金色的脚印公开课

第一篇：金色的脚印公开课

《金色的脚印》公开课教案

一、学习目标

1、认识本课生字，理解生字新词。

2、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

3、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

二、学习重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

三、学习难点、狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？

四、学习方法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

教学活动设计

（一）启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？

（交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。）

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：金色的脚印

（二）初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

（1）读自己喜欢的部分。

（2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？

（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

（可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸？②课文结尾及题目有什么含义？）

（三）深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

（1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

（2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想？

（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

（四布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

第二篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排

1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

(3)说说你还有什么问题？

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔：

课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

《金色的脚印》教学反思

我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？

第三篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

一、读“连接语”，明确课文学习的任务

导入新课：这节课，我们一起来学习一篇新课文——《金色的脚印》（板书课题）

1、齐读课题

2、这金色的脚印是谁留下的？（狐狸）

3、在你印象中狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、聪明……）

4、这是你印象中狐狸的形象。学习了这篇课文之后，再看看我们对它是否会有新的认识。

5、让我们走进课文开始今天的学习，翻到书本127页。这是篇略读课文，“阅读提示”对我们学习帮助很大。自由读，看看它给我们提出了什么要求？（课件出示）老狐狸为了救小狐狸做了些什么？

它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

二、初读课文，了解事情发生的起因

（一）初读课文，整体感悟

1、（老狐狸为了救小狐狸做了些什么？它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？）就请大家带着这两个问题，自由读课文吧。

看到同学们读得这么津津有味，想必这两个问题一定难不倒大家。

交流：（1）调虎离山营救小狐狸（引开秋田狗，咬铁链，喂奶，）；深入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸（地板下做窝，咬木桩）。评价：你说得对，谁还有补充？

（2）陌生——熟悉（——亲密/信赖）

2、联系这两个问题，就可以知道课文的主要内容了，谁来说一说。评价：概括得既完整又简洁。

谁能说的更完整些；谁能说得更简洁些。

（二）了解故事的起因

1、就让我们一起走进这个故事吧。自己读读课文1,2两小节。这是一只怎样的小狐狸？（课件出示课文1，2两个自然段）

预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。

可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）

（字里行间能感受到它的悲伤吗？）

孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？

（看来，描写环境也能烘托气氛）

2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。

过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来。能干的同学可以边画边写下自己的感受。

三、深入研读，体验动物之间的情感（1）、冲着，大摇大摆。

你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？

（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）

评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。（2）、拼命地咬，好长时间，卧

①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。急切。

读出你的感受。

②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）

读。③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）一起读。

（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）过渡：还有哪些惊人的举动？（4）、啃木桩

为什么说这是不寻常的工作？（很辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）（5）、课件出示：老狐狸在地板下面做了窝！

1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。

读得好：我给这句话加上句号，意思一样吗？

读得不好：听你们的朗读，我觉得应该加的是句号，这样改行吗？（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。不行。（为什么？）

预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）

（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了

从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？

为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。

四、体会人与动物之间的情感

1、每逢，每天，过了一个月，熟悉（正太郎开始帮助狐狸）（是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）过渡：还有哪些地方让你深有体会？

2、舔，轻松自在，柔和（狐狸和正太郎之间互相信任）（这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。）这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎内心的感受是怎样？

（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！

四、结尾，理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）

2、这金色的光芒你觉得是什么呢？

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。

五、课后作业

1、课文学完了，知道这篇文章的作者吗？对，我国著名作家高洪波这样评价椋鸠十：动物小说之王，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。我们这节课学的《金色的脚印》只是他许多作品中的一部，建议大家课余时间去读读他的其他作品。

第四篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

学习目标：

1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦”等词语。

2、用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。教学难点

通过思考和朗读，认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。课时安排：一课时 教学流程；

一、导入新课

1、（课件出示图片）请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物？

看来狐狸在大家的心目中是一种相当狡猾的动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会给狐狸“平反”了。（师板书课题：金色的脚印）

2、齐读课题：当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题？板书：为什么说这脚印是金色的？就让我们带着问题走进文本。

二、初读课文，整体感知

1、预习过课文了吧！我来考查一下大家对字词的掌握。（课件出示词语）

2、这是一篇略读课文，文章的篇幅很长，你们会采用什么样的方式去读？（用比较快的速度去读，请注意是用比较快的速度默读课文。一般来说呢，我们可以采用扫读的方式，也就是说眼睛一行一行地扫视过去，不要在某一个词，某一个字上做停留，一目一行，一目两行，一目三行，快速地获取文章中的主要意思。）

现在就请大家用这样的方式读课文，读后想一想这个问题。（出示课件）这是一个关于什么的故事？

预设1：这是一个关于人与动物的故事。师：你讲到了小说中的主要人物，是吧！文中的动物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，动物指的是小狐狸和老狐狸们。师：嗯！好！获取了小说中的主要人物这个信息。

预设2：这是一个有关于动物亲情的故事。两只老狐狸很爱小狐狸，拼命地去救他。师：很好，他提出了一个主题，关于亲情的主题。还有吗？如果说老狐狸救小狐狸是亲情的话，那还有一种感情？你说。

预设3：正太郎和小狐狸之间的友情。师：嗯！友情！你说。生：还有他们之间的友谊。师：那么你就说这是一个关于？生：关于友谊的故事。

亲情也好，友情也好，都是由一只小狐狸引起的，对吧！那么问题来了，到底是谁救了小狐狸了。有你的观点吗？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人认为是正太郎救了小狐狸；有人认为是老狐狸救了小狐狸；也有人认为是两者，是吧！不一样的观点，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定没有说服力，到底是老狐狸救了小狐狸，还是正太郎救了小狐狸，我们还是要以事实为依据，事实胜于雄辩吗？对吧！那么就请坚持不同观点的同学，分别到文中去寻找依据。

你认为是老狐狸救了小狐狸，你觉得它为小狐狸做了哪些事情？你认为是正太郎救了小狐狸，那么他又为小狐狸做了哪些事情？分别把文中的事情找出来，找到这些事情以后啊，看看你能不能把这些事情，概括成尽可能短的小标题，明白吗？开始。（师行间巡视）

2、好，我们先来看看老狐狸为了救小狐狸做了那些事？你都概括成了哪些简短的小标题？

（你找的非常多，那么我们就提其中的一点：引开狗。我们这叫做？（生齐答：调虎离山。）对，调虎离山。（师准备板书。）诶，不对，是调虎吗？（生齐答：调狗。）嗯，那我换文雅一点，叫什么啊？（生齐答：调犬离山。）

诶，这位同学很好，刚才同学们把这事概括成四个字，非常简短，一目了然，是吗？还有谁来说？你还有什么小标题？嗯，看看这位同学能不能概括成这样的小标题？对应起来。（生：啃咬木桩）

生：做窝喂养

看来同学们概括的能力是越来越强了。还有没有？还做了什么事？我不知道你们有没有注意到老狐狸生活习性的变化？有吗？生活习性怎么变化啊！嗯，你说。）

嗯，狐狸原来的习性是白天休息，晚上活动，这就叫：昼哺夜出，而现在是：昼出夜哺。改变生活习性是为了什么啊？（为了给小狐狸喂奶、为了照顾小狐狸）

看来，老狐狸为了救小狐狸做了好几件事情，是吧！好，让我们再来看另外一种观点的，正太郎为了救小狐狸都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小标题方式与上面对应起来。

（投送食物、保守秘密、要回狐狸、放生狐狸）

3、老狐狸，正太郎为了救小狐狸，他们两者都做了很多很多，也正是在这过程中，他们和正太郎的关系发生了变化，和同学伙伴说说他们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？

刚开始充满敌意——在正太郎家里走来走去——老狐狸一家救了正太郎

4、在救小狐狸的过程中哪些地方给你感受最深，把它画出来，并写出自己的感受或见解？（课件出示学习提示）

提个要求，在写感受或见解时尽量聚焦到某一个字，某一个词上，因为这样的细节，就是一个放大的镜头。

和小组伙伴说说你的感受或见解？

5、汇报交流：

（课件出示句子）只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

“冲、大摇大摆”让我们在初读是怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩是为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会是他们这样做！

谁能把这种爱读出来？

（课件出示句子）它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做事徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

(课件出示)渐渐地,木桩被啃的很细了。“啃”“渐渐地”这说明老狐狸从来没有放弃过救小狐狸的念头。

（课件出示）正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

“毛色暗淡、明显地消瘦”它很惦记小狐狸，透过“惦记”这个词，你想到了什么？

还有可能会是什么原因？想方设法救出这个小狐狸

老狐狸一直为小狐狸操心，然后每天都要为它去咬铁链非常辛苦 很多心血和体力。是吧！好！让我们读一读这样的一个细节描写，让人心疼的细节描写。

（课件出示句子）狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

“只好、又回头看了看”说明它们很舍不得小狐狸，一直就是想待在小狐狸身边

“又回头看了看”一步三回头，眼睛是心灵的窗户，狐狸爸爸，狐狸妈妈又回头看了看，在这回眸一望中，你觉得这是一抹怎样的眼神？担忧的、悲伤、不舍

这所有的留恋，这所有的不舍，所有的悲伤，都凝聚在这普普通通，简简单单的一个“看”字，这个“看”字包含着狐狸爸爸，狐狸妈妈多少的爱意呀！看，这就是细节描写的精彩。（齐读句子）

我们找了那么多老狐狸的文章中的细节描写，都很够打动人。那么，我们转换一个视角，看看正太郎为了救小狐狸，你又寻找到哪一些充满着爱的光辉。

（课件出示）一天，正太郎放学回家经过小狐狸的窝里探头一望就连小狐狸的影子也没看到。

“探头一望”，体会到他每天挂念着这小狐狸

“正太郎急了。”这个“急了”，看出他非常着急，非常担忧小狐狸。是的，关心它，担忧它的命运。

（课件出示）“正太郎跑着跑着一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下摔了下去失去了知觉。”我在这里感受到了正太郎和小狐狸没有血缘关系，愿意跑的这么快，连摔下悬崖都没有发现。说明它救狐狸心切

（课件出示）正太郎摔下悬崖的时候，有一只老狐狸在舔它的脸颊。

老狐狸担心正太郎的安危，这就是回报。课文中还出现了一次“舔”这里的舔什么？

你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！看来，同学们刚才找的每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？

6、是的，两者相互作用。其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧！重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧！作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样：„„（让学生齐读。）出示课件：情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。——儿童文学作家彭懿

这两条线，就是我们今天要认识的一种写作方法：线索。是的，那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。课件出示：结尾片断

推荐一位同学来读一读这一段。

7、课文学到这，不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题？这最后金色的光芒又有怎样的含义呢？

我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情，老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸，表明老狐狸很爱小狐狸，最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。这是喜悦、高兴的光芒啊!生：这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。师：这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊！

生：这个脚印包含了父母对子女的爱，所以我觉得这个脚印是神圣的。师：这是爱的光芒，是神圣的光芒啊！看来这个题目是非常有深意的，而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。生读

四、憧憬美好，进行小练笔。

狐狸一家终于团聚了。那你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗？你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？让我们选择一处动情的写一写，让文字流淌着你的真情。就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写！因为细节特别容易打动人。选择一处写。

我们刚才用文字展现了人和动物的无限温情，是吧！这条金色的小路一直延伸到密林深处。在这条金色的小路上一头连着正太郎，一头

连着？（生：狐狸一家）。一头连着人类社会，一头连着动物的社会。是的，人和动物的和谐美好，让这金色的小路熠熠生辉，闪闪发亮。这金色的小路，其实也在告诉： 课件出示：“爱它们，就不要占有它们，森林在召唤它们，自然才是它们永远的家！”（齐读）

五、推荐阅读

课余，有兴趣的同学可以收集、阅读一些有关珍稀动物的资料，呼吁全社会来保护他们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。

第五篇：金色的脚印

金色的脚印

教案设计

设计说明

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。课前准备

1．教师准备：课件、狐狸的图片。2．学生准备：搜集关于狐狸的资料。课时安排 1课时。教学过程

一、交流导入，解析题目 1．交流资料。

导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗？对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下？

2．生自由发言，师相机板书题目，并解题。

一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起？(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。(生齐读课文题目)

3．质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗？ 预设A：脚印为什么是金色的？ 预设B：这是谁的脚印？

预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢？

小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢？下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧！

设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。

二、初读课文，整体感知 1．自由朗读课文。

学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。

(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。)2．分段读文。

．小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。4．汇报交流。

(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？

预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。

预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。(2)正太郎做了哪些事？ 预设A：给狐狸夫妻喂食。

预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。

预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。(3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。

设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。

三、精读课文，细致品读

1．小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。2．梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。3．汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。

片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)

片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。(小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊！老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)

片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)

4．体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢？从中你体会到了什么？ 预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。

师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的？从中你体会到了什么？ 预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。预设B：我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

．理解“金色的脚印”的意义。

默读课文最后两个自然段，并思考：为什么脚印“闪着金色的光芒”？ 预设A：狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

预设B：正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。预设C：人与动物和谐相处的美好境界。

设计意图：这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通，并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。

四、感悟主题，领悟方法

1．总结：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光，深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。2．学习方法。

引导学生默读自己深受感动的段落，并思考：在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的？(通过几件小事，抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)

设计意图：通过阅读自己深受感动的段落，引导学生进行写作方法上的思考，让学生自己总结出本文的写作特点，有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。

五、课外延伸，升华情感

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗？

(海豚救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔莎；昆索泼的猴子学校……)2．课外练笔：(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动，有不少地方给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

设计意图：通过课外拓展延伸，升华主题，引发学生的表达欲望，小练笔的设计让学生说出心中的感受，彰显本课的德育目标。

板书设计

教学反思

教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这节课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双方的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。