教学论重点整理

第一篇：教学论重点整理

教学论重点整理

知识点：

1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容。（知识点）

2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革。（知识点）

19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动。（知识点）

3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术。（知识点）

4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮。（知识点）

5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上，把“明了”分为“分析”和“综合”两段，而他的学生莱茵则在此基础上，发展为著名的“五段教学法”。（知识点）

6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用。（知识点）

7、学习的特征：计划性、间接性、高效性（知识点）

8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性（知识点）

9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位。（知识点）

10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要。（知识点）

11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性。（知识点）

12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命。（知识点）13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科。（知识点）

14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书。（知识点）

15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性。

16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性，文化性，情境性，整体性，功能具有多样性，结果具有相对性。

17、教育评价之父是泰勒。（知识点）

18、教育评价的功能：（1）导向功能。（2）诊断功能。（3）激励功能。（4）教学功能。（5）管理功能。（知识点）

19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标。（知识点）20、行动研究过程的环节：1.计划。2.行动。3.观察。4.反思。（知识点）

名词解释：

1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。（名）

2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态。它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系，而后，从西欧和北美传播到世界各地，并逐步分化和多样化，直至今日仍在不断完善和发展。

3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。（名）

4、研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（名）

5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。（名）

6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则，目标，形式和程序启动，互动，从而实现地生成和开展教学的过程，也就是教学活动和目的的合规律地，现实地构建，生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。（名）

7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门科学中的事实，观点，概念，原理和问题。教学内容的载体主要是课程计划，课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的，学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。（名）

8、教学行为：是一种特殊的人类行为，它是教师这一特殊职业群体在工作中，尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为。（名）

9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。（名）

10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动，在人员，程序，时空关系上的组合形式。

11、教学媒体：被用于教学场景，承载，传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体。（名）

12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件，自然条件以及社会条件综合到一起，统称为“学习资源”。如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等。（名）

13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好教学表现，相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价。（名）

14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应，相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养。（名）

15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息，以判明学习或教学的成败，并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价。（名）

16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价，同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料。（名）

17、校本研究：所谓校本研究，就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究方法。

简述：

1、简述教学的三要素：（1）学生

<1>学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者。

<2>学生既是教育对象，有时教学活动的主体。

<3>学生具有独特个性，深信不断发展完善。

（2）教师

<1>教师是教学活动的主要负责人。

<2>教师是特殊的专业技术人员。

（3）教学内容

<1>教学内容是师生活动的客体。

<2>教学内容代表着人类文明的核心成果。

<3>教学内容经过了教育化的加工处理。

<4>教学内容具有教育价值。

2、简述教育本质观有哪些学说？ 特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其特殊性。具体来说，教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点。交往说：教学是一种特殊的交往活动。具体来说，有的把交往视为教学背景，有的把交往视为教学手段和方法，也有的把交往视为教学内容乃至目标。

3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点，主要表现在以下几方面：

一、以伦理道德为主要内容的认识关

二、以人性问题为核心的教学价值观

三、学思行结合的知行观

四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法

4、简述教学目标的功能：

（1）导向功能，即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。

（2）激励功能，即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。

（3）评价功能，即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准。

（4）聚合功能，即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调。

5、简述教学内容的特征：

（1）预成型。教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华。它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的，而是根据教学的目的先行确定的。

（2）与学生的相关性。正因为教学内容是预成的，所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性。

（3）基础性。中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生各方面的能力，以适应未来社会发展的需要。

（4）先进性。所谓先进性，是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的，也可以叫作高起点性。

6、简述教学行为与一般社会行为的区别：（1）教学行为价值的外在决定性。（2）教学行为目标的外部决定性。（3）教学行为主客体之间是不对等的关系。（4）教学行为具有意识性，但其水平因人而异。（5）教学行为负载的信息十分特殊。

7、简述道尔顿制的主要特点：（1）废除教师面向全体学生的课堂讲授，废除课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学。

（2）将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生自学使用。

（3）设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，既可以增强学生学习的动力，让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责，也可以使学生管理简单化。

8、简述班级授课制的含义及其基本特点： 班级授课制：班级授课制也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。

班级授课制的基本特点：（1）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位。（2）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位。（3）在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。班级授课制的优越性：（1）它有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。（2）它有利于学生获得系统的科学知识。（3）它有助于教师充分发挥主导作用。（4）它有利于学生之间的相互切磋，交流。班级授课制的局限：（1）它不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个性差异。（2）它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。（3）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。（4）缺乏真正的生生之间的合作。

9、简述现代教学媒体的作用：

（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料。

（2）不受教师的同一控制来传送材料，这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控。（3）使学习者调动不同感官体验材料，以全面体验信息。

（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验，促进学习者构建自己的理解或意义。

（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意。（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机。

（7）超越时空限制，为学习者提供无法体验到的信息和知识，适应不同规模班级的需要。

10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”？

在八年研究的基础上，泰勒提出了著名的“泰勒评价原理”，即以教育目标为核心的教育评价原理，并明确地提出了“教育评价”这一概念，开创了教育评价模式。而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科。

11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定。（2）测验内容的选取。（3）测验形式与题目形式的确定。（4）测验题目具体类型的确定与编制。（5）测验的题量与时限的确定。（6）测验题目的编制与组织。（7）测验的评分与解释。

12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力。2.激励学生积极参与教学活动的能力。3.明确地表达自己思想的能力。4.最好程度地利用有关资源的能力。5.适应新情况的自我判断能力。

论述评析题：

1、论述杜威的教育教学思想：

一、教育哲学观

杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义。他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程。

二、儿童观

杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判。杜威明确提出：儿童是起点，儿童是中心，而且是目的。教育的措施要围绕他们而组织起来。

三、知识观和经验课程观

以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观。经验在杜威的思想中，既是课程理论的基础，也是学习和教学过程的基础。杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程，知识是生成、发展的过程，这是一种生成性的、构成性的知识观。

四、做中学的学习观

基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则，杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展。杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动，社会性的活动，身心统一的活动，探究性的活动。

评价：总的来看，杜威在思想体系中所突出的是，在成人指导下，儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制。但他片面强调了儿童的能动作用，忽视了老师对课堂的指导、控制作用。此外，他在“做”中学的教育教学观，片面强调了直接经验，否定了间接经验，片面强调了感性知识，降低了理论作用，破坏了系统理论知识的学习。

2、论述学习策略的训练步骤：

（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态，更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识。

（2）分析学习情境。这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题，估计自己的学习风格等，以提供选择学习方法的依据。

（3）选择学习方法，制定学习计划。这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，确定学习的时间安排表，把学习任务分为具体的几个部分，列出可能需要的学习方法。

（4）执行学习计划，实际的使用学习方法，监控学习过程。这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为，不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查，一股极学习计划与学习方法所能达到的效果。

（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法。这一步骤要求学生对监控结果做出反应，如果监控结果令人满意，可维持原有方法；反之，则重新评价或修改原有计划与方法。（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果，作为这次学习分反馈与下次学习的准备。这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价，如果学习效果佳，说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高。

3、论述布鲁姆的教学目标分类理论： 内容：（1）认知领域的目标分类，该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标。

（2）情感领域的目标分类，该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化。

（3）动作技能领域的目标分类，分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。评价：优：（1）布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉的感情生命体，以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩。

（2）布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体，他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域，而且认知领域又分为六个不同等级的目标，情感领域五个不同的层次，动作技能领域又分为七个层次。此外，布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释，相对于以往比较模糊的教学目标分类而言，这样清晰的划分使人一目了然，便于理解。

缺：（1）布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域，每个领域又分割成不同分部分，每一部分又有具体的规定性，这样，一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分，从而破坏了目标系统完整性的和谐。

（2）布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学。

（3）布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设，这种假设存在一定的问题，学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的，学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来。

4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为，教学过程本质上是一种特殊的认识过程。我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程，其任务、内容和整个活动，或是认识世界或是对世界的反映。它的特点就在于是学生个体的认识，主要是间接性的，有领导的，有教育性的。”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性，是“教育性的认识”。由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响，同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性。

5、评析交往说：教学过程的交往说认为，教学是一种特殊的交往活动。教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合，师生间的交往就是教学存在本身。近年来，这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可，随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入，已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题。

6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论： 内容：

（1）“做”的经验。有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验。

（2）“观察”的经验。观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面。

（3）“抽象”的经验。视觉符号；言语符号。评价：这一过程中，教学媒体发挥了重要的作用，其中视听媒体为学习者提供了替代性经验。但是，强调实际经验的重要性，并不等于说一切学习都要从直接经验开始，这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展，在学习过程中，注意弥补直接经验的不足，以使学习者较好地理解概念。因此，“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法。

大题目：

1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：（大题目）人教版《品德与社会》第一单元“在爱的阳光下”。将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育，先由家庭之中的人际关系入手，到学校中同伴之间的人际关系，再到社会中的人际关系。本单元以爱为主线，引导学生通过一些具体的生活情境，去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱。本单元努力引导学生通过一些具体的活动，获得对父母内心世界的理解，让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱，还应当学会爱父母、爱他人。

本单元分为三个主题：

一、家人的爱，二、读懂爸爸妈妈的心，三、来自社会的爱。强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱，并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解，让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款，从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱。

（一）细化、具体化目标

（二）分析、确定任务

（三）寻找教学起点（1）对学习者社会特征的分析

（2）对学习者预备技能的分析

（3）对学习者目标技能的分析

2、新课程理念下课程教学行为的转变：（1）教学角色行为的转变。（2）教学准备行为的转变。（3）教学实施行为的转变。（4）教学评价行为的转变。（活题，材料分析）

第二篇：中学生物教学论重点

中学生物教学论重点

第一章

 生物学课程的性质和地位：

性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起

生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养  生物学课程的价值：

1、培养学生的生物科学素养

2、为学生终生的学习和发展打下基础

3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助  中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程  国家课程标准：

在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二章

 自然科学的四个维度：

1、科学是一个知识体系

2、科学是一系列的思维方式

3、科学是一套探究的方法

4、科学要与社会和技术相互作用  科学素养：

科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。 中学课程标准中的生物科学素养：

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 四个领域（与四个维度相对应）：

1、科学态度和科学的世界观

2、科学探究方法与技能

3、科学、技术与社会

4、生物学知识和操作技能

第三章

 行为主义学习理论：

行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 代表理论

巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论

斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。 认知主义学习理论：强调学习是内化的过程  建构主义的受到几个重要人物的影响：

1、杜威的经验性学习理论

2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。

3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调：

（1）同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。

（2）原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。

建构主义的学习观：

1、强调学习者的经验

2、注重以学习者为中心

3、创造冲突的真实的学习情境

4、注重互动的学习方式 

建构主义的教学观：

1、从学习者的经验出发

2、角色的调整

3、布置良好的学习情境

4、鼓励学习者反省和思考

5、重视合作的学习方式 

建构主义对生物学教学的启示：

1、着重培养学生的科学态度和素养

2、重视科学技能的培养

3、教材编写不应是知识的堆积

4、把生物学教师的素养提高到应有的高度

5、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标

第四章



导入技能：

导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

导入方法的类型：

直接导入 经验导入 原有知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入

事例导入 悬念导入 故事导入  导入应用原则与要点：

1、导入的目的性和针对性要强

2、导入要具有关联性

3、导入要有趣味性，有一定艺术魅力 

教学语言技能：

教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。

教学语言的构成

（一）基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括：

1、语音和吐字

2、音量和语速

3、语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。

4、词汇，规范、准确、生动

5、语法

（一）特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能

1、引入

2、介入

3、评核 

教学语言技能应用原则和要点

1、学科性和科学性原则

2、教育性和针对性原则

3、简明性和启发性原则 

提问技能

定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

类型：

1、回忆提问

2、理解提问

3、运用提问

4、分析提问

5、综合提问

6、评价提问  提问的目的：

1、激发学生学习动机、积极思维、主动求知

2、提问过程是揭示矛盾的过程

3、督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构

4、集中学生注意力，活跃课堂气氛

5、即使了解学生的学习情况，获得改进的信息，对学生则是参与教学，强化学习

 变化技能

定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式、所谓变化是变化对学生的刺激的方式，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。

类型：

（一）教态的变化

1、生意的变化

2、停顿

3、目光接触

4、面部表情

5、头部动作和手势

6、身体的移动

（二）信息传输通道和教学媒体的变化

1、视觉通道和媒体

2、学生活动安排的变化

第五章

 教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习从而达成教学目标所采用的一切方法。

分类：以教师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略  运用合作学习的教学策略

合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成绩作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。①学生以小组的形式一起学习

②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习的责任由教师转移到学生

④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法;

1、积极主动相互依赖

（1）设置的目标具有相互依赖性（2）奖励具有相互依赖性（3）资源共享（4）分担角色

2、面对面的促进性互动

3、成员负起责任来

4、人际间的社会协作技能

5、评价和过程监控  合作学习的优势与劣势： 优势：

1、增加了学生参与的机会

2、有利于学生发挥主动性、提高学习效率

3、有利于增进同学间的感情

4、小组成员间达到互补

劣势：

1、小组无法综合意见

2、推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成绩

3、有些人被忽视，有些人占的分量太重

4、小组之间的竞争有时会产生摩擦等



探究学习的教学策略

探究学习：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究

方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，以及表达交流。科学探究也是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究形式：

1、发现式探究

2、推理式探究

3、实验式探究 

STS教学与传统教学的比较：

1、学生更加积极主动

2、强调技能的应用

3、在实践中锻炼和培养创造力

4、学生学习态度好，学习兴趣强

5、主动寻求科学信息并加以应用。

第八章



中学生物学实验教学：

是指引导学生利用一定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和胜利功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。

生物学实验在中学生物教学中的重要作用

1、有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识，或者直接获取生物学基础知识

2、有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能

3、有利于培养学生的观察能力，思维能力分析及分析问题和解决问题的能力

4、有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

5、有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯

6、有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

7、有利于培养学生的团结协作精神 

中学生物学实验的类型

1、从生物学学科特点来分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验

2、从教学活动的特点分来：观察实验、验证性实验、探究式实验及设计和制作实验 

实验的组织方法：

1、模仿式实验

它是教师边讲解实验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。这种实验组织方法适宜在初中低年级刚开始做生物学实验时采用。

2、分段实验

这种组织方法是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。

3、学生独立实验

它是指学生在教师指导下，按实验讲义独立的进行实验操作、观察和记录。这种实验方式一般是在学生初步具备独立工作能力和较好实验习惯后采用。

4、伴随讲授实验

这是目前常用的和研究较多的一种实验教学形式。实验过程汇总教师一遍讲授学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。 实验教学的主要环节

一、组织教学

组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在实验课时要稳定学生情绪，安定课堂纪律，而且应该贯穿全部教学过程中。教师采用以下方式组织教学：

1、教师应要求学生认真的观察、安静操作，允许学生小声交换意见

2、利用实验室的实验空间和条件，合理的进行实验分工，使每位学生都有事做

3、选择合适、新鲜和足量的实验材料，保证实验操作和观察的需要，同时提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。

4、认真指导和当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律

二、指导性谈话

指导性谈话是实验开始前教师要向学生讲清楚实验的目的、内容和要求，是学生明白实验的目的、内容和要求，使学生明白实验的方法和步骤，提出实验时应注意的事项和关键性的问题。

三、学生实验指导

学生实验指导是实验教学的重要环节，教师应注意几个问题：

1、在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间

2、教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题

3、教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨

检查实验效果

绝大多数的实验课要包括检查试验效果这一环节

四、小结及清理结束

两个要点：

1、根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点

2、教师可以在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬和批评，一般小于5分钟

第十章  教育评价的目的和原则

教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。 教学评价的目的：

1、了解学生的起点行为，适当配置学生

2、规划教学活动，调正教学进度

3、诊断学习困难，激发学习动机

4、评价学习成就，报告学业成绩  教学评价的种类：

（—）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法

1、纸笔测验

2、实作评价

（二）从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类：

1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等

2、诊断性评价，如课堂提问、平时测验等

3、形成性评价，如年段考试、七中考试等

4、终结性评价，如期末考试等

（三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价

1、校标参照评价，又称绝对评价

2、常模参照评价又称相对评价 

教学评价的基本原则

1、依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。

2、坚固多重目标

教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当坚固这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价

3、采用多元方法

在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。

4、进行多次评价

教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。

5、重视反应过程

如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。

6、善用评价结果

教学评价的最终目的是应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。

实作评价的类型

1、纸笔表现

2、表人测验

3、结构化表现测验

4、仿真表现

5、样品模板

研究性学习：研究性学习活动是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。

第十一章



生物学研究性学习活动的进程中教师的工作

1、活动准备阶段教师的工作

学生情况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划

2、活动启动阶段教师的工作

选题的指导、帮助学生明确具体任务、论证学生自主设计的活动方案

3、活动实施阶段教师的工作

教师要充分尊重学生的自主性、要做一些技术指导、注意学习时空的开放

4、活动结束阶段教师的工作

督促学生处理资料，得出恰当的结论、指导学生写出结题文章、协助学生进行成果展示交流、做出公正评价

第十二章

 行动研究法：

所谓行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也成现场研究。

行动研究法的特点：

1、为行动而研究

2、在行动中研究

3、由行动者研究 

行动研究法的实施

1、计划

2、行动

3、考察

4、反思

第三篇：化学教学论重点

1、化学科学的概念、价值及特点

2、化学课程的价值

3、科学素养的内容

4、科学素养的构成要素

5、STSE教育的实质

6、课程P20~25

7、教材

8、课程标准

9、英、美等发达国家课程改革的共同点

10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点

11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置

12、化学课堂教学的基本技巧及要求

13、教学设计与传统备课的区别

14、化学教学设计的依据及基本层次

15、化学课时教学设计的基本程序

16、教学资源分析的途径和方法

17、学情分析的途径和方法

18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项

19、化学教学中情境创设的目的和方法

20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化

21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施

22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计

23、教学媒体的选择和优化原则

24、作业设计的基本要求

25、化学教学评价的理念、功能及常用方法

26、化学学习评价的理念、方法及功能

27、说课的基本要求

28、化学教师教学反思的途径及内容

29、化学教师的基本素质构成 30、专家型教师的特征

2、化学课程的价值

① 对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义 ② 对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义

③ 对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用

3、科学素养的内容

① 对科学术语和概念的基本了解 ② 对科学研究过程和方法的基本了解

③ 对科学、技术与社会相互关系的基本了解

基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响

4、科学素养的构成要素

①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择 ②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说 ③能够分辨科学证据和个人观点的不同 ④能够证明事实和学说之间的关系

⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度 ⑥了解科学和社会的关系

⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变 ⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就 ⑨对世界充满乐观的态度

⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学 ⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识

5、STET教育的实质（Stience technology social education）

STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

6、课程（化学课程结构：宏观+微观）

宏观结构：

①学科课程与活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践等）②必修课程与选修课程（初中阶段：必修 高中阶段：必修+选修）③基础型课程（必修）、拓展型课程（学科[必修]+社会实践[选修]）研究型课程（必修）④分科课程、综合课程

7、课程目标确立的依据：

①国家对人才培养的基本要求 ②学生的已有经验和知识特点 ③化学学科的特征

课程目标：

初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。

课表的内容特征：

①突出科学探究目标 ②立足基础知识目标 ③重视情感态度与价值观目标

8、教材、课程、课标之间的关系

从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类和册数；课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基本思路和编写模式，在课程体系中，内容标准具有承上启下的功能，承上，内容标准具体反映了课程的理念和课程目标；启下，内容标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据，而教材是保证课程实施的重要前提

10、初中：

⑪课标： 见7

⑫理念：

①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣，与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心。②为每一个学生提供平等地学习机会，是他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意是不同水平的学生都能在原有基础上得到发展；③注意从学生已有的经验出发，让他们再熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。④让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中养成科学的态度，活的科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自认和谐共处，促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学将为实现人类更美好的未来继续发挥它的重要作用。⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学习掌握知识技能的程度，又注意评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在态度、感情、价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

⑬内容：一级主题→二级主题→内容标准（二级主题包括三个方面的内容要素：即“标准”“活动与探究建议”和“学习情况素材”）

一级主题：

①科学探究：增进对科学探究的理解；发展科学探究的能力；学习基本的实验技能；完成基础的学生实验。

②身边的化学物质：地球周围的空气；水与常见的溶液；金属与金属衍生物；生活中常见的化合物。③物质构成的奥秘：化学物质的多样性；粒子所组成的物质；认识化学元素；物质组成的表示。④物质的化学变化：化学变化的基本特征；认识几种化学反应；质量守恒定律。

⑤化学与社会发展：化学与能源、资源利用；常见的化学合成材料；化学物质与健康；保护好我们的环境。

⑭结构特点：

具有以学科课程为主，学科课程与活动课程相结合的特点。

高中：

⑪目标： 见7

⑫理念：

①立足于学习适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。②设置多样化的化学课程样块，努力开发课程资源，扩展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要③结合人类探索物质及其变化的历史化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观④从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。⑤通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。⑥在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。⑦积极尝到学生自我评价活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性发展，激励每一个学生走向成功。⑧为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。

⑬内容：

必修1：认识化学科学

①化学实验基础 ②常见无机物及其应用

必修2：物质结构基础

①化学反应与能量 ②化学与可持续发展

选修1：化学与生活

①与生活相关的化学基础知识 ②化学与生活相联系的重要观念

选修2：化学与技术

①与化学相关领域的资源开发和利用 ②材料制造和化工生产中的化学方法 ③农业生产中化学知识的运用 ④技术意识和可持续发展的观念

选修3：物质结构与性质

①有关物质结构的基本概念、原理和关系 ②有关物质结构的基本观点和基本方法

选修4：化学反应原理

①基本概念和原理 ②体现科学价值方面的知识

选修5：有机化学基础 ①有机化学的基本技能 ②各类优级文物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用

选修6：实验化学

①实验的基本技能 ②实验研究的思路 ③与化学实验有关的价值观

⑭结构特点：

①构建有助于学生全面发展的课程目标 ②确立适应不同学生发展需要的课程结构 ③课程内容力求体现基础性、时代性和人文性 ④通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 ⑤倡导多样的教学评价方式，促进学生全面发展 ⑥积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施 ⑦采用学分管理模式兼顾各类学生的需要

11、初中、高中化学教材编写的理念、特点：

第一类教材理念：以培养少数精美传承知识为主，教材内容的组织以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构，教材以“科学为中心”的追求理论体系，忽略学生的知识特征和实践活动，内容难度大，思维要求高，问题主要是学科内的，脱离社会现实。

第二类教材理念：突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”，“做中学”。（叫生活和社会问题作为教材主要）

第三类教材理念：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。教材的基本主线仍然围绕化学学科的核心概念或原理展开，没有刻意的寻找生活或事例作为教材内容的主线，更多重视的是学科背景支持下的学生活动。（理念介于第一、第二之间，既较好地体现了化学学科的思想和方法，又兼顾了化学技术与社会的相互关系，因而有人称其为融合教材）

栏目结构设置：

栏目1：你已经知道什么（新课之前回顾已有知识，联系已有经验，寻找新内容的“先行组织者”）栏目2：观察与思考（激发学生的探究动机）栏目3：活动与探究 栏目4：联想与启示（新旧联系，触发学生思考，具有承上启下的功能）栏目5：交流与讨论（设置问题，激发求知欲）栏目6：扩展视野 栏目7：练习与实践（联系实际，重视探究，体现情感态度价值观的导向作用）栏目8：整理与归纳（知识构建）

12、教学的基本技能及要求：

①创设教学情境的技能 ②组织指导学习活动的技能 ③启示教学信息与交流的技能（语言 讲授 板书 谈话 提问）④控制与管理的技能（课程观察 常规管理 问题处理 调控）

13、教学设计与传统备课的区别：

备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求，教学设计是将教学理念转化为教学行为的验证，反之，我们又能从中更深刻的领悟教学理念，与备课有着明显的不同。首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备，而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何是学生出于最佳的“学”的状态。其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣的贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地，教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的学习个性和学生的各种能力与性质的培养过程；创造学生自立、合作探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等，同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注意教学流程的生成性。

14、化学教学设计的依据及基本层次：

⑪课程教学设计：

①根据课程标准确定教学任务、目标要求；②根据教学目的、任务和要求规划、组织和调整教学内容；③构思课程教学的总策略的方法系统；④确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等；⑤在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。

⑫学段（或学期、学年）教学设计：

①考虑本学段（学期、学年）教学工作与前、后期间教学工作的联系；②进一步确定本学段教学工作的任务、内容、进度、基本工作方针、措施以教学评价工作；③制定学段试验和活动等计划；④在上述工作基础上编制学段教学工作计划。

⑬单元（课题）教学设计：

①确定单元的教学任务、目的和要求；②确定单元的具体教学内容；③确定单元教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握单元内容的内部联系和外部联系，怎样搞好重难点内容的教学，部分备课时的教学内容，确定学习方式等；④确定单元的教学评价工作方案；⑤在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。⑭课时教学设计：

①确定本课时的教学目标；②构思本课时的教学目标；③构思本课时的教学过程、教学策略和方法；④选择和设计教学媒体；⑤准备课时教学评价工作方案；⑥在上述工作的基础上编制课时教学方（简称教案，又称课时教学计划）。

15、化学课时教学设计的基本程序：

①分析准备阶段：分析课标 分析教材 分析学生 分析资源

②构思设计阶段：教学目标设计 教学策略和方法 教学活动设计 教学媒体的选择和设计 教学评价设计 总成设计和教案书写

③评估优化阶段：教学教果预测 教学方案评估与选择 教学方案的调控和优化

17、学情分析的途径和方法：

①交谈法：

利用课余时间和学生聊天，掌握初中阶段所学知识到达怎样一个深度和广度，学生对教学的爱好程度及高中教师投入和讲解教学，为了达到获取信息的准确，应和成绩不同的学生都交谈。②问卷法：

问卷法比较适合大众调查，设置问题应简洁明了，答复尽量可量化，最好是选择或判断，方便设计。③作业反馈法：

学生的作业是最直接也是最准确的信息，即时认真批改作业对学生情况就胸有成竹，对考卷的分析也是如此，那些掌握了哪些没有理解一目了然。

18、教学目标设计时应遵循的原则和注意事项：

原则：①主体性 ②开放性 ③多样性 ④渐进性 ⑤生成性 ⑥激励性

注意事项：①注意目标之间的纵向、横向联系；②科学合理的确定好三维目标；③要把握好预设目标与生成目标的关系；④拟定弹性的教学目标。

19、化学教学中创设情境的目的、方法：

目的：①学习的进程不仅是被动的接受信息，更是理解信息、加工信息，主动构建知识的过程，适应情境可以有利于主动地建构和探究，有利于学生知识能力、思维能力的发展。②人是需要情感，情感促进认识，适宜的情境不仅可以激发学生的兴趣和愿望，维持、强化调整学习动力，提高学习效率。③提供生动、丰富的学习材料，提供在实践中应用知识的机会，促进知识技能与体验过程的连接。④全面发展个性、特长，养成向真实生活环境迁移的习惯。

方法：①从学科与生活的结合点入手，创设情境；②从科学与社会的结合点入手，创设情境；③利用问题探究创设情境；④利用认知矛盾创设情境。20、化学教学方法的选择、组合及优化：

①是不是有利于完成既定的教学任务，达到预定的教学目的； ②是不是适合与教学的内容，符合学科的研究方法及特点；

③是不是适应学生个体以及学生集体的发展水平和心理等方面的需要，学生是否具有必要的学习准备； ④是不是具有相应的教学条件，如有必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等； ⑤是不是符合化学教学规律和化学教学原则；

⑥是不是有利于落实教学指导思想，教学策略和教学思路； ⑦教学方法本身的教育价值；

⑧教师对教学方法的了解，使用教学方法的经验和能力记忆教学风格等个人品质和个性特征等。

教学方法的特点：教学基本方法主要：讲授—听记 谈话 讨论 指导—阅读 演示—观察 指导—实验 指导—练习指导—实习组织—参观 等

21、⑪化学事实性知识：学习策略：①多种感官协同记忆 ②联系预测 ③知识结构化

⑫化学理论性知识：学习策略：①概念形成 ②概念同化 ③概念图

⑬化学技能性知识：学习策略：①多重联系学习②练习—反馈 ③可视化

实施：①紧紧围绕教学目标组织教学 ②充分发挥学生的主体作用 ③把握好不同的教学模式 ④落实好教学策略 ⑤发挥好教师自身的教学机理 ⑥确保教学目标的全面落实

教学策略：

22、科学探究的要素：①提出问题 ②收集证据 ③形成解释 ④评价结果 ⑤交流发表

活动设计：创设情境→提出问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用

23、教学媒体的选择和优化原则：

选择原则：①有效原则 ②可靠原则 ③方便原则 ④经济原则

最优化原则：①对于现象不明显的实验 ②严重污染、较危险的、一般实验条件下不能完成的 ③微观概念及微观结构 ④严重后果的 ⑤化工生产中的生产流程 ⑥反应速率较快或较慢 ⑦研究性学习⑧新课标中情感态度与价值观教育

24、作业设计的基本要求：

⑪作业设计要符合个体发展的需要：

①作业设计要关注学生的个体差异性 ②作业设计应关注学生的兴趣 ③作业设计应有利于学生的交流合作 ⑫作业设计应有及时性和针对性 ⑬作业设计讲究“整体性” ⑭作业应满足适量性

25、化学教学评价的理念：

①发展性 ②全面性 ③与教学的一体化 ④与结果的评价并重 ⑤强化评价的诊断与发展功能，弱化选拔与淘汰功能 ⑥强化评价的诊断与发展功能，弱化外在诱因和压力作用 ⑦改变过分追求评价标准化和客观化倾向，突出评价的整体性、综合性和多样性

26、化学学习评价的方式及功能：

①自我评价：提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力转向内在的需要，从而提高问题解决的自我意识水平和期望，发挥学生的主动性，促进学生自我反思。②活动表现的评价：

③纸笔测验：有利于反映学生在化学课程目标方面所达到的水平，要求学生掌握自身未来发展所需要的基础知识和技能，具有运用化学知识和方法分析解决简单问题的能力，帮助学生会从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析和解释有关的社会现象 学习评价的理念：

28、教学反思的途径：

①写教学日志 ②观摩与交流 ③专题研究 ④再现反省 ⑤行动研究（最有效）

教学反思的内容：

⑪对教学设计的反思：

①教学目标制定符合课标 ②学生起点水平与教学起点是否匹配 ③教学内容是否满足学生需求，有利于激发学习动机 ④教学媒体选择恰当 ⑤教学方法是否优化 ⑥教学策略是否有助于目标的达成 ⑫对教学过程的反思：

①教学内容呈现恰当与否 ②师生、生生课堂交流是否有效 ③学生探究活动组织是否合理 ④学生是否积极主动地参与学习中 ⑤对课堂意外情况处理恰当与否 ⑬对教学效果的反思：

①学生是否掌握了重难点 ②学习中出现了哪些困难与原因 ③学生是否经历了科学探究的过程，运用了哪些科学方法 ④情感态度方面获得了哪些提升

29、化学教师的基本素质构成：

一般教素质：

①倾向性：职业动机 职业理想 职业动机

②必备知识：专业知识 社会文化知识 教学心理学 教学论知识 教学实践知识

③基本能力：一般能力 特殊职业能力 使用现代教学媒体能力

化学教师素质的特殊性：

①化学教师的学科专业知识

②化学实践教学能力：进行演示实验教学的能力 设计和改进化学实验的能力 指导学生实验的能力 30、专家型教师的特征：

①拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运，具有广博的专业知识，是专家型教师的首要特征

②能高效的解决教学领域内的问题，专家型教师有在较短时间内完成更多工作，高效率解决问题的能力，自动化的能力与原有知识和经验的大量积累有关

③善于创造性的解决问题，并有很强的洞察力，与一般教师相比，专家型教师更能创造性的解决问题

一、说课的概念

说课是对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握，课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

说课三要素：教什么（教学内容）；怎么教（教学方法策略）；为什么叫（教学分析）

二、说课的内容

1、说课标（课程标准）

2、说教材

①教材在本单元本册书的地位和作用；②说明教材内容依据什么确立；③说明教材内容如何合理的扩展和“加工”；④说教学重难点的确立依据；⑤说教材处理上值得注意和探讨的问题

3、说教法

①说教法组合及依据 ②说教学手段的优化及依据 ③说教师的叫法与学生学法的联系 ④说重点突出和化解难点的方法

4、说学情和学法

①针对教材特点及教学目标学生采用怎样的学习方法 ②说学生现有的知识和技能，以及根据这样的学情，学生对新知识学习的影响 ③课后„

5、说教学程序

①说教学思路的设计及其依据 ②说教学安排环节的时间分配 ③说板书设计

三、怎样说课

教材分析：地位、作用、目标和重难点确立及依据

教法与学情分析：应用两种以上教法

教学过程：设计合理、内容正确及创新

四、说课要求

①要体现化学学科特点 ②要条理清晰、思路清晰、语言流畅 ③要注意教学设计的可操作性 ④要有理论色彩 ⑤要有创新内容 ⑥要展示个人的特点和风采

第四篇：体育教学论重点

一、名词解释。

1.体育教学论：是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。

2．体育教学环境：在体育教学过程中影响“教”和“学”的条件的总和，主要包括制度、集体、氛围、物质等方面的条件。

3．体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。

4.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划的采用的，可以产生教与学相互作用的，具有技术性的教学活动。

5.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程的教学所进行的各方面的最优先化研究工作和计划工作。

6.体育教学过程：是为了实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。

7.体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁布的体育教学指导条件。参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制订的体育教学指导方案和教学过程实施方案。

8.体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育学总目标是体育教学目的得以实现 的标志。

二、简答题。

1.体育教学过程中的五大规律？

答：（1）运动技能形式规律。（2）运动负荷变化与控制的规律。（3）体育知识学习和运动认知的规律。（4）体育学习集体形式与变化规律。（5）体验运动乐趣的规律。2.体育教学中运动负荷变化与控制过程。

答：1.热身和逐渐加强运动负荷的阶段。2.根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段。3.恢复和逐渐降低运动负荷的阶段。

3.如何区别体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系？

答：（1）体育教学目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。是贯穿整个体育教学的知道思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着提议教学进展的方向。（2）体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。（3）体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的事。（4）各个阶段的体育教学目标的总和就是体育教学目标。（5）最终的体育是实现了体育教学的标志。（6）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。

5.体育教学的特点是什么？

答：①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷 ②体育教学组织的多变与复杂 ③体育教学中的人际交往频繁

④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育 7.简要阐述体育教学的基本要素。

答：体育教学的基本要素：①为谁而组织？——学生；②谁组织和实施的？——教师；③为什么要组织体育教学？——体育教学目标；④教师教和学生学得是什么？ ——体育教学内容；⑤沿着什么样的途径达到目标？——体育教学过程；⑥在什么环境下组织的？——体育教学环境；⑦怎么实现最好的体育教学？——体育教学方法；⑧看到的体育教学是怎样的？——体育教学评价。（三要素：教学的指导思想、教学过程结构、相应的教法体系）8.简答体育教学原则的概念和含义。

答：答：体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学原则的含义： ①体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容 ②这些要求是最具有体育教学特征的那些性质

③实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学 9.当前中国的基本体育教学原则。

答：1.合理安排身体活动量原则。2.注重体验运动乐趣原则3.促进活动技能不断提高原则4提高运动认知和传承运动文化原则5在集体活动中进行集体教育原则6因材施教原则7安全运动和安全教育原则。

11.小群体教学模式的作用。

答：指导思想：是以提高体育教学质量。发挥学生的学习自主性，适应学生的个体差异。促进学生交往和社会性提高为目的。主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而设计的。教师要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学生分为若干个学习小组，而且要让各组推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学目标制定本组的学习目标。教师要起指导、参谋和保证安全的作用，单元的前半时要以活动为主，后半时则以联系探究活动为主。

12.体育教学评价的内容。

答：教师对学生成绩的评定、教师对学生的鼓励与反馈、学生的自我评价、学生的相互评价、教师自我评价、教学研究和评课、学生的评教活动、教学反馈性。13.我国体育教学论比较常见的方法。

答：以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法、讨论法。以直接感知为主的体育教学方法：示范法、演示法、保护与帮助法。以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、循环练习法。以比赛活动为主的体育教学方法：游戏法、比赛法、情景法。

以探究性活动为主的体育教学方法：发现法、问题探究法、小群体学习法。14.体育教学组织过程中讲解与练习的矛盾。

答：1.在不同的教学目标下的不同课型中，讲解和练习的比例不一样。

（1）在授新课中，教学任务以学习新技术为主，教学的组织应以讲解和示范为主。（2）在复习课中，教学任务以熟练技能为主，教学的组织应以练习和素质锻炼为主。（3）在探究课中，教学任务是发现和探究问题，明白道理，因此围绕发现问题的引导性讲解是很重要的。

（4）在活动和锻炼课中，教学任务是身体的发展。

2.在不同任务的不同课堂叫雪儿阶段中，讲解和练习的比例不一样。

（1）在课的开始部分，教师主要采用简明扼要的讲解方式向学生说明本次课的任务，并根据本次课的教学目标安排准备活动。

（2）在课的基本部分的前半段一般是技术学习，在课的基本部分后半段一般是技术的熟悉。（3）在课的结束部分，教学任务是使学生身心得到放松和进行总结。

3在学习不同的教学内容技术性不强，但活动性强，入长跑；有的体育教学的内容活动性不强，但技术性强，如体操和武术。15.体育课堂教学组织与管理的基本矛盾。

答：讲解与练习的矛盾。约束与自主的矛盾。师生关系与学生之间的关系的矛盾。成功与挫败的矛盾。

16.制订教案基本内容步骤。

答;1.确定教学目标。2.排列教学内容3.针对各内容组织教法4.安排各项内容教学时间和各个练习的次数5设计课的生理负荷和练习密度6.计划本课所需的场地器材和用具。17.体育教学方法的依据。

答：1.根据体育教学的目的任务来选择教学方法。2.根据教材内容的特点来选择教学方法。3.根据学生实际来选择教学方法。4.根据教师本身的条件和特点来选择教学方法。5.根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法。6.根据教学时间和效率的要求来选择教学方法。

18.课时优化的策略。

答：

1、指导策略：体现“四化”要求。（1）课堂教学目标化——注重全面发展（2）获取知识过程化——突出思维训练（3）训练方法科学化——求得练习实效。

2、学习策略：形成“四学”机制。（1）明确目的，唤起需求——使学生想学（2）学用结合，发掘魅力——使学生爱学（3）诱发情感学中感乐——使学生乐学（4）教给方法，培养习惯——使学生会学。

3、主导策略：实施“四导”方法。诱导 指导 引导 疏导。

4、教学策略：强化“四个”意识。1.参与意识2自主的意识3创新的意识4竞争意识。5.评价策略：推行“四项”评价。1.形成性评价——教学高效度。2自我性评价3鼓励性评价——效益大幅度4相互评价。

四、论述

1.体育教学中“主导”和“主体”是什么样的关系？

答：“教师的主导性”和“学生的主体性”是相辅相成的关系。

“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”，换句话说：教师的指导性就是“对学习过程的指导性”、学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。

教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师指导学生是为了更好地发挥学生的主体性学习，学生接受教师的指导，一个去正确的“导”，一个在主动积极的“学”，因此两者应该说是统一的。没有正确“导”的积极的“学”，只能是“瞎学”；而没有积极“学” 的“导”，即使正确也只能是白费劲的“导”了。

在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强，相反，教师的指导性差，学生的主体性也差。

学生学得越好，学生得主体性越强，越说明老师了解学生，越说明教师对教材理解得透彻，越说明老师选择得教法得当，那么也就越说明教师的主导性很强了。

因此说，在体育教学中，教师的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的关系，是浑然一体的关系，是一个事物的两个方面。

4、当前体育教学的基本原则有哪些？ 答：①合理安排身体活动量原则 ②注重体验运动乐趣原则 ③促进运动技能不断提高原则 ④提高运动认知和传承运动文化原则 ⑤在集体活动中进行集体教育原则 ⑥因材施教原则

⑦安全运动和安全教育原则

第五篇：语文教学论重点

语文教学论重点

语文课程的核心内容：语言与文学 语言与文化的关系：

1、语言作为文化的一个结果和重要组成部分

语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分 语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的 不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质

2、语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。

语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课 行为主义的语文课程观：

第一、在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。

第二、在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材 第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。第四、在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。人本主义心理学的学习观： 第一、强调人的因素和以学生为中心 第二、主张意义学习及自发的经验学习第三、促进学生学会学习，并增强适应性 第四、倡导学生的自我评价 认知心理学的学习观：

第一、学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程

第二、知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。

第三、认知策略直接影响学习效果

第四、元认知对认知我自我认识和自我调节，使学生能自觉进行自我调控

第五、认知动机指导着学生的学习活动 建构主义心理学的学习观：

第一、复杂的学习环境和真实的任务情境

第二、学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商 第三、第三主张用多种方式表征教学内容

第四、强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控

第五、教学应该以学生为中心

第六、强调“少就是多”和“学会如何学习” 语文课程性质：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等

4、人文性

5、工具性与人文性的统一 语文课程的理念：一般是指人们对课程的价值追求 语文课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主，合作，探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程目标：是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完全规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

新课程的价值追求：为了每一个学生的发展 1.教育民主 2.国际理解 3.回归生活 4.个性发展 5.关爱自然

语文课程的内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。

语文教材内容：范文、语文基础知识、作业、助读内容

语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。定篇：是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

思考“定篇”要不要标准答案：作为“定篇”，分析和评价应该是有“标准答案”的；尽管往往不存在唯一的答案。这答案的“标准”，便是施蛰存先生所说的“全国最具有权威的学者”的意见。新课程语文教材的基本特色：1.教材以学生发展为本 2.新教材贴近生活世界 3.新教材重视言语实践活动 4.新教材全面培养学生的语文素养

5.高中实验教材努力体现时代性、基础性和选择性 认知型作业的优点：1.有利于发展和考查学生的创造性思维 2.有利于发展和考查学生的语言和表述能力

3.有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力 4.有利于给学生传播科学的方法论 5.题目灵活，便于根据教学要求拟定习题

语文教材：是语文教师为实现一定的教学目标，在语文教学活动中使用的供学生选择和处理、负载着语文教育内容并发挥语文教育功能的一切材料。

课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。

什么是语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和就是语文校本课程资源。主要包括课堂教学资源和课外学习资源。

语文校本课程资源中校内资源主要有：由学生、教师、学校物质条件和管理水平等因素构成。

语文校本课程资源中校外资源主要有：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。了解传统的四段论、五环节在语文教学过程的共同特点： 四段论指明了、联想、系统、方法。

五环节指组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。共同特点：在对教学过程本质的认识上都以传授书本知识为主要目的；在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”；在课堂教学结构的研究方法上都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划的掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程中的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾。

新的语文教学过程区别于传统的语文教学过程的主要特点是什么？ 1.教学指导思想的根本性转变

不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展，把自学作为课堂改革的一大进展。充分尊重学生思维的独立性和完整性，提高了思维的强度和时效。2.教与学关系的转变

在教与学的关系中注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。教与学的关系是教学过程的根本关系。两者是相互制约，彼此促进的。

3.师生之间信息传递方式的改变

突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。语文教学中听说读写的关系：一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。

阅读能力的构成：认读能力、理解能力、记忆能力、阅读、速读 阅读感知力：这是指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。感知能力的构成要素基本有六项：1.具备基本识字量和词汇量；2.了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系；3.能依据上下文或语速独立推断陌生词语的近似义；4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；5.能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符合，乃至书写的格式；6.能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。

阅读策略教学的内容：

1.确定重要内容(区分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.质疑释疑策略 5.监控理解策略 6.激活原有知识策略

激活原有知识策略对阅读认知过程的作用：

1.在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式 2.阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息

3.阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。写作教学过程中的主要问题：

1、重“知”轻“能’

2、重“外”轻“内”

3、重“写”轻“说”

4、重“理”轻“情”

5、重“文”轻“境”

课程改革背景下写作教学的新理念：

1、加强写作与生活的联系

2、刷新写作观，恢复写作的本体意义

3、提倡个性化写作，凸显写作主体

与日常生活中的口语使用相比，口语交际教学的特征：

1、全面性，为所有学生提供各种有效的学习机会

2、反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力

3、思辨性，对学生思维能力的培养 口语交际的课程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流，引导学生发展实用的言语技能。

语文教学设计的几大元素：

1、研读语文课程标准

2、充分了解学生

3、正确选择和使用教材

4、教师对自身的认知与了解

5、熟悉知识的类型与教学

语文教学范式：

语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。它所代表的是一种思想观念、意识层面的东西，而不是具体的事物，但它通过具体的模式、方法、行为等得以体现。根据这样一种理解，我们把传统的以知识灌输为主的语文教学界定为“授受范式”，而把对话理念指导下的语文教学称之为“对话范式”。语文对话教学的理论支点：从以下四个方面进行考察

1、指向自我实现的教学目的观

2、教学合作观

3、交往生成方法论

4、深度师生关系的建构 语文教学中假对话的表现：

1、掩盖真实意图的变化

2、有理主题的对话

3、不具实质的对话

4、独白式对话

5、自说自话、互不碰撞的对话 避免教学假对话的措施：

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题

3、对话者自觉遵守对话规则

4、选择富有价值的话题

5、教师要提高对话素养 传统语文课程的评价的问题与不足： 1.评价目的片面 2.评价范围狭窄 3.评价手段单一 4.评价主体局限

语文新课程的评价方式与传统的评价方式的区别：它在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着明显的区别。

1.评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。2.在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真是地反映课程的全貌。

3.在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。

4.在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。如何完善语文考试：

1.要突出语文课程目标的整体性 2.语文考试应加强综合性

3.注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境

4.主观式试题与客观式试题相结合，应更重视主观式试题。5.加强对语言文化积累的考核。