程胜林 how many 教学设计

第一篇：程胜林 how many 教学设计

Module 4 Unit 1How many？教学设计

一、教材分析

教材选用的是外研社（三年级起点)三年级上册第四个模块第一单元How many？，本单元以表达对事物数量的认识为主要重点，虽然本课的内容有些单一，但是在教学过程中只要能充分利用课本中的语言材料和适当创设一些语言情境对学生展开听、说、读、写训练后还是可以教会学生灵活运用英语表达物品的多少。在学习活动中，学生能通过表达对不同事物的数量，促进学生之间的情感交流，同时也可以培养学生的语言表达能力。

二、教学目标

结合新课程标准和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求，并考虑到学生已有的认知结构，心理特征，制定如下教学目标：

1.知识目标：要求学生基本能听懂、会说、会读：one、two、three、four、five、six、seven、eight词汇会运用How many语句结构并能运用1—8数字进行回答；

2.能力目标：能对one、two、three、four、five、six、seven、eight进行正确的英语发音，并运用这8个数量词正确描绘事物的数量。能运用How many？语句结构询问事物的数量；

3.情感目标：通过学习让学生学会运用one，two，three，four，five、six、seven、eight八个数量词进行英语数数，逐步培养学生形成对英语数字的感性认识和真实实践能力。并通过让学生参与趣味游戏活动，逐步养成学生运用英语数字进行加减运算的能力，培养学生对英语数字的敏锐反应能力及细心观察事物的态度。

三、学情分析

三年级学生初次接触英语，对这种新的语言存在极大的求知欲和探索意识，这一点是教师教学的优势，教师教授新词，朗读句子都能激起学生的模仿欲和表现欲，教师通过肢体，动作都可以调动他们的积极性，在情感教学方面可以多方面，立体化的调起学生的学习兴趣，让学生们爱上英语，愿意积极参加英语游戏和课堂上的交际活动，正是通过接触上届三年级学生的经验，了解了学生在三维目标的强烈欲望，我会抓住教学重难点，降低学生学习难度，弱化学生刚学完汉语拼音，基础不稳的现状（缺点），立足学生优势，最大限度的提高学生的学习兴趣。

四、教学策略

1）、小组活动学习法：利用小组竞赛的方法，激起学生的表现欲望和学习积极性；

2）、情境教学法：教师戴熊猫头饰，扮演魔术师，并在教学新词的过程中说“巴拉巴拉变！”，引出新词，创造童话情景，引导学生学习新知。

3）、鼓励法：对于基础较弱的学生，多点他们回答简单的问题和朗读单词，并及时表扬。

五、教学准备

PPT、涂有颜色的单词卡片、熊猫图像的头饰

六、教学重难点 教学重点

1、听懂，会读，会说one，two，three，four，five词汇。

2、学习运用How many？语句结构询问事物的数量。

教学难点：three、six和eight的发音（咬舌音、辅音的正确发音）

七、教学过程 1.热身活动

引导学生唱red apple;复习red，yellow，blue，green，black表示颜色的词汇。2.导入新知

1）今天我很荣幸的请到了一位魔术师来到我们的课堂，他将会带给我们精彩的魔术表演，那这个神奇的魔术师是谁呢？让我们一起来看一看吧！（出示熊猫头饰）教师头戴Panda头饰展示第一个魔术。下面我们来欣赏一个小魔术。教师迅速拿出白板笔说“巴拉巴拉变” 2)引导学生用英文问熊猫变什么数字教学How many„？继续教授单词，把头饰给学生，让学生问“How many”,教师“巴拉巴拉变”说出新词one。（注：用同样的方法教授two，three，four，five，six，seven，eight词汇）3.操作与指导

1）机械操练：全班-组-排-个人

2）趣味操练：学生戴头饰，当魔术师，并提问“How many” 4.完成任务：学唱教师改编的歌曲（韵律同‘Ten lillte Indians’）：eight little pencils，歌词如下：

Onelittle，twolittle，threelittlepencils, Fourlittle, fivelittle,six littlepencils, seven little, eightlittle, so many pencils, how many pencils now?

八、板书设计

Unit 1 how many ? one two three four

five six seven eight

九、教学反思

本堂课在教师的积极引导、同学们的认真参与、教学课件的精美制作等各因素的配合下，教学效果明显，教学目标基本实现，重点突出，学生的积极性整体得到提高，同时我在授课中、在听课老师门的建议下也深刻认识到自己的不足。

首先说说我的不足，在板书one 到eight 时不够连贯，刚开始有点紧张，one two three都没有及时板书，后面补写上去的时候也没有示意学生学习书写，这是缺点之一；其二，教师带读数词过少，活动设计中没有让学生操练单词，导致最后乱序读词、歌曲演唱存在一定难度；第三，教师的语气词使用频率过高，尤其是“啊”拖得过长，教师严肃、认真形象未展现出来；最后，课程结束有点仓促，教师利用小组获得小花数来进行评比，教师没有及时评价总结，教学内容亦是如此。

本课的亮点有一些，结合听课教师的评价和课后学生作业的反馈，有1.可课堂以歌曲导入，活跃了班级气氛，学生在欢快的英文歌中进入学习；2.以熊猫头饰扮演魔术师的方法引导学生学习，同时每一个单词的学习都是以“巴拉巴拉变”的口号引入，使学习在充满童真的世界中进行；3.单词卡片的制作很精美，可以辅助教学。另，学生的作业书写很工整，符合基本的书写要求，但h和n 区分不明显，教师要格外强调。

第二篇：三年级下册howmany教学设计

Ok,老师将要带领大家开始快乐英语之行了，你们高兴吗？Ok,let's go.我们先来做一个手指游look at my hands.Together,一起来。Good,真棒！接下来老师把一首快乐的歌谣送给大家，听的时候要思考一个问题:在这首歌里how many candles ？Ok,let's sing.you can sing with it.你可以跟它一起唱。Ok.now how many candles who can? You ,please.good.sit down.we can see ten candles.我们能看到十支蜡烛。现在呢，又有一支小candle加入了这个大家庭。那这时候how many candles ? In chinese.几只，11.ok.好奇的你是不是十分想知道11在英语里怎么说啊?ok,let's start the next class.那我们就开始接下来的学习吧。ok.现在，老师手里有五件宝贝，每件宝贝后面有一个问题。我们请每个小组的组长代表本组选一个你们小组要回答的问题。Do you known? Ok.先来看一下老师的宝贝是什么?what is this?先请 one group一组的代表。Which one?选哪一个？Pencil,ok.sit down.我们来看pencil后面的question/how many pencils?一组的同学，who can?谁来答一下11。11在英语里 is eleven.领读。出示单词纸片。高低音读。谁来读给大家听，找学生读。We read it together一起读。Eleven ,eleven eleven books eleven rulers.....Two group,二组的代表

Five group五组的代表,你只能选 x了。Ok, 你来回答x后的问题吧。

接下来，我们把这五个词放在一起。请同学们用你那双漂亮的大眼睛看着它们，并且跟着老师的录音一块来读。Ok?ok.下面，我们来做几道用英语写的算数题。Ok。第一个。下一个six and five is Eleven.ok.你能不能从老师的卡片里找到eleven.ok,good.给大家看看，right?ok..你当回小老师，领着大家读一下吧。

Ok,我们看下一个题。

我们来做个游戏，找五位同学。一人抽一张，你们自己根据自己手里的单词，排下顺序。Ok 这节课，你学会了什么？

我们这次的快乐英语之行就结束了。同学们都是满载而归。让我们期待下一次的快乐英语之行吧。

第三篇：howmany教学反思

howmany本节课是新标准英语一年级起点第一册第六模块第一单元。今天，小编为大家带来了howmany教学反思，希望大家喜欢!

howmany教学反思篇1

这节课学习的是Unit6Howmany?整堂课我坚持让学生体验各种语言活动，在活动中不断丰富学生的内心感受，促进语言的学习。通过这节课的教学，我有一下几点体会：

1、课程标准指出，教学要面向全体学生，以学生为本，特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。这节课充分考虑到学生的年龄、心理特点和兴趣爱好，利用课件中的歌曲、游戏来激发学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2、体现了以学生为主体的理念，采用多种教学方式，让学生在操练与应用的过程中活跃思维、展现个性。学生都非常喜爱这些活动，他们在参与活动的过程中也体验到了学英语的快乐。

3、注重学生的个体差异性，分配任务因人而异。操练形式灵活多样，从整体到个体，层层铺开。从教师输入到学生输出中间一个有效的环节，那就是操练。有师生互动、生生互动。

4、把握“收、放”的尺度，本堂课在如何提高活动的有效性，把握好“放”的尺度方面，还需要进一步地探索。课堂活动的目的最终是为了巩固和操练语言知识。但实际上，有的学生仅仅是体验到了活动的有趣，离预期的教学效果还有差距。因此教师还需考虑到活动的有效性和合理性，要努力让全体学生愉快地在参与体验中学习英语!

howmany教学反思篇2

我认为本节课是比较有效的一节课。同学们学的兴致高昂，说出来的英语自然流畅，孩子们的成就感特强。总结主要有以下几点原因吧。

1、抓住了兴趣。Dog本来就是孩子们喜欢的动物，PPT上可爱的小狗一下子吸引住了他们的眼睛，一时间大家都在讨论dog.为他们积极参与本课活动奠定了基础，培养了兴趣。

2、抓好了预习。上一节，我专门上了一节预习课，使他们对今天要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。果然，今天听课时，做到了集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，抓住了课堂学习的重点和难点，节省大量时间用于听课时思考问题。

3、抓好了读书。在教学中，我尽量把时间留给学生，让其多读多练。采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生在理解课文的基础上读好课文。发挥了他们的积极主动性，勤动脑，勤思考，灵活地运用知识的能力。

4、完善激励，深化情感，树立自信。

在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Verygood，Great，Wonderful”;对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good，verygood!”并和老师一样向他伸出大拇指。

howmany教学反思篇3

本节课是新标准英语一年级起点第一册第六模块第一单元。本课的教学内容是：学习数字1-10，句型Howmany…?

因为我教的这些孩子是新入学的孩子，他们都是刚开始接触英语，所以学习英语的积极性还是很高，他们对于英语充满了好奇心，乐于学习英语，这是他们学习英语的一个优点，但是也正是因为他们都是六七岁的孩子，年龄比较小，所以就造就了他们生性活泼好动的特点，他们的注意力比较短暂而且容易分散，根本没有耐心坐好一节课。因此，在组织教授这堂课时，我根据他们的优缺点充分利用了现代媒体教育的特点，针对本课所学的知识，在网上搜集了一些动画图片，制作了本课的教学课件。在导课环节出示了他们喜欢的熊猫盼盼，通过盼盼给大家介绍朋友来学习1-10的数字，因为这些图片会动，一下子就吸引住了孩子的眼球，同时我又将每次出现的熊猫与相对应的数字做了超链接，学生的学习兴趣非常浓厚，而且还比较容易地掌握了所要学习的数字。

在教学中，为了体现学生的主体地位，为了刺激学生的多种感官，为了更好的调动学生的积极性，根据他们生性好动、注意力短暂的特点我还设置了以下环节，如：听音猜数字、抽卡片猜数字、猜盒子里有几个乒乓球、幻灯片里的快速闪烁、唱韵句等等活动。每个教学活动都是为了学生能够掌握本课的内容而服务的，整堂课力求体现让学生们在玩中学、学中玩的模式，让学生们不仅体验到了学习英语的乐趣，而且也体验到了成功的乐趣。让学生比较轻松地学习到了知识，极大地提高了自主学习的兴趣和热情。一节课下来，学生的参与度大大提高，学习气氛热烈，师生之间互动自然，学生学得其乐融融。但本节课也有不足之处，就是在导课环节一直采用出示熊猫来展示数字，如果仅仅是五个数字，用这种方法比较适合，但是一共有十个数字，这种方法显得有些单一，最后的感觉是有点拖沓冗长，因此今后在这方面还得多下功夫，要尽量使每个环节都有最大的时效性。

第四篇：程胜巧教案

两位数乘两位数（不进位）乘法

实验二小 程胜巧

教 材：冀教版小学数学三年级下册 单 元：

四、乘法

课 题：两位数乘两位数（不进位）乘法 教学目标：

1．结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题、学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

2．会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

3．在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学的兴趣。

教学重点：

会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。教学难点：

会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。课前准备： 多媒体课件。教学过程：

一、情境创设

看看老师今天给你们带什么了？ 学生观察，你能提出哪些数学问题？

学生可观察到左边有两盒彩铅、右边有十盒彩铅，每盒里有彩铅24支。

学生可提出问题如： 1．两盒彩铅有多少支？ 2．10盒彩铅有多少支？ 3．12盒有多少支？

二、自主探索

（一）重点解决第三个问题： 12盒有多少支彩铅？怎样算？ 请同学们试着在练习本上算一算。有会用竖式计算的吗？ 1．20×12=240（枝）4×12=48（枝）240 + 48=288（枝）2．24×2=48（枝）24×10=240（枝）48 + 240=288（枝）3．竖式等

三、合作交流

（一）小组交流

请同学们把你计算的方法跟你小组的同学说一说，总结一下你们小组一共有几种方法。

引发学生的思考，能够很快的投入课堂。学生自主学习，养成勤于动脑的好习惯。

（二）全班交流

哪个小组愿意把你们小组的方法向全班同学说一说？

（三）重点交流竖式（讲清积的定位）

1．小组内交流各自的算法，然后共同总结算法。

2．各组间交流算法，其他同学认真倾听，可随时进行质疑、提问或提建议。

3．你能介绍一下竖式的书写格式吗？（学生不会老师讲解）重点讲解：这个“4”为什么写在十位上呢？

四、实践与应用

（一）用竖式计算 34×12 25×11 43×22 32×13 24×21 32×21

（二）解决问题

一个会议室有23排座椅，每排有22个座位。召开500人的会议，座位够吗？

先独立思考解答，再交流。只要计算出23×22=506（个），直接判断即可。

（三）一只杜鹃平均每天能吃掉14只松毛虫。算一算：它21天能吃掉多少只松毛虫？

独立思考再完成交流。同时，进行爱护鸟类的教育。

在学习数学知识的同时，还要对学生进行情感教育，要学生热爱大自然，与自然和谐相处。

五、回顾反思

这节课你有什么收获？还有什么不懂问题？

《两位数乘两位数（不进位）乘法》教学反思

实验二小 程胜巧

3月22日下午，我上了一节班级示范课，这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探索和小组交流，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，一节课下来，正确率大约只有70％左右。

反思今天的这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探索后，应安排一定的交流和反思的时间。在这节课上，虽然我给予了学生自主探索的机会，但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺利地进行计算，但还有很多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很容易卡壳。在这种时刻，如果安排学生进行小组交流，大家交流各自的方法，可能有争论，但争论正是学生学习和反思最佳的方式，争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，学生在竖式计算中，一定会对第二次乘积的定位产生争论，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习不太理想。其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，导致后面的错误发生。三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。

信心是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水平，因而在学生发生错误时，缺乏耐心。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。所以，当学生发生错误时，要给予学生反思的时间，要耐心细致地进行指导，适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。

《生活中的小数》评课稿 实验二小 程胜巧

93月20日上午在实验二小三年级

（四）班听了贾蕾老师的《生活中的小数》一课。这节课的重点是让学生结合具体的生活情境初步认识小数，会读、写小数部分不超过两位的小数，难点是让学生感悟一位、两位小数的含义。贾老师结合具体的贴进儿童生活的情景引入小数，让学生在熟悉的情境中认识小数，突出了重点。

《数学课程标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的”这一基本理念，学习的素材应有利于学生主动的进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，使学生感受到数学与生活的联系，增强数学的应用意识。本节课，贾老师用小明购物，不会读价格，谁帮帮他这一学生熟悉的富有挑战性的生活情景引入小数，为学生提供了鲜明的信息，把学生置身在熟悉的情境中，通过帮小明认价格初步认识小数，利用已有的生活经验进行以元为单位的小数与以元、角、分为单位的数的改写，这一教程充满了真实感和亲切感，在数学知识和实际生活问题之间筑起了一座畅通的桥梁，让学生去尝试，去探索，使学生的主体地位得到了充分的体现，使学生用小主人的身份初步认识了小数，读了小数，突出了重点。

整节课，贾老师给我们充分展示了他独特的教学风格，自身的魅力。她善于把学习的主动权交给学生，积极有效地引导学生去完成教学的难点，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，激发了学生喜爱数学，探索数学的欲望，提高了教学效率，增强了教学效果。

《两位数乘两位数进位笔算乘法》评课稿

实验二小 程胜巧 3月22日上午我校进行数学教研活动，听了闫老师上三年级下册《两位数乘两位数笔算乘法》一课，深受匪浅，对此谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请几位老师不要介意，同时请各位老师、领导和专家指正。优点:

一、两位数乘两位数笔算乘法，是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。老师在课始以“开火车”方式复习作铺垫。

二、以生活中例子（例1）出示信息，让学生提出数学问题（学生提出很多问题，也很有水平），老师选一个问题将进行教学，写出问题，让学生理解，用数学眼光分析问题，解决问题。

三、方法、算理。老师先让生估算，再列乘法竖式，学生独立完成，接着由个别同学回答算法，先算什么，再算什么，再后算什么，算出来的积各表示什么，学生在老师的引导下，主动学习，积极探索。

四、方法多样化及方法优化。老师说这个应用题还有别的算法吗？学生进行讨论汇报，再后方法优化，提升学生的知识与分析问题能力。

但是，有一点点不足：

一、水撞在石头上才会出现美丽的浪花，我们教育行业也一样，一堂精彩的课就要老师如何面对生成问题，在预设与生成中又是如何处理，而不是一节很顺利的课。

二、老师要关注学生的学习起点（让学生有足够的时间想，说）。

三、算理，是让学生通过猜测、实验、计算、观察，让学生用自己的语言表达出来。

四、课堂中要多些对学生的评价，评价具有激励性、发展性，让学生对学习数学充满信心。

《分数的初步认识》评课稿

实验二小 程胜巧

3月22日上午在实验二小三年级

（六）班听了张靖蕊老师执教的《分数的初步认识 》一课，使我受益匪浅。

分数对于三年级的学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，张老师注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如张老师都有把生活中的“西瓜”、“桃子”“月饼”图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课。《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。张老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

《两位数乘两位数笔算》评课稿

实验二小 程胜巧

3月23日上午在实验二小三年级

（一）班听了王寒方老师执教的《两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。是在学生能够比较熟练地口算整

十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。王老师从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。王老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数乘一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为沉重探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。王老师在讲解每道题时都非常详细，比如讲评复习题和第一题时，通过一问一答的方式及教师的小结将笔算时要特别注意的乘的顺序和积的书写位置两个关键之处强调了多次。进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。

《认识平均数》评课稿

实验二小 程胜巧

3月23日下午在实验二小三年级（3）班听了张春霞老师执教的《认识平均数》一课。平均数是统计中的一个重要的概念。对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。张老师通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和作用。

一、善于创设问题情景

“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课张老师通过联系学生自己身边的事，从比较两组同学的投篮入手，是第一组赢还是第二组赢，认识到比较其中的一人不合理，一人不能代表一二两组的整体水平，当每组各有四人比赛时，学生很容易用总数来判断。而第二小组5 号的参与，给学生造成了认知的冲突，在人数不同的情况下，“这样比公不公平”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。

二、注重思想方法的培养

培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住平均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中 “移多补少”的思想运用也是比较多的。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，张老师在教学中能通过直面的课件演示让学生体验这种方法，并启发学生发现移动前和移动后什么变了？什么没有变？在此，初步小结：什么是平均数？通过例题的深入研究，学生进一步感知平均数的取值范围。通过追问：“平均每人套中6 个，就指实际每人套中6个吗？”帮着学生理解平均数是一个虚拟的数，它表示的是一组数据的整体情况，从而使学生对“平均数”的表象逐步清晰。

三、数学与生活紧密联系

在教学中，张老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在选取的几个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110的河水中，小强下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了安全教育。如果在这个练习中教师能画图及数据表示出河有深有浅的具体情况，这样抽象的概念能让学生更形象地理解。

第五篇：林德胜调查

个人汽车消费贷款调查报告

中国工商银行股份有限公司台州市分行：

因借款人林德胜男 身份证号码 ***970申请汽车消费贷款的过程中,提供土地证证明等相关材料。根据贵行的要求，我公司调查员朱玲利、宋临东于2009年2月18日对借款人的住房、职业情况进行了调查，现将有关情况报告如下：

借款人周敏贵提供的住房证明为集体土地使用证（附调查照片），该房屋坐落于黄岩区高桥街道车下洋村，该房屋的使用权面积约为45.00平方米。经调查，住房情况与借款人提供的住房证明记载情况相符，证实为借款人的实际居所。

经调查，该借款人林德胜在在调查中了解，该借款人里德胜以前无其他银行贷款记录，本次贷款的月还款为2655元,因此有足够的还款能力。

上述调查情况，主要反映该借款人住房、职业收入等情况，提供的联系电话也核对无误，敬请核查！

在调查中了解，借款人社会关系比较好、信誉较好，具备一定的经济基础及固定的住所，该笔贷款的第一还款来源比较可靠，符合贵行个人汽车消费贷款的条件。我公司同意为借款人提供贷款担保，并愿意对上述调查情况承担相应的法律责任。

台州市银鑫担保有限公司

2009年2月18日