小学汉字教学

第一篇：小学汉字教学

触摸汉字智慧 传承民族文化 ——“汉字文化启蒙”系列之一 2007年5月20日上海华东师大科学大会堂

执教：刘发建 浙江省绍兴县柯桥小学教育集团

课前谈话：从生活漫步课堂

师：孩子们，今天是星期天，如果不来这里上课，你今天有什么计划。

生：今天上午计划到少年宫上课，然后回家把作业做完。

生：我也出去上课。

生：我今天想出去玩的。

师：到哪去玩？

生：杭州。

师：今天应该到天堂杭州去玩儿啊，到这来上课了。

生：我今天也去上课的。

师：能告诉我上什么课吗？

生：新概念。

师：新概念作文是吗？

生：不，新概念英语。师：新概念英语，上海的孩子都懂得与国际接轨。

生：我本来在家里看看书。

师：本来在家里休息来着。真不好意思，把大家周末的计划都打乱了，既然来了，我们就该怎么样呢？

生：要有所收获。

师：你想收获什么呢？

生：更多的知识。

生：我觉得应该是收获课外的一些知识。

师：如果今天我不来呢，我一定在家里和女儿玩捉迷藏的游戏，玩丢手绢的游戏，我还准备带女儿到图书馆去看看书。那么今天来呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想认识上海华东师大的同学，我想认识一下全国各地的优秀的老师。刚才我听到陈老师一个讲座，非常有收获，让我认识了一个非常优秀的老师。如果下课的时候，大家能把刘老师，把我这个胖胖的老师当朋友的话，我就很开心了。好不好？（学生小声回答）响亮一点。

生：（大声回答）行！

师：上课！

第一板块：一把神奇钥匙——揭开错字的面纱

师：同学们上午好！

生：老师上午好！

师：真好，请坐。上课第一件事，刘老师让大家猜一个谜语。喜欢吗？

生：喜欢

师：那就试一试。猜出谜底的同学请举手示意，注意保密。

（投影出示：有个小家伙，模样有点怪，无嘴一身牙，能把门儿开.）

生：纷纷举手。

师：真聪明，（指向一名举手的学生）你说。

生：我认为这个谜语的答案是锁。（许多学生在底下笑，并小声喊“钥匙”）

师：有同学在笑，不要笑，沾上边儿了，（指向另一名举手的学生）你说。

生：钥匙。

师：钥匙，对不对啊？

生：（齐答）对！

师：说得真好，请大家帮我把这个谜底写下来行吗？

生：（不少孩子拿起笔后开始东张西望„„）

师：我想请这个孩子到黑板上来帮我写。

生：（在黑板上写，小声嘀咕）：钥匙„„钥匙„„想一想，我忘了。

师：会写吗？

生：试探着写出了“钥匙”，但不自信的问：老师，我写对了吗？

师：噢！终于写对了！写对的同学请举手，生：（大约有一半的孩子写对了。）

师：华东师大的孩子就是了不起。为什么说了不起呢？十多年前有一所大学，一屋

子大学生都写不出“钥匙”。有一个大学生要把纸条留给同学，告诉同学钥匙在隔壁。但“钥匙”不会写，他就问同学，结果一屋子大学生都不会写，最后还是写了个英语单词。大家都觉得奇怪啊，我们天天都用的“钥匙”，看见"钥匙”不会读错，听见“钥匙”也明白意思，可是常常让我们去写的时候就写不出来。这里面其实有个秘密。这个“钥匙”啊，在发展的历史过程中它发生了一种变音，它还有一个读音又读“yuèshi”。你们翻开《新华字典》查一查，翻开以后你再看一看，读“yuè”的时候是什么意思。生：（生查字典。在底下小声说：锁）

师：对呀，读“yuè”的时候就是锁的意思。“钥匙”既读“yàoshi”，又读

“yuèshi”，读“yuè”的时候我们很快想到这个“钥”是“金字旁”再加一个“月”，一个形声字。知道“钥匙”又读“yuèshi”，我们就再也不会把这个字忘记了。大家说有没有道理？刘老师发现我们的汉字音形义之间都有联系，如果音形义某一个联系断了，就会出错。比方说“钥匙”就是这样。当你知道它读“yuèshi”的时候，就不会再写不出来。是不是有意思！“钥匙”还不是最难写的，据调查，有一个最容易写错的字，十个人有九个人半会写错，你们相信吗？那还有半个人什么意思呢？就是可能写对，也可能写错，相信吗？

生：不相信。

师：那我来考一考大家。请写冒汗的“冒”。我请个小帅哥来。

（指向一名男生）请把冒烟的“冒”写到黑板上。

生：（写“冒”字。有点犹豫）

师：犹豫不决，深思熟虑，好，请下来。大家看看，他写对了吗？ 生 ：没有。

师：（指向刚才说不对的女生）漂亮的女孩子，你说，错在哪？

生：我发现上面不是一个“日”。

师：上面不是一个“日”，请你把正确的写出来，生（女）：写“冒”字。

师：大家请看一下，看清楚吗？它的上面不是一个日，那你上面写的是什么？

生：上面这一横它不是封口的。

师：中间一横呢？

生：中间是封口的。

师：哦，中间是封口的，孩子，你不封就对了，一封就错了。知道为什么吗？

生：摇头。

师：你其实第一次写对了，为什么呢？我们现在的这个“冒”字，再加上一个“巾”字，就是帽子的“帽”，其实开始的时候没有这个字（指帽子的“帽”），这个字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一个“目”，帽子戴在哪啊？眼睛上面，给它罩上一个帽子，我们的帽子没那么简单，还得来一点花纹，这不就是一个帽子的“帽”吗？我们很多人都把“冒”字的上边字写成了“日”字，还有人写成了“曰”，眼睛上面能说话那就是怪才了，如果太阳烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我们汉字的规律，我们老祖宗聪明得很，没那么傻呢。这样我们就把字义和字形结合起来了，还会错吗？

生：不会。

师：有味道吗？

生：有。（小声说）

师：比呆在家里玩好一点吗？

生：好玩一点（笑着说）

第二板块：一次亲密接触——触摸汉字的智慧

师：那我就很开心了，找到了汉字的规律，摸到汉字的门道，就有味道了。接下来，我们大家一起来找一找汉字的规律，摸摸到汉字的门道。刘老师这里找到四个容易写错的字： 费、废、武、盾这四个字我发觉孩子经常写错，大家能不能从刚才的学习过程当中摸到一些好的方法。

师：找到了吗？这个孩子找到了，你来说说。

生：“荒”，土地很荒，荒芜的“荒”，所以用个草字头，下面也是一个“巟” 加起来是一个形声字“荒”。

师：是一个形声字，你了不起，一学就会。

生：草字头就是代表草的意思，“亡”呢就是草没了，所以就是“荒”。

师：多好啊！多聪明的孩子呀！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告诉我 们：草亡了，水也亡了，此地就——

生：荒了。

生：草都没有了。

师：不见草，也不见水，自然不见人烟，这就是荒芜。现在还会在这“亡”字上面 加上一点吗？

生：不会了。

师：你来说说。

生：我来说一个“废”字，“废”最容易写错是“发”上面加一点。

（板书“废”和“费”）师：我发现孩子们经常把这两个字混淆在一块，他们有什么区别呢？为什么这个是

废品的“废”呢？而这个却是学费的“费”呢？

生：我能解释一下学费的“费”，因为学费的“费”上面的字很像美元的标志符号

“＄”加一横，很像金钱的样子，下面是“贝”，贝是很珍贵的，“费”就是钱的意思.师：哈哈，你真会联想，联想到美元的标志，是有点想，但注意方向相反哦！下面

这个“贝”是我国古代的钱，古代是用贝壳做钱做交易的，缴学费都是缴钱。那么这个

“废”呢？你们看，什么东西是废品啊？“广”“发”为“废”，任何东西发得多了，都变成废品了，即使是黄金宝石，天天给大家发一车，黄金宝石也会变成路边的石头一

样的废物。什么叫“废”啊？太多的东西就成为废品，物以稀为贵，有没有道理？

大家再看“武术”的“武”，容易错在哪呢？

生：加一撇。师：加一撇这个字是什么字啊？

生：戈

师：戈是什么东西啊？

生：武器。（在底下小声说）

师：对，戈是我国古代军队里士兵使用的武器。这个“武”是什么呢？止戈为武，就要把这个“刀”卸下来，横放。（边说边板书）这就是我们中国的武术之道，止戈为

“武”。我们学“武”是为了和平，而不是为了格斗。有道理没有？

生：的确有道理。

师：最难的还是这个字“盾”字，最容易错在哪呢？下面这个“目”容易写成一个

“日”，容易写成一个“直”。孩子们看，“厂”这就是一个保护自己的盾牌，“十”就是用手拿着，背后还有一双锐利的眼睛，不能把眼睛挡住啊，既要保护自己，还得进攻敌人呢。把自己眼睛都蒙起来，那不就被活捉了吗？这就是“盾”。把它的形和义建立起链接，我们就再也不会错了。有没有味道？

生：我觉得很有趣。

师：有趣在哪儿？ 生：没想到一个个汉字都有着神奇的故事，而且个个字好像都有道理一样。

第三板块：一场高峰体验——感受汉字文化的魅力

师：说得好，汉字就是这样，有着神奇的智慧，有着生动的道理。只要我们善于思

考，我们就能触摸到汉字的神奇智慧。我们都是中国人，我们必须了解我们自己的文字

——汉字。下面呢，刘老师再提供几组更好玩的汉字，想玩吗？

生：（大声回答）想！

师：希望大家能尽情玩耍。

（大投影出示三组汉字：（1）信、体、休、仙（2）灾、安、家、牢（3）永、聪、慧、法）

师：第一组：都和人有关；第二组：都有个“宝盖头”，其实这个宝盖头应该叫 “家”字头。第三组呢？老师不说。自己琢磨。我们下面分一下组，大家来讨论一下。

生：讨论。

师：巡视并提示：好好想想，字形和字义结合在一块啊。（两分钟左右）

师：好，讨论暂时停止，我们一起来交流，看看谁最善于触摸汉字的智慧。就从第 一组先开始，我们请这个小帅哥来。

生：第一个“信”，人说的话就是“信”；第二个“体”，人的根本是身体，第三

个“休”，是一个人靠在木头上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，还不是仙人吗？

师：把掌声献给他。（生热烈的掌声）你就是真正的炎黄子孙，你的血管里流淌 的就是汉文学的血脉。“信”，人言为“信”，无信不成为人；人本为“体”，我们人 的最根本是什么？

生：身体

师：要爱惜自己的生命，没有什么东西比我们的生命更重要。什么是“休”啊？（大投影出示“休”字的图画）这个同学刚才讲得非常的好，太阳当头照，树荫下凉爽，累了靠在下面休息一下。旁边那个是甲骨文，最早的“休”就是这样，一个人靠在树荫

下休息。最后一个“仙”她刚才讲得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”

。我们都非常羡慕那种生活。好，第二组谁来？

生：我，让我来。（纷纷举手）

生：家里有块玉就是“宝”了，然后家里着火了就是“灾”，家里有个女人就安静

了（生小声笑），宝盖下面是个猪，家里有个猪就是你的家了。（学生笑）

师：你觉得他说得有道理吗？

生：（小声议论：有的说很有道理，有的说不知道）

师：你觉得他说的哪个字有道理，哪个字没道理。生：“安”字没道理。

师：家里着火了就是“灾”，我们能理解，家里有块玉，那就是家里的宝，我们也 能接受，家里有女就安，有男就不安啊？（学生大笑）你爸爸在家就不安全啊？这怎么说得通呢？

生：就是说家里一个女人都没有，一帮大老爷肯定把家里弄得很乱很乱，有个女人

在家里整理东西，家里就很安定了，不会怎么吵架了。

师：这是切身体会呀！一帮大老爷们儿在家就不得安宁了。妈妈出差一个月，回来

家里一看，唉呦，臭气熏天，是不是？不得安宁。你真不简单，三下两下就摸到了汉字 的门道。当初造“安”字的时候，还是原始社会，那时是母系社会，家里是以女人为主，父亲是经常外出打猎，孩子往往是识母不识父。所以家里有女才能安定。但是到今天，我们还能感受到家里没妈妈的日子难以安宁。我们看这个“家”，他说 “豕”是小猪，有猪就是家。为什么说有猪就是家，那么牛在家里就“牢”呢？

生：家里有头牛，它很想出去，就是要把它锁牢，就成了“牢”。

生：就是家里有头牛，这头牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把栏杆弄弄紧、弄弄牢，然后久而久之家里有头牛就变成牢了。师：牛是应该在哪的？

生：小声说：栅栏里、牛圈里

生：家里有头牛啊，小偷来就不怕。

师：有一头牛小偷来就不怕，你们家养牛防偷啊？（生大笑）这还是闻所未闻。

生：是牛太猛了，会从家里冲出去，用铁栅栏关住不让牛冲出去，久而久之人也被 关进去了。（生大笑）

师：大家知道牛是干什么的吗？

生：耕地。

生：吃的。

师：吃牛肉，牛是吃牛肉，（师笑）这孩子真可爱啊！

生：牛是形容词，形容很牛的人。

师：老师说的这个“牛”啊，它是名词，问你牛是干啥的？

生：古代男的比较少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用来耕地的。

师：非常好，古代的牛可是家里的宝，不能吃的，她说了“牛”是用来耕地的，它 应该到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它关在家里，它就浑身不自在，就像坐牢一样。是不是这样？ 生：嗯。（点头）

师：为什么家里有猪就叫家了？刘老师再问问你：你认为最幸福的、你最向往的家 应该什么样？

生：爸爸妈妈不要管得太多。

生：不要老逼着我做课外作业就可以了。

师：那么早上你想干什么？

生：去公园玩儿。

生：我觉得最好家里呆着，挺自在。

生：我觉得写家这个字的人可能是属猪的。

师：哈哈，你可真会趣解汉字。

生：可能是那个人很穷，只养了一头猪，他们就把猪卖了，有了很多钱就可以造屋 子了，就成家了。

生：因为今年是猪年，人家都说金猪串福，金猪串福，一家子都很团圆。

师：可是这个家字不是今年才有的啊！生：（大笑）师：孩子们，汉字就是能这样赋予我们神奇的想象。什么是家呢？家里有猪，刘老

师对家里的感觉啊，就是我们到家里能像小猪一样，吃得香，睡得香，这就是“家”。这种家的感觉你是在任何地方都找不到的，哪怕是总统套房，那也不是家。是不是啊？在家里，我想睡到九点，老爸不要吵我，让我起来做作业，回到家我想吃啥就吃啥，别说让着客人让着别人，要注意斯文。是这么回事吗？所以家里最自由最幸福的就应该是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我们老祖宗已经告诉我们以后你们当了爸爸妈妈，一定让孩子在家里吃得香、睡得香，这就是家的感觉。在任何一个地方你都找不到这种感觉，如果你做到这一点，你就是最能干的爸爸妈妈了。这个字有意思吗？

生：太有意思了。

师：汉字真好玩呢。我们再来听听第三组交流。

生：这个“永”上面是水，下面是水管一样的，永远地流着，细水长流。

师：噢！孩子你真了不起！刘老师这个课上过三次，你是第一个抓住“永”字智慧 的孩子。

生：老师这是我想出来的！（另一生：我想出来的！）

师：这叫集体的智慧，说明我们这个班的孩子都很聪明，因为好多课我都没讲这个

字，世界万物什么东西能够永远地存在？那就是水。两点在上是汽，两点在旁“冰”，水为什么能永不消逝呢？因为水会变，它有三种形态，能变则“永”，不变就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板书）“恒”。天地之间只有太阳是永恒的，一万年以前它还是红红的球，一万年以后它还是一个球，再过一万年它还是一个球，它永远不变，所以我们在旁边加一个心，就是要像太阳那样永不变心，恒是不变。这就是“永”与“恒”的区别。

生：我来说说“聪”字，左边是个耳朵，上面两点是眼睛，中间那个口是嘴巴，还有一个心，用好了这些，我们就会非常聪明的。

师：做事要耳到、眼到、口到、心到，这叫聪明。刚才老师讲到什么叫最聪明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聪明。最大是耳朵，要善于倾听。这是最聪明的。这旁边还有个“慧”，聪明和智慧有什么区别？

生：我不知道（摇头）。

生：我认为上面是两个“丰”中间是„„（语塞）

师：那是个扫把，上面是个彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？

生：这个比较深奥一点。

师：大家听听有个老先生的讲课，他会告诉我们什么是智慧。

放录音：什么叫智慧啊？老祖宗说：知道打扫自己心灵的人，就是智慧的人。没有

智慧的聪明人，往往容易犯聪明反被聪明误的错误。所以世上总是聪明的人多，智慧的人少。

师：这个老先生讲得怎么样？

生：很好。

师 ：好在哪？ 生：因为他把一些道理说出来了。

生：我觉得这个讲得很有哲理性，也很真实。

师：最大的哲理就是真实，它告诉我们聪明不等于智慧。智慧是善于打扫心灵的人，什么是打扫心灵？用扫把打扫心灵，你有这能耐吗？剖开胸膛把扫把放进去不完了？（生笑）你知道打扫心灵怎么打扫？

生：不知道。

师：我们会用扫把打扫屋子，我们没有办法用扫把打扫心灵，但是这个字告诉我们，我们要打扫屋子一样，经常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失误和不足，这就叫内省，这就叫智慧。有道理吗？

生：有道理。

师：最后一个字能解释吗？

生：前人很信迷信做巫术的嘛，做巫术的人做法，滴滴滴，就是在做法。

生：水一下子没了，有法术。

生：古代的人经常做法驱鬼，施三次法，鬼神就会离开，就是去。

师：大家都联想到了巫术法术，水去为“法”，水怎么去啊？ 生：蒸发。

师：大自然的水是怎么走的？

生：流的。

师：往哪流？

生：入海口。

师：也就是水往低处流，咱们人得往高处走，这就是自然的法则。“法”就是要讲

究公平，我们常说“法律面前人人平等”，在世界万事当中，最公平的、最能检查哪一种物体平不平的就是用水。水是最公平的，水去为“法”，就是这个道理。

今天的学习，你对汉字有了什么样的新感受？

生：老祖宗是通过古代那种见识、结合自己的想法，创造了汉字，都有含义的。

生：老祖宗他们很智慧，他们会多方面的考虑，凭自己的经验创造汉字。

师：对啊，汉字里面有老祖宗的智慧。我们汉字是世界上到目前为止流传历史最悠久的文字，汉字穿越数千年的历史时空，因为它有智慧在里边，不是一般文字能比的。第四板块：一曲情歌放飞——燃烧母语的激情

师：大家看看这个图标。（大屏幕出示：北京奥运会会标）

生：这是北京奥运会的标志。

师：这是2008北京奥运会的会标。你看一看这个会标，想象一下，看到这个会标，你想到了什么？

生：想到了人在跑步。

师：是你在跑，还是我在跑？

生：是北京奥运会的运动员在跑。

师 ：运动员在奔跑。

生：我觉得是北京在跑，是北京在发展。

生：我觉得北京在欢呼、在奔跑。

生：历史在进步，然后为自己现在的成果，还有将来他们伟大的发展，那是个欢呼 的人。

师：那个欢呼的人就是你，就像你这样漂亮，穿着裙子欢乐地奔跑，去迎接世界各

国的运动员。充满灵动的北京2008奥运会的会徽，它象一个飞舞的运动员，向着终点奔跑，就像我们上海的跨栏王子刘翔，向着更高、更快、更强的目标奔跑；也像载歌载舞少女在热情地欢迎各国来宾。这个会标来源于哪个字知道吗？北京的“京”。你知道这个字价值多少吗？谁猜猜？

生：500万。

生：我觉得好像没有最终的价格。

师：你猜猜它的价格，生：2000万。

师：2000万，翻了四倍。

生：一个亿。

师：一个亿，又翻了好几倍啊。

生：我觉得是无价之宝。

师：无价之宝。

生：不要钱。（生笑）

生：1000万。

师：孩子们，据市场的估算这个字值14——15亿美元。

生：喔！啊！（嘘声一片）

师：我们只听说过一字千金，还没有听说过一字16亿美金。但设计者张武说：“他最后得到的是20万。”为什么是20万呢？因为他整个设计的操作过程花去的经费不止20万，那么记者就问他：“14亿美金没了，你不吃亏吗？” 生：吃亏。

师：吃亏，真吃亏啊！你吃亏吗？

生：我不知道。

生：我觉得我不是很吃亏，当作出名的机会。

师：当出名的机会。

生：我觉得一点不吃亏，设计的会标，让全世界人民都看到，我应该会感到自豪。

师：张武是这么说的：“不过我不觉得吃亏，因为这不是我的智慧，这是我的祖先创造了这个“京”字赋予了我们创作的灵感。我应该做的就是弘扬我祖宗的文化和智慧，做一点我能做的，我感到自豪。”大家说有道理吗？

生：有道理。

师：印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就叫——

生：中国。

师：孩子们，听到这些，你的内心是什么感受呢？

生：自豪。

生：激动。生：无比的快乐。

师：无比的快乐，有时候激动，有时候快乐，一定觉得我们的汉字是多么的——

生：伟大。

生：崇高。

师：是多么的——

生：没词了。（生笑）

师：是无法用语言表达的一种美妙啊！普普通通的汉字，却充满了智慧与哲理。刘老师把自己对汉字的一点感受写成了一首小诗。

课件出示，师配乐朗诵：

哦,神奇美妙的汉字

你是中华民族古老文化的象征

你是穿越时空隧道的神秘精灵

你是滋养华夏儿女的甜美乳汁

如果说,万里长城是我不屈的脊梁

如果说,长江黄河是我不息的脉搏

棱角分明端庄秀丽的方块汉字

就是我那刚强的爹 就是我那智慧的娘

哦，神奇美妙的汉字

你是智慧的结晶

你是幸福的密码

你是灵动的音符

你是我飞舞的图画

你是我生命的痒吧

（热烈的掌声）

每每朗诵自己的小诗，心底感慨万千，浑身特别有劲，血管里的血液都在奔涌。我们大家再朗诵一遍好不好？ 生：（朗诵）

第五版块 ：一声铿锵叩问——播下信仰的种子

师：一个汉字就是一幅美丽的画，就是一首美丽的诗。同学们，你们可曾知道，有人居然要革我们汉字的命，你信吗？

生：不信。

师：要革我们汉字命的不是外国人，是我们中国人。汉字有着一段屈辱的历史，我们看大屏幕：

曾经的心痛——汉字的屈辱史（1）

100多年前，面对满目疮痍的中国，许多的爱国人士把中国的落后归结到“汉字是最落后的文字”上，“汉字不亡中国必亡”的汉字落后论，引发了近一个世纪的“汉字拼音化改革”，其实就是要“革”汉字的“命”。

生：齐读。

师：据刘老师调查，在100多年以前，有668位当时中国最具权威的各界人士联名要求废除汉字。你们答应吗？

生：不答应。

生：不答应，汉字是我们古老文化的结晶。

生：绝不答应，因为文字是中华民族的象征。

生：不答应，因为不学汉字你还是中国人吗？

生：汉字没有了，把祖宗的心血都浪费了。师：对啊，我们谁也不能答应的。汉字是我们中国人的命脉呀。汉字是养育我们中华民族的精神食粮呀。汉字拼音化当然没有成功，也不可能成功。但是过了半个多世纪之后，我们的汉字又遭遇了第二次生死攸关的考验。我们一起读：

曾经的心痛——汉字的屈辱史（2）1964年，世界第一台计算机在美国诞生。拼音文字很快就在计算机上独展威风，我们的汉字却无法进入计算机。“废除汉字”的呼声又蜂然而起。曾有外国专家说：“汉字是无法进入计算机的，你们的汉字只有拼音化，才能救你们”。汉字成了振兴中华的绊脚石，一些中国人也都说“计算机就是方块汉字的掘墓人”，汉字到了生死存亡的地步。

师：真的吗？计算机出来了，我们的汉字就没救了吗？啊，汉字无法进入计算机，我们国家就没办法进行现代化建设。那些曾经革汉字命的人就说了：“计算机终于成了我们汉字的掘墓人。”怎么办？怎么办？焦急啊，五千年灿烂的文化也许就此阉割。难道我们灿烂的中华文化就要断送在我们的手里？当然如今汉字早已能够顺利地进入计算机了。幸亏当初有一位老人站出来了，想认识这位可敬的老人吗？

生：想！

师：（大投影出示钱伟长的照片）我国著名的科学家、汉字学家钱伟长老爷爷，1979年他在香港参加一次国际会议的时候，外国专家就说：“你们的汉字要进入计算机，还是要靠我们来帮忙。”钱伟长爷爷气得不得了，他说：“我们国家的文字3000多年啊！还要叫300年这样国家的人帮我们，这伤了我的自尊心。”他从香港回来以后就组建了一个汉字信息处理中心。不到三、四年我们的汉字就成功地进入了电脑。现在我们输入汉字还有问题吗？

生:没有。

师：已经成为世界上最快的一种文字输入，计算机没有被埋葬，我们的汉字和计算机合作得很好。你们现在知道和使用的都有哪些汉字输入法呀？

生：五笔输入法。

生：拼音输入法

生：我就用智能全拼输入法。„„

师：据不完全统计，我们现在的汉字输入法总数达到了1600多种，就算是三岁的娃娃也能轻松得把汉字输入电脑。汉字又经历一次时代的考验。汉字的生命力又一次得到了有力地证明。

同学们，到这里我们已经感受到汉字的智慧和神奇，也体验了汉字的灾难与考验。现在我们的汉字是不是一路狂奔、风调雨顺了呢？

不，汉字的发展还会遇到许多不可想象的考验。譬如：我们的汉字虽然能够顺利地

输入电脑，而且速度极快，方法多样。但是，我们来看几个字，怎么输入电脑。就拿“五笔”字形来说吧，五笔输入法是最具影响力的，也是贡献最大的。但也是有着巨大问题的。譬如，这个“美”（板书），五笔字形输入法，它拆成了两点、一个“王”、再一个“大”，大王。

生：（笑。）

师：“美”，什么为“美”啊？大羊为“美”，很大的羊，味道很好、形体也很美，此为“美”。这是汉字的智慧，但是我们用刀把它切割成快。我们再看一个字，（板书）信誉的“誉”，名誉的“誉”。我们中国人都特别在乎名誉，每个人都把名誉看得高于一切。五笔字形怎么输入的？拆分成“三点”、一横加八字和“言”字三块。这还是中国人的“誉”吗？什么叫誉呢？兴言为“誉”，大家都说好，人人都说好，这就是名誉。我们的“笔”又是怎么输入的？中国人的笔，大多数的毛笔是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁体“笔”字，也是一只手拿着一支竹子做的笔在书写。五笔输入怎么把它切割的呢？（板书）竹子头，再一丿，再两横，再一个弯勾，拆成这样。有什么感受？

生：汉字已经被拆开了，不是我们所谓形意的汉字了。

师：汉字的智慧不见了，汉字的文化消失了。这就好比拿刀在砍我们的汉字，把汉字砍碎以后喂电脑，它砍的是我们民族的智慧。如果我们就此而满足的话，也许再过20年、30年、100年„„汉字的智慧就再也看不见了。下课的时候到了，刘老师希望我们的孩子能够关注这一点。谁能破解汉字的生命密码？“我不服气！”，钱老爷爷的一声呐喊，让古老的汉字在信息时代重放绚烂的光彩，汉字获得新的生命。现在汉字有1600多种输入法，可以叫“万码奔腾“的时代，这些汉字输入法，为孩子进入计算机做出了历史性的贡献。但是，都没有很好地站在我们汉字智慧的角度来理解我们的汉字。谁来弘扬我们民族的文化与思想？谁来破解神秘汉字的生命密码？ 生：我。

师：大声点。

生：我。（声音明显大了）

师：他轻轻地说到：“我，我。”你的声音今天听来是轻微的，但是真诚的，是有力的。你不仅有钱老身上的这种民族自尊心，你身上有龙的血脉，汉字文化滋养的声音，喷薄而出的声音，这种声音很小很小，但它非常的伟大。我希望将来破解这个汉字生命密码的就是你。不是再把我们的汉字去喂电脑，而是让我们的汉字和电脑真正地融为一体，让我们汉字智慧去滋养一切现代文明。

下课。

第二篇：如何进行小学汉字教学

如何进行小学汉字教学

摘要： 汉语作为一种语言，从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。①而汉字是记录汉语的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。②由此可见，学习汉字对于学生学习普通话，进行社会交际具有非常重要的作用。本文拟从学生心理、教学策略、知识运用等方面对小学汉字教学进行符合小学生心理发展规律的探索。

关键词：小学 汉字 教学

一.为学生搭建兴趣的舞台

学生学习的兴趣是其自身自主性和积极性的内因，是其主观能动的具体表现。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 因而让学生始终如一的保持学习汉字的兴趣，则学习汉字便不是一种负担，而成为一种执著的追求。有了学习的兴趣，还有什么困难能难倒一个信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要给孩子营造一个愉悦的学习环境，让他们在一个轻松愉快的环境中学习，尽量不让学生感到紧张、压力。小学生是喜欢玩耍的，注意力较难长时间地集中。在教学过程中，学生偶尔的调皮、搞小动作，教师应爱护学生的“面子”。当着其他学生直接严厉批评是不可取的，这是会严重刺伤孩子自尊心的。教师可通过暗示，走到他们面前停留片刻，或不经意地提高说话的声音引起他们的注意。这样既不影响正常教学秩序，又尊重了学生。可谓鱼和熊掌兼得，两全其美。但课后应与学生进行交流，让学生认识到课堂上遵守纪律的重要。

其次，尽量让学生体验到成功。一个童稚未脱的孩子无论做什么事情，哪怕实在是做得不怎么样，同样是渴望别人，尤其是老师对其所取得的成绩给予肯定、赞扬、鼓励的。对于孩子所取得的些微成绩、一丁点儿进步，只要老师郑重其事地恰当地称赞几句，鼓励几句，他们就会异常高兴，信心十足。最重要的是让他们在不断地品尝成功的同时，满怀激情投入到学习中去。在教学中，每当我拿着孩子们的“作品”在班上进行表扬时，我看到的是一张张神采飞扬的又略显羞涩的脸，那抿着笑意的嘴角，表达了“我能行”的信息。这让我明白了称赞对孩子来说是何等重要的。在孩子心灵的平静的湖泊中，“称赞”这一颗小石子将会一石激起千乘浪。

二.教学手段的优化

1.事物直观形象与音义相结合

小学生对事物的认知是一个曲折上升的过程，是由感性认知上升到理性认知的过程。怎样让学生对横、竖、撇、横撇、点这些抽象的家伙组合的方块熟练地驾驽呢？

我们知道汉字中一部分为象形字，描绘的是事物形状的，不论是描绘事物整体轮廓，或描绘事物的特征部分的，它都近于图画，虽然同图画有本质区别。③象形字虽不多，但都是构成汉字的基础。因此，对于这一类型的汉字的教学，我们可采用图画展示事物的直观形象，通过图画变形为汉字的方式进行，然后音义结合感知汉字。例如：学习汉字“牛”字，我们可先出示牛的头部图画，学生望图即知其意，师实时引导学生将图画变形为汉字“牛”。学生首先对“牛”的形状有了感性认知，再利用已有拼音知识确定其发音，这样对“牛”字的音义认知轻松完成，接着，师生从“牛”字的构造部件分析，从而完成了“牛”字的趣味学习。

这样，我们利用早已熟知的图画通过演变，通过音形义结合，让学生认知了抽象的汉字符号。向孩子展示了这样一个世界——既陌生又熟悉。让他们带着惊喜去探索吧！

2.形声字类推教学

汉字的教学一般都遵循发声、字形、意义教学三部曲的规律。对于汉字来说，是表音义的符号系统。“音、形、义”三部曲教学法正是抓住了汉字的基本特征而进行的。可以说无论是采用何种方法教学的最终目的都是要达到认知汉字的音、形、义的目标。

我们多数教师在教学汉字时，都讲究下功夫，学生要对汉字的一笔一划牢固掌握，可谓稳扎稳打、步步为营、辛苦之至。能否在掌握基本汉字的基础上大批次的、有规律的认知汉字、提高学习效率呢？

在形声字的教学中，我们可以采用类推教学。我们知道汉字中绝大部分都是形声字，而形声字有表音成分，有一定的优越性。同一个形旁加上不同的声旁，可以造出意义有关而读音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、树、杨、柳、核、桃、梨、梅„„”大量的意义同树木有联系的形声字；而同一个声旁也可能加上不同的形旁，组成读音有关而意义不同的一批形声字。⑤如用“马”作声旁的“吗、妈、骂、码、玛、蚂„„”。因而我们在教学时，应在适当的时候同学生一起归纳、类推，明其意义，知其发声。

这样，学生在学习时就可通过辨义、辨音掌握一大批常用形声字，而不至于混淆，也不至于逐个按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教学组织多样化，注重发挥学生主体作用

在课堂教学中，教师单兵作战，主演独角戏，师一笔一划地教，生一招一式地练，剧情枯燥无味，学生能始终趣味盎然地学习？课堂能始终活泼，充满激情？演的一厢情愿，学的趣味索然，生字教学的效率能有多高呢？我认为在教学活动中，要注重教学组织形式的多样化、趣味化，充分发挥学生的主体作用。

因而，在教学中，师除了使用精准语言对必要内容进行引导外，一些能通过学生自主学习解决疑难的内容，可放手让学生学习，或自主学习，或合作学习，或研讨，然后全班交流。

例如：学生已经学习了“口”、“向”这两个字，当学习“响”时，还有必要一笔一划、一招一式地演练吗？由教师讲解，或学生自主发现、自主学习，谁能更好的激发学生学习激情呢？

在教学生字的过程中，我们可激发学生争当小老师，总结学法、记法（如熟字加偏旁、熟字减偏旁等），进而全班交流。亦可进行开火车，赛读，赛练等多种形式充分发挥学生主体作用，促进学生思想由“要我学”转变为“我要学”——“我会学”的质变，以此达到优化教学，激情活趣。

三.及时巩固运用 孔子曰：“学而时习之，温故而之新。”这让我们认识到，学习的成果只有不断温习，才能掌握牢固，进而才能为学习新知识打下坚实的基础。同时，我们也了解到识记的知识会逐渐遗忘并达到一个高峰期。在这个高峰来临之前，加强温习才能巩固所学，亦是较科学的。如何阻止大规模的遗忘呢？我认为只有在生活实践中加以运用，学以致用，活学活用，才能真正实现所学知识的巩固。不外有二：一是口语运用，由具体到抽象，由字到词及句，最终能口头流利表达；二是书面择重运用，将所学知识中难记易忘的知识进行书面练习，可以组词、造句、写片断等。教师亦可侧重激励学生赛写、赛记、赛说等形式达到巩固运用之目的。

汉字是学习汉语的基础，打好了汉字攻坚战，过好了汉字关，掌握大量的常用汉字，才能发挥汉语重要的交际功能，才能为学生翱翔知识蓝天生出腾飞的羽翼，才能帮助学生飞得更高、更远。

注释：

①.《现代汉语》上②.《现代汉语》上③.《现代汉语》上④.《现代汉语》上⑤.《现代汉语》上 3

黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣黄伯荣廖序东 主编 P1 廖序东 主编 P162 廖序东 主编 P183 廖序东 主编 P186 廖序东 主编 P186

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第三篇：汉字教学

汉字学与汉字教学

期中作业

授课老师：罗江文

专业：对外汉语

年级：09级

学号：20092109105 姓名：伍红丽

一、教学基本情况：

1、教授对象：中级汉语学习者

2、课程类型：汉字教学

3、教学时间：120分钟

4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土

二、教学目标：

1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；

2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。

3.使学生掌握以下汉字：

（1）窗户

名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。

（2）喉结

名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。

（3）怀孕

名词。pregnancy，女子妊娠期间。

动词。Pregnant，女子受精而孕育。4.课堂教学

通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。

（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。

1）窗户（20分钟）

A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。

B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。

D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。

在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。

《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。”（依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）2）喉结（20分钟）

（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。）A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。

B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。

“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。

D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。

人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。

（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。）3）怀孕（20分钟）

（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）

A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。

B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。害土：动词。普通话为“怀孕”。

按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）

耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。

怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。“孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。

本义：重复怀胎、连续生育。

古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。

（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）（2）板书（10分钟）

字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。（3）课堂练习（15分钟）

学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误；（4）听说练习（20分钟）

使用之前的汉字进行造句和简短对话；

邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。（5）总结（10分钟）

先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）

（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。

三、过程与情感目标

1、过程

A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。

2、情感目标

热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。

四、布置作业（5分钟）

1、回家练习书写汉字；

2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；

3、加强识读和扩大阅读。

第四篇：汉字教学

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目 录

内容摘要 关键词

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、汉字教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、汉字教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、对外汉语教学中的汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„2

四、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法„„„„„„„„„„„„2

（一）有效的利用教具„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.生字卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 2.多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„3 3.板书(“逐步擦拭法”背诵课文)„„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„3

（二）多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.花样百出的奖励机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.“约定俗成”的言语(口号)或行为„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力„„„„„„„„„„„„„„„4 4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）不失时机地传播祖国文化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势„„„„„„„„„„„„„„„6

六、对外汉语教学中的汉字教学的教学要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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内容摘要

汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。

关键词

对外汉语;汉字;教学

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浅析对外汉语教学中的汉字教学

前言

语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为

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对外汉语教学中的汉字教学主要是针对

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多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的

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博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2.“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。

当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。

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据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了

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春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势

汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。在汉语作为

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结语

汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，我们在从事对外汉语教学工作时，要把握好各方面之间的关系，突出重点、难点等，以便更好的进行对外汉语教学。

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参考文献

[1]崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：学出版社,1997.25-26.[2]陆庆和.汉语教学语法—实用对外汉语丛书[M].北京：言大学出版社，2006.11-18.[3] 刘珣,张旺熹.汉语教学论文选评

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致谢词

在我写论文期间感谢爸爸妈妈一直默默陪伴在我身边，在我失落时，是你们一直守候在我身旁，与我分担，在我成功时，是你们与我一起分享喜悦。感谢我的指导老师，一直以来对我的论文倾注心血，帮我批阅，帮我修改。另外，还要谢谢我亲爱的朋友们，还记得一起奋斗，一起拼搏，一起玩耍的画面吗？因为有你们，我的大学生活才会如此充实，如此丰富，感谢你们一直以来你陪伴，你们是我在大学校园里一笔无比珍贵的财富。最后，我还要感谢我的母校，谢谢你给我提供了一个这样的学习氛围，让我可以在这里收获快乐，获得知识，结交知心朋友。

在此，我由衷地感谢你们，愿朋友们找到自己心仪的工作单位，我的老师们心想事成，工作顺利，也祝愿我的母校明天会更好！

第五篇：汉字学与小学识字教学

汉字学与小学识字教学

语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。

在我的学习生涯中接触过的小学语文识字教学历历在目，但是把这些相关的识字教学方法综合起来看，仍然存在很多不足。新课程改革已经例行多年，2011版语文课程标准已经出台，但是从识字教学现状看，低年级识字教学课堂气氛活跃，师生关系和谐，很多学生能够用创编儿歌的方法识记汉字，表面看来识字效率在逐步提高，实际上缺少科学的依据，这种识字方法只是对汉字的字形有了初步认识，缺乏对汉字的音和义的识记。汉字是一种表意文字，是使用意符、音符和记号的一种文字，是中国文化的瑰宝，它不仅是记录语言的符号和传播文化的工具，本身也蕴涵着无尽的文化学宝藏。识字教学既承担着帮助学生掌握文字工具的功能，也追求着传承祖国文化,引导学生形成文化意识，积淀文化知识的目的。

要实现识字教学的科学化，一方面要对识字教学有科学的认识，另一方面要探索科学的教学方法，以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字，并使学生了解汉字的构形规律，提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手，以字义为核心做到音、形、义相结合，还原应该属于识字教学的“文化”。

识字教学走向科学化，还要不断探索科学的教学方法。它要不断打破经验性教学的陈规，使识字教学的每一个程序都有科学的依据。在整个识字教学过程中都要遵循汉字构形与运用的规律，遵循儿童学习汉字的心理认知规律和教育规律。在识字教学过程中要自觉运用汉字学的基础理论来指导汉字的识字教学，这一科学观念目前正在为越来越多的人所接受，在识字教学的改革中日益显示出了它的巨大作用。

一、教师要具备汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律

识字教学是在小学低年级完成的一项教学任务，汉字数量多，形体繁，要让儿童在短期内掌握足够使用的汉字，并非易事，但是这绝不意味着识字教学及其研究是低水平或低层次的。汉字的构形是有规律的，适当地利用汉字的构形规律进行识字教学能够提高识字教学的效率。目前，文字学界对汉字的构形规律有很多深入的研究，社会上广泛应用的还是传统文字学的“六书”理论。“六书”理论有着悠久的历史。汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字·叙》中为六书下了定义：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰象形；象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的，正所谓汉字字字有理。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，仔细分析一下我们小学语文课本的编写，不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家，能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字字理，确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识，了解汉字的构字规律，在识字教学中就会有新的突破。

二、帮助学生理解字理，激发学生识字兴趣 新课改背景下，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在语文教学中，我们抽出四分之一的时间进行字理教学，激发学生的识字兴趣，语文课会变得生动。

汉字是一种充满智慧的文字，对于一个汉字来说，它是音、形、义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日，也就自然地理解了日的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和日有关的生字晴、暖、旦、明„„不用一一细细解释，大家也都能理解字的意义了。汉字的构成就像树状图，枝枝相连。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。每一个汉字，就是一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。汉字本身就是一种文化，识字教学过程本身也是一个文化传授的过程。而这种识字教学方法在语文识字课堂教学中，也体现在集中识字和随文识字的过程中。将字理教授给学生，既能丰富教学的内容，增加信息量，又能激发学生的识字兴趣。

三、掌握字理，培养识字能力，提高识字效率

在近几年的识字教学实践中，培养孩子掌握汉字的音形义相结合的识字方法，收到了良好的效果，不仅能培养了学生的识字能力，还提高了识字效率。

二年级语文上册第一单元主题是秋天，第一课是《秋天到》课文中有一句“秋收忙”，“收”是学生需要学习的一个生字，对于学过的反文旁的生字学生总数出现错误，我在查阅了大量资料后，课上我特别强调了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“做”、“改”、“牧”和今天学的“收”。接着，我又结合前面所学的内容，让学生温习了和“手”有关的几个部件，如“扌”、“又”；在学习《火红的枫叶》一课时对寻找的寻字做了补充和手有关的还有“寸”。我想通过这样的讨论、讲解，学生不仅知其然，而且知其所以然，一定会加深对带有“反文旁”“提手旁”字的理解，体会到汉字的奇妙之处。

掌握汉字的构字规律，指导学生字理识字，把一个个让人看起来只是简单笔画的堆积组合，让人记得头昏脑胀的方块字变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌，提高了识字效率。

四、掌握字理，追溯本源，弥补认知缺憾 经过一段时间的学习，学生已经掌握了一些识字的规律，初步了解了基本字的构字规律。随着识字量的增加，学生对某一类字的理解产生了质疑。还是二年级《秋天地》一课中提到“天转凉，风变爽”在理解这句意思的时候学生提出了有关两点水旁和三点水旁的字有什么关系？其实在平时的识字教学中学生对两点水的字和三点水的字已经有了初步的认识。如：三点水旁的字和水有关系，江、河、湖、海、潮、湿等；两点水旁的字大多数都和温度联系在一起，冷、凉、冰、冻等；还有一些两点水旁的字冲、准、减、决，和温度没有关系怎么回事？针对学生提出的这一识字问题，我查阅了大量的资料，了解到“冫”读音bīnɡ，古时候表示冰，因此冷、凉、冰、冻等都和冰冻有关系；冲、净、减、决都和水有关，原本是氵旁，后改为冫。如决本写作決，氵为形，夬guài为声兼表意，表示与分开的意义有关。决的本义表示打开口子，疏导水流。

一年级下册主题单元雨主体课文《美丽的彩虹》教学中，“虹”字的识记方法，学生用很多识记方法，但是都与“虹”本义没有关系我给孩子们解释了“虹”字的虫字旁的由来。古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为“虹“是一种能呼风唤雨的龙，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水。此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。相信学生再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了。

类似的案例还有很多诸如学生不了解“王字旁”原本表示与玉有关，也叫“斜玉旁”；四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”给我们的识字教学留下了许多缺憾，我们很有必要在识字教学中更多的把这些知识告诉给学生，使我们的识字教学不再有缺憾。识字教学中掌握字理追溯本源，不仅能够提高自己的文学素养，更能够很好的做到有效识字教学，弥补了识字教学中的缺憾。

也许正是因为汉字是表意文字，才造成了汉字“难学、难记、难认”的老大难问题，所以字理识字教学法是提高小学识字教学质量的良策。但是还有一些老师并没有感受到这一点，只是把识字教学只是当作一件苦差事来做，学生只能把识字当作一件乏味的事情来完成，全然享受不到其中的乐趣，更谈不上感受汉字的魅力、认识中华文化的博大精深。万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。因此，无论是从那个角度来看，字理教学都具有重大意义。

回顾小学语文课堂的识字教学，主要可以归纳为“集中识字”和“分散识字”这两种。而这两种教学思想的区别就在于对完成识字和发展语言两项任务的侧重点不同。集中识字强调汉字规律，主张在识字过程中发展儿童的语言；分散识字强调语言规律，主张在发展语言过程中识字。总观全局，以上诸种识字教学方法各有优势，但也有自己的不足。在学习过程中学生初步了解了汉字是表意系统的文字，基本上能够掌握见到木字旁的字就会想到和植物有关；见到走之旁字头的字就会想到与走、跑有关系„„这就是我们的汉字。

在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。