第一篇：程万顺数学教学设计
《混合运算》教学设计
题目:混合运算
作者:程万顺
职务:小学一级教师
简介:
程万顺,男,23岁,2006年夏毕业于连
云港师范高等专科学校,同年于厉庄镇中心小学任教
至今.《混合运算》教学设计
指导思想与理论依据:
1、通过让学生读题，使学生在“读一读”的过程中弄清题意，找出相关条件和问题，感受生活中的数学。
2、再让学生“想一想”，思考解题的的方法与途径。让学生在想一想中理清解题思路，发现应该先算什么？再算什么？列出解题的算式，初步感受运算顺序规定的合理性。
3、最后让学生讨论：这样列式确实很方便，那这样列式应该先算什么呢？应该按怎样的运算顺序计算，才能符合我们对题意的理解呢？从而得出无括号的三步计算的混合运算顺序。让学生在“议一议”的过程中，发现规律，得出结论，再次感受运算顺序规定是结合生活实际而规定的，具有科学性和合理性。教学背景、教学内容及学情分析: 本单元教学整数三步计算的混合运算，这是在四上学习了两步计算混合运算基础上安排的，也是整数混合运算的最后一个单元。本单元的内容分三段安排：第一段通过例1教学不含小括号的三步混合运算；第二段通过例2教学含有小括号的三步混合运算；第三段通过例3教学含有中括号的三步混合运算。教材结合混合运算，安排学生解决一些简单的三步计算实际问题，提高学生应用数学知识解决简单实际问题的能力。
四年级上学期学生已经知道： 算式里有乘法和加、减法，应先算乘法；算式里有除法和加、减法，应先算除法；算式里有括号，应先算括号里面的。
本册教材的前两部分内容里没有教学新的运算顺序，只是加强在没有括号的算式里或算式的小括号里都要先算乘、除法的认识。在第三部分内容里的中括号是新知识。教学目标设计：
1.使学生联系解决实际问题的过程理解并掌握三步计算混合运算的顺序，认识中括号，能正确地进行三步混合运算的计算。
2.使学生经历认识和理解混合运算的运算顺序的过程，进一步积累数学学习的经验，感受知识之间的联系，能用三步计算解决相关的实际问题。
3.使学生进一步体会数学与生活的联系，产生自主探索的兴趣，获得发现数学结论的成功体验，培养认真、严谨的学习习惯和做人、做事的责任心。
教学重点与难点：
教学重点：联系现实的问题情境和已有认识学习运算顺序。教学难点：结合混合运算解决相应的简单实际问题。
教学过程与教学资源设计：
一、口算引入．
演示动画“混合运算” 出示：
8＋3×7 63÷9×6 25+36÷3 师：以上各式中都含有哪些运算？它们的运算顺序是什么？使学生明确：当只有加减或乘除法时，按从左到右的顺序计算当既有乘除法又有加减法，要先算乘法或除法，再算加法或减法。
二、学习新知． 1．情景导入
师:"我们校将进行打花棍儿和抖空竹训练, 出示多媒体数学信息:一根花棍12元。一副空竹15元。
老师将购买3根花棍和4副空竹。该付多少元？（1）请学生读题，教师提问： A、你看出了哪些已知条件？
B、你认为要想求出一共要付的钱数，应该先求出什么？ C、你能列分步解答吗？（2）指名回答。师板书： 12×3=36（元）
15×4=60（元）
36+60=96（元）答：应付96元。
师：能把它每一步所表达的意思说一说么？能根据分步列式 和以前学过的运算顺序列出综合算式吗？
12×3+15×4 师：这样列式确实很简便，那这样列式应该先算什么？应该按怎样的运算顺序计算，才能先求出买3根花棍和4副空竹用去的钱？
（3）学生分小组讨论上述问题并汇报
（4）师：确实是这样的，根据生活中的实际情况和人们的思维习惯，我们数学中统一规定在没有括号的混合运算中应该先算乘除，后算加减。
2、试一试：150+120÷6×5 师：在计算120÷6×5，为什么应该先算120÷6，而不先算6×5呢？你们是按怎样的运算顺序计算的？
引导学生思考：通过刚才两道混合运算的解答，你能总结一下没有括号的三步混合运算顺序是怎样的吗？
使学生明确：在一道既有乘除法又有加减法的混合式题里，应先算乘除法，后算加减法；乘除连在一起，或加减连在一起，要从左往右依次计算．
三、巩固提高．
1．想想做做
80÷2+76÷4 240÷6-2×17 45-20×3÷4 51-36÷3+25 注意强调运算顺序和书写格式．要明确：在没有括号的三步混合运算式题里，要先算乘除后算加减法。
2．说出运算顺序，并口算出计算结果． 48÷4＋2×4 48÷4＋20÷4 48-4＋2×4 48+4＋2×4
四、游戏加深更熟练
1、改错，故意出错考考你！P36（2）让学生在错中体会和领悟计算时该注意那些。
2、趣味数学：
（1）初步感受运算定律
P36（3）先完成第一组题，有什么发现？再完成第二组题，有没有同样的规律？
（2）选择题(根据列式选择正确的问题)180＋ 120÷2×3 Ａ、校园里有打沙包的同学180人, 跳房的同学120人, 打沙包的和跳房的总人数是滚铁环的2倍, 跑马城的人数是滚铁环的3倍, 跑马城共有多少人? Ｂ、校园里有打沙包的同学180人, 跳房的同学120人, 跳房的人数是滚铁环的2倍, 跑马城人数是滚铁环人数的3倍, 打沙包的和跑马城的同学共有多少人
（3）给算式加运算符号使等式成立。3 3 3 3=1 3 3 3 3=2 3 3 3 3=3
五、课堂小结．
六、布置作业： 书上4,5,6题(应用题).板书设计： 12×3=36（元）15×4=60（元）
36+60=96（元）答：应付96元。
12×3+15×4 =36+60 =96（元）答：应付96元。
学习效果评价设计
四年级下学期的《混合运算》是在上学期两步混合运算的基础上的提升，包括“不含括号的三步混合运算”“含有小括号的三步混合运算”“含有中括号的三步混合运算”。虽然与上学期相比运算的步骤多了一步，但方法并没有改变“先算乘除法，再算加减法”“算式中只含有乘除法或只含有加减法，就按照从左到右的顺序计算”。“中括号”是学生第一次遇到，但有了上学期“含有（小）括号的混和运算”的学习经验，学生学习起来并没多大困难，在运算顺序上“是先算小括号里的还是先算中括号里的”，在一次结合例题比较分析后学生很容易掌握。
尽管如此，学生的学习还是有一定难度的，难度不在于运算顺序，难度在于“括号”，让学生根据题意列式时（部分填空题以及文字题、解决问题），学生对于括号的使用经常出错：应该用括号的不用括号，不需要用括号的却又使用括号。我想到的方法就是让学生在自己列式以后再看一看自己算式的运算顺序是否符合题意、自己使用的括号是不是都是必要的。
第二篇：程万顺情感教育中的动之以情晓之以理
情感教育中的动之以情,晓之以理
——浅谈小学数学教学的情感教育
摘要: 情感, 是对外界刺激肯定或否定的心理反应, 如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。相对于心理学和教育学而言, 情感更侧重于指学生在学习、生活中对待事物的态度及反应。更狭义一点, 数学情感则是指在人类的数学活动中主体对与他有意义的客体所产生的满足与否等心理体验, 在已有的许多研究文献中, 大都探讨的是情感对教学的促进 作用, 在教学中如何对学生进行情感培养的问题。
关键词: 数学 情感 教育
何谓情感教育呢 从最根本的涵义上说，就是指教师,在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育，这是作为教育者对受教育者进行教育所应实施的真正的教育。一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的好几倍。然而，多年来数学教学受 “科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为小学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，必不能再忽视了。那么，如何在小学数学教学中进行情感教育呢
一、加强数学教师的情感修养
教师情感的变化对学生学习情感的影响也是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生学习心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着相当密切联系。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活 1
动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。
可是，在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇有调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。据调查，的学生认为教师严肃有余，活泼不足，多数时候僵硬而平淡，缺乏生气，这对天真活泼的小学生是不适的，甚至是残酷的。因此，在教育改革的今天，我们要加强教师自身情感修养，尤其是数学教师，除了要学习专业知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，特别是未当班主任的数学教师，更要补上这一课，采取电话、家访等形式，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。
二、激活课堂教学的情感因素
教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的发展。第一，要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地去学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和
情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。某校学生反映，同一节课，采用多媒体与不采用多媒体，学习兴趣相差很大。
因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。第二，要创设活跃的课堂氛围。现在十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙
伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话；要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。第三，要增加数学内容的情感色彩。在数学学科中，有许多教学内容毫无感情色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。
如“质数和合数”可谓毫无情感因素，但在教学中，可尝试作如下设计：让学生把一个偶数写成两个质数的和，在黑板上写出：题目 „„当学生都得到成功时，让学生议议是否所有的偶数都能写成两个质数的和 这样，就激发了学生强烈的好奇心，并让学生选择一个个偶数进行尝试。边试边议，学生争议热烈，在学生争议不定时，教师简要介绍 “哥德巴赫猜想”，当学生明白自己探究的竟是 “数学皇冠上的明珠”时，自信自强、奋发向上的感情油然而生。紧接着，介绍陈景润的成就和他对世界数学发展的贡献，这自然会一方面强烈地激发学生的民族自豪感，另一方面感到数学的无限乐趣，达到一举两得的效果。
三、拓宽数学情感教育的天地
课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的就是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。首先，开展趣味性强的课外活动。如开设 “数学游乐园”，让学生在游乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法。还可以组织学生自办“数学手抄报”，鼓励学生广泛阅读数学书籍。查阅数学资料，积极地把自己在日常生活中观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。
其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，然后制成统计表，算出全班同学家庭一周内丢弃的塑料袋个数。再运用估算、计算，得出这些塑料袋一周、一年会污染多少土地。在这种实践性、探究性的作业中，学生自发地受到环保教育。同时，与身边的生活联系起来，使数学知识一下子生动起来，鲜活起来。在这样的实践活动中，学生体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。
在小学数学教学中实施情感教育，也正诠释了中国一句教育至理名言“动之以情，晓之以理”的含义。
文题:情感教育中的动之以情,晓之以理
学科:小学数学
姓名:程万顺
年龄:22
职务:小学教师.地址:赣榆县厉庄小学
邮编:222121
电话:***
第三篇：方 程.教学设计doc
“方 程”教学设计（第一稿）
银山镇中心小学 申心晶
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册第55--60页。【教材简析】
本课信息窗通过展示国家一级保护动物白鳍豚、大熊猫、东北虎数量的变化比较，引导学生提出相应问题，理解等量关系，进而研究方程的意义。方程是在学生充分理解了四则运算的意义和会用字母表示数的基础上进行学习的。由用字母表示数到方程，是学生又一次接触初步的代数思想。代数思维是数学学习的“核心思想”，引导学生从算术思维到代数思维的过渡是本课重要的教学内容。【教学目标】
1.根据天平平衡的原理，理解等式。能用方程表示简单的数量关系，理解方程的意义，渗透符号意识，发展数感。
2.学生在观察、思考、分析、抽象、概括的过程中，经历从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用方程表示题中的数量关系，培养学生形成模型思想。3．在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系，提高对数学的兴趣和应用意识，激发保护珍稀动物的责任感。【教学重、难点】
重点：结合具体情境理解方程的意义，用方程表示简单的等量关系。难点：算术思维到代数思维的过渡 【教学准备】
天平砝码 多媒体课件 视频资料 【教学过程】
一、创设情境，提供素材 1．创设情境，视频引入
谈话：同学们，世界上有许多珍稀动物，我们一起来欣赏视频资料。
播放视频资料
谈话：欣赏了这段视频，你想说点什么？
小结：动物是我们的好朋友，爱护动物是我们每个人应尽的责任。2.提供素材、引发思考
课件出示情境图：熊猫、东北虎、白鳍豚
出示信息1：白鳍豚是国家一级保护动物，濒临灭绝。1980年约有400只，比2004年多300只。
谈话：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设：2004年白鳍豚有多少只？400-300=100（只）追问：算式中的数字表示什么？
小结：用1980年的只数减去300可以得到2004年的只数，这是用算术方法解决问题。今天我们换一种思路来研究数量之间的关系。
二、分析素材、理解概念 1.分析信息，梳理等量关系
谈话：刚才我们发现了1980年的只数去掉300只与2004年的只数是相等的。
1980年的只数—300 = 2004年的只数
根据题中的信息，你还能找到哪些相等的数量关系？试着说一说。
预设：1980年的只数-2004年的只数=300
2004年的只数+300=1980年的只数。
谈话：式子中的这么多字，有没有简洁的表示方法？ 预设：a+b=c，a+300=b a+300=400 追问：能说说式子中的字母表示什么吗？
小结：数学中我们常用字母x来表示未知数，X+300=400这样的式子我们第一次见，它表示什么意思呢？下面我们借助天平来研究。2.借助天平理解等式的意义。谈话：对天平你有哪些了解？
预设：称物体的质量、比较物体的质量 演示1：
谈话：你能用一个式子来表示天平左、右两边的关系吗？ 预设： 50〈100，100〉50
小结：大于号、小于号可以表示天平左右两边是不相等的。演示2：
谈话：现在呢？能用式子来说说吗？ 预设：50+50=100
小结：用等号就可以表示左右两边是相等的。
谈话：现在你能像老师一样，借助天平，摆一摆，写一写吗？ 合作要求：
（1）小组长合理分工,选出操作员和记录员。（2）先用天平摆一摆，再写出式子。（3）选出一个式子写在卡片上。演示3：
X克
谈话：谁会写这个式子？ 3．理解X+300=400
谈话：同学们，我们来想象一下，在刚才白鳍豚的题目中，如果1980年只数，2004年的只数和300只也能像砝码一样放在天平上，应该怎样摆放呢？
小结：这样就容易理解x +300 =400了。4.理解10x=1600
出示信息2:2004年，我国野生大熊猫约有1600只，是人工养殖大熊猫数量的10倍。
谈话：在这个信息中，野生大熊猫和人工养殖大熊猫又有什么关系呢？根据这个关系，能用含有未知数x的式子表示这个关系吗？ 预设：1600÷x=10，10x=1600 追问：10x表示什么？1600呢？
课件出示：
5.理解 3x+100=1000
出示信息3: 预计到2010年，全国最大的东北虎繁育基地的东北虎数量将达到1000只，比2003年的3倍还多100只。
谈话：还能找到题中的相等关系吗？试着用含有x的式子表示出来。谈话：等号左边表示什么？右边呢？
三、借助素材，总结概念 1.分类
谈话：刚才我们研究了这么多的式子，你能给他们分分类吗？ 预设：按是否相等分类；按是否含有字母分类
谈话：像这样表示左右两边相等的式子，叫等式。那不相等的式子呢？
小结：像x+300=400,10x=1600,3x+100=1000这样含有未知数的等式，叫做方程。谈话：在方程这个概念中，哪几点很重要？ 预设：未知数 等式（板书标记）
小结：未知数和等式是构成方程的两个要素，要判断一个式子是不是方程就根据这两点。
2.揭示等式与方程的关系 谈话：同学们，黑板上既有方程又有等式，你觉得他们是怎样的关系呢？我们先来看一组判断题。课件出示：
谈话：现在你能用自己的话说说等式和方程的关系吗?
小结：等式表示的范围很大，方程只是其中的一部分，如果用图来表示是这样的： 课件出示：
四、巩固拓展，应用概念 1． 判断下面的式子是否是方程。
x+5 15+5=20 2x +3〉10 10÷m=2
2.解决问题。播放公益广告的视频资料。根据我们今天学习的内容，找出信息中的等量关系式，试着用方程表示出来。
3.小资料：
早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前的《九章算术》中，就记载了用一组方程解决实际问题的史料。一直到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提倡用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。
五、回顾反思，总结提升 谈话：今天你有什么收获？ 生答，师小结。
第四篇：暖流教学设计(学程导航)
施教日期 年 月 日
教学内容暖流
共几课时
课
型
新授
第几课时
教学目标
1． 正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2． 学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。
3． 说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学重难点
1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
相关资料：
1.江泽民，江苏省扬州市人。中国共产党中央政治局常委、中央委员会总书记、中央军事委员会主席，中华人民共和国主席，中华人民共和国中央军事委员会主席。2.暖流
水温高于周围海水的海流,通常自低纬流向高纬,水温沿途逐渐降低,对沿途气候有增温、增湿作用；也形容人的心理感受
(2)从低纬度流向高纬度的洋流。其水温较所到区域的水温为高。(3)比喻心中感受到的温暖和激动。巴金 《探索集·友谊》：“我越想越是感到心里充实，越想越是觉得一股暖流流遍我的全身。” 周而复 《上海的早晨》第三部十七：“一股暖流在他身上流动，他感激地站了起来，说：‘工人同志这样热爱生产，太使我感动了。
预习设计
1.正确、流利地朗读课文。
2.完成习字册第3页的第一、二列
3.查词典或联系上下文理解“抑扬顿挫”、“兴致勃勃”、“情不自禁”等词语的意思。
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块:谈话导入
1．结合具体语境理解“暖流”的本义，为本课学习作好铺垫。
2．交流自己的理解，谈出“暖流”本指温暖的气流。
第二板块：检查预习完成学习单一
1.全班交流检查情况。
2.分自然段朗读课文。
3.认真倾听其他同学朗读课文，听完后根据朗读要求对同学的朗读进行简单评议。
4．把自己的思考结果进行全班交流；对其他同学的发言进行补充或提出不同看法。
第三板块：学习课文第一段
1.听同学朗读第1自然段，并思考自己从这一段中可知道什么。
2．交流：从第一段中可以知道时间、地点、人物、事情等。各抒己见。
3．讨论对“涌动”一词的理解，感受因为江主席来看望南开大学的师生员工，从而令南开大学的师生员工心情异常激动。4．练习有感情地朗读第一段。第四板块：指导写字
1．自由说说记住生字的巧妙方法。
2．用钢笔描红。
第一板块：谈话导入 1．谈话：
上课之前，我先播送一则天气预报：今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回升。2．提问：在这则天气预报中，“暖流”指什么？ 3．导入新课：
在1994年年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这是怎么回事呢？下面请同学们打开书。第二板块：检查预习1.任务驱动 【学习单一】
①四人小组读读下列词语，互相正音并尝试理解词义。（△）暖流 视察 和蔼 涌动 致意 阅览 沉浸 强调
满面春风 抑扬顿挫 情不自禁 ②默读课文，思考：
课文主要写了怎样的一件事。③请大家按事情的发展顺序给课文分段。④自学时间：7分钟
2．组织交流课文的主要内容。3．组织交流分段及段意。第三板块：学习课文第一段
1.朗读第1自然段，思考：读了这一段你知道了什么？
2.从“涌动”一词你看出了什么？ 为什么心情会这么激动呢？
3.指导有感情地朗读。
第四板块：指导写字
1.出示生字，引导讨论：
这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？ 2.指导用钢笔描红。
作业设计 课内：
1．书本第10页第3题 2．《习字册》第3页 课外：
★《一课一练》第2—3页第一、二、三、四题 ★★《补充习题》》第4页第一、二、三题 ★★★《一课一练》第3—4页“智慧林”
“学程导航”课时教学计划
施教日期 年 月 日
教学内容暖流
共几课时
课
型
新授
第几课时
教学目标
4． 正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2、体会课文通过描写任务语言、动作、神态来刻画任务形象的写作方法。
3、说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。
教学重难点
1． 学习按提示语提示的语气读人物的语言。
2． 从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。3． 联系课文内容，理解“暖流”的含义。
阅读资料：
伟人小故事——周恩来总理
有一次，总理在北京饭店接见外宾。接见结束后，总理感到有些饿，就跟值班卫士张永池说：“有点饿了，咱们吃点便饭吧。” 那是一般客饭，很快就吃完了。张永池一算帐，吃了两元八角。不要以为这是优待价，总理从来不允许优惠，严格要求按市价收付款。那个年代的钱同现在不同。
可是，张水池这次糊涂了。心里算了帐，楞是忘了给钱，追在总理屁股后边上了车。还没坐稳，总理就问：“给了钱没有？” “哎呀，”张永池叫一声，“糟糕，忘给了！” “快给我把钱送去！”总理生气了，大声训道：“要会算经济帐，公私算分明，不然怎么行？” 公私分明，清清白白，堂堂正正，这就是周总理。所以曾经在周总理身边工作过的人说起时，都说敢向全国人民保证：总理一生奉献，即便日常生活也从没占过公家一分便宜！
预习设计
1.阅读《一课一练》第3页的“智慧林” 2.《补充习题》第5—6页第5题
3.收集伟人的小故事，并将自己的阅读所获写下来
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：复习
1．听写词语，集体校对。
2．回忆上节课遗留的问题：课题“暖流”是指自然界的现象吗？ 第二板块：学习第二段 【学习单1】：
读课文二至六小节，你觉得江主席是个怎样的人？找出有关语句反复读一读，细细体会。
1．轻声读第二至六自然段，思考老师提出的问题，交流。2．同桌分角色朗读，注意体会人物的语气。3.结合语句谈感受。
（1）江主席平易近人，和蔼可亲。（2）江主席知识渊博，关心青年一代。相关语句：
（1）江主席„„和蔼地问„„（2）江主席强调说：“„„《滕王阁序》。”（3）大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。” „„ „„
4.找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。
(体会课文通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画人物的方法，感受这样写的真实、自然、生动、形象。）第三板块：学习第三段 【学习单2】：
①读读课文，思考：你什么时候也沉浸在这样的情绪之中的？ ②试用“沉浸”造句。
③说出王辉佩服江主席的原因。④有感情朗读。
指导朗读。
理解题意
第四板块：引导总结
1.讨论思考课题“暖流”是什么意思？
2.学生交流本课的收获
第一板块：复习1．听写词语。
视察 致意 阅览 沉浸 婵娟 强调 抑扬顿挫 2．说说课文主要内容。第二板块：学习第二段 1．江主席来到了南开大学，主要做什么？
2．读课文二至六小节，你觉得江主席是个怎样的人？找出有关语句反复读一读，细细体会。
3．组织全班交流，指导感情朗读。
教学中提醒学生注意第四小节人物对话描写的表达形式。其中既有引号、冒号的运用，也有用逗号的特殊句式。可让学生把这两种句式相互改换，以加强理解。注意第2自然段“考试”一词引号的用法——特殊含义。
4.课文写江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的，请同学们找出有关的词句读一读，并说说这样写的好处。(1)平易近人：“江主席来了，他满面春风，向同学们致意。”(2)“„„走到王辉身边，得蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫”，背《滕王阁序》、背《水调歌头中秋》对古典文学十分热爱。
第三板块：学习第三段
1．读课文有感情地朗读课文
2．王辉为什么佩服江主席呢？
3.这句话应该怎么读才能表现激动和敬佩之情？ 突出“激动、打心眼里、真没想到”等词语。
4．寒冷的冬天，讲主席在视察之余，来到南开大学看望师生员工，并与他们亲切交谈。江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪，如同一股“暖流”，给寒冷的冬天带来了温暖的感觉。第四板块：引导总结
1．现在我们再回过头来想一想，课题的“暖流”是什么意思？
（体会：江主席对师生的关心，对青年人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）
2.说一说本课的哪些词句给你留下了深刻的印象，并反复读一读这一部分。
3.小结
作业设计
课内：
1.完成《一课一练》第3页第五题 课外： ★完成《补充习题》第4—5页第四题 ★★给下面一段话加标点。
1994年 六一 国际儿童节 江泽民总书记为 跨世界中国儿童少年雏鹰行动 题词 勉励全中国儿童 自学 自理 自律 做社会主义事业的合格建设者和接班人
★ ★★小练笔：写一段话，通过对人物语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
第五篇：胚 胎 工 程 教学设计
第一课时教学设计与课件）
●浙江省平湖中学高三生物组屠菊芳
【教学目标】
基本要求：1．描述体外受精和胚胎体外培养。
2．简述胚胎移植和胚胎分割。
发展要求：尝试联系实际讨论胚胎移植的现实意义。
【教学重点与难点】
教学重点：胚胎移植。
教学难点：胚胎体外培养技术。
【教学时数】
第一教时（共两教时）。
【教学过程】
一、情景创设
插入比利时兔、安哥拉兔的图片，让学生更加直观地感受进入本堂课的教学。刚才引起同学们猜测的其实也是一只兔子，只不过它跟普通的兔子相比较，毛又细又软又长，使它成为闻名遐迩的毛种兔。它的毛质更是其他普通兔子所无法媲美的。
问：如何利用普通的比利时兔，快速地获得大量的具有性状优良的安哥拉兔呢？ 答①：利用转基因工程，先获得安哥拉兔的优良基因，然后想办法转入普通兔子的细胞内。
师：但是我们知道控制兔子毛长短、软硬、细粗的可不是一个基因，要把他们一一找出来可不是一件容易的事情，那也就很难实现在短时内获得大量的安哥拉兔的目标了。不过你的设想很好，我们期待以后你的科研成果，把现在很难实现的科学难题解决。有请第二位同学。
答②：也许我们可以利用杂交。让普通的兔子和优良的安哥拉兔子杂交，得到的杂种兔子就同时拥有了两种兔子的特征。
师：哦，这位同学又是一个很好的设想。我们也学习过，杂交育种固然有他的优点，可以把两个优良性状集中到一个个体身上，但是我们要选出纯种的时间实在是太长了。其他同学有更好的想法吗？
答③：我们可以从安哥拉母兔的体内获得卵细胞，从雄兔体内获得精子，在体外完成受精过程得到受精卵。受精卵在体外培养成为小胚胎后可以移植到普通的比利时兔子宫内生产出安哥拉兔幼崽。这样不仅节约了安哥拉母兔怀孕和妊娠的时间，而且得到的幼崽在性状上和安哥拉兔也一致。师：非常好！这位同学的设想如果放在一百多年前，那他就是一位天才的科学家。让我们来看看当时的科学家是如何来实现这一梦想的。
英国人W·希普于1890年在剑桥大学将纯种安哥拉兔的早期胚胎移植到一只已和同种交配、毛色特征完全不同的比利时兔的输卵管内。结果生出4只比利时仔兔和2只由胚胎发育而成的安哥拉仔兔。这是世界上第一例胚胎移植，胚胎移植技术由此创始。
问：什么叫胚胎移植呢？
答：从一个母体取出胚胎，移植入另一个母体子宫，并妊娠的过程。
二、互动学习
1．胚胎移植
将经济价值较高、遗传性状优秀的母畜，经过激素处理，使其超数排卵后受精，然后将发育的早期胚胎分别移植到同期发情的代孕母的子宫内，通过代孕母妊娠产仔的技术。
我们可以看到书上介绍胚胎移植的概念，跟我们自己总结出来的好像有所不同。他在胚胎移植之前还进行了一步操作——超数排卵。什么叫超数排卵呢？它的目的是什么呢？在这里我们可以了解一下。正常情况下，母畜的排卵数目都是一定的，比如说牛，一次只排一个，即使受精成功也只能产生一头小牛。但我们可以用超数排卵的方法处理，使母畜在一段时间内的排卵数目增加，受精之后就可以获得更多的优良胚胎，以提高胚胎移植的效率。那么怎么来处理呢？
利用促性腺激素处理，使得卵巢中有更多的卵泡发育，更多的卵被排出，这个过程就称为超数排卵（superovulation）。
问：胚胎移植移动到任何一头动物的子宫内都能发育吗？ 答①：不能，胚胎移植要在同期发情的母畜之间进行。
师：对！我们前面学习过，动物胚胎发育所要求的条件很复杂，要使胚胎发育正常，必须要给它创造一个适宜的环境，那就是处在同期发情的母畜的子宫。
同期发情技术：主要是借助外源激素剌激卵巢，使其按照预定的要求发生变化，使处理母畜的卵巢生理机能都处于相同阶段，从而达到同期发情。
答②：异体器官移植会发生排异现象。我想，胚胎移植跟器官移植相似，同样也会有这个问题存在。所以胚胎移植最好在同种动物雌性个体之间进行。
师：能考虑到这个问题非常好。所以胚胎移植必须符合两个条件：
一、同种动物雌性个体之间进行；
二、两者的生理状况必须一致。我们把提供胚胎的个体称为供体，而接受胚胎的个体称为受体（代孕母）。
问：移植的胚胎与代孕母之间在遗传上有什么关系？
答：在遗传上无任何关系！移植的胚胎，它的遗传物质来自它的供体双亲，而与代孕母之间只有生理上和组织上的联系，或许还有感情上。
问：所以在选择供体和受体的时候，在性状上有什么要求？ 答：供体是我们所要的优良品种，而受体只要一般品种就可以了。
师：那也就是说，胚胎移植实质就是借人家一个肚子来生孩子。又由于在遗传性状上与受体没有任何关系，所以幼崽很好地保留了供体双亲的优良性状。我们给胚胎移植另外一个大家都熟悉的名称——借腹怀胎，并且是“借劣质动物之腹怀优秀个体之胎”。
既然胚胎移植这么神奇，纳闷到底是如何进行的呢？下面我们以书上波尔山羊为例，介绍一下胚胎移植的过程（插入波尔山羊的胚胎移植过程图片）：
通过超数排卵之后的母羊和供体公羊受精之后就可以形成很多个早期胚胎，我们可以通过人工的方法，采用外科手术，将这些胚胎从母羊体内取出，在显微镜下进行质量检查，确保质量之后，在体外培养一段时间进行移植。这样就可以利用同一对波尔山羊来繁殖很多的个体。这是胚胎移植最大的意义。胚胎移植还有那些意义呢？
（1）充分发挥雌性个体的繁殖潜力（2）缩短供体本身的繁殖周期（3）保持供体优良特性（4）大规模繁殖（5）节约成本与费用（6）可用于保护珍稀动物
比如说大熊猫，它的保护等级是国家一级。为什么大熊猫的数量如此少？除了我们人为的活动影响，破坏了他们生存的家园，使他们流离失所、无家可归以外，跟他们本身的繁殖能力弱也存在着很大的关系。据科学家观察，大熊猫在人工养殖中有三大难：受精难、怀孕难、育幼难。那么对于像大熊猫这样的特殊情况，我们该如何来解决胚胎的获得问题呢？体外受精。
2．体外受精
采取雌性动物的卵细胞和雄性动物的精子，使其在试管受精。
这里要给大家澄清一个概念——试管动物：是指通过人工操作使卵子和精子在体外条件下成熟和受精，并通过培养发育成早期胚胎后，再经移植产生的后代叫试管动物。
体外受精的过程比较简单：（1）精子的收集和获能；
（2）卵母细胞的收集和培养；
（3）获能精子和卵细胞的受精。
问：体外受精获得的受精卵能否直接进行移植？（不能，要在体外培养到8细胞以上。）胚胎的体外培养：将受精卵在人工环境下培养成早期胚胎。由于胚胎不同发育时期生理代谢的需求不同，进行胚胎体外培养时，必须配置一系列含有不同成分的培养液。但主要成分种类相同：水、无机盐、有机物、维生素、激素、氨基酸、核苷酸以及动物血清等。由此我们也可以看出，胚胎的体外培养比起我们以前学过的动物细胞培养、组织培养要困难得多，目前尚无从受精卵到新生儿的全体外胚胎培养技术。如果要借助体外受精来培育新个体，还得进行胚胎移植。而体外受精也为胚胎移植提供了大量优秀的胚胎。
问：除了直接从优良母畜体内获得胚胎进行移植，通过体外受精获得优秀胚胎之外，还有其他方法获得更多胚胎吗？（提示：不管是超数排卵体内受精还是体外受精，我们的目的都是获得很多个胚胎，现在你能否从一个胚胎的利用率上去想办法？毕竟受母畜生理条件的限制，不可能产生无数的卵细胞。大家可以想想，一个胚胎在发育的过程中，有哪几个时期的细胞具有发育的全能性？）
答：卵裂球时期、桑椹胚时期、囊胚时期的内细胞团。
师：对！这些时期的细胞发育的全能性是很高的，如果我们想一定的办法把他们相互分离开来，在体外培养到小胚胎时期再进行胚胎移植，那么他们都可以发育成为一个幼体。这样就提高了一个胚胎的利用率了。这里就涉及到另外一种技术——胚胎分割。
3．胚胎分割
指借助显微操作技术（采用机械方法）将早期胚胎切割成几等份，再移植到代孕母子宫，产生同卵多仔后代的技术。
插入4细胞期、8细胞期显微照片和胚胎分割显微操作照片，让学生比较直观地去理解抽象的概念和具体的操作。根据照片具体介绍胚胎分割的含义，学生体会和理解胚胎分割的优势和特点时就比较容易。以书上的良种牛胚胎分割为例，具体讲解胚胎分割的操作，并简单介绍我国胚胎分割的成就。
胚胎的选择：发育良好的，形态正常的桑椹胚或囊胚。（注意：如果选取的是囊胚，分割的时候要保证内细胞团平均分割，以保证胚胎的恢复和进一步发育。）
胚胎分割的优势：可成倍增加胚胎数量，可以快速繁殖良种畜。胚胎分割的特点：后代具有相同的遗传物质。胚胎分割的基本过程：（1）胚胎移入培养液；
（2）分割胚胎（机械法、酶处理）；（3）移植胚胎给受体；（4）着床产仔。
总结：今天我们学习的主要内容就是胚胎工程当中的三项主要技术：胚胎移植、体外受精和胚胎体外培养、胚胎分割，不管是通过哪种技术获得胚胎，要想得到一个新的个体，必须借助于胚胎移植。所以我们说胚胎移植是胚胎工程的核心技术，也是基础技术。没有胚胎移植技术，其他技术即使再成功，也很难保证得到个体。胚胎工程是建立在胚胎移植之上的。
三、拓展学习
胚胎移植，实质就是“借腹怀胎”。所谓“借腹生子”是指利用试管婴儿和胚胎移植技术，在受体母亲子宫内使胎儿发育成熟而生出的过程。
资料：在国外，有些不育症的夫妇采用“借腹怀胎”的方法生育孩子，即由一位正常健康妇女当代替母亲，代替另一位不能生育的妇女获得一个婴儿。具体的方法是，事先采集这位不孕妇女丈夫的精液，然后于代理母亲的排卵期用此精液人工授精，而使之怀孕生育，所生小孩与不孕妇女的丈夫有其血缘关系。根据我国有关计划生育条例规定，夫妻婚后5年未育，经县以上医疗卫生单位诊断为丧失生育能力的，按有关规定经过批准，可收养一个孩子，或允许其只生一个孩子的兄弟姐妹中的一人再生一个，由其领养其中的一个孩子。从广义范围来讲，这是在我国特定条件下的“借腹怀胎”。
倘若不育夫妇要求采用代替母亲的“借腹怀胎”，则需按有关规定经过批准，并征得双方夫妇同意，立据协议签字后，由授权允许开展人工授精的医疗单位施行。
联系实际讨论：你对新科技条件下出现的“借腹生子”现象赞同吗？
代表①：我同意。因为孩子是一个家庭的希望，也是一个家庭的根本。如果因为本身生理上的原因而不能生育，对于当事人来说是一种莫大的痛苦，如果再带来家庭的不稳定的话，更加是一种灾难。所以我觉得“借腹怀胎”应用在这类人身上是一种对生命的关爱，是可以的。
代表②：我不赞同。虽然有些家庭有一些特殊的情况，就像前一位同学所说，生理有些问题。但我想那也是少数，大多数情况下是没有问题的。那么在这些大多数的情况里面，我们不能否认有些人会利用手中的钱权来威逼利诱。比如说，自己怕疼不想生、或是要保持身材自己不想生，但却要孩子，那么他们会不会想到用钱去买一个肚子来为他们服务呢？而生活在穷困中的妇女又会不会抵挡不住诱惑而去交易呢？这样不就把自己的痛苦转移到了别人头上吗？
代表③：我也不赞成。医学一旦有了交易，肚子就成了商品。但是这个商品却不一定能够保值。在怀孕的9个多月里，孩子和代孕母亲都有可能发生意外，这些责任应该由谁来负？还有，如果孩子出生之后不健康，有遗传病或是残疾，双方都不想要这个孩子。那么，这个小生命该怎么办？还有，代孕母亲要是由于这次生育而造成她以后终生不孕，这个代价有谁来偿还？这一系列的问题，可能比较复杂，而且难以处理。所以我觉得国家不能放手，让“借腹怀胎”成为家常便饭。
代表④：我不同意以上两位同学的说法。难道说我们就有权利去牺牲少数特殊人群的利益吗？虽然有生育问题的家庭是少数，但是他们还是应该享受到现代科技给人类带来的幸福。这项技术有了，给了他们有一个孩子的希望，那么为什么要为了大多数人认为有可能引起的一些未知的问题而让他们的希望破灭呢？这是不道德的！当然，我也不否认可能会引起一些比较棘手的问题，但是国家可以制定相关的法律政策来约束某些企图不轨的人的行为，不就可以了吗？
师（总结）：由于时间关系，我们的讨论到这里，但是我知道，同学们对于这个问题的看法还是没有办法统一。实际上这个问题在医学界和科学界都还是在探讨之中，同学们如果有兴趣，课下可以去查找一些资料。主要有两种意见：（1）赞同。该措施可以帮助一些家庭解决不孕不育现象，而且可以帮助一些由于自身素质不良，如果怀胎、分娩会造成生命威胁的母亲，实现得到亲生子女的愿望。（2）不赞同。给社会和人类伦理道德造成一定的冲击。
【教学后记】
这是一堂概念性很强的理论课，比较枯燥乏味。为了使课堂生动起来，我采用了问题串的教学方法：层层设疑、请君入瓮，步步为营、挥洒自如。一个疑团接着另一个疑团，学生在积极思考开动脑筋的过程中主动学习。通过诱导，构架知识框架，并与以前的知识点有机结合，学生觉得新知识并不陌生，只是旧知识的一个延伸。所以总的来说，整堂课比较顺利，知识连贯性比较强，而且由于图片的穿插也使内容不再古板教条。对于“借腹怀胎”现象的讨论，既联系了实际，又可以让学生运用所学知识，展现才华。实际上这个问题在医学科学两界都暂时还没有办法统一思想，而学生们激烈的讨论颇具大家风范，这也是始料未及的。最可贵的是，学生在辩论之中表现出来的原始的对生命的尊重和关怀，使我感动不已。不求一堂课解决所有疑难问题，也不求一堂课全部统一口径，有争论才有进步，期待他们在课下更好地学习。
【指导老师点评】
本节课是浙科版生物选修三中较重要的一个内容，由于涉及较多的抽象概念，学生对具体的操作过程又缺乏直观的感受，所以在教法选择和教材处理上就显得尤为重要。
屠菊芳老师按照自己的思路对教材进行了适当的重组，其处理方法是很细腻和合理的。从实际授课的情况来看，学生的反响和接受情况良好，课堂气氛十分融洽。
整节课首先叙述了科学家如何以“借腹怀胎”的方法，通过普通的比利时兔产下优良的安哥拉兔的故事，并从比利时兔的角度对此事进行了点评，自然而然地与教材上胚胎移植的内容结合起来。该导入方法构思巧妙，当学生还沉浸在对故事情节的遐想中时，教学的第一个目标已经悄然达成。
有了这个好的开头，学生的兴趣自然就更浓厚了。屠菊芳老师则乘势由胚胎移植的实现途径又自然引出了体外受精、胚胎体外培养和胚胎分割等一系列技术，对下节课要学习的胚胎干细胞的有关内容也做了铺陈。乏味枯燥的概念在师生的共同配合下，仿佛是在阅读一篇妙趣横生的科普小文，有了这样的感觉，学来就不觉负担了。所以，整堂课是令人放松又倍感愉悦的。在课间，屠菊芳老师还不时和学生讨论起生物技术的负面效应等话题，又为后一单元的教学埋下伏笔。
如果非要说本节课有些许不足的话，可能屠菊芳老师还是不敢将课堂放手给学生，讲授的内容稍显冗长，不过作为第二年的新教师，其表现已经足以让我等“老教师”汗颜了。
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