信息技术教学论重点

第一篇：信息技术教学论重点

信息技术教学论

（有些多余内容可删减）

问题一：信息技术教学论的研究对象及其特点（P5-P6）

1.信息技术教学论的研究对象

信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，概括地讲，信息技术教学论的 研究对象主要有两个方面——信息技术教学的理论与实践。

具体来说，信息技术教学论的研究对象主要有以下几个方面：（1）信息技术教学的目的和任务。也就是信息技术课程目标及开设信息技术课程的意义所在，也即信息技术课的课程价值。

（2）信息技术的课程设置。这是中学信息技术的教学内容和教材的知识体系，具体解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。

（3）信息技术教学原则和教学方法。是信息技术教学必须遵循的原则和方法，它直接关系到信息技术的教学成果，具体解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。

（4）信息技术教学评价。即对信息技术“教的成果”和“学的成果”进行测量和评价，为教学提供及时、有效的反馈。

（5）信息技术教学环境。主要包括硬件环境和软件环境。硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等；软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。（6）信息技术教师专业化及其发展。主要研究从事信息技术教学所需要的素质以及信息技术教师专业化发展的途径等。

2.信息技术教学论的特点

（1）综合性：一方面，信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它不仅研究与信息技术学科教学相关的一般教学理论，而且还涉及信息技术学科的教学实践；另一方面，信息技术教学论与哲学、心理学、教育学、逻辑学、信息技术学、人工智能等多学科理论有密切的关系，所以说信息技术教学论具有综合性。

（2）基础性：一方面，信息技术教学论是高等师范院校教育技术学专业的一门必修课；另一方面，信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教育工作所需要的基本理论知识和基本技能。

（3）独立性：信息技术教学论作为一门学科，具有自身的特殊规律和基本方法，以信息技术学科为基础，以现代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特的理论体系。（4）发展性：随着科技的飞速发展，也带动信息技术课程内容的更新和教学方法的改变；信息技术教学论的研究体系虽已基本形成，但仍处在起步阶段，还需要不断的发展和完善。

问题二：中小学信息技术课程的教学原则（P43-P52）

信息技术教学原则：是指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息技术教学工作的基本要求。1.教师主导与学生主体相结合的原则

（1）吃透教材，了解学生

（2）创设问题情境，引导学生积极思维

（3）教师要运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难，主导整个教学过程。

（4）要使学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。.基础知识与发展能力相结合原则

（1）重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基。

（2）以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展——教学过程的发展性；教学内容的发展性

（3）加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力

3.培养信息能力和创新能力相结合原则

（1）必须遵循一定的规范要求

（2）在实施信息技术教学过程中使用探索性原则培养创新能力（3）在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力（4）在信息技术教学中坚持个性化

（5）终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础（6）信息技术教师要树立创新形象.全面发展与个性发展相统一原则

（1）教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标

（2）教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习的任务、使用不同的软件工具

（3）教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导

（4）教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合.趣味性和严谨性相结合原则

（1）使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性（2）精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐

（3）信息技术的教学应与日常学习紧密联系——在信息技术课程中整合其他课程的内容；利用信息技术支持信息技术课程自身的教学.科学教育与人文教育相融合原则

问题三：信息技术、信息素养的含义（P2，P140，要点不同，建议大家详看书本）.信息技术的含义

信息技术是信息的采集、加工、存储、交流、应用信息的手段和体系的总和。（南国农）。它主要包括有两个层面的意思：（1）手段，也就是各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是物化形态的技术。（2）方法，也就是运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。所以说，信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。.信息素养的含义

（1）王吉庆教授在《信息素养论》中提到:信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。

★（2）我国教育部2000年11月下发的教基[2000]35号文件——《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养，包括为：

信息意识：即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点；

信息常识：即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用；

信息能力：包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等；

信息道德：培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。（3）了解保罗·泽考斯基、桑新民、张义兵、李艺、钟柏昌等人。

问题四：信息技术课外活动的原则与形式（P124）.信息技术课外活动的原则

（1）教育性与趣味性原则——在选择课外活动内容或主题时，要考虑知识性和科学性，同时针对学生的身心特点，兴趣爱好，寓教于乐。

（2）实践性与创造性原则——信息技术课外活动实践性很强，重在能力的培养；在课外活动中，要注重发挥学生的创造性，启发学生创新意识；提倡选择与社会实践紧密结合的活动项目。

（3）导向性与自主性原则——在确立课外活动的内容和形式时，应当克服主观性、盲目性和随意性，要给予学生较多的选择权利和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性。

（4）灵活性与开放性原则——针对活动具有多样化的特点，实行课内课外、校内、校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，从中获取知识和教益。

（5）自愿参加、普及为主原则——坚持以课外、业余时间开展活动，坚持普及为主，在普及的基础上提高。.信息技术课外活动的形式

（1）课外阅读活动——指导学生如何选择读物；指导学生掌握阅读的方法；指导学生写读书笔记。（2）举办专题讲座和报告会——课外专题讲座是群众性的课外活动，它是以某一知识专题为内容，以学生为对象的一种知识性较强的报告会。（3）指导学生学习计算机应用软件——课外活动时老师可以教一些基本知识，更重要的是告诉学生如何自学，布置学习任务，并要求以此为基础做出作品，在下一次课外活动时展示交流。（4）指导学生学习高级语言编程——在编程课外活动中，教师要用浅显易懂的方式来指导学生，让学生逐步学会理解程序，学会语言语法，学会设计算法，学会程序规范，学会调试程序。（5）指导学生写信息技术小论文——信息技术课外活动可以指导学生结合自己的试验与创新写小论文。问题五：信息技术教学方法的含义与特点（P52）.信息技术教学方法

在学习与运用信息技术的过程中，教师与学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采取的教法与学法之和。.信息技术教学方法的特点

（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自 实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质是显而易见的。

（2）耦合性：是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师和学生的耦合而成的操作策略。

（3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。

（4）整体性：不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。

（5）继承性：教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。

（6）发展性：任何教学方法体系都不是永远固定不变的，在具体教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神等客观条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的时间要求。

问题六：讲授法与讨论法的优缺点，任务驱动法和Webquest教学法的教学环节（P56）.讲授法与讨论法的优缺点

（1）讲授法：是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律上网一种教学方法。

优点：①有助于系统知识和技能的传授

②适用于班级组织教学

缺点：①容易产生“满堂灌”、注入式教学

②难以顾及个别差异

③在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性

（2）讨论法：是指学生在教师指导下围绕某一主题各抒己见、相互启发，通过议论、争论或辩论，以解决问题、提高认识、获得知识和技能的教学方法。

优点：①讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解

②讨论有助于思想的转变

③讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力

缺点：讨论容易偏离主题；讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。

2.任务驱动法和WebQuest教学法的教学环节

（1）任务驱动法教学环节：

呈现任务：提出学习任务，激发学习兴趣，产生学习的内驱力 教师导学：对学生如何完成任务的适当指导

明确任务：创设任务情境，培养学生剖析问题、解决问题的能力

完成任务：通过合作交流，补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧、方法 完成任务评价：进一步激发学习动力、完善知识结构、提高综合能力

（2）WebQuest教学环节：

介绍：对所“探究”问题的简要描述 任务：对于学习者要做的事情的描述 资源：指向网上相关站点的链接

过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务 学习建议：指导学习者如何组织信息

评价：创建量规来展示如何评价最终的成果

总结：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总

问题七：教学设计的含义，信息技术教学设计含义各环节（P86，P168）

1.教学设计的含义：

将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

2.信息技术教学设计的含义：

就是运用现代教学设计的相关理论与技术，分析信息技术教学中的问题和需要，从而设计相应的解决方案，并在教学实际中试行解决方法、评价实行结果，进一步在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

3.信息技术课程教学设计的环节

包括：分析学习需要、分析学习者、分析学习内容、阐明学习目标、教学模式与策略设计、教学媒体与学习环境设计、学习过程与结果评价设计等。

问题八：信息技术课程教学的几种课堂教学形式（P119）

1.班级授课

全班集体授课主要适用于那些需要教师系统讲授的知识性的学习内容。教学活动形式除了“教师讲，学生听”的局面，还可以尝试“学生讲，师生听，师生评”的方式。2.全班或分组集体上机

在信息技术课程教学中，在机房进行集体授课活动是不可或缺的教学组织形式，需要注 意的是如果不能够保证学生每人一台或两台电脑的话，就应该把学生分成几组，轮流上机。教学程序一般是“教师讲，学生练”。3.分组协作学习

分组的时候，有些讲究，就信息技术课程而言最好采用异质分组，把不同能力倾向、不 同性格特征的学生组合在一起，把课外有条件使用电脑的同学分配到各组。4.个别指导

个别指导是教师对个别学生进行指导的教学环节，主要是为了满足具有不同学习能力的 学生的个别需要。5.现场教学

现场教学就是教师根据信息技术教学的任务，组织学生到现场，像机房、网络中心，或 者施工现场，比如修路时在地下深埋通信电缆的现场，装修房屋时进行布线的现场等，进行 教学活动的一种组织形式。问题九：信息技术教师能力的含义与结构（P168）

1.信息技术教师能力的含义

信息技术教师能力除了包括了解学生的能力、语言表达能力、组织能力、自我调控能力、评价能力等各学科教师普遍应该具备的能力外，还应包括信息技术教学设计能力，课堂教学 能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面。

信息技术教师能力的内涵是一个动态的范畴，随着社会发展而变化，随着学科知识的丰 富而扩展。

2.信息技术教师能力的结构（1）教学设计能力

（2）课堂教学能力

（3）教学资源收集、开发、利用能力（4）多媒体设备应用能力（5）网络教室应用和管理能力（6）信息技术教学研究能力

问题十：信息技术课程教学评价的含义、意义与基本要求（P187）.信息技术课程教学评价的含义：（书上没有明确的解释，建议找度娘）.信息技术课程教学评价的意义：

信息技术课程评价不仅仅是对教师和学生在信息技术课程教学中的行为做出价值判断，更主要的是通过检查学生信息技术的学习状况，来巩固学生的学习成果，肯定或修正教师的教学方法，最终达到全面促进学生信息素养的提高。

（1）评价可以检查学习效果，激励学习动机。在学习过程中，通过形成性评价来达到判断学生前期学习目标达成的情况；在学习结束时，通过总结性评价来达到检测学生整个学习过程的学习效果。

（2）评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果。学生已有的信息技术知识、技能和学习经验会对后续的信息技术学习产生影响，而新的信息技术学习过程及学习结果又会对学生原有的知识、经验、技能等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

（3）评价可以促进学生信息素养的全面养成。信息技术课程的评价在检查学生的学习过程中，巩固了学生的学习成果，增长了学生信息技术方面的知识，发展了学生信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面养成。

（4）评价可以促进教学反思。教师在了解学生的学习与发展状况的同时，也要利用评价，反思并改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。.中小学信息技术课程教学评价的基本要求：（1）评价功能立体化（2）评价标准多维化（3）评价主体多元化（4）评价方法多样化（5）评价内容全面化

（6）评价结果归因的多维化 问题十一：信息技术教学环境（P150，有知识框架图）

（一）信息技术教学资源环境：是指在信息技术教与学的实践活动中，所涉及的信息技 术设备与各种资源。

1.信息技术教学硬件资源环境：是指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学环境。主要包括多媒体教室、多媒体网络教室、校园网络。

2.信息技术教学软件资源环境：是指由各种与信息技术教学相关软件所构成的媒体化教 学环境。主要有两大类，一类是信息技术课程专用软件，另一类是信息技术整合用软件。

（二）信息技术教学人文环境：人文环境是专指由于人类活动产生的周围环境，是人为 的、社会的、非自然的。教学中的人文环境包括了学习氛围、教学理念、师生关系、人文关 怀等方面的内容。

1.社会对信息技术人才的需求：2004年，我国信息技术人才严重匮乏，已成为信息产业发展严重的制约因素。

2.决策者的信息意识：从思想上重视信息技术课程；加强硬件建设。

3.教师的信息技术意识

4.提高教师与学生的信息意识与素养：做好引导工作，提高教师的问题意识；转变学生学习方式和观念，加强在信息技术课中培养学生的问题意识。

5.信息技术教学人文环境的优化：在教学目的、过程、内容中分别营造、优化、挖掘出人文环境。

6.学校管理制度：实现学校管理工作的良性循环，从而提高办学效益，促进教师与学生的全面发展。

问题十二：信息技术教师专业化发展的途径（P183）

教师专业化发展应该在下列具体的发展途径上有选择地进行： 1.师范院校教育。一个教师只有具备了在师范院学习的系统知识，才可能成为一个合格的教师。校师范院校不仅培养教师岗前预备能力，同时还承担着对教师职业生涯的能力提升所需的各类继续教育。2.项目培训。现在社会上，一些有影响的信息技术公司设立了培训合作项目，通过培训，既能够节省经费，又能够及时把握信息技术发展的新动态、新技术、新思路。另外一些企业和商业机构赞助了区域性的教师培训项目，也是教师专业化发展的有效途径。

3.同行交流。一个优秀的教师不仅善于向同行学习，吸取别人的长处，也能够想其他教师探讨、传授自己的教学体会和经验。

4.课题促进。随着信息技术教师专业水平的不断提高，教师开展一定的课题研究和教学改革项目是教师发展的重要手段。

5.课程开发。课程开发给教师松绑，让教师自主决策，对教师专业化发展提出了更高的要求，也提供了教师专业化发展的广阔空间。

教师专业化发展是教师职业生涯不可缺少的一个过程，也是教师队伍不断优化、教师素质不断提高的表现和途径，但教师专业化发展不是一蹴而就的过程，需要教育管理部门的支持，需要学校领导的重视，更需要教师长期、持续的努力。

第二篇：信息技术教学论(重点)江苏师范大学

1、信息技术不仅包含各种信息媒体，还包括运用信息媒体采集、加工、存储、交流、应用信息的方法，所以说信息技术是采集、加工、存储、交流、应用信息

2、通过对学科教学论的学科性质的分析，信息技术教学论的学科性质也就非常明了了。信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它是将一般教学理论与信息技术，教学实践相结合用来指导信息技术的教学实践，同时在此基础上研究出一般的理论，对有关一般的论据进行整合、补充、发展和完整，并且研究信息技术学科教学规律的学科。（简答）

3、信息技术教学论的研究对象主要有两个方面：信息技术教学的理论与实践。

41、信息技术教学的目的和任务

2、信息技术的课程设置

3、信息技术教学原则和教学方法

4、信息技术教学评价

5、信息技术教学环境

6、信息技术教师专业化及其发展。

5、信息技术教学论的特点。一综合性，二基础性，三独立性，四发展性，五实

6、信息技术教学论的研究方法。一教育调查法，二文献法，三行动研究法。四教育实践法，五教育经验总结法，六基于设计的研究。（填空）

7一树立现代教育理念。二掌握信息技术教学的基础理论和基础技能。三培养学生从事信息技术课程教学和信息技术科研的能力。

81、以教育心理学为基础进一步学习现代教育教学理论树立以人为本以学习者为中心，促进学生全面发展的教育理念。

2、明确信息技术课程在中小学教育中的地位掌握信息技术课程标准，熟悉中小学各阶段信息技术课程的设置课程目标和课程内容。

3、掌握信息技术教学的特点教学的一般原理和方法具备教学设计教学组织和教学评价的基本能力。

4、了解信息技术科研的一般方法掌握信息技术常用科研方法的基本步骤具备信息技术科研的初步能力。

5、了解信息技术教师专业发展的意义明确专业发展的方向和途径不断提升自身的专业素质和科研能力。

9、信息技术教学论的学习要求

1、端正态度明确信息技术教学论学习的重要性

2、重视方法提高能力

3、与时俱进不断学习，新的理论和技术。

一、信息技术教育是社会发展的必然要求

1、信息化社会呼唤信息技术教育

2、教育信息化呼唤信息技术教育

3、经济全球化呼唤信息技术教育

二、信息技术教育是个体发展的必然要求

1、信息技术是基础学历的重要组成部分

2、信息技术转变了人类的思维

3、信息技术能有效支持终身学习

4、信息技术改变了日常生活方式。

11信息技术课程的作用。（简答）

1、提升信息素养培养终生学习的能力

2、培养创新能力和实践动手能力

3、提高学生人际交往能力和团队协作能力

4、有效支持其他学科的课程改革

5、为培养信息技术人才起到了奠基的作用

12中小学信息技术课程的特点：发展性、综合性、应用性、工具性、实践性、131、教师主导与学生主体相结合原则

2、基础知识和发展能力相结合原则

3、信息技术与日常学习和生活相结合原则

4、趣味性和严谨性相结合原则

5、科学教育与人文教育相融合原则。

14信息技术教学方法可以表达为：在学习与运用信息技术的过程中，教师与学生为实现教学目标完成教学任务优化教学效果而采用的教学方法与学法之和。

15、信息技术教学方法的特点：实践性、耦合性、多样性、整体性、继承性、发16讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、和阐明规律的一种教学方法

其特点是

1、讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授

2、讲授中教师起主导作用引导学生关注新知识并进行思考既是学生在倾听与反馈中建构知识。

3、口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具，4、教师要对江书的内容进行合理的组织。

优点：有助于系统知识和技能的传授适用于班级组织教学

缺点：容易产生满堂灌注入教学，难以顾及个体差别。在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性。

17、任务驱动教学法 是一种建立在建构主义教学论基础上的教学方法符合探究式教学模式，是区别于以往的教学方法属于启发式的、探究式的学习是用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力，将有助于激发学生的18、教学环节主要包括，见见任务教师导学明确任务和完成任务完成情况评价。

优点：

1、充分体现了学生主体的教学思想，易于激发和保持学生的主动性和积极性，2、可以锻炼学生的合作精神和沟通能力，避免了单纯以线性方式展开教学，3、在培养学生实践和创新能力促进学生个体发展增强学生探索精神和锻炼意识等方面，都有作用。

19、基于问题的教学法含义，基于问题式学习是近年来受到人们的广泛重视的一种教学方式，他强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题的过程来学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能20、基于问题的学习法具有如下优点

1、以学生为中心的学生在开放的学习中合作交流

2、与学生的实践操作能力相结合3、促进学生掌握基本的教学策略和教学方法，掌握解决问题的方法

4、促进教师之间的合作。

缺点

1、需要花费较多的时间

2、难以形成合适的问题

3、应用难度比较大。

21、课外活动侧重培养学生的三种意识和四种能力。

三种意识：参与意识、实践意识、竞争意识

四种能力：观察能力、思考能力、动手能力、创造能力

22、教学技能包括：教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导、教学评价、23、导入技能的类型：直接导入、直观演示、温故导入、提问导入、趣味导入、241、要有明确的讲解结构

2、语言要流畅准确明白

3、讲解要有启发性

4、善于使用例证

5、注意形成连接

6、进行强调

7、要重视获得反馈和及时调整。

25、指导技能是指在教学过程中教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察实验、调查研讨等活动发现知识、解决问题，培养学生自主学习主动探究问题，创造性的运用知识解决问题的习惯和能力的教学行为活动方式。

26、结课技能的类型：27自主探究信息技术课程教学模式有两个重点：一是自主，二是探究。所谓的自主及学习者在总结教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身的条件和需要制订并实现具体学习目标，学习者自己对学习目标，学习进程进行分析并对学习进行自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化，所谓探究给学生在课程学习中，自己发现问题探究问题并解决问题。

28、信息技术课程教学反思（论述）

每节课结束以后信息技术教师都要及时总结，把经验、教训、改进方法等，都写在教案的反思栏中，反思也可以称作课时教学后记，反思是极深刻人格修养的重要心理活动，也是我们信息技术教师在教学实践中发现问题，提高教学水平的一种重要方法，只有反思才能正确评价自己，只有反思才能发现平时教育教学活动中存在的问题，不断进行反思对信息技术教育与专业化发展有着重要的意义，是信息技术教师对自身成长过程的自我监控和调控，通过反思可以看到自己的提升，也可以及时的发现自己存在的不足和缺陷，以便采取相应的补救和整改措施，写教学反思是技术老师成长的重要法宝。

29、信息技术课程教学设计方案有叙述式和表格式等。（简答）P123 30特点：学生的学习一掌握间接经验为主，学生的学习要求在德智体美，诸方面得到全面协调的发展，学生的学习是在教师的指导下进行。

31、根据对学习的心理学解释，将学习能力分为操作学习能力、探究学习能力、32、合作学习是指学生利用计算机为主的媒体，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌特点：小组目标，个人责任，成功的均等机会，小组竞争，任务专门化，适应个人需求。

培养策略，明确学习目标，恰当选择内容，提前进行指导，控制小组差异，保证同等成功机会，提供合作技巧，提供支架，保证学习时间，总结评价。

33、学生信息技术课程学习绩效评价：前置评价、过程性评价、总结性评价

1、是科教兴国的重要举措

2、游历于教育事业的发展

3、能促进教师的个人发展

331、信息意识

2、信息伦理道德

3、信息知识与技能。

34、课堂讲授包括以下三个方面：语言表达能力、教学组织能力、动手操作演

35、说课是指教师面对同行或评委，以口头语言表达为主，以教学科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点。系统的说出对某一节课的教学设计，及其理361、开展信息技术教学研究有利于发挥，教师的创造性培养学生的科研精神，引导教师专业化发展提高教师的整体素质

2、开展信息技术教学研究有利于发现教学过程中的问题探究信息技术教学的方法，和途径，解决信息技术教育中的难题

3、有利于提高信息技术教学质量

4、有利于发展和改革信息技术教育事业。

信息素养培养的途径

通过信息技术课程培养学生信息素养。通过信息技术与学科整合在教学中应用信息技术培养学生的信息素养，通过在课外活动作业中要求使用信息技术大道培养学生信息素养的目的。

信息技术课教学研究的特点。信息技术教学研究的对象主要是教学过程和在教学过程中发生关系的各种教学要素，信息技术教学研究具有一定的主观性，信息技术教学研究需要掌握一些方法，信息技术教学研究的效果具有一定的滞后性和隐蔽性。

第三篇：《信息技术教学论》读后感

《信息技术教学论》读后感

最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。

书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，”我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

第四篇：体育教学论重点

一、名词解释。

1.体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。

2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。

3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。

5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。

6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。

7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。

8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现 的标志。

二、简答题。

1.体育教学过程中的五大规律？

答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动认知的规律。（4）体育学习集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。

答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。

3.如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？

答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。

5.体育教学的特点是什么？

答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁

④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 7.简要阐述体育教学的基本要素。

答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？ ——体育教学内容；⑤沿着什么样的途径达到目标？——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？——体育教学环境；⑦怎么实现最好的体育教学？——体育教学方法；⑧看到的体育教学是怎样的？——体育教学评价。（三要素：教学的指导思想、教学过程结构、相应的教法体系）8.简答体育教学原则的概念和含义。

答：答：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学原则的含义： ①体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容 ②这些要求是最具有体育教学特征的那些性质

③实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 9.当前中国的基本体育教学原则。

答：1.合理安排身体活动量原则。2.注重体验运动乐趣原则3.促进活动技能不断提高原则4提高运动认知和传承运动文化原则5在集体活动中进行集体教育原则6因材施教原则7安全运动和安全教育原则。

11.小群体教学模式的作用。

答：指导思想：是以提高体育教学质量。发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异。促进学生交往和社会性提高为目的。主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的。教师要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分为若干个学习小组，而且要让各组推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学习目标。教师要起指导、参谋和保证安全的作用，单元的前半时要以活动为主，后半时则以联系探究活动为主。

12.体育教学评价的内容。

答：教师对学生成绩的评定、教师对学生的鼓励与反馈、学生的自我评价、学生的相互评价、教师自我评价、教学研究和评课、学生的评教活动、教学反馈性。13.我国体育教学论比较常见的方法。

答：以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法、讨论法。以直接感知为主的体育教学方法：示范法、演示法、保护与帮助法。以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、循环练习法。以比赛活动为主的体育教学方法：游戏法、比赛法、情景法。

以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学习法。14.体育教学组织过程中讲解与练习的矛盾。

答：1.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样。

（1）在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的。

（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展。

2.在不同任务的不同课堂叫雪儿阶段中，讲解和练习的比例不一样。

（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。

（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学习，在课的基本部分后半段一般是技术的熟悉。（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。

3在学习不同的教学内容技术性不强，但活动性强，入长跑；有的体育教学的内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。15.体育课堂教学组织与管理的基本矛盾。

答：讲解与练习的矛盾。约束与自主的矛盾。师生关系与学生之间的关系的矛盾。成功与挫败的矛盾。

16.制订教案基本内容步骤。

答;1.确定教学目标。2.排列教学内容3.针对各内容组织教法4.安排各项内容教学时间和各个练习的次数5设计课的生理负荷和练习密度6.计划本课所需的场地器材和用具。17.体育教学方法的依据。

答：1.根据体育教学的目的任务来选择教学方法。2.根据教材内容的特点来选择教学方法。3.根据学生实际来选择教学方法。4.根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法。6.根据教学时间和效率的要求来选择教学方法。

18.课时优化的策略。

答：

1、指导策略：体现“四化”要求。（1）课堂教学目标化——注重全面发展（2）获取知识过程化——突出思维训练（3）训练方法科学化——求得练习实效。

2、学习策略：形成“四学”机制。（1）明确目的，唤起需求——使学生想学（2）学用结合，发掘魅力——使学生爱学（3）诱发情感学中感乐——使学生乐学（4）教给方法，培养习惯——使学生会学。

3、主导策略：实施“四导”方法。诱导 指导 引导 疏导。

4、教学策略：强化“四个”意识。1.参与意识2自主的意识3创新的意识4竞争意识。5.评价策略：推行“四项”评价。1.形成性评价——教学高效度。2自我性评价3鼓励性评价——效益大幅度4相互评价。

四、论述

1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？

答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。

“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。

教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。

在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。

学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。

因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。

4、当前体育教学的基本原则有哪些？ 答：①合理安排身体活动量原则 ②注重体验运动乐趣原则 ③促进运动技能不断提高原则 ④提高运动认知和传承运动文化原则 ⑤在集体活动中进行集体教育原则 ⑥因材施教原则

⑦安全运动和安全教育原则

第五篇：语文教学论重点

语文教学论重点

语文课程的核心内容：语言与文学 语言与文化的关系：

1、语言作为文化的一个结果和重要组成部分

语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分 语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的 不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质

2、语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。

语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课 行为主义的语文课程观：

第一、在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。

第二、在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材 第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。第四、在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。人本主义心理学的学习观： 第一、强调人的因素和以学生为中心 第二、主张意义学习及自发的经验学习第三、促进学生学会学习，并增强适应性 第四、倡导学生的自我评价 认知心理学的学习观：

第一、学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程

第二、知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。

第三、认知策略直接影响学习效果

第四、元认知对认知我自我认识和自我调节，使学生能自觉进行自我调控

第五、认知动机指导着学生的学习活动 建构主义心理学的学习观：

第一、复杂的学习环境和真实的任务情境

第二、学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商 第三、第三主张用多种方式表征教学内容

第四、强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控

第五、教学应该以学生为中心

第六、强调“少就是多”和“学会如何学习” 语文课程性质：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等

4、人文性

5、工具性与人文性的统一 语文课程的理念：一般是指人们对课程的价值追求 语文课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主，合作，探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程目标：是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完全规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

新课程的价值追求：为了每一个学生的发展 1.教育民主 2.国际理解 3.回归生活 4.个性发展 5.关爱自然

语文课程的内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。

语文教材内容：范文、语文基础知识、作业、助读内容

语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。定篇：是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

思考“定篇”要不要标准答案：作为“定篇”，分析和评价应该是有“标准答案”的；尽管往往不存在唯一的答案。这答案的“标准”，便是施蛰存先生所说的“全国最具有权威的学者”的意见。新课程语文教材的基本特色：1.教材以学生发展为本 2.新教材贴近生活世界 3.新教材重视言语实践活动 4.新教材全面培养学生的语文素养

5.高中实验教材努力体现时代性、基础性和选择性 认知型作业的优点：1.有利于发展和考查学生的创造性思维 2.有利于发展和考查学生的语言和表述能力

3.有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力 4.有利于给学生传播科学的方法论 5.题目灵活，便于根据教学要求拟定习题

语文教材：是语文教师为实现一定的教学目标，在语文教学活动中使用的供学生选择和处理、负载着语文教育内容并发挥语文教育功能的一切材料。

课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。

什么是语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和就是语文校本课程资源。主要包括课堂教学资源和课外学习资源。

语文校本课程资源中校内资源主要有：由学生、教师、学校物质条件和管理水平等因素构成。

语文校本课程资源中校外资源主要有：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。了解传统的四段论、五环节在语文教学过程的共同特点： 四段论指明了、联想、系统、方法。

五环节指组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。共同特点：在对教学过程本质的认识上都以传授书本知识为主要目的；在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”；在课堂教学结构的研究方法上都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划的掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程中的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾。

新的语文教学过程区别于传统的语文教学过程的主要特点是什么？ 1.教学指导思想的根本性转变

不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展，把自学作为课堂改革的一大进展。充分尊重学生思维的独立性和完整性，提高了思维的强度和时效。2.教与学关系的转变

在教与学的关系中注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。教与学的关系是教学过程的根本关系。两者是相互制约，彼此促进的。

3.师生之间信息传递方式的改变

突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。语文教学中听说读写的关系：一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。

阅读能力的构成：认读能力、理解能力、记忆能力、阅读、速读 阅读感知力：这是指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。感知能力的构成要素基本有六项：1.具备基本识字量和词汇量；2.了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系；3.能依据上下文或语速独立推断陌生词语的近似义；4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；5.能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符合，乃至书写的格式；6.能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。

阅读策略教学的内容：

1.确定重要内容(区分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.质疑释疑策略 5.监控理解策略 6.激活原有知识策略

激活原有知识策略对阅读认知过程的作用：

1.在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式 2.阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息

3.阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。写作教学过程中的主要问题：

1、重“知”轻“能’

2、重“外”轻“内”

3、重“写”轻“说”

4、重“理”轻“情”

5、重“文”轻“境”

课程改革背景下写作教学的新理念：

1、加强写作与生活的联系

2、刷新写作观，恢复写作的本体意义

3、提倡个性化写作，凸显写作主体

与日常生活中的口语使用相比，口语交际教学的特征：

1、全面性，为所有学生提供各种有效的学习机会

2、反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力

3、思辨性，对学生思维能力的培养 口语交际的课程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流，引导学生发展实用的言语技能。

语文教学设计的几大元素：

1、研读语文课程标准

2、充分了解学生

3、正确选择和使用教材

4、教师对自身的认知与了解

5、熟悉知识的类型与教学

语文教学范式：

语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。它所代表的是一种思想观念、意识层面的东西，而不是具体的事物，但它通过具体的模式、方法、行为等得以体现。根据这样一种理解，我们把传统的以知识灌输为主的语文教学界定为“授受范式”，而把对话理念指导下的语文教学称之为“对话范式”。语文对话教学的理论支点：从以下四个方面进行考察

1、指向自我实现的教学目的观

2、教学合作观

3、交往生成方法论

4、深度师生关系的建构 语文教学中假对话的表现：

1、掩盖真实意图的变化

2、有理主题的对话

3、不具实质的对话

4、独白式对话

5、自说自话、互不碰撞的对话 避免教学假对话的措施：

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题

3、对话者自觉遵守对话规则

4、选择富有价值的话题

5、教师要提高对话素养 传统语文课程的评价的问题与不足： 1.评价目的片面 2.评价范围狭窄 3.评价手段单一 4.评价主体局限

语文新课程的评价方式与传统的评价方式的区别：它在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着明显的区别。

1.评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。2.在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真是地反映课程的全貌。

3.在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。

4.在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。如何完善语文考试：

1.要突出语文课程目标的整体性 2.语文考试应加强综合性

3.注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境

4.主观式试题与客观式试题相结合，应更重视主观式试题。5.加强对语言文化积累的考核。