读——语文教学的关键

第一篇：读——语文教学的关键

读——语文教学的关键

眼下正进入了一个纷繁的读图时代，电视网络各种音像资料充斥着人们的视野。通过读书来获取知识，娱乐消遣的人越来越少。尤其是青少年不费吹灰之力就可以从电视和网络上获得以往孩子只有从书刊杂志上才能的获得的快乐。学生们几乎没有阅读的动力和兴趣，随之而来的是阅读能力写作能力的大幅度下降，有些甚至出现了阅读障碍。初中生能把一篇文章正确流利有感情的读下来者寥寥无几，做阅读题不把文章读完盲目答题，作文狗屁不通错别字成堆，语文学科几乎成了弱势学科。

应该说时代在发展，人类在进步。现在的小孩个个聪明伶俐，为何会出现学习语文过程中的尴尬现象呢?确实有些令人费解。有时想想提高语文教学的关键究竟在哪儿？

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”还有一位文学家当自己的儿子向他讨教作文之道时，他给儿子拿出一些经典书籍让儿子诵读并戏言：“作文的秘诀就是书中夹的一根金针。”儿子读遍这些书，也没有找到这根所谓的金针，但作文的水平突飞猛进。再问父亲，父亲微笑着说：“金针无影，领悟自得。”有谚语云：“读书百遍，其义自见。”这些都是大谈熟读诵读对作文阅读理解的益处，读书的重要性由此可见一斑。细想一下古人的语文教学无非就是习字诵读写作，老师并没有条分析缕的分析讲解，只是“不愤不启，不悱不发。”可是学生们几乎没有不会读书写作的。这大概就是所谓的抓住了语文教学的牛鼻子——熟读精读吧！抓好了读书这一环节，从古人的教学经历来看真是一顺百顺，没有多少花样，朴实无华，但有效果。这也许就是“大智如愚，大巧若拙”吧。有一则故事讲清朝有一个叫阎若壉的人6岁入学比较愚笨，虽然一篇文章读逾千遍但仍不得要领但他乐此不彼。到了15岁那年豁然开朗一通百通，诗文大有长进后来竟成了清朝著名的大学者，熟读精读给他创下的奇迹。

语文成绩的提高归根结底要靠学生的语感水平的提高，而学生语感水平的提

高，还得读书的水平上升到一个新台阶才行。教师把一篇文章讲得行云流水，头头是道，那仅仅是教师个人的理解学生不见的领会。语文教学的关键还是一个“读”字，离开了熟读精读，单靠题海战，学生的语文成绩的提高几乎就是一句空话。读又不能简单的理解为朗读，在语文课标里对读作了明确的界定即：读分为浏览，朗读，默读，诵读等，并规定了各个年级的课外阅读量。既然语文课程标准作了明确的规定和要求，那么我们该如何落实这一读书的目标呢？

当今学生普遍讨厌读书背诵和课外阅读经典作品，让他们自觉去读书不亚于与狐谋皮白日做梦。要贯彻课标精神需要具体的方法，以下重点谈一下朗读背诵和课外阅读。

朗读，每篇课文尤其是文质兼美深刻隽永的文章必须让学生认真朗读。朗读须字字清楚响亮，正确流利有感情。课堂上要有朗朗的读书声，因为只有在朗读中学生才会抛却一些游思杂念，在多种感官的参与中，全神贯注的投入到课文的意境中，潜移默化的受到作者的感染和熏陶，达到精神境界的净化提升。学生在朗读竞争的环境中，在老师的积极的评价鼓励指导中会越来越喜欢语文喜欢朗读的。李阳的“疯狂英语”名噪一时，引无数人追捧，学英语似乎找到了一条终南捷径。“疯狂英语”其实就是吼英语，说白了就是旁若无人的朗读，英语可以“疯狂”，汉语为什么不可以“疯狂”一回。让朗读永驻语文教学课堂。我发现七年级的学生喜欢阅读语文课文。因此为了让学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。我就选择了第二单元所选的课文，都是表现爱国主义的作品。一样的感情，不一样的表达，但是要让学生能领悟其中的深意，那就需要指导学生反复朗读了。在学习了《黄河颂》和听了都德的《最后一课》后，结合学生在课堂上的表现，感觉有声朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，有声朗读更能学生与作者的情感共鸣。如《黄河颂》，这是一首颂诗，一首向着黄河母亲唱出的豪迈的颂歌。在教学时，着手指导朗读：一要把握好朗读的节奏，二是把握好朗读的语气和语调，三是要读出雄壮豪迈的气势及满腔的自豪与热爱。“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南，惊涛澎湃，掀起万丈狂澜„„”这几句以让学生带入了一个波澜壮观的境界。尤其三个“啊，黄河！” “文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”„„学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。课堂上书声琅琅，争着要表演自己的朗读。不知不觉一节课过去了，学生还意犹未尽。这样学生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、会心，感受诗歌的意蕴、情感。

诵读，对基础教育阶段尤为重要，因为没有量的积累就没有质的飞跃。背诵是学生积累语言，获得语感，学习说话，学习写作的重要途径。当前学生作文，语言匮乏，辞不达意，抓破头皮，无从下手，归根到底是脑子里背的东西太少！有一位著名语文教师曾风趣地说：“语文教学其实像农村里往坛子里拄酸菜，使劲的塞菜，用檊杖使劲把它压紧压实，直到塞的往外冒水，紧的不能再紧了，密封。放它三个月一发酵，酸菜就成了。”脑子里有几百篇文章储备，经过酝酿运思怎么写不出文章来？课外阅读经典名著让学生自觉完成并不现实。有些地方的成功做法值得借鉴：让学生坚持做读书笔记（摘抄，旁批，读后感）；之后是读书交流会，故事会，辩论会让学生的收获得以展示。这些把阅读经典的要求落到了实处，办得有声有色，学生从名著中汲取了营养能力素养得到了锻炼和提高。当然在此大谈读的重要性，并不是教师不讲作文和阅读的方法和技巧。在充分大量阅读背诵的基础上再精讲方法和技巧是必要而必须的。但如果单纯为方法而大搞“题海战”，那只是劳民伤财，收效甚微的。因为汉语文有汉语文的规律，方法只能从学生的做阅读经验写作经验里升华提炼才是对学生最有效的方法。读——是语文教学的关键，我始终这样认为，大家看呢？

马 莉2011年6月27日

第二篇：读关键冲突心得体会

读《关键冲突》心得体会

关键冲突是指责任问题和对方展开的面对面交流，也就是说，当别人让你感到失望，你必须具备直接和对方开诚布公地进行沟通的能力。如果处理方式得当，关键冲突会带来两个结果：一个问题得到顺利解决，二是人际关系得到提升。

大部分家庭问题、团队问题和组织问题的核心是当事人缺乏面对关键冲突的能力。无论你是逃避问题还是粗暴解决问题，结果只会让情况变得更糟糕，为此付出重大代价。关键冲突能否进入正确的轨道，能否得到顺利解决，取决于我们对事件第一时间的瞬间感受。从事件发生到我们决定采取行动，在此期间我们的心理发展过程是：

所见所闻-->主观臆断-->形成感受-->展开行动。

一、如何在冲突之前保持理智呢？

要想最大程度地减少他人违反承诺的行为，你必须具备足够的耐心，有冷静辨别问题轻重缓急的能力以及准确描述问题的能力。首先你必须花时间整理你的思路，梳理各种纷繁复杂的问题。千万不要让急动情绪，忽略了你的认真细致思考，这样会让你面对错误的目标，要么会让你面对多个无足轻重的目标。在笔者看来如下几步应是关键：

1.梳理头绪：这是关键冲突解决模型的首步，出现在正式应对问题之前。在面对关键冲突时，切记不要根据一知半解信息自以为是的虚构事件发生过程，这样会形成非常不利的问题解决气氛。为了避免这种可怕的错误，你必须调整自己的思维方式和感受，了解事情的确切经过。

2.还原真相： 假设自己是事件中的当事人，扪心自问一个充满理性、神智健全的正常人为什么会做出这种错误行为。

3.分析六种影响力：从自我、他人和外部条件三个方面入手，探寻他们在动机和能力这两个角度对人们保持承诺行为造成的影响。

4.在动机的基础上分析他人的影响：你身边的人是否赞扬和支持希望看到的行为，反对不希望看到的行为？奖励机制是否有效？如果人们做了应做之事，他们会得到奖励还是惩罚？

5.不要忽略能力的影响：对方是否具备做出某种行为的能力？你分配的任务是他们的工作强项还是弱项？行为者身边的人对他们造成的影响是帮助还是阻碍？行为者周围的外部环境为他们提供的是沟通作用还是障碍作用？

二、关键冲突发生时，如何行动和应对呢？

如果对方令你失望，在面对冲突时首先要做的是描述行为表现差异，即你的预期结果和观察到的实际结果之间的差距。记住，千万不要跟对方兜圈子，简单直接地描述行为表现差异就好，这种方式既简单又明确，能帮助你奠定良好的基础，但是一定要确保对方产生安全感。我们一定要在安全氛围中应对问题，千万不能抛出相当然的结论或尖锐的指责（这些行为都会让对方感到失去安全感）。正确的做法是描述表现差异的事实，接下来，我们要认真倾听对方的观点，以此为基础判断应该从哪个角度（动机，能力或两者兼而有之）入手让对方做出改变。当对方感到忧虑紧张，感到失去安全感时，你讲的一切都是徒劳无益的，相反，如果你能创建安全感，就能和任何人谈论任何问题。当出现下列情况时，人们会感到缺乏安全感:1.你没有把他们当做平等的对像看待（你的言行没有体现出相互尊重）2.你不关心他们的目标。同时，为了营造解决问题所需的安全氛围，我们主要需做到以下三个点：1）创造安全开场，向对方描述你的看法；2）不要让对方丈二和尚摸不着头脑，不要得出指责性的结论；3）关注客观因素，描述你想法之外的事实，解释现象而非原因，以一个问题结束开场白。

通常情况下，我们总是过于关注冲突的具体内容，以至于忽略了观察对方是否感到不安，如果出现这种问题，我们必须暂停讨论，分析对方感到害怕的原因，跳出前面的对话，重建互相尊重、共同目标其中一种或者两种因素。具体做法： 1.维持互相尊重

牢记要还原事件真相，要想真正地尊重对方，我们必须给予对方怀疑的权利，必须学会还原事实的真相，必须把对方视为充满理性、神智健全的正常人。利用对比法重建互相尊重，如果你觉得对方会感到冒犯或是会出现防御行为，一定要在开始阶段消除对方的误解，说明你的真实意图，首先你必须想象出对方可能得出怎样的错误结论，然后马上向对方解释你没有这个念头；紧接着，作为对比内容，你必须说明你的真实意图是什么。比如：“别误会我不喜欢跟你合作，实际上我对咱们的合作很满意，我只是想个你探讨一下如何共同决策的问题”“我没说你在会议上反对我这件事不对，要做出最好的选择肯定要听取每个人的意见，我只是觉得大家认为你的表达方式有些偏激” 2.建立共同目的

当交谈出现危机，对方的语气之重和语速之快开始超出你的想象时，这通常是因为对方误解了你的目的，而非谈话的内容。一旦对方出现这种反应，你将很难将对方再次拉回谈话中。所以，在谈问题前必须要学会建立共同点，让对方知道你的目的单纯，要让事情变得对双方更有利。也就是说，你必须关注对双方来说都重要的目标，而不是只顾自己不顾对方的目标。

本书阐述了大量帮助我们解决生活中关键冲突的方法，由于初读该书学习、领悟甚少，其见解还未能完全阅知，但是我已在书中看到，一些好的理论已为一些企业带来了巨大而积极的改变，同时还创造成出一个新环境，一个让人们都敢于直面棘手问题的环境。本书不但说明了承担责任的重要意义，而且列出了实现这一目标的具体步骤，其目标清晰沟通方法，值得每一位管理者做为书架上的必读佳品。

梁学博 于义马

2014-4-24

第三篇：浅谈语文教学设计的关键

浅谈语文教学设计的关键

——语文教材分析的重要性

教学设计是一个完足的系统，是对教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的、反思的过程。一份教学设计的要素有很多，有学情分析、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思等，其中教材分析是十分重要的环节，是整个教学设计的前提，没有教材分析的教学设计往往是低效甚至是无效的，而教材分析的错位，也是教学设计失败的直接原因，是与高效课堂教学远离的。

语文教材曾经被视为语文教学的“圣经”，是语文教学的出发点和归宿，这个时候，语文教学是以完成语文教材为核心的。其实这是对语文教材的一种狭义的理解，语文教材不仅仅是师生面对的语文课本，语文教学也不该只限于教教材。新课程理念下的语文教材观是用教材教语文，用教材学语文，这里，语文教材成了语文教学的材料，分析教材、讲解学习教材只是语文教学的手段。这种新语文教材观，突破了原来的对语文教材的狭隘理解，使语文课堂增添了不少活力和生机。

教材分析是教学设计的前提，合理的教材分析是语文课堂教学有效的关键。

分析教材的时候我们要注意很多的问题。教材编写者在选择课文的时候，融合了他们的教学理念以及对课文价值的认识。我们在分析教材的时候首先要仔细揣摩，理解编者意图，多角度思考教材的编排意图和其价值是很有必要的。其次要关注相关知识体系，明确要学的课文在整个体系中的地位作用。“包括教材内容与学生已有的知识基础、生活经验及相邻学科有关知识点之间的联系。”另外，对教材资源的拓展是很有必要的，找寻文本与生活的联系，挖掘利用眼前的资源，这样会使语文教学更具有现实意义。

教材分析影响到教学目标的设立，以及教学过程的展开，而教学目标和教学过程是教学设计的重点。那么，教材分析是否准确到位，有意义，将是决定语文课堂是否有效的关键因素。教学目标的定位，也就是通常所说的“教什么”的问题，这是保障课堂教学效率的基本元素。对教材价值及其主旨理解的偏差，容易导致教学目标的错位，甚至是教学目标错误。我们目前的语文教育中语文课堂教学目标错位或者错误的现象时有出现。例如，有的语文老师，在讲鲁迅的《风筝》的时候，将重点放在讨论教育方式的问题上，或者干脆大讲放风筝等娱乐游戏对于儿童成长的重要性，在课堂上展示各种各样的风筝。又如一位教师在执教《敬畏生命》一课时，出示了大量的环境恶化的图片，然后请同学说说看了图片有何感想，之后又播放了一段《可可西里》的影片，影片情结十分吸引人，学生被深深地触动，最后让学生述说看过影片之后的感触。显然，这样的课堂难以成为有效的课堂，究其原因，就是对教材的理解和分析不到位，没有合理地利用教材资源，这种不到位和不合理，导致教学目标的设立不够合理准确，也使得语文课堂被架空了，成为脱离文本的所谓人文教育。所以，立足教材，紧抓文本，在对文本正确理解的基础之上，进行一定的拓展才是有效的语文教学设计应该有的面目。

然而，对教材资源缺乏拓展和相关知识架构，仅限于对文本的理解，那又很有局限性了。教材知识教学资源的一种，新课程理念下，我们用教材教，用教材学，把分析理解教材当做完成教与学任务的一种途径，达到教与学目标的手段。虽然这种新的教材观可能为大多数人所接受，但是真正要落到实处，还是需要仔细思量，认真设计。语文教材里所选的课文，涉及的内容丰富多彩，如历史、哲学、政治、艺术、自然等各个方面。在阅读这些文章的过程中，我们自然会产生各种议论和联想，以课文涉及的某个问题为中心店，认真设计思路，以课文为引子，借题发挥，讨论社会问题，将语文与现代社会现实结合，增加了语文课堂的活力性，也体现了知识的迁移，使学生能够形成一种价值判断，这样的语文课堂教学将是有意义的。

教材分析也是评价语文教学设计质量的一个重要维度。分析教材的时候能够认识到某一文本教学在整个教材系统中的地位和作用；能够分析通过文本解读，在课堂教学重所能达到的广度和深度，也就是确定要教什么内容；能够清晰地认识到这节课的内容与其他内容的结构性关系，进行知识建的转移和链接；能够将确定的学习内容进行编排，使其具有整体性和系统性，并按照合乎逻辑的顺序排列。做好以上各个方面或者其中几个方面，这样的教材分析就是比较成功的了。有了成功的教材分析，教学内容和教学目标分析就有了着落，教学过程的安排也就有了方向。然后再进行学情分析，教学资源分析，教学过程的安排、教学评价和反思。在原先教材分析的基础之上，做好后面的这么几项，那么教学设计就比较完整，其质量也便有了保证了。我们在进行教学设计评价的时候，教材分析的评价是少不了的，而且这一项的好坏也基本上奠定了整个教学设计的好坏。在对教学设计的评价中，对文章内容的把握的评价始终是放在第一位的，而对文章内容的把握是建立在教材分析基础上的，由此可见教材分析评价对于教学设计评价的重要性。如一教师在评价一份《念奴娇•赤壁怀古》的教学设计时，第一句话便写到：“教师对文章内容的理解和把握到位，按照文本段落顺序，以问题形式，在师生的相互讨论中不断推进教学内容，教学环节和结构完整。”由此可见，对教材分析的评价是评价教学设计质量的一个重要维度。

综上，教材分析是教学设计的前提，影响到教学目标的设立和教学过程的安排，教材分析是评价教学设计质量的一个重要维度，教材分析对于语文教学设计的重要性足以体现，教材分析是语文教学设计的关键之一。

第四篇：语文教学在于读（范文）

语文教学在于读

邓龙梅

读书的积极意义不言而喻。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一次成败在考试，一生成败在读书。”这些名言都说明了读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：

1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。

我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书

籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：

（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。

（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中的指导作用是至关重要的。

首先：根据学生的兴趣爱好去推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

其次：结合课文学习推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更

容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如我在教学完丰子恺的《白鹅》之后，给学生推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》让学生阅读。

教给学生阅读的有效方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

3、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

第五篇：语文教学在于读

语文教学在于读

邓龙梅

读书的积极意义不言而喻。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“一次成败在考试，一生成败在读书。”这些名言都说明了读书的重要性。知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。一个语文素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。国家《全日制义务教育语文课程标准》也明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：

1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。

我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。

学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。

为孩子推荐优秀课外阅读内容。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中的指导作用是至关重要的。

首先：根据学生的兴趣爱好去推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的童话、寓言、故事、小说等图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。

其次：结合课文学习推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如我在教学完丰子恺的《白鹅》之后，给学生推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》让学生阅读。教给学生阅读的有效方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

3、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果。研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力。使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。