师陶杯-论中学教师专业发展的驱动力

第一篇：师陶杯-论中学教师专业发展的驱动力

论中学教师专业发展的驱动力

杜亚平

（江苏省丰县中学语文组 221700 ***）

[摘要]《中学教师专业标准（试行）》规定了教师专业发展的准则及依据。按照教师专业发展的阶段，教师专业发展的驱动力可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。本文简述了这三种驱动力的内涵、功能和强化提高的策略。

[关键词]专业发展 初始性驱动力 维持性驱动力 回馈性驱动力

[1]教师的专业发展，即教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，是学校和教育改革的成败关键。自上世纪60年代始，教师专业发展问题就成为了国内外教育改革[2]和学校改进的关键，形成了国际潮流。2012年2月10日，教育部教师〔2012〕1号文件出台，其中，确定了《中学教师专业标准（试行）》，规定了专业发展的准则及依据。促进中学教师专业发展，破解教育发展难题，必须着力探寻当前教师专业发展的驱动力。在总结大量的理论研究和实践经验基础上，本文认为，教师专业发展的驱动力，按照专业发展的阶段，可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。

一、教师专业发展的初始性驱动力：教师的专业精神 师德是《中学教师专业标准（试行）》规定的第一位的专业标准基本理念，集中体现为热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生。事实上，经过师范专业培养培训的人很多，成为教师并最终坚持下去的人却不多。所以，要成为教师，首先要具备对事业的热爱，表现为有理想、有道德、有激情，也就是教师的专业精神。

教师的专业精神，既包括对从事教学工作的肯定接纳的心理倾向，也包括对成为一名职业教师的向往追求，还包括对教学工作积极的情感体验。没有专业精神，就会丧失做教师的最原始的动力，就不具备教师这一职业的准入资格。具备专业精神，才能感受到教育教学活动中的乐趣与幸福，收获成就感；才能真切关注学生的现在与未来，真正坚持终生学习，做到“有诸已而后求诸人，无诸已而后非诸人”《礼记·大学》；才能克服困惑困难，勇对挫折挫败，将自己的教师职业生涯坚持下去。陶行知先生认为，“教师的服务精神，系教育的命脉”，没有教师的服务精神，教育也就失去了生命活力。可以说，专业精神是教师专业发展的初始性驱动力。

当前在就业压力和价值多元的影响下，相当一部分人将教师作为一份职业选择、一种谋生手段，在工作中出现了缺乏专业精神的情况，如缺乏对学生的爱、固步自封、敷衍塞责、谋取私利等，影响了教师的形象，教师的专业精神需要不断的培育。专业精神的培育既是理论问题，又是实践问题，既是个人内在养成问题，又是外在强化问题。大量的理论研究和实践尝试表明，提升教师专业精神，主要有以下途径：大力培育服务社会的价值观，在教师培养、准入、培训、考核各个阶段将其作为重要内容；加强专业培训，巩固教师的专业性，提升教师的专业学识和个人修养；强化对教师个人的专业发展规划指导，用连续的期待和阶段的目标引导教师找准发展路向，不断追求卓越，享受创造的幸福；重视推进专业实践，强化职业认同，推进教师对教育事业由肤浅认知向情感认同乃至献身事业深化。

二、教师专业发展的维持性驱动力：社会系统支持、专业能力及克服“职业高原” 教师专业发展如同一部汽车，起步阶段的驱动力源自教师的专业精神。在教师个人漫长的职业生涯中，专业发展还需要持续不断的前进推动力，这就是维持性驱动力。

教师专业发展的维持性驱动力是扫除阻碍教师专业发展因素的力量，它的大小影响着教师专业发展的速度、程度。基于中国特殊的国情，国内关于教师成长的研究表明，处于第

—1— 一次专业成长期的新教师们，最常见的问题大致集中在两个层面上：一是对学校社会系统的[3]适应方面，二是教学能力的不足方面。而在专业发展历程进入到第7-13年后，教师们几

[4]乎都进入了“职业高原”期，只有约1/3的教师能度过“高原期”，进入第二次专业成长。可以看出，教师专业发展的维持性驱动力至少包括社会系统支持、个人专业能力及克服“职业高原”三个方面。

社会系统是指非教师个体特征的社会性因素，宏观上具体包含政府、学校、专业组织及制度等内容，微观上则指学校社会环境。我国改革开放以后教育振兴工作正式启动，教师专业发展宏观政策陆续出台，规范保证了教师的培养、认证、培训、准入、进修、待遇等权利，整体环境有所改善。而学校社会系统是与教师息息相关的外部环境，学校组织管理结构、学校文化、校本培训资源是影响教师专业发展最直接的社会性因素。实践证明，扁平化的管理机构、民主协调性的管理风格、关系密切的团体支持、高质量的校本培训，作为柔性的学校社会因素，都会较好地促进教师专业发展。澳大利亚实施的“优秀教师计划”就出台了包括“不惧领导——开创不一样的未来”、“领导社区——丰富资源”等一系列的改进学校社会

[5]系统的做法，极大地推动了澳大利亚教师整体专业发展程度。

专业能力是教师专业发展的核心，是区分教师和非教师的标准。《中学教师专业标准》明确了能力为重的基本原则，突出了教书育人的实践能力，提出了“实践、反思、再实践、再反思”能力提高办法。实践出真知，实践出能力。正如陶行知先生所言：“今日之学校是行以求知的地方，有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。”任何一个新教师都要通过在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑的[6]不断思考，对所从事的教育活动的意义的不断追寻，才能获得实践性知识。这种实践性知识正是教师的专业能力。伴随着教学研究的实践，教师的自我反思、同伴互助和专业引领成为教师专业能力发展的三种主要路径。自我反思是教师与自我的对话，通过说课环节、授课环节、评课环节的反思，将经验转化为知识和能力，是专业知识与能力增长的根本机制；同伴互助是教师与同行的交流，是打破“教师是孤独的职业”思想桎梏，凝聚集体的力量，基于“校本教研”，采取对话、协作、共享的形式，是推进教师群体专业成长的共赢通道；专业引领实质上是教学理论对教学实践的指导，是一种避免盲目、重复，跳出当前水平层次的纵向拔升，通常由专业机构的教学研究者或骨干教师与中学教师平等交流，指导帮带，互动提高。在当前学习方式多样化的情况下，还表现为阅读教育著作或文章、观看或听取专家的授课录像、电视讲座，浏览名师博客等形式，这是一种更高级的发展方式。

教师的“职业高原”，是指教师在职业生涯某一阶段出现的，由进一步增加工作责任

[7]与挑战有关的职业进步等缺失所引发的心理与行为状态。每一位教师在其职业生涯中都有可能经历职业高原，而处于职业高原的教师，表现为很难感觉到像以前那样快速成长，越来越多的是重复；无论努力不努力，教学效果也只是不好不坏；感觉不到有什么新的东西，工作热情明显下降，只能维持基本的工作状态；开始关注理论，但在实践中往往遇到阻抗等现象。职业高原不仅会给自身带来负面影响，还会影响到教学效果，进而影响学生的健康成长。调查研究证实，6-15年教龄、高级及以上职称的教师职业高原程度更高，且职业高原与社

[8]会支持存在显著的负相关。教师职业高原产生一个重要原因在于，没有经过健全的教育教学基本功的训练，对下一步的发展力不从心；具备一定实践的能力，但缺乏总结提炼能力；长期流于模仿，不能突破创造。克服职业高原的基本策略，需要教师本身和学校组织的共同努力。教师本身要调整自我认知，修正自我期待，加强责任意识，完善综合素质，积极地、不断地尝试研究与变革，参与到更宏观的教育实践中去，以知行合一的方式去提升自己。学校则要积极关注处于职业高原期的教师，引进竞争机制，积极反馈工作绩效，完善学校支持

[9]系统，提供继续教育机会，采取轮岗等方式增强校内流动性等,有效促进教师职业生涯发展。

—2—

三、教师专业发展的回馈性驱动力：优秀的学业成就

教与学的关系是教育最根本、最核心的关系。一切的教育教学努力都是为了提高学生的学业成就，学生的学业成就是一切教育教学的评判标准。至今一切的教育教学改革都是建立在促进教师专业发展，进而优化教学关系，最终提升学生学业成就这一逻辑基础之上的。教师专业发展其实不是重点。而是教师专业发展实施之后，使得学生的学业成就得到了进步，表明这两者之间存在着正相关。所以这种反馈，使得教师相信，教师专业发展是促进学生发展的必要和有益的条件。现实生活中,无论是学校还是社会,对教师的评价都是以学生的学业成就为标准。所以，教师专业发展的回馈性动力便是学生优秀的学业成就。

学生学业成就标准对教师专业发展有根本性的影响。传统的学生学业成就标准以测验为主，注重衡量学习结果，以选拔为目的，强调知识量、标准单一，过分重视测试业绩，相应地，教师专业发展标准便是教会学生获取高分数，重点突出所教学生的考试成绩，相对忽视学生德、体、美、劳等素质的培养。《中学教师专业标准》出台后，将“学生为本”作为基本理念，强调发挥学生的主动性，推进学生生动活泼学习、健康快乐成长、全面而有个性的发展。突出了关爱身心、平等相处、尊重差异、彼此信任、鼓励创新、注重激发求知欲和好奇心，引导自主自强等具体要求。这恰好契合了陶行知先生“千教万教，教人求真，千学万学,学做真人”的求真理念，这种新的学业成就标准，将有利于培养教师的正确的教学观、发展的学生观、灵活的教材观、多元的评价观，必将对教师的专业发展带来积极影响，造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。

中学教师专业发展的初始性驱动力、维持性驱动力和回馈性驱动力构成了一个前后相连、内外结合、相互牵引的动力系统。找准教师专业发展的驱动力，对培养一个优秀的教师个人，造就一支高素质专业化教师队伍，提升教师集体地位，解决好当前基础教育改革的两大主题“质量提升”和“均衡发展”具有重要意义。

参考文献

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第二篇：师陶杯论文

以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整

合的研究

【摘要】 环境使幼儿最好的老师，以幼儿园动物课程资源的开发和利用为基础，顺应幼儿对动物与生俱来的好奇和喜爱，充分开发和利用我园附近就有的南京市红山森林动物园以及幼儿周围生活中喜闻乐见的动物资源，以幼儿为主体，有目的有计划地开展各种主题活动。在开展主题活动的同时，附设区域游戏，以游戏这一幼儿最喜爱的活动方式深入主题活动的 开展。将以红山森林动物园为资源开展的主题活动与班级区域游戏的有机整合 【关键词】动物园 主题活动 区域游戏

一、以动物园为资源的主题背景下各类游戏内容的选择

我们现行的主题背景下的游戏活动课程的内容选择、设置，依据的就是幼儿在主题活动

①中积累的经验和兴趣，是在幼儿已有的经验基础上来安排、延伸的。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对幼儿的内在需求、学习兴趣、探索能力、主动学习习惯往往忽视。其实，幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。在现行游戏与主题整合的课程活动内容中，我们为幼儿提供了一个供生活、游戏、学习为一体的课程内容，将游戏与主题整合起来。

②

1.关注兴趣，顺应孩子真正需求

在确定我们的区域游戏内容时，我们更多的关注幼儿的兴趣点，顺应孩子内在的真正需求，把主动权还给孩子，将视野转向孩子，根据幼儿的兴趣点确定内容。在活动中，教师应是一个观察者、引导者和鼓励者，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，为幼儿创设一个安全温馨的心理环境，适时介入幼儿活动，关注幼儿的生成，并根据幼儿的兴趣、经验和需要，创设良好的心理环境，关注、支持、引发幼儿主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。例如，在开展主题“我的动物朋友长颈鹿”背景下的区域游戏活动中，我们发现孩子在一些游戏中生成了一些新的情节，如“照相馆”活动中，摄相师为游客与动物好朋友长颈鹿照相，装饰照片；“娃娃家”活动里的爸爸妈妈做起长颈鹿爱吃的食物；“司机”活动中产生的“小小导游员”，带领大家乘车游览红山森林动物园等等。在游戏中教师更善于发现幼儿的兴趣点，挖掘幼儿生成活动中有意义的个体经验，在与幼儿分享游戏快乐的同时，运用各种策略积极回应幼儿的需要。此外，我们还积极创设与幼儿共同学习、游戏的空间，引发更多有意义的活动，使其更贴近幼儿的生活及经验,顺应孩子真正的需求.2.尊重意愿，调整确定游戏内容

由于幼儿间存在着个别差异，当我们在开展主题活动时，常会出现幼儿根据自己的兴趣提出各种各样的游戏内容。此时，教师们常会手足无措，随便拎一个内容便成为了幼儿近阶段的游戏素材。这样的做法往往会照成一大部分的幼儿处于被动游戏状态。从而大大降低了游戏的兴趣与质量。为此，我们常在产生游戏前会与幼儿做一次讨论会“我喜欢的游戏”，评选出最具人气的游戏内容。例如，中班在开展的主题活动《体育健将乐申》的过程中孩子们同时对《百米跨栏》、《跳跃达人》、《空中飞人》、《短跑健将》、《爬树》„„等内容都感兴趣。为了顺应大多幼儿的意愿，我们开展了《体育健将乐申》的评选活动，孩子们通过紧张的投票、记票选出最具人气的游戏内容—— 《空中飞人》。并将这个内容确定为近阶段的游戏内容。像这样，幼儿按照自己的意愿挖掘出来的游戏往往容易被他们所接受，即使与自己 ①② 《指南》中指出环境是幼儿最好的老师，通过幼儿的已有经验对游戏铺垫能更好的促进幼儿的学习。

杜威，民族主义与教育中指出，要重视幼儿的能动性，注重实践。兴趣是幼儿最好的老师，发挥幼儿的主体性，以兴趣为基

能力和解决问题的能力。

三、以动物园为资源的主题背景下各类游戏指导的策略

教师指导在活动的开展中起着重要的作用，教师适时、适当的指导能使活动不断深入和

③发展，使幼儿的能力不断得到提高，还能使活动更贴近幼儿的生活。

1.丰富经验 提供友好帮助

丰富的生活印象和知识经验是开展游戏的基础，也为生成主题活动与游戏提供条件。例如，我们在开展主题《长臂猿的家》的活动中，孩子们提出了在班级里也创设一个小树林的游戏要求。为了丰富幼儿的经验我们组织幼儿参观了红山动物园的长臂猿馆，与孩子共同创设长臂猿的家，建立初步的游戏规则，孩子们运用参观长臂猿馆的经验，大胆地模仿和扮演长臂猿的生活，建立了初步的角色意识。可是在第二次游戏后，孩子们就提出了：“我们一直爬树和吃东西，真没意思„„”、“长臂猿不仅仅会爬树，还说和其他小伙伴们一起比赛”、“我们都不知道长臂猿休息的时候在干什么？于是我们又组织幼儿再次去了动物园，观看长臂猿妈妈和宝宝游戏，长臂猿如何与同伴交流等。孩子们带着问题有目的的参观后，在接下来的游戏中就懂得开展游戏了。为了丰富幼儿的经验，促进游戏的深入开展，我们通过多次参观、收集资料、创设信息台等多种形式，保证了主题活动及游戏的顺利开展。2.细心观察 把握指导时机

在幼儿游戏中教师的细心观察和把握时机的指导非常重要，细心的观察能发现幼儿的闪光点及游戏中出现的问题，而正确把握指导的时机能及时有效地引导幼儿解决问题、推进游戏。我们教师不是急于要去指导他们如何游戏，而是应该去观察他们如何游戏，这种观察不是盲目的，教师应该要有明确的观察目的，再配合随机性教育。例如：例如：大班在开展主题《可爱的大狗熊》背景下的角色游戏“大熊乐园”时，当售票员的娜娜小朋友正在卖票，却发现几位小朋友没有买票就进去看演出，连忙制止，在拉扯中发生了摩擦。这时，教师立刻以表演厅经理的身份介入指导，“为什么不买票？”孩子回答说：“这里又没有围墙，我直接进来看都不要买票。” “那么，要想一个什么办法来解决呢？”这时，孩子想到了围墙，“但是用什么做围墙呢？”我们把问题抛给了孩子，很快幼儿决定用小椅子围起来当围墙，于是大家一起动手把表演厅围上了围墙。后来的游戏中孩子都不会忘记要围上围墙。这次游戏评价时泓毅又提出意见：“有的小朋友进场的时候都把票扔到我的篮子里，我都卖不了票。”于是，问孩子该怎么办，很快几个孩子说出可以增加一个“检票员”、一个“保安”，其他孩子纷纷表示同意，这样第三次游戏又增加了新角色——“检票员”、“保安”。在这些例子中看出游戏在孩子和教师的共同努力下不断的丰富、推进，体现了教师细心观察、把握时机指导的重要性.四、以动物园为资源的主题背景下各类游戏的讲评

在课题实施过程中我们打破以往游戏和主题活动分割的界限，两者融为一体，相辅相成。在每次的游戏评价中常能发现幼儿心中的问号，让幼儿在主题活动中去继续探索，探索的结果又推进了游戏的进程。评价是本次活动的交流与总结，也是下一次活动的延续和发展。要想使游戏的评价发挥拓展主题活动的作用，应该做到以下几点：

1.保持新情境进行评议

在游戏中，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在开展主题活动《红毛猩猩》的“猩猩小屋” 中，这个活动教师并没有预设，可在游戏中，一小朋友把离自己附近的一张桌子当餐桌，摆上用“玩具托盘”当做“美食”在吃饭。于是在收玩具时，我们让幼儿保留这一现场。积极地肯定了创设餐桌的创举。同时，又引导幼儿讨论“猩猩小屋里还应该有什么？”进一步启发积极思维，更合理地布局教师办公室。在这直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而受到事半功倍的效果。③ 《纲要》中指出幼儿是游戏的主题，但是老师的指导师或不可缺的。

第三篇：师陶杯论文

浅析高中英语教学中的衔接问题

积极推进有效教学

摘要：

新课标实施以来，高中英语教学的一个重要目标是达成有效教学。笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望对推进高中英语有效教学有所帮助。

关键词： 新课标

有效教学

衔接问题

学生实际

一、引言

有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

2003年，教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，我们可以明确的看出高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。高中英语教学在培养学生这一能力方面扮演着十分重要的角色。

笔者在教学实践中发现课程安排，课本设计，教师和学生自身等方面存在的一些前后衔接的问题，影响了有效教学的进行。在对所任教的盐城市第一中学300多名学生进行了相关的问卷调查和对15名英语教师进行访谈之后，笔者总结了一些调查中显示出的影响有效教学的衔接的问题，并就此提出了一些改进措施，希望能抛砖引玉。

二、问卷调查及访谈情况简介 此次问卷调查共发放510份问卷，收回有效问卷500份，调查对象为高

一、高二年级学生。成功参与调查的学生中，高一学生有215人，高二学生为285人，男生为302人，女生为198人。参与访谈的教师中，高级教师5人，中级教师3人，初级教师7人。

三、调查和访谈中显示出的影响有效教学的衔接问题

（一）初高中英语教学的衔接问题

初高中英语教学衔接问题是高中英语教学中必须直接面对的问题。调查显示，问题主要有下面几个方面。1.教学内容的不衔接

初中阶段，教师依据《课程标准》和新课程理念选择教学方法，以中考为目标实施教学，升入高中之后，89﹪的学生觉得一时难以适应高中的英语教学。在教学内容方面表现尤为突出的是，初中阶段学生并未系统学习过音标，而现在所使用的牛津版教材词汇量很大，且内容较为丰富，学生在单词掌握上存在很大问题。词汇量不足又会影响学生提高听说读写各方面能力的发展。2.学生的心理环境前后脱节

步入高中以后，学习环境发生了很大的变化。大部分学生由初中的“佼佼者”变为“普通人”，需要重新适应同学、班级、教师、校园环境，使学生形成较大的心理落差。由此，一部分学生会选择给自己重新定位，严格要求自己，踏踏实实的学习，在平时英语学习的点滴中逐步积累，夯实基础；而还有一部分学生在巨大的心理落差之下，采取了“破罐子破摔”的态度，对英语学习采取无所谓的态度，甚至连最基本的完成老师布置得家庭作业的任务都不能完成。另一方面，高中教师忙于完成教学任务，且高中老师心理背负着高考的重担，总希望学生能将所讲的知识掌握和运用的更好，因此在教学的过程中对于保持学生的高中英语持续性学习兴趣和自信心的激励性的评价相对于初中要少，这在另一方面也对学生的英语学习心理造成了影响。

3.高中教师对初中英语教学的了解存在空白

在访谈中，只有四位老师曾接触过初中的英语教学，其他教师，尤其是初级职称的教师，大学毕业以后就直接走上了高中的讲台，初中课程改革的推广，使得老师们对学生的英语基础缺乏相应的了解，只能通过学生在教学过程显露出的 不足作出相应的调整，往往对教学产生影响，表现比较突出的就是语法方面，高一一开始的语法就为定语从句，这要求学生对句子的成分结构必须有所了解，而初中的英语教学对此并没有细细分析，学生概念不清，对于句子结构更是一窍不通，连什么是主谓宾都不知道，更不说表语、宾补这些汉语中没有的术语，学生很难接受老师所讲的内容，对之后的从句的掌握也较差。老师往往在上的过程当中才发现学生这方面知识的缺乏，再回头去补，收效甚微。

（二）教材内容与教学实际有脱节

1.部分教材内容不贴近农村学生的生活实际

现在所使用的牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三到四个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。但是笔者所在的学校招收市区及农村地区的学生，在教学的过程中，笔者发现，一些话题，比如M7U4 Public transport & M8U3 The world of colours and light & M8U4 Films and film events等单元的话题，市区的学生相对熟悉一点，认同度较高，课堂活动的参与度也较高，而那些农村地区的学生则比较陌生，这些话题不贴近学生的生活，他们很难参与到课堂的活动当中来。2.课程编排与实际课时有冲突

新课标要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。

3.教学要求与实际语言环境及学生实际能力有偏差

新课标要求学生能通过新教材的学习，完成一系列相关的任务从而锻炼自己运用英语的能力和与他人合作组织等能力。以牛津教材每一单元的task部分为例，在教学的过程中，笔者发现，高中的学生在活动组织能力方面早已经达到教材的 要求，有些任务的设置不能激发起学生的兴趣。如M7U3 task 中，skills building 1 reading charts and graphs 过于简单。而另一方面，教材中一些任务的设计，如M8U4 project 对学生的语言表达能力较高，有很大一部分学生不能很好的组织好相应的语言。在这样一所兼收市区和农村地区学生的学校里表现如此明显，试想在整个江苏地区，苏南苏北的地域差别将使得学生的英语表达能力差异更大。

（三）高考的现实和新课标的要求不完全一致

高考是考生参加的选拔性考试，虽然形式上由提前实施的口语测试以及听力，阅读，写作等部分组成。但是在实践中发现口语测试较为简单且有流于形式的现象。高考主要测试考生的英语语言知识、语言技能和综合语言运用能力，侧重对综合语言运用能力的考查，尤其是对运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力的考查。因而具体的教学实践中，大多数老师特别注重学生阅读能力的培养，因而在课堂上往往并不重视口语能力的培养和锻炼。再加上课时较为紧张，教师以传授知识为主，学生当堂训练的时间少，很难有机会在自然的语境中习得英语。因此，学生的学习积极性不高，实际运用英语从事交流活动的能力不强。

四、解决高中英语教学中存在的衔接问题的建议

作为工作在教学第一线的教师，如何在高中英语教学的实践中解决所存在的衔接问题呢？笔者认为可以从以下几个方面进行调整。

（一）树立大课程观，全面把握初高中教材

高中英语教师要熟悉初高中英语教材，也要对初中教材内容有所了解，这样才能根据学生实际基础，在课堂上更好的让学生把握好重难点，由此，对于学生在初中没有学过的内容，比如音标，老师可以在新生刚入学的阶段开始有所讲授提示，减轻学生今后背诵单词的难度。对于那些大学毕业之后就立即走上高中英语教学讲台的年轻教师，所在学校可在新教师上岗培训的课程中包含一个对初中英语教材的简单介绍。

（二）注重师生情感的沟通和衔接

高一学生因为环境的变化而形成心理上新的“断乳期”，也为英语教学提供了新的转折点。学生是厌倦上英语课，还是期待着上英语课，很大程度上取决于教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望。新课改理论指导下的课堂教学要求 教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，同时还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，进行情感交流，教学互动，从而营造“激趣→创景→点拨→探求→交际（综合运用）”的教学互动过程。同时，教师可与学生分享自己的兴趣、经历、特长、教学策略与方法等。让学生尽量多地了解老师。课后也可以与学生定期沟通，帮助学生明确学习目标。对学生提出具体的学习要求、方法、建议等，严格教学常规管理。周记也是教师和学生谈心的一个重要也有效地媒介。笔者在高一阶段要求每位同学都写周记，及时批改并积极反馈。学生乐意跟老师分享他们的心事，而老师的积极评价和对他们心中困惑的一些建议也帮助他们更好的走好高一这一过渡和适应阶段，在这过程中，学生也锻炼了自己的英文思维和写作能力。教师的及时关着能够有效地帮助学生克服英语学习中的心理障碍，增强英语学习的自信心。

（三）教师要从学生实际出发，灵活运用教材

教师不应是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。新教材提供了较多数量的语言材料，着重培养学生运用语言的能力，所以教师在教学中应结合教材实际需要灵活地、有创造性地使用教材。针对词汇多的问题，老师就应放弃逢生词就讲练，要把词汇分类，重点讲解日常生活中运用频率高的单词，并让学生熟练运用。而对一些使用频率低的单词，只让学生知道其意思就可以了。对于新教材的各个项目，教师应结合自己学生的实际水平进行适当地讲练。例如，上听力课时，对于水平较高的学生可让他们达到会复述文章。而对于一般学生，可让他们达到听懂材料、跟读材料、熟悉材料即可。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力练习型。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时间，引导学生在语言实践活动中猜测生词，领略作者的意图，理顺对话或短文的内在逻辑关系，体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的英语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。在语言点教学上，要做到先意义、后结构、创情景、用中学。教师在备课的时候,要精心研究教材编写者的意图,对教材精心“加工”。

（四）单元目标代替课时目标，提高课时利用率

在教学设计目标时，要明确学生的学习效果才是有效教学的目标。牛津版教材每个单元容量较大，在教学中教师可以不拘泥于教参的要求，灵活合并部分内 容，比如，每一单元的welcome to the unit往往旨在引入话题，锻炼学生的口语表达能力，但这一部分并没有必要占用到整整一节课时，教师可将这一部分与reading结合起来，作为reading的导入部分welcome to the unit也可以与word power部分结合起来。教师可根据每一单元实际情况进行整合。这样既将整个单元内容衔接起来，也提高了课时效率，更有效地完成每一单元的教学目标。

（五）注重形成性评价对学生的激励

现行的高考有力地促进并规范了中学英语教学的发展，然而高考本身的缺陷也给中学英语教学带来了诸多不良影响。教师在教学的过程中对学生应侧重形成性评价，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，增强自己，调整学习策略，促进其综合运用能力的全面发展。同时，其思维能力，创新能力被予以及时肯定。形成性评价有利于学生从被动转变为主动，鼓励学生自我反思和自我提高。当教师们不再只着眼于学生的分数，而关注于学生的综合能力，师生关系会日益融洽，在融洽的英语课堂的氛围中，学生不断提高自我。

五 结束语

总之，新课标实施以来，高中英语教学有了巨大的改进也暴露出很多问题。研究高中英语教学过程中的衔接问题，可以使高中英语教学走向更加科学的轨道。使得教学的各个环节相互呼应，达到有效教学的目标，更好的促进学生综合运用英语能力的完善和提高。

参考文献

1.教育部 普通高中英语课程标准（实验）2005 2.张璐 略论有效教学的标准［J］.教育理论与实践，2000 3.谢凯灵 “行动研究在英语初高中衔接教学中的应用” 《中小学英语教学与研究》，2004年 第11期

4．王笃勤 《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 2002 5．李季林“认识初高中英语教学区别 搞好教学衔接” 红蜻蜓素质教育网

第四篇：关于集体备课的一点思考.doc(师陶杯)

关于集体备课的一点思考

朱先英

摘要：集体备课能够充分发挥集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，因此受到很多学校的推崇。但如何科学的实施集体备课，每个人的理解却不尽相同。集体备课应是在教师个人理解的基础上展开讨论形成共案，然后教师结合个人的教学风格和班情学情形成特色教案的过程。

关键词：集体备课

个案

共案

特色教案

俗话说“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，可见集体智慧的重要性。为了最大限度的发挥集体智慧，很多学校采用集体备课的形式，这在倡导新课程改的当下是有必要的，因为教学中还没有现成的经验可循，大家都“摸着石头过河”，采用集体研讨的形式，能有效的碰撞出思维的火花，可以避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的失误。

实施集体备课制，这指导思想无疑是正确的。然而，在具体落实集体备课的过程中，却存在一些问题。

（一）忽视差异、教条统一

在一些学校，集体备课时要求一个年级的同一学科使用相同的教案、统一教学过程和课后作业相同。似乎只有这样，才能称之为“集体备课”。其实，这是对集体备课的曲解。集体备课应该所统一，但要统一的不是教案和作业，而是教学目标、教学思路和教学重难点等，教学过程和教学方法是不好统一的。至于课后的作业，更要根据学生的情况，课堂教学的效果，灵活处理，岂能不顾课堂教学的效果而整齐划一地布置相同的作业呢?这种规定和要求，明显不符合学校教育的实际情况。

网上曾经报道过这样类似的新闻:一所学校对外公开5堂课,5位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课老师听到的5节课都是一样：一样的导入语，一样的讨论，一样的过程；他们的集体备课让教学过程“如出一辙”，这就把集体备课的内容窄化为照搬现成教案，这种现象的存在说明教师对集体备课缺乏正确的认识。

如果教师的教学教条统一，这不仅违背了教学规律，而且与新课程教学理念南辕北辙。完全根据集体教案进行教学，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维“复制”，个性“粘贴”，试问教师的教学个性体现在哪里？

（二）分工合作、复制粘贴

实施集体备课的初衷是凝聚集体的智慧于一体，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但是我们发现在一些学校，集体备课往往“有名无实”，虽然学校定点定时规定教师必须在某一时段参加集体备课，要定期检查，但上有对策下有对策，为了应付检查，同一备课组的几位老师便“分工合作”，各自承担几篇文章或某一考点的备课任务，复印几份大家共享。如此一来，集体备课不仅不费事，倒还省了事。这是在落实集体备课制的过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付式的备课方式。

这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”，有形无实。

综上所述，实行集体备课后我们发现由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课误入歧途，我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不 1 能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？怎样备？

一、集体备课备什么？

（一）备教学理念、教材制定教学目标

教学理念是我们教学指导思想，确立好教学理念有助于指导我们教学的方向。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。语文课程标准、教材是我们首先要研究的基础。只有将这些理念铭记于心，在备课中才能给我们的课堂教学有效定位，才能使我们的课堂教学跟上时代的步伐。教师在备课时，一定要潜心研究教材，对本学期的课程进行整体规划构思，制定出本学期的教学计划和单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数，同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。

（二）备班情、学情确定教学重难点

教师要针对自己班级学生的特点确定教学重难点。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上的，它是一节课成功与否的关键。针对学生已有知识经验，班与班之间良莠不齐，学生与学生之间也参差不齐。如果不分情况确立同一的教学目标和教学重难点，那么必然达不到良好的教学效果。如果教师为了完成集体备课时教学设计的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，而学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。试问这样的教学目标能发挥什么样的作用？

（三）备教法、学法形成教学风格

正如豪放派”与“婉约派”的词风迥异一样，不同的教师在教学中也不同的教学风格。不同教学风格的教师上同一堂课，其教学过程也会不尽相同，即使是同一份教案，课堂活动和课堂效果也不可能一样。教师要充分发挥各人教学个性和教学机智，形成富有特色的教学方式，养成自己个人独特的教学魅力而且“教无定法，贵在得法”。只要选择得当教法，达到好的教学效果，那么这堂课的目标也就达成了。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。正在大力推行的新课堂模式强调学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。不同班级的学生有不同的特点，因此每位老师要针对自己班级学生的特点制定教学目标，在备课时要设想学生在哪些方面会存在问题，如何讲才能使学生更容易理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要针对学生的心理特点、兴趣爱好，以他们感兴趣的方式、方法入手，这样往往能起到事半功倍的效果。

二、如何实施集体备课？

结合我们学校关于集体备课的要求和个人的理解，我认为集体备课可分以下几个步骤:

（一）研究教材、形成个案。

我们在参加集体备课时，每个教师应该深入研究教材备好第一教案，为集体备课做好最基础的准备，这样在集体备课时才能有讨论的依据，才能实现真正意义上的集体备课。

个案是教师在钻研教材的基础上，弄清所备课的内容在本册书的地位和作用、本节课或本单元的重难点，就此设计教学的三维目标，突破重难点的方法，设计切合实际的、贴近学情的教学方法，设计合理的板书、课堂检测和课后作业。教师在备课时要思考在哪些环节和 2 思路上还存在疑惑和障碍等，这样带着问题参加集体备课，有利于碰撞出思维的火花。

如果没有教师个人的教学研究，缺乏自己的教学思想，盲目利用他人的教学资源，那么教师将失去自我，而且仅仅依靠集体备课，很难解决教学中的根本问题的。

（二）交流辨析、形成共案

在集体备课时，可由备课组长确立主发言人说课：说考纲要求、文本特点、学情分析、确立教学目标、教学过程以及教法学法，然后由组员补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。

主发言人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，有利于组员进行针对性的讨论。讨论时可以以提问的方式向主发言人质疑，可以以商讨的形式提出自己在备课时遇到的困惑，也可以就一些普遍存在的问题展开讨论和分析；探讨突破重难点的方法、提出合理的建议。主发言人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对原有教案进行修订，形成融合集体智慧的、达成共识的教案----集体教案。

集体备课应是在和谐的、民主的、互动的氛围中进行。所以集体备课时一些教师尤其是年青教师不应对老教师或名师的意见洗耳恭听，游离于讨论之外，而要有自己的思想，要敢于发表自己的见解，只有敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足质疑，在教学思想和教学方法上真正地交锋碰撞，打破权威崇拜，集体备课才有存在的价值。

在集体备课时教师要进入研讨状态，相互切磋、相互启迪从而一起提升。如果不交流，不讨论，即使交流缺乏有效碰撞，没有在思想上真正的交锋，又怎能发现别人奇思妙想，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现真正意义上的集体备课？

（三）参照集体教案、形成特色教案

形成集体教案后，教师要根据班情学情、自己的教学风格，对集体教案进行补充修订，形成博众家之彩，又兼有自己特色的个人教案。

教学提倡“百花齐放，百家争鸣”。所以我们每一位教师都要从自己和学生实际出发，对共案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美的结合。

总之，教学质量是教学的主旋律，而集体备课能够有效提高教学质量。我们应该充分发挥集体备课的作用，以此提高教学质量。俗话说“把一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，让我们以踏实、执着、精益求精的态度来进行集体备课，使我们的教师在教育教学上得到长足的发展从而让学生接受真正意义上的高质量教育。

第五篇：中学教师专业发展总结

中学教师专业发展总结

导语：教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。下面小编为你整理的中学教师专业发展总结，希望对你有所帮助！

观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来失败的困惑。经过一年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。

新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念已经落实到位，“自主探索，合作交流”已成为学生学习的主要方式。学生学习兴趣浓，逐步从“要我学”的心理向“我要学”的欲望转变。

新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。

在教学中我经常设计课堂竞赛游戏，将小学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中。如：在进行话题学习时，让学生比一比谁是最佳创意搭档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛。

一年多来，专家们多次对我们进行新课程教改理论的培训，同时，我们还提出了许多在教学中的困惑与专家进行探讨、交流。进而帮助我们解决教学过程中所遇到的各种问题。此次，师大的专家到我校深入课堂进行听课。课前，我对此做了精心准备，反复推敲，研究教法，课后，专家对我上的课给予了好评，并提出了具体建议，在校领导和专家的指导帮助下，作为年轻教师的我更能够迅速地成长起来。

反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

总之，经过一年来的教学，在上级领导和有关专家教授的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。