读——语文教学的生命线

第一篇：读——语文教学的生命线

读——语文教学的生命线 四年级语文教学总结

杨祥岱

3012 字

由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，这样单

一、枯燥的教学方法忽视了朗读在语文教学中的重要作用，课堂也会因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，导致学生对语文学习的兴趣索然，其丰富的内涵和深邃的人文精神也就无从感受，实为语文教学的一大缺憾。

对于语文教学，其核心关键就在于对学生语言感受力的培养，语言感受力包含对语言文字的正确、丰富的理解力,又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低,语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力,是一种较高级的语文综合能力。这是可以说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感，所以朗读是语感形成的必走之路，是语文教学的生命线！

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，而这种感受力终生受用。那么朗读在语文教学中有哪些重要意义呢？

一、有利于增强记忆。对于小学低年级，阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。学生在初学语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，加深学生对文章的理解激发学生的想象力。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。

二、朗读可以培养学生的语感素质。在现代语文教学中，朗读在所有的言语活动中起关键作用是不容置疑的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师用标准的普通话范读或用远教IP资源中的课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将学生自身的情感融入到文章中去，大大提高了学生的语感素质。

三、朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练时，教学中可以通过让学生用大量时间进行个别、集体音节拼读、字词朗读。因为拼音的规范可以促进读音的准确，从而使他们自觉地学习标准的普通话。天长日久学生形成了一种良好的读书习惯，通过大脑的记忆转化为语言的表达，将无声的文字转化为有声的语言。从而达到提高学生的口语表达能力。

四、朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。学生在朗读的过程中会随着读的不断深入而产生疑问和不同的情感体验。学生们通过谈话、讨论、补充等形式发表自己的见解和体会。久而久之，学生主动探究的良好学习习惯养成了，定会自觉地成为学习的主人。

五、朗读是对学生进行美的熏陶。通过反复朗读文章精华所在，学生会对文章产生丰富的想象，可以启发学生深入思考，有助于学生更好地体会文章的思想感情。小学语文，诗词教学是一个难点。教师可让学生对诗词反复朗诵，从中品味诗词的语言美，领略诗词的节奏美，欣赏诗词的韵律美，感受作者的情感美，体会诗词的意境美。从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。

朗读的意义如此重要，那么如何有效的对学生进行朗读训练呢？

六、交给正确的朗读方法

首先要指导学生正确地读。这是大纲对朗读提出的最基本的要求。用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮和做到“四个不”（不读错字、不丢字、不唱读、不重复字词），这是朗读的重要环节。因此预习课文时必须字字入目，不懂的词语通过查字典去理解。由于学生的资质不同，理解能力和接受能力的不同，在教学中要先把这些声母发音的部位告诉学生，然后做示范，最后一遍一遍地教，让他们一遍一遍地读。通过耐心的教导和严格的训练，他们能正确地读课文，这为朗读课文打下牢固的基础。

七、激发朗读兴趣

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。因此兴趣的培养在语文教学的生命线中起着十分重要的作用。

1、结合生活，激起兴趣

语文来自于生活，生活处处有语文。在教学中我经常巧妙地联系学生的生活实际，创设情境，指导朗读，这样使学生由开始的“不想学”变成“我要学”、“我想学”“我爱学”的受教育者。如教学《拉萨的天空》一课时我采用的导语是质疑激趣法，导语是这样设计的：“同学们对天空有哪些了解？（让学生尽情地说）那么拉萨的天空和我们这里的天空一样吗？同学们想知道的话请打开课文，大声朗读，老师相信同学们一定会从课文中找到答案的。”这样通过老师的提问，学生就迫不及待地要去了解拉萨的天空到底有哪些与众不同。这样一来就充分地调动学生的朗读兴趣。

2、情景创设，激发兴趣

通过创设典型的情境，加上抑扬顿挫的朗读，能使学生如临其境，如闻其声，如见其人，感受文中蕴含的情感，陶冶情操，获得良好的学习效果。如：《草原》一课语言优美，富有形象感和画面感，在朗读中，我要求学生结合生活体验，边读边想象画面：草原一碧千里而又不失秀丽的风光；马疾驰，车相随，襟飘带舞，欢声笑语迎远客的场景；敬酒联欢的热闹场面。这样学生通过自己的朗读将大家带进草原，感受出了景美、人美、情更美的草原风貌，又感受到了热情友好的蒙古情操。有了这种体会，就无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

3、气氛渲染，唤起兴趣

现在小学语文阅读教材内容丰富多彩，课文中的许多事物对小学生来说都是陌生的，同时由于他们的阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，在教学中我往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，使阅读真正活起来，让语文教学拥有生命的活力！

第二篇：2018年文学：语文教学的生命线-文档资料

文学：语文教学的生命线

当今的中学语文教学，已经走出原来的误区，认识到了语文教学上的不足，即，将语文的工具性无限扩大化，将语文科只作为所有科目的基础，其结果就是，在强调了语文重要性的同时，也泯除了语文本身的特性———文学性。语文课就成了枯燥乏味的工具课，语文科也就成了“鸡肋”的代名词。

尽管如此，由于高考这个指挥棒的作用，高中语文教学依然难以摆脱其工具性的外套。上过高三的语文教师都很清楚，语文高考题的选择题部分，就是带着很明显的工具性的试题。但是，随着我国改革开放的不断深化，人们越来越感受到生活中人文精神的重要，越来越觉得语文中蕴含的文学性是人类精神生活不可缺少食粮，人们终于发现，语文科的价值，远不止是其“工具”的价值。文学———语文的肉身

翻开语文课本，不管是旧教材还是新教材，不管是人教版还是苏教版，或者是一些走在前列的教育工作者自己拟出的“读本”，也不管是文言文部分，还是现当代部分，其各部分的组成内容，无一不是文学史上占有地位的名篇佳作。当然，作为思想教育的需要，经过政审的教材无一例外地加上了政治思想非常鲜明的一些文章，如《高举……旗帜》《、在……上的讲话》等等，这些文章的文学性可想而知，但其

第 1 页 所占的比重非常小，一般都在10%之内，所以，它们的存在并不影响语文教材最终的实质———由广泛的文学篇目组成的范例教学用读本。这就是语文的实质，这就是我们进行语文教学应当最先考虑并作为重点融入我们课堂教学设计的内容。

文学———语文的灵魂

现在，我们来解决一个问题：语文课应该教什么呢？ 这本不应成为一个问题！但，现在就成了一个问题，这本身就应该让我们好好地思考。都说应试教育是祸根，都说要搞素质教育，但现实却让我们很无奈的———你不想读高校吗？想呀！那就参加高考吧！高考考什么呀？不就是语音、字形、词语、病句吗！那就学呗！

于是，语文课就成了语音课，大家都埋着头在那里读容易读错的字词；于是语文课就成了字形课，大家都刷刷刷地动手写着那些容易混淆的字词；于是语文课又成了词语课，每个老师都在课堂上教学生去反复捉摸那些区别非常细微的近义词；于是语文课又成了病句课，每个学生都学着老师将别人的病句一一地拿为分析归类找出病因……于是语文课成了所有可以成为的课———唯独不是文学课！

如果语文课真的成了语音课、字形课、词语课、病句课……回过头来看，我们还有必要在编选教材的时候那么大费周折吗？现在的文章多的是，我们随便到哪份报纸杂志找些文章

第 2 页 来不就可以上好这样的语文课吗？甚至可能会更活泼、更有现实意义呢！

是的，我们要的不是这样一个由无数“零部件”组成的呆头呆脑的语文，而是一个有血有肉的、活蹦乱跳的语文。即使文学创作被称作“文字游戏”，它也应该不是像《俄罗斯方块》那样的机械重复、考验你的耐心和手指的灵敏度的游戏，而是一个充满无限趣味、满足人的无限情感需要的类似《仙剑奇侠传》这样的游戏！

否则，语文课就丢掉了“文学”这个灵魂，我们的语文课就与那种将皮肉分离、将筋骨切开的解剖课无异！我们的语文课不就成了1+1一定等于

2、三角形的内角和一定是180o的数学课了？这样的语文课已经不成其为语文课了！

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第三篇：生命线

《生命线》观后感

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二十八日下午我局组织全体干部学习党的群众路线教育实践活动，并观看了《生命线》。

《生命线》是由黑龙江省委党的群众路线教育实践活动领导小组专门制作的教育影片，鲜活地突显了四风之弊，发人深省。

教育实践活动启动以来，局党组严格按照中央和省委的总体部署和要求，立足实际，突出特色，强化领导，有序推进，在学习教育、听取意见环节取得了较好成效。要求机关各党支部和党员干部，要认真贯彻落实局党组《关于开展“深入群众听意见、找准穴位除四风”主题实践活动的实施方案》，进一步开展集中学习、专题学习，增强开展教育实践活动的自觉性和主动性，加强组织领导，扎实有效地完成好查摆问题、开展批评环节任务，切实做到思想认识到位、查摆问题到位、批评与自我批评到位。

《生命线》传递了党的优良传统和作风的正能量，展现了党的群众路线作为党的生命线和根本路线所形成、发展和升华的历程。大家认为，观看这部专题片，是一次生动的群众路线教育、党风党纪教育，使我们进一步认清了形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的严重性和现实危害性，深化了反对“四风”的思想认识，进一步增强了

群众意识、服务意识。大家决心，一定要按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，认真查摆突出问题，深挖根源、触及灵魂，自我净化、自我提升，扎扎实实地搞好教育实践活动。

观看教育专题片，对于教育和引导广大党员、干部继承和弘扬党的优良传统和作风，充分认清形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的严重性和现实危害性，进一步增强责任意识、忧患意识、危机意识，切实提高参加党的群众路线教育实践活动的主动性和自觉性，必将产生积极的推动作用。

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第四篇：语文教学在于读

语文教学在于读

邓龙梅

读书的积极意义不言而喻。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一次成败在考试，一生成败在读书。”这些名言都说明了读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：

1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。

我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。

学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中的指导作用是至关重要的。

首先：根据学生的兴趣爱好去推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

其次：结合课文学习推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如我在教学完丰子恺的《白鹅》之后，给学生推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》让学生阅读。教给学生阅读的有效方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

3、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

第五篇：三年级专题《生命线》教学工作总结

三年级专题《生命线》教学工作总结

抓好小学生法制教育，是贯彻邓小平同志“法制教育要从娃娃开始”的要求和具体体现。青少年学生是国家的未来和希望，是21世纪的建设者。现阶段的青少年正处在生理和心理生长发育阶段，可塑性很强。从小培养法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事，遵纪守法的良好习惯。本学期通过学习专题——《生命线》，学生掌握了基本的法律法规，为指导自己的行为提供了依据。下面对本学期的专题教学工作总结如下：

一、根据三年级学生的生理、心理特点和接受能力，有针对性地开展法制教育。本学期，通过课文的学习、案例学习，学生掌握了很多法律知识，了解了中国的《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国交通安全法》、《中华人民共和国宪法交通法》、《中华人民共和国国家安全法》、《中华人民共和国治安管理处罚条例》、《中华人民共和国野生动物保护法》、《中华人民共和国消防法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，懂得了许多法律知识，并能指导自己的行为。

二、本学期的专题教育对学生进行法律启蒙教育，教学中，我运用生动、形象的教学方式，向学生普及有关法律的基本常识，培养他们的爱国意识、交通安全意识、环境保护意识、自我保护意识，以及分辨是非的能力，从小养成遵纪守法的好品德。

三、在平时的教学中着，我注重进行社会主义民主与法治观念教育，增强学生的国家意识、权利义务意识、守法用法意识，进行预防未成年人犯罪教育，使学生明辨是非，提高自我约束、自我保护能力，预防和减少违法犯罪行为。

四、充分利用各种社会资源，通过内容丰富、形式生动的社会实践活动，以学生喜闻乐见的形式，传播法制观念和法律知识，增强中小学生依法进行自我保护和抵御不良影响的能力。

总之，通过本学期的法制专题教育活动，培养了青少年学生正确的人生观、道德观、法制观，使校园法制教育真正收到实效。