读小学语文教学有感

第一篇：读小学语文教学有感

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终，读小学语文教学有感。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路，范读是形象化的教学手段，读后感《读小学语文教学有感》。在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。

第二篇：读《小学语文教学》有感

读《小学语文教学》有感

《小学语文教学》尽管是山西省出版的教学杂志，但我对它却情独终。从步入教坛不久，我就开始关注着它，不看它心里总是发慌，不知道自己的教学该向何处去。我认为这本杂志是我国小语教学改革事业的前沿，杂志的开篇都有小语理事会领导或教学名人用最新的教学理念引航教学改革，里面刊载的每篇教学论文或教学案例基本上是参加全国小语教学大赛的名师的杰作，里面的教学方法与教学技巧确实令人耳目一新，大有开阔眼界之感。教书这么多年，我不敢说我有什么教学经验，但《小学语文教学》这本杂志确实帮助了我成长。比如说这本杂志里怎样培养学生的情感朗读，就让我受益匪浅。

一、创设情景，激发兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引到你在知识的乐园里遨游，使你忘掉疲劳；兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。

二、声情并茂的范读引路，范读是形象化的教学手段。在《十里长街送总理》一文朗读训练中，该教师借助人们对周总理的深情感情，用低沉、悲伤的语气，配以适当的表情和哀乐背景，把人们等灵车、望灵车、送灵车的场景读得情真意切，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了该老师的范读后，受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

三、充满激励的评价语言，每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快被你陶醉了”……却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中，描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。”大家都也认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。没想到老师的赞扬又引来别的同学的不同看法：“这四个有像......的，该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。”可见，教师的鼓励、赞许不仅可以激发他们朗读的兴趣，更可点燃他们对小学语文教学朗读方式处理的独到的创造火花。

四、灵活多变的方式训练。课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如果我们教师想把语文课上得有滋有味，在教学中做到游刃有余，那么请你读读《小学语文教学》吧。

第三篇：读《小学语文名师教学艺术》有感

读《小学语文名师教学艺术》有感

感谢雷玲老师主编了这本《小学语文名师教学艺术》，是她让我得以坐在家中便能够沐浴在名师的阳光下，徜徉在名师的风采中。

雷玲老师在这本朴素无华的书中，为读者介绍了八位小学语文界的名师。他们各自都有自己独特的教学风格：于永正的“艺术人生”，孙双金的“情智课堂”，王崧舟的“诗意课堂”，赵景瑞的作文课堂魅力，闫学的语文之道，吉春亚的浓浓语文味的课堂，盛新凤的“和美语文”，周益民的诗化语文教学。八位名师各具特色、匠心独运的教育教学艺术，令人拍案叫绝，阅读此书，我充满激动、感慨、钦佩，同时更有深深的自责。

当读到王崧舟老师的《两小儿辩日》的情景对话时，我激动不已。【附教学片断】

教师把学生分为两大组,分别扮演两“小儿”要求学生在老师引读后只是忠实地读好课文中对话的语句，不要添加任何词语。

师：“好，剑拔弩张，开始辩斗。（念读课文）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰——

甲组：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 师：一儿曰——

乙组：“我以日初出远二日中时近也。” 师：一儿曰——

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此部位远者小而近者大乎？” 师：一儿曰——

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（教师适当添加提示语，但要求学生仍然只是读课文的内容）

师：一儿不服曰——

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿争辩曰——、乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：一儿扯着嗓子曰——

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿以教跺地曰——

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：一儿以手相指曰——

甲组：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?” 师：一儿不甘示弱，也以手相指曰——

乙组：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”（学生身心投入，辩斗渐次激烈，全场掌声响起）

教师开始时读课文的提示语，进而又逐渐地设置新的提示语，不断地反复引读层层递升。在老师的不断“挑拨”下，两大组的“小儿”们辩斗的越加火热激烈，最后发展到指手跺脚、互不相让。场面激烈，效果斐然。书中像这样精彩的地方还有很多很多„„

当读到于永正老师用充满深情的笔触写下《给女儿的20条贴心建议》时，我感慨万千。这是一位多么令人敬佩的人民教师啊！“教师要在上课铃声未落之前到达教室门口；一旦进入课堂，就要像京剧演员一样精气神十足；要尽快记住每个学生的名字：要注意教学形式手段的变化：要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话„„”读了这20条建议，我仿佛听到了一位老教师对年轻一代的谆谆教诲，仿佛看到了于老师那满怀期待的眼神。这可是老先生一辈子的宝贵财富啊！我幸运的学到了可能一辈子也悟不到的教育细节，顿时觉得如于老师的女儿一样幸福。

当读到赵景瑞老师的累累硕果：„„在全国教育报报刊公开发表小学语文教学论文近400多篇约70万字。我充满钦佩。同样作为长期伏案的教师，我深知这些成果是花费了无数日日夜夜呕心沥血的结晶。

读了这本书，我更多的是自责。在前辈大师面前，我是何等渺小，教书育人又是一项多么博大精深的事业！孙双金老师为了讲好《只拣儿童多处行》整整半个月沉浸在冰心的世界里，他说 “很纯净，也很幸福。”《万里长城》是王崧舟的成名作，据他回忆，此课的创作数易其稿涉及伤筋动骨的构思调整就不下七八次。于永正老师反复强调“这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿”„„而我呢？虽然也曾像孙老师那样为讲好一节课，主动阅读相关书籍资料，但那只是临时抱佛脚，为了需要而读书；虽然也曾像王老师那样为讲好一节课绞尽脑汁，但下功夫的程度显然不够，甚至有时别人指出缺点还不虚心接受；虽然也曾像于老师那样为讲好一节课潜心钻研过教法，但并没有坚持每节课都那样做„„值得庆幸的是，我还很年轻，今后的教育之路还很漫长，人生的画卷更多的是空白，我愿学习名师的执着、勤奋、刻苦„„潜心研究教育教学，使自己的人生绚丽多姿。

第四篇：读《小学语文高效教学》有感

读《小学语文高效教学》有感

聚缘路西校区 李妍

一本好书就是一个可以常伴你的良师，寒假期间偶然在书店看到了《小学语文高效教学》封面上的一句话吸引了我“本书不是星级宾馆的‘大菜’烹饪之法，而是普通百姓的‘家常菜’谱”。著名教育专家崔峦曾言语文教学要删繁就简返璞归真，我们要以简驭繁，实现省时高校的教学理想。作为一名教师我们最应该做的就是关注实际教学追求朴实真实和扎实，本书给了我很大的启发。

本书基于课程标准立足常态教学，从拼音与识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面来阐述，并每节分为六个小的栏目。其中让我觉得最为有益的就是常见问题梳理和高效策略引导部分。

其中在拼音部分的常见问题梳理中指出了由于现今孩子的学前教育启蒙是的孩子在进入小学前就完成汉语拼音的学习，这种学习却会让刚进入学校的孩子对拼音丧失了新鲜感，特别是其中错误的读法或者写法会牢记在孩子的脑中，使得纠正困难。在一年级教学中最为常见的就是孩子们由于学前不大正规的拼音学习很容易读错o的发音，书写易与英文字母书写混淆。面对这种情况书中也给出了一套教学流程。我们都清楚汉语拼音的教材的呈现方式一般都包括情景图画联系，书写示例，基本汉字等。书中出示一套简单的教学流程：1.进入情景，引入字母2.联系语境歌，教学发音3.结合音形图，记忆字母4.看清位置，指导书写5.游戏演练，拼读音节6.图文结合，带

调拼读7.设计练习，巩固提高。当然在最为基础的教学流程之中我们也必须重视小学教学特别是低段教学的趣味性。因此，能否趣味化拼音教学方法是君顶拼音教学实效性的关键所在。我们在教学中必须在游戏和活动中让拼音“活”起来，“动”起来，“欢笑着”走进孩子的心中。书中的方法指导有：歌诀顺口溜法、游戏法（摘果子、智慧树等）动画法、表演法（例如b-d，右腿打弯bbb,左腿打弯ddd）。书本之中更是给了很多实例来讲解各种方法的应用。

识字方面的解读也是很实用，课程标准中明确识字教学应该多认少写，这些少写有利于孩子手部肌肉的发育和减轻孩子的负担同时保持孩子的识字认字的兴趣，多认这是由于孩子本身的特点，一些汉字在识字和写字达到一定标准之后就自然会写。并且考虑到了低年级孩子的身心特点和认知的规律这就是先识后写，识写分开。小学生识字有两大特点，一个是汉字特点另一个是学生心理及认知发展的特点。教学时特别不应该忽略孩子的心理发展特点。如一年级孩子的形象思维占主导地位利用图像感知接受优于文字。二年级孩子可以用多种识字方式结合。激发识字兴趣、利用既有经验、加大生字复现率和遵循汉字字理来帮助孩子的学习和记忆。

如何提高新课标下小学语教学实效性的问题本书给我打开了一扇小小的窗户，但我相信我们终将会走出困惑来到新的天地。

第五篇：读《小学语文新课标》有感

读《小学语文新课标》有感

——语文课要上出语文味来

崇文小学教育集团 郭雪晶

开学初，参加了《小学语文新课标》的培训，并认真研读了新课标受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会。新课标明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用”。这一课程定位突出了语文课程的独当之任，也明确了语文课程的核心：“学习语言文字运用”。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”。

在北师大学习时，北京市特级教师陈延军老师这样讲道“汉语言

是我们的母语，汉语言文字是重要的交际工具，承载着人类的文化，也是祖国文化的重要组成部分。因此，我们在上课的时候，应该牢牢装着语言文字。把语文课上成语言文字课，让孩子们逐渐发现语言文字的精妙特点，并且学会运用它们。”记得刚刚上完公开课《千年梦圆在今朝》时，听到李校长“这是一堂语言文字生成的课”这样的评价时，真是惭愧，因为在第一次试讲时非常的失败，把语文的“语”丢在了脑后，语文的工具性没有，成了一堂科技讲解课。在李校长，任老师的再次指导下，我进行了修改，并抓

住“夜以继日、积劳成疾、华发早生、猝然长逝”这些词语，渗透理解词语方法，给出示范，引导学生运用通过具体事例理解词语这样的方法，进行语言练习，而且很自然学生体会到飞天梦实现时的激动、骄傲、自豪之情。听桂萍老师执教的《鱼游到了纸上》的感触颇深，老师在教学青年画鱼时的句子时，老师有目的地引导学生说画鱼画得像的词语。像“惟妙惟肖，活灵活现，栩栩如生，巧夺天工，生动传神”这些词说得多好。学生就在这种你一言我一语的语言训练中感受语言的魅力，积淀语感。抓住文中的“忘我”“融为一体”逐层深入理解，体会青年的特别；抓住细致的动作描写，抓住重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。在这其中穿插想象说话练习引导学生体会词句内涵，从关键词句中捕捉语言训练点，让学生真正领会语言文字的内涵，从而更深入的理解文本，把握作者的思想脉络，有了工具性才会有人文性，有了对文中语言的理解才会有体会情感。

精读课文注重挖掘关键的词句领悟语言，找读写训练点运用语言，略读课文同样也需要把握这一点，不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课堂上，我引导学生回答问题的时候应该说出你是从哪句话中的哪个词语中体会到什么，抓住关键词语体会怀特森先生独特的教学方法和出人意料的举动，在学生知道老师给我们讲授错误的知识后出示了这样一个句子：我会＿＿＿地说：“＿＿＿＿＿”学生们就会用上许多表示愤怒的词语来表达自己对怀特森先生做法的不满意，接着又出示了 “不用说，我们全都

气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”让学生有感情地朗读这句话，深刻地体会作者对老师的不理解，气愤。然后出示怀特森先生的一段话，让学生假设自己就是怀特森先生，用第一人称的语气向学生解释得零分的原因。这样学生换位体验，把文中的语言内化为自身的积累，既培养了学生的语言表达能力，又进一步加深了对课文的理解。

学习语言文字的运用是语文课程区别于其他课程的根本之处，只有在语文教学中完成教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。语文课程标准在实施建议和评价建议中，多次提到如何实施和如何评价，这还需要我不断研读，领会课程标准的意图，不断实践，切实把课程标准的理念落实到学生的学习过程中。