它的基调大多数是欢快、有趣的，但是也有少量的童话，写得很凄凉，例如《卖火柴的小女孩》就是很 典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象，深刻地揭露了资本主义社会的冷酷，并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围，强烈对比的场景，令人动情的美丽的小女孩的形象和 悲惨的结局，必须要通过老师的语言描绘再现童话形象，让学生从中感受童话角色的“美”。记得我自己在教 这一课时，描述贯穿始终，或单纯地描述，或描述性提问，或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的：

“这幅图画把我们带到了遥远而古老的丹麦安徒生的故乡。这是大年夜，远处的高楼灯火通明。此刻人们 都聚集在自己的家里，迎接新年的到来，外面下着雪，一个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上漫无目 的地走着„„”

这样的描述在刚接触课文时，就把孩子们带到了遥远的丹麦，孩子们依稀看到了那个卖火柴的小女孩，促 使孩子们带着深切的同情，美好的幻想学习课文。

二、展开想象，进入童话世界

生动活泼充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们想入非 非的天地，只有让孩子进入童话世界，才能感受童话的童心童趣，才能领略童话的奇妙和神秘。而我们的孩子 是处在最富有想象的年龄段，他们自己的语言，自己的行为往往就充满着童话的色彩。他们听见小鸟的叫声，会说：“小鸟在对我唱歌呢”；看见孔雀开屏了，会说“孔雀要和春姑娘比美”；挎着玩具小篮摘小草，说是 “我上街去买菜啦！”„„由此可以想见孩子是喜欢想象的。教学时稍加启发、点拨，孩子是很容易凭借着想 象进入童话世界的。

（一）想象童话场景

要进入童话世界，首先要进入童话故事发生的场景，也就是童话角色活动的舞台。那些场景，有孩子很熟 悉的，也有距离孩子的生活比较远的。例如从时间来讲，常常是“从前”，“很早很早的时候”，从空间来讲，有“森林里”、“大海边”、“小河旁”“山崖上”„„要孩子从现实回到从前，从教室走向河边、村庄，都需要凭借孩子的想象，才能进入那特定的场景。

于是，情境教学借助教师的语言，调节、支配儿童的认识活动，结合一些直观手段激起孩子的想象。教师 的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象，并激起组合新形象的需要。例如《彩霞姑娘》画面很美，就可 以边描述边贴画，组合成图画，让儿童去想象故事发生的场景，剪贴画随着老师的描述逐一出现：很早很早的 时候，有一座山叫北山，山脚下有条小河，小河边有个村子，（出示“山”“小河”“村庄的图画”）村子里 有个老太婆，老太婆是个大财主，有羊群有果树，但长得特别丑，又黑又胖，简直像头狗熊，人们就叫她大熊 婆，大熊婆身边有个听她使唤的丫头叫彩霞姑娘，听见北山上的鸟儿叫，看见小河里的鱼儿游，小鸟小鱼都是 彩霞姑娘的好朋友，就在这北山脚下、小河旁边发生了一个令人感动的童话故事。

在老师语言和眼前画面的协同作用下，孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。那山大概很 高很高，山上有许多树，也可能是一棵大树，也可能是一片小树林，树上有鸟窝，清晨有许多小鸟吵醒了小河 的小鱼，那河水是绿的，清清的，不很深；也可能是一条大河，很深很深，反正孩子已经通过想象可以看到、感觉到童话故事发生的生动的场景。

（二）想象童话的角色

童话场景是童话角色活动的空间，童话的主体无疑是童话角色。童话角色是可爱的，它既是作家生活的积 累，也是作家创造性思维的产儿。童话角色带有浓厚的幻想的色彩，童话角色的形象，包括它的神情、动作、心理及语言都不可能描写得很具体。可以说作家所刻画的童话角色，为小读者留下了宽阔的想象余地。因此，引导儿童想象童话角色，也是顺乎自然的事。通过想象，童话角色会变得更为鲜明，更为具体，伴随儿童的想 象和情感活动，童话角色会活在孩子的心田上。

想象童话角色，关键要儿童抓住角色的特点，想象童话角色的形象。只有抓住童话角色的特点，童话角色 才是活生生的。例如《森林爷爷》是一篇科普童话，生动地刻画森林爷爷与风魔王、雨魔王、旱魔王四个主要 角色，魔王的特点必定是凶残、狂暴。而故事并没有对三个魔王的形象作具体描写，教学时可引导孩子结合生 活经验，想象三个魔王袭击森林爷爷的气势汹汹的架势和张牙舞爪的模样。老师便这样启发孩子：你们看见过 微风轻轻吹动枝头的情景，也看见过狂风刮得小树站不住的情景，而风魔王可厉害了，它是专门用极大极大的 飓风给人们带来灾害的。这一天风魔王吹来了，你们是不是听到风魔王吼叫的声音，他那魔鬼般的脸一定难看 极了，这些你们都能想象到吗？因为有生活经验为基础，因为有童话角色的神秘、新异，孩子的情绪特别好，想象的翅膀一下子就展开了。他们说：“风魔王还没来，已经听到嚎叫的声音，呼－－呼－－好像一下子要把 整个世界掀翻。”“风魔王披着长发，长长的胡子，连尾巴也有一尺长，那个专门吹风的两只大鼻孔，像两只 水桶的口，那个吹大风的嘴巴比锅口还大。”“风魔王一路上吹得尘土飞扬，吹得路边小树断了腰，一间间小 屋被它吹得哗哗地倒塌了。”

这样让孩子去想象童话角色是扣人心弦的，孩子一方面痛恨魔王，一方面为森林爷爷担心，一旦森林爷爷 战胜了风魔王，高兴得禁不住拍手叫好。

（三）想象童话角色的语言

童话角色既然是人格化的，就有语言的表达。根据故事情节的展开和曲折，通过孩子想象童话角色的语言，可以丰富童话的内容，更深地进入童话世界。想象童话角色的语言，往往可以引导学生体验童话角色情感的 起伏，从而加深对童话思想情感的理解。例如《卖火柴的小女孩》，几次让孩子想象小女孩的语言，当小女孩 划着了第一根火柴仿佛坐在温暖的火炉边时，安徒生没让小女孩说话，只是细腻地描写当时的情景，写得很感 人。为了让孩子们体验这极需的幻觉中刹那间的温暖，教学时老师启发孩子想象小女孩可能自言自语地说什么，老师说：“读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？那么轻，那么细，你们好像听到她在说 什么？”孩子也是那样轻轻回答着：“我们仿佛听到卖火柴的小女孩好像在说：‘好温暖呀’！”“多好的火 炉呀！”“我的手和脚已经冻僵了，让我多烤一会儿吧！”这样的补白使已经创设的情境更真切，更感人。同 样，在小女孩第四次划着了火柴，仿佛见到奶奶时，让孩子进一步想象：“现在，假如你们就是小女孩当那么 温和、那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你会怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。”孩子们都动情了，他们深情地喊着“奶奶”，激动的泪水都涌出来了。课文的表情朗读就获得意想不到的效 果。应该说，只有深深地进入了童话世界，孩子才能体验到童话角色的喜怒哀乐。

（四）想象童话的语言形象

要孩子真正进入童话世界，一切直观的手段都是辅助性的，都是为了帮助孩子很好地理解童话语言，因为 这是语文教学最根本的任务。我们一方面不能脱离形象，一味分析教材，解释童话语言；另一方面也不能只顾 再现形象，忽略语言本身的理解和运用。事实上，也只有突出童话语言中那些传神之笔，让学生细细咀嚼，才 能真正地进入童话世界。即使在低年级也应该有意识地引导学生想象童话的语言形象。就拿《小猴子下山》这 一篇一年级的童话来说，虽然故事短小，学生年幼，但同样不能忽略童话语言的理解。故事中“又„„又„„ ”这个并列关系的词组出现多次，如，“又大又多”“又大又红”、“又大又圆”。现以“又大又红”为例。老师描述：黑板上的简笔画，又把猴子带到桃树下，“桃子又大又红”。小朋友想想看桃子又大又红是什么样 儿？”孩子们甜滋滋地说：一个个桃子长得圆圆的，像娃娃的脸蛋。”“桃子长得红红的，说明桃子已经熟了，咬一口，一定是蜜甜蜜甜的，老多的汁”„„孩子们通过自己的想象已经理解了桃子“又大又红”的形象，于是教师相机一点：“这就馋坏了贪吃的小猴子。”如此抓住教材语言，结合已经创设的情境，孩子身不由己 地一步步进入了童话世界。

再例如《小蝌蚪找妈妈》青蛙作为有益于人类的动物，作者用精彩的语言把它写得很美：“荷叶上蹲着一 只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”教学时老师抓住展示青蛙形象的关键字眼 “蹲”“披”“露”“鼓”一串动词和“碧绿”“雪白”表示青蛙色彩美的形容词，启发学生比较推敲：如果 把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样？把“露着大肚皮”，换成“挺着大肚皮”又怎样？ 接着抓住两个描写青蛙色彩的形容词“青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮”和“青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪 白肚皮，”哪个美？相比之下，这些词的神韵，学生便不难领悟了，童话语言的形象学生便可鲜明地感知。学 生语言的鉴赏能力，也就在这经常进行的训练中得到有效的提高。

通过想象童话的场景，童话的角色，童话的语言形象，不仅让儿童进入童话世界，而且充分发挥童话的特 色，利用童话的幻想性发展儿童的创造性。

三、通过系列训练，全面提高能力

要充分发挥童话的育人功能，除了上面所说的显示形象，感受童话角色的美和趣；展开想象，进入童话世 界，还必须通过系列训练，全面提高儿童的语言能力、判断能力和创造能力。

在教学童话的过程中，应该进行哪些训练呢？

（一）评判角色，辨是非、悟美丑

由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的，其教育性寓于其中，但童话常运用夸张、拟人的手法，因此，读罢童话，学生就必须搞清楚什么是对，什么是错，即“美”与“丑”，“是”与“非”，要能分辨清楚。要做到这一点，不是靠注入，靠说教，而是抓住童话形象。通过评判童话角色来进行。

在教学中，可以采取这两种方式，一是让学生“当裁判”，评童话角色，二是“交朋友”，帮童话角色； 这两种方式都是行之有效的。例如《小蝌蚪找妈妈》，当小蝌蚪找妈妈时，遇到的鲤鱼妈妈和乌龟的话说法不 一样，可通过评判帮助小蝌蚪，让学生分清对与错。当然，也可以与小蝌蚪交朋友，帮助小蝌蚪找妈妈。

老师提出：“鲤鱼和乌龟的话讲得不一样。现在，你们评一评，小蝌蚪照谁的话去找能找到妈妈，照谁的 话就找不到妈妈，为什么？”

生（１）：鲤鱼妈妈说青蛙四条腿宽嘴巴，而四条腿宽嘴巴的动物很多，这是青蛙的一部分特点，不等于 四条腿宽嘴巴的动物就是青蛙，乌龟就是四条腿，也是宽嘴巴，但它是乌龟，而不是青蛙，所以照鲤鱼妈妈的 话，小蝌蚪是找不着妈妈的。

生（２）：乌龟讲得也不全面，小蝌蚪把鲤鱼妈妈和乌龟讲的加起来，“四条腿”“宽嘴巴”“大眼睛” “绿衣裳”就把青蛙的主要特点弄清楚了，小蝌蚪就能找到自己的妈妈。

从这一教例看出，这样评判角色，实际上教给学生如何去认识事物，懂得部分不能代替全体。在此过程中，学生的思维程序经过分析、比较，然后作出判断。

在孩子读的童话中，可以让他们通过帮助角色的办法，来弄清是非。例如《小马过河》，当小马听到老牛 和松鼠讲的话完全不一样时，小马为难了，是过河呢，还是不过河，这时孩子是很愿意帮助一下的。

老师提出：“小马这时候应该怎么想就对了？你可以让小马先想想同一条河，老牛为什么说‘浅’，松鼠 为什么说‘深’。”随即在原先已经创设的“小马来到小河边”的情境中，再增添上老牛和松鼠，以借助直观 形象引导学生进入推理情境，而这种帮助童话角色的形式又使思维推理活动变得有情有趣。

在引导儿童评判角色时，主要是引导儿童辨别是非，理解童话蕴含的理念，在此过程中，也可以结合进行 语言训练，把评判得出的结论概括成一、两句话。例如《小马过河》，通过角色的评判，学生知道老马说的“ 做事自己不动脑筋，不去试试，是不行的”话是正确的。接着引导学生改成“做事要„„要„„才行”的句式 该怎么说，学生随着语言训练则认识到做事“要自己动脑筋，自己去试试才行”的道理。

（二）进入角色，读童话，演童话

童话常常有许多生动的角色，且有对白，是进行分角色朗读的好材料，教学时让学生进入角色，争当角色，在各小组里大面积地进行练习，一下子整个教室都会沸腾起来，在儿童进入角色以后，往往产生一种表现欲，教师便可因势利导，索性让学生扮演角色演童话，这可以全面地强化教学效果。演童话剧应在全班分组练习的基础上进行，让全体学生进入角色，大家都是童话世界的主人。表演可以用原来已创设的童话场景作为背景，童话角色最好都戴上头饰，有可能时也添加一些小道具。例如《小猫钓鱼》，可以拿一根小竹竿代鱼竿；《 小白兔和小灰兔》，当老山羊给一包菜籽时，可以用一个小纸包替代；《神笔马良》，则可以拿一支大毛笔。这些小道具的运用，一定要有必要才用，若觉得累赘、画蛇添足，则一定去掉，总之要“简单、易行、出效果 ”。至于动作、神情及语言，应该允许、鼓励孩子自己用童心去创造，那样更容易激发孩子的主动性和创造性，更容易为全班儿童所接受，教师稍作指点即可，不必作过多的示范。

（三）引导创造，改动原文讲童话

童话故事要读、要演，也要讲，事实上孩子们喜欢童话，演童话，也喜欢讲童话。讲童话便是复述童话。谈到复述，有详细复述，也有改变人称，改变处所，改变情节，添加角色，续说结尾等各种各样的创造性复述。一般童话都可以进行详细复述，而简要复述主要是用在科普童话中，即抽掉童话的形式，讲述童话中所讲明 的科学知识和科学现象。至于创造性复述，因为要讲究创造性，一般老师不常采用。其实由于童话本身具有的 幻想性，让孩子进入其中进行创造性复述是不难的。下面列举几种：

１．改变人称的复述。童话一般是用第三人称写的，出于儿童对童话角色的喜爱，可以让孩子自己担当童 话角色，“我”就是“要比美的公鸡”；“我”就是“下山的小猴子”“我”就是要“过河的小马”„„这样 改成第一人称，可以加深孩子的情感体验，增加学习童话、讲童话的兴味。

２．增添角色的复述。在童话故事中启发孩子增加一两个童话角色，可以有效地激发孩子的想象力和组织 材料的能力。《小猴子下山》就可以增加一个老猴子的角色。下山时老猴子怎么吩咐小猴子，当它空着手回到 家时，老猴子怎么说，小猴子又怎么说。《小壁虎借尾巴》为了扩大儿童的知识面，还可以增加角色，比如加 一个“小松鼠”就很有意思，而且懂得小松鼠的尾巴可以遮风避雨安稳睡觉的功能。由于角色的增加，故事的 情节更加曲折逗人，使原来的童话故事趣上添趣。

３．接述续篇。有些童话故事常常从反面告诉孩子一个教训。为了加强教育性，发展孩子的创造性，可以 通过接述续篇的办法，进一步强化正面教育。例如《小白兔和小灰兔》就可以接着讲《小灰兔也吃上了自己种 的菜》或《小灰兔要进步了》的新编童话故事；《小猴子下山》可以续述《小猴子又下山》；《卖火柴小女孩 》就可以假设小女孩没有死，续述《卖火柴的小女孩来到我们中间》一方面显示新中国儿童的幸福，一方面引 导孩子关心黑暗制度中受苦受难的孩子。

通过一系列的综合训练，可以促使儿童爱学童话，学好童话，有效地提高儿童的语言能力、创造能力和初 步的分析判断能力。

第二篇：情境创设原则

初中数学教学情境的创设原则

第一，生动性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循生动性的原则。用直观形象的情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学结论的理解和掌握；第二，实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题；第三，悬念性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循悬念性的原则。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，悬念性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中。

二、初中数学教学情境渗透与融合中存在的一些问题

1.传统教学方式的影响导致学生课堂参与性低下。

受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。

2.教学情境创设千篇一律，缺乏新意。

新课表对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。

3.教学情境的创设一味追求新意，却不具有实用性。

与教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。

三、完善初中数学教学情境渗透与融合应当遵循的策略

1.通过数学故事、数学典故来创设教学情境。

数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用熟知人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。

2.通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。

初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起学生情感的共鸣，更有利于数学知识的教授。

3.教学情境的创设要注重师生之间的互动。

新课标要求进行互动性强的教学，在初中数学的教学情境创设，要求老师转变自身高高在上的思想观念，与学生建立人格平等的关系，老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨，要从学生认知状况和生活实际进行考虑，更多的让学生发挥在教学中的主体作用，实现师生的良性互动。

4.情境创设应当贯穿整个教学过程。

在现实初中数学的教学过程中，教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入，而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。

四、结束语

成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容，服务于教学牧鞭，服务于教学重点，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展，成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。

第三篇：创设教学情境

创设教学情境

活跃英语课堂 摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教创设教学情境

活跃英语课堂

摘要本文通过阐述了对解决后进生的英语学习问题。提出了目前这些学生所面临的各种来自学校、社会、家庭的沉重的学习压力和他们较重的心理负担，在学习的过程中，很多学生遇到这样那样的困难，面对困难时候，他们很少去主动地积极地解决困难，而是知难而退。这一切都影响了青少年身心的健康发展。他们失去的不仅仅是一门学科的学习成绩，更多的失去了学习的兴趣和信心！有些英语学习困难的学生，心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。我们要抓住学生学习心理障碍，通过提高学习兴趣,改进教学方法,创造教学氛围,去除学生心中这块最大的“心病”，树立起他们的信心，培养他们的自信，从而提高英语成绩。

【关键词】创设，活跃，教学情境

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。因为情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感。而教学情境就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一种带有问题性质的真实情境，让学生最大限度地投入，促进感悟，同时达到最佳的学习状态之中。在英语教学中，善于创设课堂教学情境，给学生提供从事英语活动的机会，引导学生动手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基础知识与技能的思想和方法，对于活跃课堂气氛，提高教学效率是非常成功的。

一、情境教学法运用到中学英语教学中的依据

英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神

二、如何创设教学情境

1、表演体会情境。

这是根据教学的内容，把游戏引入课堂，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。

2、实物演示情境。

这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好的方法。

3、图画再现情境。

图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。

4、音乐渲染情境。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。音乐增强了艺术感染力，调动了人的情感因素。同样道理，教师设置教学情境，恰到好处的音乐渲染，它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，能把学生带到特有的意境之中，这会取得理想的教学效果。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲要与教材在基调、意境以及情意的发展上相对应、协调。在初中英语课文中，介绍了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在讲解相关课文时，播放了一些足球世界杯的主题曲，有时播放一些著名足球俱乐部队的队歌，把整个教学推向了高潮。

5、故事引发情境。

学生愿意听故事，如果把知识融入故事中，有时再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的投影片，就更能激发学生的学习兴趣。目前的初中英语课文有很多故事，在授课时如果把故事适当延伸，就能使课堂更有吸引力。我教课文“The

Life of Albert Einstein”的时候，把爱因斯坦的故事适当延伸，介绍到1945年8月，美国的原子弹在日本广岛、长崎爆炸，造成人类战争史上空前的灾难。因为爱因斯坦与原子弹的发明有很大的联系。在讲授课文“The Story of Mother’s Day”时，把韩瑜等全国知名孝心人物的故事讲给学生听，不但能激发学生的学习兴趣，而且也对学生进行了思想品德教育，使学生们懂得感恩。

6、语言描述情境。

情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言描述文章的内容，加强对课文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。

7、疑难诱发情景。

教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生的思维能力。

三、创设情境教学应遵循的原则

（一）情境教学法的一般原则：

1、活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。

2、角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

3、情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。

（二）特殊原则

针对英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则

1、趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。

2、情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的热情爱护学生，创设和谐的课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。

3、宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。

4、学科整合原则。在英语教学中注意学科融合，符合学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动，学生感到英语学习真是妙趣横生。

总之，情境教学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

学法是提高中学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

第四篇：创设问题情境

创设问题情境，提高学习效率

东交民巷小学马坊分校徐倩 问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。

那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题„„让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。

第五篇：创设情境论文

创设情境，让语文课“化蝶飞”

——浅谈情境在中学语文教学中的运用

沧县杜生镇史楼中学王香菊

[摘要]九年义务教育语文课程标准（初中阶段）在阅读方面对学生提出了这样的一项目标：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。可见，新课程标准把学生阅读过程中的情感体验提到了至关重要的位置。本文着重结合阅读和写作这两个方面的实例来探讨情境在中学语文教学对促成学生情感体验生成、提高语文教学效果的作用。

[关键词]情境情感体验审美移情教学效果

一、提出

法国雕塑家罗丹曾在遗嘱中讲：“艺术就是感情。”①德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”②感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的赝品，是虚伪的，没有生命力的。“感人心者，莫先乎情。”③教学首先要求教师的感情投入，具备一定程度的审美观念、情趣和能力。诚如古罗马诗人贺拉斯所言：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑。同样，你自己得哭，才能在别人引起哭的反应。”④“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”⑤教学过程本身就是一个特殊的审美过程，在语文教学中，教材中文质兼美，诗情画意的散文、情景交融的诗歌、引人入胜的小说，其字里行间汩汩流淌着作者情感的清泉。教师只有引导学生披文入情，激起学生情感审美的内心体验，使其深有同感，产生心理和情感的共鸣，才能收到良好的课堂教学效果。而这无疑要求教师要具有较高的美学修养，从课文内容出发，创设恰当的教学情境，搭起学生和教材、学生和作者之间情感交流的桥梁，传之以情，以情激情，让学生在特定的教学情境中，完成对教材的审美移情过程，从而使学生在这一过程中，获得对教材文本的独特情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示，陶冶情操，发展个性，丰富自己的精神世界，从而提高语文教学效果。

二、运用

那么，如何才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？本文拟结合自己的阅读教学实践来谈谈情境教学在中学语文教学中的运用。

在阅读教学方面，按新课的教学程序，我主要安排了以下几个情境教学的步骤。

（一）、导入情境 渲染气氛。现代教育学和心理学认为，教师对学生不仅具有主导作用，而且还有情感的感染作用。新课的导语设计起着诱发学生学习兴趣乃至情感的作用。那充满激情的带有特定情境预设的导语极易把学生引入将要学习的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教学《散步》一课时，首先播放了阎维文演唱的《母亲》。当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。在执教《黄河颂》一课时，我激情满怀地作了如下导入：“同学们，你们看过黄河、到过黄河吗？从古至今，漫长的黄河沿岸留下了无数文人墨客的足迹，还有那带不走的千古吟咏和绝唱。今天我们将要学习到的《黄河颂》，诗人更是独具匠心地把时代和历史的背景与黄河内在的精神底蕴紧密结合起来了，面对黄河，诗人唱出了抗战烽火连天时期的时代最强音：黄河，你是中华民族的摇篮，你孕育了悠久灿烂的华夏文明；黄河，你是中华民族的母亲，你哺育了无数像你一样的炎黄子孙；黄河，你是中华民族的象征，你代表了伟大的民族精神。困苦危难之际，水深火热之时，是你的一声怒吼，唤起了华夏儿女抗争的不屈信念；是你的磅礴气势，延阻了日寇妄想迅速入侵的铁蹄。是你，让我们看到了中华民族伟大复兴的希望；是你，让我们为自己身为炎黄子孙而骄傲自豪。”如此富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。

（二）、演绎情境体会真情。新课标人教版的语文教材中有些课文与学生的生活实际联系较紧密，又具有很强的故事性和表演性，针对这样的课文，我便及时转换角色，以学生为主体，老师为主导。采取指导学生自编自演课本剧的形式，让学生在编和演中学、在学中编和演。而对一些离学生实际生活较远或者说学生没有过课文中提供的类似情感体验的课文，我则是旁征博引，采用讲故事、谈体会的形式来加深学生的印象，促进其情感体验的形成。如教《变色龙》一文，我让学生分别扮演不同的角色，进行分角色朗读，从而体会不同人物的不同心理，在分角色朗读结束后，又分别让他们及其他同学对他们所扮演的人物进行评价。这样一来，学生对奥楚蔑洛夫的见风使舵、反复无常、趋炎附势就有了深刻的印象。在教《范进中举》一文时，我让学生按合作小组进行了课本剧表演，然后由评委亮分，点评，再组织大家讨论“范进中举后为何会发疯？这一事件有没有典型意义？范进中举前后众人为何态度迥异？”，就自然水到渠成了。在教《卜算子/咏梅》时，我让学生自己动手为词作配上插图，在配图的过程中，学生对“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的傲霜斗雪、凌寒怒放的梅花形象又有了更深刻的理解。这样的课上下来，不仅契合了新课标的要求，而且收到了比预期的还要好的教学效果。

（三）、回放情境深化体验。在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说＿＿＿＿＿＿”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。

三、结语

苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”⑥情境教学法充分调动、挖掘和激起学生的情感体验，用于漪老前辈的话来说就是：“传之以情，以情激情”⑦，在这样一个情感的互动和体验过程中，完成对课文的情感审美和情感接受，丰富学生的情感体验和精神世界。

诚然，情境教学作为一种教学方法可以尝试和运用，但情境的设计还得从教材和新课标的角度出发，从学生角度去考虑，以课堂效果为准绳，做到因文而异、因生而异，既重形式，更重实效。而这，正是需要我们努力去探索和研究并把其成果上升到理论和教学规律高度的工作。

参考文献：

①转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

②《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年版第377页

③转引自 中国艺术网《荀派艺术》 作者北京戏曲艺术职业学院周志强

④贺拉斯《诗艺》 杨周翰 译人民文学出版社1962年版

⑤刘勰《文心雕龙·神思》转引自国学网《集部·文心雕龙知音第四十八 》

⑥转引自芜糊教育信息网《应重视孩子非智力因素的培养》作者林良义

⑦转引自三槐居语文网《让课堂充满激情》作者谢鹏英