第一篇：关于集体备课的一点思考.doc(师陶杯)
关于集体备课的一点思考
朱先英
摘要：集体备课能够充分发挥集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，因此受到很多学校的推崇。但如何科学的实施集体备课，每个人的理解却不尽相同。集体备课应是在教师个人理解的基础上展开讨论形成共案，然后教师结合个人的教学风格和班情学情形成特色教案的过程。
关键词：集体备课
个案
共案
特色教案
俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，可见集体智慧的重要性。为了最大限度的发挥集体智慧，很多学校采用集体备课的形式，这在倡导新课程改的当下是有必要的，因为教学中还没有现成的经验可循，大家都“摸着石头过河”，采用集体研讨的形式，能有效的碰撞出思维的火花，可以避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。
实施集体备课制，这指导思想无疑是正确的。然而，在具体落实集体备课的过程中，却存在一些问题。
（一）忽视差异、教条统一
在一些学校，集体备课时要求一个年级的同一学科使用相同的教案、统一教学过程和课后作业相同。似乎只有这样，才能称之为“集体备课”。其实，这是对集体备课的曲解。集体备课应该所统一，但要统一的不是教案和作业，而是教学目标、教学思路和教学重难点等，教学过程和教学方法是不好统一的。至于课后的作业，更要根据学生的情况，课堂教学的效果，灵活处理，岂能不顾课堂教学的效果而整齐划一地布置相同的作业呢?这种规定和要求，明显不符合学校教育的实际情况。
网上曾经报道过这样类似的新闻:一所学校对外公开5堂课,5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一样：一样的导入语，一样的讨论，一样的过程；他们的集体备课让教学过程“如出一辙”，这就把集体备课的内容窄化为照搬现成教案，这种现象的存在说明教师对集体备课缺乏正确的认识。
如果教师的教学教条统一，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念南辕北辙。完全根据集体教案进行教学，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，试问教师的教学个性体现在哪里？
（二）分工合作、复制粘贴
实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧于一体，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但是我们发现在一些学校，集体备课往往“有名无实”，虽然学校定点定时规定教师必须在某一时段参加集体备课，要定期检查，但上有对策下有对策，为了应付检查，同一备课组的几位老师便“分工合作”，各自承担几篇文章或某一考点的备课任务，复印几份大家共享。如此一来，集体备课不仅不费事，倒还省了事。这是在落实集体备课制的过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付式的备课方式。
这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”，有形无实。
综上所述，实行集体备课后我们发现由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途，我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不 1 能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？怎样备？
一、集体备课备什么？
（一）备教学理念、教材制定教学目标
教学理念是我们教学指导思想，确立好教学理念有助于指导我们教学的方向。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。语文课程标准、教材是我们首先要研究的基础。只有将这些理念铭记于心，在备课中才能给我们的课堂教学有效定位，才能使我们的课堂教学跟上时代的步伐。教师在备课时，一定要潜心研究教材，对本学期的课程进行整体规划构思，制定出本学期的教学计划和单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数，同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
（二）备班情、学情确定教学重难点
教师要针对自己班级学生的特点确定教学重难点。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。针对学生已有知识经验，班与班之间良莠不齐，学生与学生之间也参差不齐。如果不分情况确立同一的教学目标和教学重难点，那么必然达不到良好的教学效果。如果教师为了完成集体备课时教学设计的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。试问这样的教学目标能发挥什么样的作用？
（三）备教法、学法形成教学风格
正如豪放派”与“婉约派”的词风迥异一样，不同的教师在教学中也不同的教学风格。不同教学风格的教师上同一堂课，其教学过程也会不尽相同，即使是同一份教案，课堂活动和课堂效果也不可能一样。教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力而且“教无定法，贵在得法”。只要选择得当教法，达到好的教学效果，那么这堂课的目标也就达成了。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。正在大力推行的新课堂模式强调学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。不同班级的学生有不同的特点，因此每位老师要针对自己班级学生的特点制定教学目标，在备课时要设想学生在哪些方面会存在问题，如何讲才能使学生更容易理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要针对学生的心理特点、兴趣爱好，以他们感兴趣的方式、方法入手，这样往往能起到事半功倍的效果。
二、如何实施集体备课？
结合我们学校关于集体备课的要求和个人的理解，我认为集体备课可分以下几个步骤:
（一）研究教材、形成个案。
我们在参加集体备课时，每个教师应该深入研究教材备好第一教案，为集体备课做好最基础的准备，这样在集体备课时才能有讨论的依据，才能实现真正意义上的集体备课。
个案是教师在钻研教材的基础上，弄清所备课的内容在本册书的地位和作用、本节课或本单元的重难点，就此设计教学的三维目标，突破重难点的方法，设计切合实际的、贴近学情的教学方法，设计合理的板书、课堂检测和课后作业。教师在备课时要思考在哪些环节和 2 思路上还存在疑惑和障碍等，这样带着问题参加集体备课，有利于碰撞出思维的火花。
如果没有教师个人的教学研究，缺乏自己的教学思想，盲目利用他人的教学资源，那么教师将失去自我，而且仅仅依靠集体备课，很难解决教学中的根本问题的。
（二）交流辨析、形成共案
在集体备课时，可由备课组长确立主发言人说课：说考纲要求、文本特点、学情分析、确立教学目标、教学过程以及教法学法，然后由组员补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。
主发言人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，有利于组员进行针对性的讨论。讨论时可以以提问的方式向主发言人质疑，可以以商讨的形式提出自己在备课时遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的问题展开讨论和分析；探讨突破重难点的方法、提出合理的建议。主发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对原有教案进行修订，形成融合集体智慧的、达成共识的教案----集体教案。
集体备课应是在和谐的、民主的、互动的氛围中进行。所以集体备课时一些教师尤其是年青教师不应对老教师或名师的意见洗耳恭听，游离于讨论之外，而要有自己的思想，要敢于发表自己的见解，只有敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足质疑，在教学思想和教学方法上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。
在集体备课时教师要进入研讨状态，相互切磋、相互启迪从而一起提升。如果不交流，不讨论，即使交流缺乏有效碰撞，没有在思想上真正的交锋，又怎能发现别人奇思妙想，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现真正意义上的集体备课？
（三）参照集体教案、形成特色教案
形成集体教案后，教师要根据班情学情、自己的教学风格，对集体教案进行补充修订，形成博众家之彩，又兼有自己特色的个人教案。
教学提倡“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。
总之，教学质量是教学的主旋律，而集体备课能够有效提高教学质量。我们应该充分发挥集体备课的作用，以此提高教学质量。俗话说“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，让我们以踏实、执着、精益求精的态度来进行集体备课，使我们的教师在教育教学上得到长足的发展从而让学生接受真正意义上的高质量教育。
第二篇：师陶杯论文
浅析高中英语教学中的衔接问题
积极推进有效教学
摘要：
新课标实施以来，高中英语教学的一个重要目标是达成有效教学。笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望对推进高中英语有效教学有所帮助。
关键词： 新课标
有效教学
衔接问题
学生实际
一、引言
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
2003年，教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，我们可以明确的看出高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。高中英语教学在培养学生这一能力方面扮演着十分重要的角色。
笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的盐城市第一中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望能抛砖引玉。
二、问卷调查及访谈情况简介 此次问卷调查共发放510份问卷，收回有效问卷500份，调查对象为高
一、高二年级学生。成功参与调查的学生中，高一学生有215人，高二学生为285人，男生为302人，女生为198人。参与访谈的教师中，高级教师5人，中级教师3人，初级教师7人。
三、调查和访谈中显示出的影响有效教学的衔接问题
（一）初高中英语教学的衔接问题
初高中英语教学衔接问题是高中英语教学中必须直接面对的问题。调查显示，问题主要有下面几个方面。1.教学内容的不衔接
初中阶段，教师依据《课程标准》和新课程理念选择教学方法，以中考为目标实施教学，升入高中之后，89﹪的学生觉得一时难以适应高中的英语教学。在教学内容方面表现尤为突出的是，初中阶段学生并未系统学习过音标，而现在所使用的牛津版教材词汇量很大，且内容较为丰富，学生在单词掌握上存在很大问题。词汇量不足又会影响学生提高听说读写各方面能力的发展。2.学生的心理环境前后脱节
步入高中以后，学习环境发生了很大的变化。大部分学生由初中的“佼佼者”变为“普通人”，需要重新适应同学、班级、教师、校园环境，使学生形成较大的心理落差。由此，一部分学生会选择给自己重新定位，严格要求自己，踏踏实实的学习，在平时英语学习的点滴中逐步积累，夯实基础；而还有一部分学生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的态度，对英语学习采取无所谓的态度，甚至连最基本的完成老师布置得家庭作业的任务都不能完成。另一方面，高中教师忙于完成教学任务，且高中老师心理背负着高考的重担，总希望学生能将所讲的知识掌握和运用的更好，因此在教学的过程中对于保持学生的高中英语持续性学习兴趣和自信心的激励性的评价相对于初中要少，这在另一方面也对学生的英语学习心理造成了影响。
3.高中教师对初中英语教学的了解存在空白
在访谈中，只有四位老师曾接触过初中的英语教学，其他教师，尤其是初级职称的教师，大学毕业以后就直接走上了高中的讲台，初中课程改革的推广，使得老师们对学生的英语基础缺乏相应的了解，只能通过学生在教学过程显露出的 不足作出相应的调整，往往对教学产生影响，表现比较突出的就是语法方面，高一一开始的语法就为定语从句，这要求学生对句子的成分结构必须有所了解，而初中的英语教学对此并没有细细分析，学生概念不清，对于句子结构更是一窍不通，连什么是主谓宾都不知道，更不说表语、宾补这些汉语中没有的术语，学生很难接受老师所讲的内容，对之后的从句的掌握也较差。老师往往在上的过程当中才发现学生这方面知识的缺乏，再回头去补，收效甚微。
（二）教材内容与教学实际有脱节
1.部分教材内容不贴近农村学生的生活实际
现在所使用的牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。但是笔者所在的学校招收市区及农村地区的学生，在教学的过程中，笔者发现，一些话题，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等单元的话题，市区的学生相对熟悉一点，认同度较高，课堂活动的参与度也较高，而那些农村地区的学生则比较陌生，这些话题不贴近学生的生活，他们很难参与到课堂的活动当中来。2.课程编排与实际课时有冲突
新课标要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。
3.教学要求与实际语言环境及学生实际能力有偏差
新课标要求学生能通过新教材的学习，完成一系列相关的任务从而锻炼自己运用英语的能力和与他人合作组织等能力。以牛津教材每一单元的task部分为例，在教学的过程中，笔者发现，高中的学生在活动组织能力方面早已经达到教材的 要求，有些任务的设置不能激发起学生的兴趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 过于简单。而另一方面，教材中一些任务的设计，如M8U4 project 对学生的语言表达能力较高，有很大一部分学生不能很好的组织好相应的语言。在这样一所兼收市区和农村地区学生的学校里表现如此明显，试想在整个江苏地区，苏南苏北的地域差别将使得学生的英语表达能力差异更大。
（三）高考的现实和新课标的要求不完全一致
高考是考生参加的选拔性考试，虽然形式上由提前实施的口语测试以及听力，阅读，写作等部分组成。但是在实践中发现口语测试较为简单且有流于形式的现象。高考主要测试考生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力，侧重对综合语言运用能力的考查，尤其是对运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力的考查。因而具体的教学实践中，大多数老师特别注重学生阅读能力的培养，因而在课堂上往往并不重视口语能力的培养和锻炼。再加上课时较为紧张，教师以传授知识为主，学生当堂训练的时间少，很难有机会在自然的语境中习得英语。因此，学生的学习积极性不高，实际运用英语从事交流活动的能力不强。
四、解决高中英语教学中存在的衔接问题的建议
作为工作在教学第一线的教师，如何在高中英语教学的实践中解决所存在的衔接问题呢？笔者认为可以从以下几个方面进行调整。
（一）树立大课程观，全面把握初高中教材
高中英语教师要熟悉初高中英语教材，也要对初中教材内容有所了解，这样才能根据学生实际基础，在课堂上更好的让学生把握好重难点，由此，对于学生在初中没有学过的内容，比如音标，老师可以在新生刚入学的阶段开始有所讲授提示，减轻学生今后背诵单词的难度。对于那些大学毕业之后就立即走上高中英语教学讲台的年轻教师，所在学校可在新教师上岗培训的课程中包含一个对初中英语教材的简单介绍。
（二）注重师生情感的沟通和衔接
高一学生因为环境的变化而形成心理上新的“断乳期”，也为英语教学提供了新的转折点。学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，很大程度上取决于教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望。新课改理论指导下的课堂教学要求 教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，进行情感交流，教学互动，从而营造“激趣→创景→点拨→探求→交际（综合运用）”的教学互动过程。同时，教师可与学生分享自己的兴趣、经历、特长、教学策略与方法等。让学生尽量多地了解老师。课后也可以与学生定期沟通，帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等，严格教学常规管理。周记也是教师和学生谈心的一个重要也有效地媒介。笔者在高一阶段要求每位同学都写周记，及时批改并积极反馈。学生乐意跟老师分享他们的心事，而老师的积极评价和对他们心中困惑的一些建议也帮助他们更好的走好高一这一过渡和适应阶段，在这过程中，学生也锻炼了自己的英文思维和写作能力。教师的及时关着能够有效地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，增强英语学习的自信心。
（三）教师要从学生实际出发，灵活运用教材
教师不应是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。教师在备课的时候,要精心研究教材编写者的意图,对教材精心“加工”。
（四）单元目标代替课时目标，提高课时利用率
在教学设计目标时，要明确学生的学习效果才是有效教学的目标。牛津版教材每个单元容量较大，在教学中教师可以不拘泥于教参的要求，灵活合并部分内 容，比如，每一单元的welcome to the unit往往旨在引入话题，锻炼学生的口语表达能力，但这一部分并没有必要占用到整整一节课时，教师可将这一部分与reading结合起来，作为reading的导入部分welcome to the unit也可以与word power部分结合起来。教师可根据每一单元实际情况进行整合。这样既将整个单元内容衔接起来，也提高了课时效率，更有效地完成每一单元的教学目标。
（五）注重形成性评价对学生的激励
现行的高考有力地促进并规范了中学英语教学的发展，然而高考本身的缺陷也给中学英语教学带来了诸多不良影响。教师在教学的过程中对学生应侧重形成性评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，增强自己，调整学习策略，促进其综合运用能力的全面发展。同时，其思维能力，创新能力被予以及时肯定。形成性评价有利于学生从被动转变为主动，鼓励学生自我反思和自我提高。当教师们不再只着眼于学生的分数，而关注于学生的综合能力，师生关系会日益融洽，在融洽的英语课堂的氛围中，学生不断提高自我。
五 结束语
总之，新课标实施以来，高中英语教学有了巨大的改进也暴露出很多问题。研究高中英语教学过程中的衔接问题，可以使高中英语教学走向更加科学的轨道。使得教学的各个环节相互呼应，达到有效教学的目标，更好的促进学生综合运用英语能力的完善和提高。
参考文献
1.教育部 普通高中英语课程标准（实验）2005 2.张璐 略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000 3.谢凯灵 “行动研究在英语初高中衔接教学中的应用” 《中小学英语教学与研究》，2004年 第11期
4．王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002 5．李季林“认识初高中英语教学区别 搞好教学衔接” 红蜻蜓素质教育网
第三篇：师陶杯论文
以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整
合的研究
【摘要】 环境使幼儿最好的老师，以幼儿园动物课程资源的开发和利用为基础，顺应幼儿对动物与生俱来的好奇和喜爱，充分开发和利用我园附近就有的南京市红山森林动物园以及幼儿周围生活中喜闻乐见的动物资源，以幼儿为主体，有目的有计划地开展各种主题活动。在开展主题活动的同时，附设区域游戏，以游戏这一幼儿最喜爱的活动方式深入主题活动的 开展。将以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整合 【关键词】动物园 主题活动 区域游戏
一、以动物园为资源的主题背景下各类游戏内容的选择
我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动
①中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。在现行游戏与主题整合的课程活动内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容，将游戏与主题整合起来。
②
1.关注兴趣，顺应孩子真正需求
在确定我们的区域游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。例如，在开展主题“我的动物朋友长颈鹿”背景下的区域游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为游客与动物好朋友长颈鹿照相，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起长颈鹿爱吃的食物；“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览红山森林动物园等等。在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。此外，我们还积极创设与幼儿共同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生活及经验,顺应孩子真正的需求.2.尊重意愿，调整确定游戏内容
由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。此时，教师们常会手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。这样的做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。从而大大降低了游戏的兴趣与质量。为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。例如，中班在开展的主题活动《体育健将乐申》的过程中孩子们同时对《百米跨栏》、《跳跃达人》、《空中飞人》、《短跑健将》、《爬树》„„等内容都感兴趣。为了顺应大多幼儿的意愿，我们开展了《体育健将乐申》的评选活动，孩子们通过紧张的投票、记票选出最具人气的游戏内容—— 《空中飞人》。并将这个内容确定为近阶段的游戏内容。像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己 ①② 《指南》中指出环境是幼儿最好的老师，通过幼儿的已有经验对游戏铺垫能更好的促进幼儿的学习。
杜威，民族主义与教育中指出，要重视幼儿的能动性，注重实践。兴趣是幼儿最好的老师，发挥幼儿的主体性，以兴趣为基
能力和解决问题的能力。
三、以动物园为资源的主题背景下各类游戏指导的策略
教师指导在活动的开展中起着重要的作用，教师适时、适当的指导能使活动不断深入和
③发展，使幼儿的能力不断得到提高，还能使活动更贴近幼儿的生活。
1.丰富经验 提供友好帮助
丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础，也为生成主题活动与游戏提供条件。例如，我们在开展主题《长臂猿的家》的活动中，孩子们提出了在班级里也创设一个小树林的游戏要求。为了丰富幼儿的经验我们组织幼儿参观了红山动物园的长臂猿馆，与孩子共同创设长臂猿的家，建立初步的游戏规则，孩子们运用参观长臂猿馆的经验，大胆地模仿和扮演长臂猿的生活，建立了初步的角色意识。可是在第二次游戏后，孩子们就提出了：“我们一直爬树和吃东西，真没意思„„”、“长臂猿不仅仅会爬树，还说和其他小伙伴们一起比赛”、“我们都不知道长臂猿休息的时候在干什么？于是我们又组织幼儿再次去了动物园，观看长臂猿妈妈和宝宝游戏，长臂猿如何与同伴交流等。孩子们带着问题有目的的参观后，在接下来的游戏中就懂得开展游戏了。为了丰富幼儿的经验，促进游戏的深入开展，我们通过多次参观、收集资料、创设信息台等多种形式，保证了主题活动及游戏的顺利开展。2.细心观察 把握指导时机
在幼儿游戏中教师的细心观察和把握时机的指导非常重要，细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题、推进游戏。我们教师不是急于要去指导他们如何游戏，而是应该去观察他们如何游戏，这种观察不是盲目的，教师应该要有明确的观察目的，再配合随机性教育。例如：例如：大班在开展主题《可爱的大狗熊》背景下的角色游戏“大熊乐园”时，当售票员的娜娜小朋友正在卖票，却发现几位小朋友没有买票就进去看演出，连忙制止，在拉扯中发生了摩擦。这时，教师立刻以表演厅经理的身份介入指导，“为什么不买票？”孩子回答说：“这里又没有围墙，我直接进来看都不要买票。” “那么，要想一个什么办法来解决呢？”这时，孩子想到了围墙，“但是用什么做围墙呢？”我们把问题抛给了孩子，很快幼儿决定用小椅子围起来当围墙，于是大家一起动手把表演厅围上了围墙。后来的游戏中孩子都不会忘记要围上围墙。这次游戏评价时泓毅又提出意见：“有的小朋友进场的时候都把票扔到我的篮子里，我都卖不了票。”于是，问孩子该怎么办，很快几个孩子说出可以增加一个“检票员”、一个“保安”，其他孩子纷纷表示同意，这样第三次游戏又增加了新角色——“检票员”、“保安”。在这些例子中看出游戏在孩子和教师的共同努力下不断的丰富、推进，体现了教师细心观察、把握时机指导的重要性.四、以动物园为资源的主题背景下各类游戏的讲评
在课题实施过程中我们打破以往游戏和主题活动分割的界限，两者融为一体，相辅相成。在每次的游戏评价中常能发现幼儿心中的问号，让幼儿在主题活动中去继续探索，探索的结果又推进了游戏的进程。评价是本次活动的交流与总结，也是下一次活动的延续和发展。要想使游戏的评价发挥拓展主题活动的作用，应该做到以下几点：
1.保持新情境进行评议
在游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在开展主题活动《红毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，这个活动教师并没有预设，可在游戏中，一小朋友把离自己附近的一张桌子当餐桌，摆上用“玩具托盘”当做“美食”在吃饭。于是在收玩具时，我们让幼儿保留这一现场。积极地肯定了创设餐桌的创举。同时，又引导幼儿讨论“猩猩小屋里还应该有什么？”进一步启发积极思维，更合理地布局教师办公室。在这直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而受到事半功倍的效果。③ 《纲要》中指出幼儿是游戏的主题，但是老师的指导师或不可缺的。
第四篇：师陶小结
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感作为一位幼儿教师的责任，也深感作为一位幼儿教师的光荣。曾有人说过“果实的事业是伟大的，花的事业是甜蜜的，而叶的事业是平凡的。”幼儿教育就是一份平凡的职业。
我在实践中不断的学习和理解陶行知先生的理论和箴言，让我懂得了作为教师，要爱岗敬业、严谨治学、廉洁从教、让社会满意，要以身立教、为人师表、尽职尽责、让家长放心。面对与我们朝夕相处的孩子,看着一双双天真无邪的眼睛，更让我体会到要成为一名好教师，不仅要爱事业，更要爱孩子。“爱孩子”是从实实在在的行动中体现出来的，体现在点滴小事上，体现在日常生活中。在工作中，我始终本着“以幼儿为主体”，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合。现将近年“师陶”所得总结如下：
一、学习行知敬业精神提升职业道德修养
陶行知先生有一句：“爱满天下。” 师德的核心是爱幼儿。热爱幼儿是师德中至为重要的一点。“捧着一颗心来，不带半根草去”的爱教敬业奉献精神，是我们教师学习的楷模。
我积极参加园里组织的各项学习活动，树立正确的世界观、人生观、价值观。为了尽快提高自己的理论水平，我还从广播、报纸中了解当今的国际政治形势，社会动态及党中央的指导方针等，通过多渠道、多途径加强本身的道德修养；能服从幼儿园领导的工作安排，努力用幼儿教师职业的最高标准来要求自己，全心全意地做好教育教学工作；平时团结同事，乐意和身边的同事和朋友相互帮助、交流；工作需要时，加班布置幼儿园和班级的环境，乐于奉献。
作为一名年轻教师，我时刻以“敬业、好学、反思”作为行动准绳，带动班级教师，以各种形式学习并深刻领会《纲要》精神，在先进的教育理念指导下，借助于行动研究，对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，撰写反思随笔，促进自身的专业成长。
二、以陶为师深入教研，提高教育教学水平
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。生活教育理论最重要的命题是：生活即教育。在日常的教育教学实践中，我不断总结，及时反思，找出不足，捕捉孩子的兴趣点。在反思的基础上，从不同的角度去思考问题，提高教育教学水平。平时我认真翻阅各类幼教杂志，经常上网了解幼教信息，做好摘抄，认真领悟《纲要》的精神，反复“消化”，改变教育观念，熟悉教材，贴近幼儿生活选取幼儿感兴趣的内容，从孩子的年龄、经验特点，设计生动有趣的活动。
1.根据本班幼儿年龄特点及兴趣点制订每月教学计划，每周日计划，观察记录与反思等各项资料。积极进行田野课程的实践，根据孩子兴趣点开展丰富的主题活动。提前备课讨论，运用多种教学方法，制作适合的教具。根据不同的主题及孩子的表现及时调整不同的区域，并不断丰富材料，做好课前准备和课后反思。
在教学中采用孩子们易于接受的方法进行教学，以“玩中学，学中玩”的宗旨进行教学设计。在教学上，注重孩子的自我操作及自我控制能力的培养。从幼儿的实际出发，注意调动幼儿学习的积极性、主动性。
2.在保证班级活动正常开展的同时，还积极参加市美术教研组的活动，观摩同行的优秀活动，并能够结合自己的反思和班级特色，积极在班级大胆设计、开展各类美术活动。在班级美术区进行水粉、水彩画的尝试，吹、印、染、沾、撒的多种手法的尝试。让孩子们真正去操作，通过充分的参与体验到学习的乐趣，同时也提高了幼儿各方面的技能。
三、学陶师陶，乐于奉献
作为幼儿园的青年教师，我始终以积极的态度面对工作的考验。07年我克服路途较远的困难到幼儿园分部上班，下半年参加了“区青年优秀教师”的申报、考核，在幼儿园很多老师的帮助和鼓励下，我认真准备，顺利通过。在同班的老师产假期间，我和xx老师承担了班级大部分常规工作，克服个人困难，凡事以班级、幼儿园工作为重。在2008年一年内带两位新手教师，对我来说，有一定的压力和挑战。但是，我依然悉心帮助刚毕业的xx老师尽快适应从学生到教师的角色转换，换位思考，以自己刚工作时的事例鼓励和支持她开展各项教育教学工作。平时，言传身教，乐于将一些经验与她分享，并鼓励她主动探索部分区域活动的丰富和规划。班级三位老师很快能合作默契，形成愉快而和谐的氛围。
四、用心工作，收获快乐
幼儿教师应有爱心、耐心、责任心和专业的知识，并细心的照顾孩子的衣食起居；理想的幼儿老师应该胸襟宽广，富有献身精神，充满仁爱之心；应该能够敢于面对挑战，并立志去解决它。虽然我做的还远远不够，但我会努力的去做，对工作负责，对孩子负责，对自己负责！
在用心工作的过程中，我也收获了工作的快乐：
论文《浅谈大班幼儿在美术创作中体验合作的乐趣》获得省教科研论文评比三等奖，论文《家园合作——创设孩子的精神家园》获得省教科研论文评比三等奖，课题《小班幼儿审美感知能力的培养及活动案例研究》在全国“幼儿园课程的适宜性和有效性”学术研讨会获三等奖，市教育学会论文评比二等奖，申报的区级个人课题也顺利结题。在幼儿园开设了讲座《美术活动示范与幼儿创造能力培养的关系》。
我会继续学习陶行知先生的精神和教育理论，努力用心做好工作中的每一件事情，保持乐观与热情，让自己的工作更上一层楼！
第五篇：师陶演讲
爱德求真
“学高为师，身正为范”，这是陶行知先生对教师提出的要求。所谓“学高”，是指教师的业务素质要过硬；所谓“身正”，是指教师应具有高尚的道德情操。学高身正，其实是教师职业道德规范的核心要求，也是影响教师权威的根本性因素。时代的进步，社会的发展，对教师的学高和身正提出了更高的要求。现在的学生已不再欢迎那些无专长，教无建树，缺乏思想，仅凭传统管理经验张着嘴提要求的教师了。
现在，老师们普遍注意了学高的提升，知识水平和能力素养都有了很大的提高。受社会环境的影响，有些老师却忽视了身正的修炼，往往成为语言的巨人，行为的矮子。比如，在校园中看到纸屑，教师让学生去捡，而自己不和学生一起捡；一面谈着吸烟有害健康，但是下了课，又抽起香烟；虽然对学生要求严格，在学生面前侃侃而谈，不乏真知灼见，但一旦出了教室，离开了学生便似乎脱了戏装，言谈有失检点，致使所讲述的道理在学生心中大打折扣，也破坏了自己良好的教师形象。学生就会对他嗤之以鼻，甚至不屑一顾。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” 讲的就是身正的重要性，同时向我们揭示了一个深刻的道理：要想使受教育者心悦诚服，不仅要靠有声语言，而且要靠“事实语言”和“行动语言”。言行一致，则一言千钧；以身作则，则不令而行。事实证明，身正，是一种无声的语言，可以收到此时无声胜有声的效果，这是一种最具说服力和感染力的教育。
爱每一个鲜活的生命，是我们的责任，更是我们行为的支撑。陶行知说过：“为了孩子，甘为骆驼，干人有益，牛马也做。”的确，爱是一种情感交流，当你把炽热的爱通过一言一行传给孩子时，就会激起孩子对你情感的回报，从而“亲其师，信其道”。平日里，最让学生感到可怕的教师是：他们常常以为孩子表面的一点点特征就代替了孩子全部的内心世界，他们总愿意把学生分解开来认识，以偏概全，而往往忽略了学生做人的尊严的独立存在，忽略了他们广阔而又丰富的灵魂。因此，在教育的岗位上，教师只有尽力而思，尽力而为，尽力而爱，才会成为学生心目中最理想、最美丽、最值得信赖的教师，才会感受到最大的幸福。
爱是人类的永恒话题,是人类最基本的情感,而在教育中,爱更是教育的灵魂和生命。让我们孩子伴随着爱的旋律，沐浴着爱的阳光，学会用心灵去歌唱，用真诚去追求！我们坚信，“有了爱，便有了一切”。
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