课例分析《 老人与海鸥》

第一篇：课例分析《 老人与海鸥》

《老人与海鸥》课例分析

水泊寺联校

孙建琴

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。语文课上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都深深的被他们彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平静，也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。下面我就对自己这节课，做一个课例分析:

一、蓄情，渲染情感氛围

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，上课前谈话导入，我先让学生欣赏了昆明翠湖海鸥翱翔的图片，介绍相关资料，进而引申出美丽的翠湖边从此便多了这样一位老人，这位普通的老人却与海鸥之间有着极不普通的故事。深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

二、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我重点引导学生抓住老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴含其中的深厚情感。我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过师生对读，学生有 声有色对读，齐读等方式让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、激情，升华人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理好在学生找出有关介绍老人句子后配音乐出示，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震荡。学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。

四、动情，体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

五、泻情，思念祝福老人

教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，让听着为之动容。在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，我出示了海鸥老人的塑像，动情地说：同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队 礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！学生们“哗”的一下全体起立，深情的注视着慈祥的老人，端端正正地敬了一个队礼，紧绷的小手那么有力度，腮边的泪水不住地滚落，这庄严的队礼中，包含了对老人无限的感动，对老人深深的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

六、悟情，朗读内化情感

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地打动了，再读时，异常深情，别样感动流露在阅读中。

当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以在兼顾学生回答和板书时，导致多媒体课件的出示不够紧凑，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了些许的遗憾。

第二篇：老人与海鸥课例分析

老人与海鸥课例分析

教学设计

第二课时教学设计

教学要求

1．抓住课文的重点语句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

2．继续学习课文深入了解故事的经过知道这感人一幕发生的原因。

3．有感情地朗读课文。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、创设情境导入新课

二、教师：同学们海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文想一想：海鸥为什么会这样？

三、品读句子赞颂老人美好的行为

四、1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋连声鸣叫不忍离去？（因为老人长期坚持喂养海鸥和海鸥建立起了深厚的情谊。）

2．再读课文1至11自然段把描写老人和海鸥的句子全找出来。

3．集体反馈品读情感。

⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭对海鸥有无私的爱。）

⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟与海鸥配合默契、和谐。）

⑶在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵对海鸥的爱。）

4．教师：十多年了“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女对海鸥一片深情。久而久之海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫后又肃立不动像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋连声鸣叫会说什么呢？

6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大带到翠湖边？

（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）

三、课堂小结

教师：同学们动物也是有感情的像文中的海鸥因为老人的关爱它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。

五、作业设计

1．读下列句子说说句中省略号的作用。

⑴它去年没有来今年也没有来„„（）

⑵侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（）

⑶它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„（）

⑷你看它们那小模样！啧啧„„（）

2．抄写课后读读写写的词语。

说课稿

一、说教材

教材分析

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事展示了动物丰富的情感世界读来令人难以忘怀。

学习本组课文要求学生继续练习用较快的速度阅读课文注意体会课文表达的感情并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

主要内容：

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日每逢冬季来临每天到翠湖之畔去喂食海鸥风雨无阻老人去世后海鸥们像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。

文本结构：

课文结构清楚可分为两大部分前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

学情分析： 六年级学生思维活跃求知欲强乐于表达乐于与人交流情感丰富但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的情景仅凭想象难以深刻感受需教师提直观场景图配以音乐渲染帮助学生理解。

教学目标：

本篇课文需要两个课时我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容着重理清课文的脉络切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点我拟定了以下几方面的教学目标：

1、有感情地朗读课文感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2、抓住课文的重点词句体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重难点：

根据对教材的分析和对学情的把握我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句通过朗读、想象体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。

二、说教学法

现代教育倡导把学习的主动权交给学生强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合的问题引导学生自主学习合作交流。学生用质疑法阅读课文运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法品味重点词句引导学生走进自主探究的境界体会蕴含其中的深厚感情感受人与动物的亲情感受大自然的和谐之美加深对教学内容的认识对知识的接受点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚文字流畅课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神特别适合学生读中感悟因此在教法上我采用以读悟情的方法将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节读写应有机结合。因此我在教学中趁热打铁进行了读写结合在学生充分品读感悟的基础上安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境来渲染气氛让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情激发学生读文时的感情的表达。

三、说教学过程 本节课我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标突出重点突破难点我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）复习导入奠定情感

首先我以回顾性的方式进入这节课提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界去感受动物与人浓浓的亲情。

设计意图：以复习导入的方式进入新课开门见山让学生快速进入课堂进入课文收效良好。

（二）仔细研读入文解疑

这个环节我又分成三步：

第一步：以“亲人”引入

学生自读14～19自然段思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。

第二步：以“爱”为主线围绕“意想不到”

在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受划出相关的句子并作批注。接着学生反馈找到的句子交流点有四处主干问题是：①读了这句话你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。

第三步：总结“震撼的情”

老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用既讲解了省略号单独成段的作用又给这部分作了很自然的结尾。

设计意图：引导学生带着问题读书能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点其中的第二步——围绕“意想不到”部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情你有什么样的感受找出相关的语句并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升还能培养学生的预感真可谓“一举多得”。

另外语文本身所具有的人文性、情感性让每一篇课文提给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本特别是阅读教学中如果离开了声情并茂的朗读只是理解内容那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来在学生品味理解课文后适时指导学生朗读加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣达到以读代讲以读悟情的目的。

（三）品味送别想象写话

1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示

（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥面对天堂里的亲人——老人你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕面对悲痛欲绝的海鸥你会对它们说些什么？

（学生分成两大组伴着音乐想象写话）

2、伴乐生写交流。

设计意图：此环节的设计意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟让学生读懂作品进一步深入理解课文主旨领悟真谛通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

(四)、总结全课情感延伸

最后我总结全课：同学们老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人后来人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件）并且解说：2006年1月18日海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱一位慈祥的老人坐在水边面带微笑手捧鸥食伸向空中红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴是缘于一个字那便是──爱海鸥与老人相知相随也是缘于一个字──爱这老人与海鸥的故事其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事也告诉了我们一个道理：只有人爱自然自然也才会爱人地球也才能永远充满爱充满和谐。生活中像老人一样爱护动物的人还有很多有你有我有大家。希望我们每个人都来关爱动物都和动物和平共处！

设计意图：此环节的设计意在使学生用心灵倾听用心体验“致力于学生语文素养的形成与发展”使学生带着收获带着思考带着信心走向新的课堂开始新的探索。

四、说板书设计

本板书的设计彰显了行文思凸显了文章主旨画龙点睛地浓缩了文章内容。

21、老人与海鸥

老人关爱海鸥喂海鸥

唤海鸥无私的爱

谈海鸥

亲人般美好的情谊（爱）

海鸥送别老人翻飞盘旋

肃立注视震撼的情 白色旋涡

教学反思

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊文中的老人有情海鸥有义读之令人动容。以爱为主线课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

六年级的学生阅读教学已不是字词句段的单纯教学重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项因此训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的希望能够在尽快的时间内使学生的理解能力和思维能力得以提高。

在本课教学中我引出两个画面引领学生走进“老人喂鸟图”感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我十多年了一到冬天老人每天必来„„”抓住“十多年了每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了穿一身褪色的过时布衣背一个褪色的蓝布包连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外还有“爱是亲昵的取名爱是亲热的说话„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面是的高潮部分尤其是海鸥为老人守灵的场面我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段品悟海鸥情。在初步朗读后这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动我充分引导学生感悟、体验和交流让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起体会自己在失去亲人的那一刻的情感使之与文本产生同感产生共鸣让学生尽可能的进入海鸥的情感世界去领略、品味海鸥对老人的那份情感和文本最大限度地互相融合。

纵观整节课的教学我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索从两幅画面入手让学生从文中画出海鸥表现的语句并试着分析、领悟体会其中的思想感情。因为故事生动感人海鸥也具有像人一样的情感所以学生被故事深深地打动了。另外结合他们的生活实际深刻理解海鸥的种种表现更利于学生认知的提升感情的升华。

当然这节课也有许多不足的地方比如：

（一）教学时我既想竭力追求完美又想有所创新突出亮点可课文的容量很大短短的四十分钟是难以达成的为把握时间而去进行的教学多少有些意犹未尽的感觉有些词句学生体会的不够到位理解的不够深刻没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考给课堂留下了些许的遗憾。

（二）对文章的整体把握还不够课堂中引导学生读的时间比较少学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术但我会不断的学习不断的思考不断的超越自我努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟体验和交流尤其是关注孩子的思维展示。

第三篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

宜昌市伍家岗小学 夏俊彦

大家好。今天我说课的题目是《老人与海鸥》，这篇课文是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。

下面我主要从教材、教法学法，教学过程、预期效果等几方面进行说课。

一、说教材

通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

教学目标：

本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第一课时的设计。第一课时是学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：

知识目标：

1．正确认读课文中的生字、词。如：旋涡 撮起嘴 塑料袋 模样 扇动 抑扬顿挫、驻足观看等。

2．有感情地朗读课文，学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3．揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。并进行语言积累。

知识目标的落实贯穿全课，生字词的认读主要是在检查预习环节得到落实。朗读训练在体验文本，感受老人对海鸥的爱的环节予以落实。

能力目标；

1、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

2、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

能力目标的落实主要是在初读课文理清顺序之后的研读文本环节，以小组合作的形式讨论质疑，品读课文。情感目标：

感受动物与人之间真挚的感情。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

此目标的落实也是贯穿于全文，学生的品读感悟都是为达到此目标，感受人与动物之间真挚情感。教学重难点： 根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：用较快的速度阅读课文，通过朗读、想象，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点是：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

二、说学情

新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

三、说教法和学法

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生在小组内用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。

本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。在学生充分品读感悟的基础上，安排学生进行句式的训练，想象画面，语言积累。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。

四、说教学过程

本节课，我上的是《老人与海鸥》第一课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。

（一）谈话导入，奠定情感（用约5分钟时间）

首先我让学生谈自己看过的有关动物的文章感受，然后引入单元导读，本单元都是写的动物与人之间感人的故事，由此为新课开始奠定一个情感基调：本节课让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。

（二）初读课文，理清思路（约10分钟）

这个环节我分成三步：

第一步，整体感知课文，理清文章脉络。我让学生用较快速度阅读课文，说说课文讲了什么内容，我们可以将课文分成几个部分，每部分说的是什么。

第二步：以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。

学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，为课文分成两部分打下基础。

第三步：拟小标题，概括各部分内容，理清文章脉络。作为六年级的学生，已经掌握了一定的概括能力，拟小标题使本篇课文的脉络非常清晰，因此学生完成起来并不是十分困难。通过学生的概括就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人关爱海鸥；第二部分是海鸥送别老人。

（三）研读合作，朗读感悟（约20分钟）

这一部分是学习课文第一部分，是本课重点，在文章脉络理清之后，我依然抓住过渡段这句话展开讨论：认真读第一部分，看看哪些描写是在写老人与海鸥就像亲人一样呢？

学生学习这部分主要采取小组合作，讨论质疑，在朗读中感悟。老师只是作为指导者，在学生合作时解决困难，在学生交流时引导，在学生汇报时点拨一二。根据课文内容我预设了四个重点片段：老人的外貌、喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥。和学生一起交流讨论。在这个学习过程中引导学生抓住关键词句研读感悟，并进行语言的积累。

【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。在自主探究的基础上再进行小组合作学习，充分让学生自主学习，有助于学生思维的训练、表达能力的提升，学习积极性也大大提高。

另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读、配乐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。

（四）总结梳理，了解作者的表达方法

本环节主要是让学生了解作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，也就是学习作者的表达方法，这是本课的难点。其实在上一环节中学生已经抓住了关键句段进行了分析，现在只是一个归纳概括写法而已，结合学生已有的习作基础，在我的问题引导之下，看几个关键词，学生能够明白这些描写的具体主要是抓住了人物的外貌、动作、语言进行了细节描写，所以才会具体生动。

【板书设计】 老人与海鸥

亲人

老人 关爱 海鸥 外貌 神态

海鸥 送别 老人 动作 语言

五、说预期效果

本课要达成的目标是切实感受到老人对海鸥的一片深情，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。学生能够结合重点段落评析，并有感情朗读。

第四篇：老人与海鸥说课

《老人与海鸥》说课稿

姚永福

一、说教材

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。

1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

二、说学生

六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。

三、说教学目标 教学目标：

1、知识与技能：

（1）能有感情的朗读课文。

（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

（3）抓住重点词句，体会句子的意思。

2、过程与方法

（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

3、情感、态度与价值观

教育学生热爱大自然，爱护动物。

4、教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。

5、教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。

一、品读送别段，感悟海鸥情

过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）

1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。

2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你又怎样的感受？进行批注。

3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。

4、小组内进行交流。

5、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）

二、深情朗读，升华情感

1、学生自己深情的朗读触动自己心弦的段落。

2、指名朗读。

三、表达祝福海鸥老人，出示CAI课件。

1、老人离我们而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福一下老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人?假如你是人们，你会怎样祝福老人？

2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）

四、总结话和谐，激发和谐情

1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2．同学们，课文学到这，我想大家一定悟出了一点小道理，谁来说说？

五、拓展延伸,深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。

1、学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法。

2、就人类如何与大自然友好相处提出建议。【板书设计】 21 老人与海鸥

老人喂海鸥情深深

老人谈海鸥情浓浓

海鸥送老人情切切

第五篇：《老人与海鸥》评课

《老人与海鸥》评课

——青山小学曾珠香

我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

一、围绕目标，取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，刘老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。由浅入深，突出重点。

二、注重生存，顺学而导

刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。

三、练，悟人鸥情

在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练，培养良好习惯。这一点对语文课很重要。一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练，“不动笔墨不读书”。在浏览课文海鸥送老人时，刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。

三练，利用文本的空白点，进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后，让学生进行小练笔：让学生浏览新闻，补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景，自主写作，相互交流，增强写作意识。同样引入类似文体，进一步巩固动物与人类的美好情感，萌生动物是人类的好朋友，保护动物的意识。

刘老师的课虽然结束了，但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感，抓住标点符号也是体会情感的重要体现，在课文第十七和十八自然段之间的省略号，可以让学生展开想象，明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅，总的来说刘老师的课是值得我学习的！