从教师专业发展看轮岗

第一篇：从教师专业发展看轮岗

从教师的专业发展看轮岗制度

教师轮岗交流制度是指为实现教师队伍由超编学校向缺编学校、由优质学校向改革学校、由城镇学校向农村学校流动的师资均衡配置目标，由区县级教育行政部门统筹、在其所属的中小学校之间开展的交流任教制度。简单来说，就是教师根据一定时间调整工作学校，但这本身就很容易造成“被轮岗”现象的产生。同时由于轮岗都具有一定的年限，而且需要新环境适应，这样就很有可能不利于教师的培养和职业发展。如果在新岗位上没有人管、没有好的领导的指点，骨干教师的培养就变得困难起来了。从小学教师专业标准三个维度来看，轮岗对专业理念与师德、专业知识、专业能力都有一定影响，比如环境转换后，权力的自主性如何把握。另外教师的专业发展不仅是通过教师个人的学习和实践反思，更为重要的是要在教师群体中形成合作的专业发展文化和模式，而轮岗恰恰破坏了这种发展，教师将很难得到专业发展过程中的同伴互助和环境建设，也失去了专业社群的支持。教研组也将难以展开。在《专业标准》中，也明确表明教育事业的发展需要一个高水平、高素质专业化队伍。但是从现在看来，轮岗制度的实施还有待改进，并不能很好地体现教师的专业发展。

很多时候选择是否轮岗完全不是由教师自己决定的，从教师专业发展的自我理解这点来看，那么他在被轮岗后怎么能调动自己的积极性呢？有这样一个例子：某地两学期倒数第一的教干教师，并且个人绩分低于学科平均分10分以上，到学区支教一年，何时成绩脱离倒数第一，再重新上岗。这样的轮岗完全不是教师自愿的，而且这位老师肯定也受到了挫败感，他也会觉得在另外的学校里也受不到重视和发展。据了解，基于对学校利益的保护，优质学校的校长可能将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。在这种策略的驱动下，实现义务教育的均衡、教育公平的初衷就会成为一句空话。我想，教育事业的发展需要一支健康、稳定、高水平的教师队伍，如果教师的个人权益得不到保护，教师不能决定自己的去留，那么，教师的劳动积极性就会受到打击，教师队伍的整体水平就会下降。另外值得注意的是，这样也会降低教师的短期工作效率。轮岗后，新旧工作需交接，新工作岗位需熟悉和学习，新的部门同事需要结交，短期工作效率肯定下降。而且新的环境，被轮换者在新岗位上容易犯错误，影响教师在以后工作中的积极性。对了教师个人而言，每次轮岗要交接，新环境要适应，大大耗费了教师专业培养的时间、精力。同时轮岗并不能使他全身心地投入工作中，也不利于他的专业发展。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。老师在轮岗过程中能切实做到专业标准的三个维度吗？我的答案恐怕是否定的。第一，当师资由优质向改革学校流动时，教师原本在优质学校学到的先进知识由于受到改革学校的条件和学情的限制，学生和学校有可能一时接受不了自己的新的教育理念，老师也无法完全施展自己的才能。而低向高流动时，老师的专业知识有可能也跟不上。我们知道教师专业发展的终极目标是改善学生的学习效果，但是现在的情况是经过轮岗，教师的专业知识并不一定能适应学校情况，很有可能学生的学习效果也会不尽人意。第二，我们知道小学教师的专业能力发展客观上存在着“适应期”，是从量变到质变的发展过程。而大部分教师的轮岗时间是在3年左右。时间的过短造成了他的适应期未完，就面临要走了，他的专业能力发展有可能收到阻碍。例如某初中校长刚刚接手了一位区教学能手，本是值得高兴的事却让他犯了难：给他安排初一，带到初三只怕他走了；若安排高年级，无论是家长还是学校都不愿冒这个险。同时教师在新岗位上可能面临不知道怎么去把握权力的自主性，这就要需要大量时间根据学校学情和学生特点去琢磨。这无疑也为其专业性大打折扣。第三，由于轮岗时间有限，教师可能会对学校和学生缺乏责任。有调查表明：“一些优质学校的校长没有将真正的骨干教师交流出去，他们总是千方百计地将‘挑大梁’的班主任或者学科教师留下，而将教学水平一般或者富余的学科教师交流出去。”我想，这些教师也属于“被轮岗”者，他们也只会把轮岗当做任务，到时间回来，并不会付出真正的责任感。我们都知道，师生之间的相互适应需要一个较长的过程，如果在学生就学期间频繁调换教师，会对学生成长产生极为不利的影响。教师适应学生也需要一个较长的过程，不同学校的教师已经摸索出一套对于本校学生有效的方法，换到其他学校这些方法可能就难以奏效了，因为学风变化了，学生变化了，教学团队变化，指导思想变化了。因此，一个重点学校的优秀教师到一个薄弱学校去教学，可能变成一个蹩脚的教师。小学教师的专业发展应该是一个有意识的、持续的、系统的过程，而轮岗由于配置和制度的不完善，恰恰破坏了它的持续性和系统性。教师专业发展不仅要通过教师个人的学习和反思，更为重要的是要在教师群里中形成合作的专业发展文化和模式。但是在轮岗中，这一点就很容易被破坏。教师刚到新岗位，自己也在慢慢适应中，怎么能马上加入新的“教学文化”中。而且新加入的教师有可能和其他教师的能力程度也不同，也需要时间磨合。比如你是个优秀教师，轮岗到薄弱地区的学校，你的水平高于你身边的教师，你有可能在专业知识上也无法与他们交流，那么就得不到同伴间的学术性支持，专业发展也受到了阻碍。当然这其中还包括教师专业社群提供的认知性和人际性支持。富兰和哈格里夫斯认为：“教师的专业发展既指接受在职老师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目的意识、教学技能和同事合作能力等方面的全面进步。”所以，同伴互助、专家引导、教研组、校本教研等都是一种基于学习共同体的专业发展。王老师是一所初中的骨干教师、教研组长，主持负责学校的省级教研课题已经两年，但去年他接到区教育局的轮岗通知，无奈只能把课题暂时放下。“课题一直是我负责，一时半会儿也没人接上，校领导也很着急，只能眼巴巴看着到手的成果搁浅。”其实学校的教研任务因为主持教师调任而被搁置的情况在教师轮岗的过程中并不少见。教师是学校的资源，是学校软实力的体现，学校软实力建设是一个漫长的过程。频繁的教师流动会影响校园文化积淀，阻碍教科研水平的提高，也不会使教师专业得到充足的发展。同样的，在新的环境里，如果大家把你排除在学习共同体之外，你的处境将会是异常艰辛，不仅没有得到专业群体提供的支持，而且教师的情绪会受到影响，那么他教学效果也会不佳。这一系列的事件，都会使他的专业性都不到发展。

教师轮岗已经进行了几年了，虽然它带给我们了一种全新的教学方式，但是从教师的专业发展来看，轮岗还是有许多弊端的。无论从教师的培养、专业标准的三个维度，还是教师群体发展，都或多或少有些不如意的地方。教师可能由于岗位的变化，得不到应有的培养和发展；教师在面临新环境时可能没有足够的专业知识、专业能力和足够的责任感；教师在轮换中，得不到专业社群提供的支持，更谈不上教师分享和教学研究。这些都促使他的专业性得不到提高。长此以往，也无法到达教师专业发展的终极目标：改善学生的学习效果。如果这样，那么轮岗的意义就不复存在了。所以在此我们必须依赖于教师轮岗制的完善和政策的鼓励，让教师成为自愿主动的那方，多关注教师专业性的培养和发展，能够在保障教师个人的权益之上，创立一支健康、稳定、高水平的教师队伍。在这种策略的驱动下，义务教育的均衡、教育公平的初衷才有可能实现。

第二篇：从教师专业发展角度看汉语国际教育专业硕士的海外实习

汉语国际教育硕士（www.xiexiebang.com）

摘要

在汉语国际教育专业硕士作为汉语教师的专业发展过程中，海外实习是其专业精神、教学技能、专业综合能力发展的起始阶段，也是他们专业认同和专业适应的关键时期。从国内学习和培训到海外实习，专业硕士必须适应学习环境、学习方式、学习内容的改变。而要帮助专业硕士在海外实习期间实现专业发展目标，应该进行专业化的实习设计、提供多方面的外部支持、建立跨区域的网络平台。

专业硕士

引言

一、教师的入职阶段

二、职业倦怠

三、汉语国际教育专业硕士海外实习的问题

四、海外实习中的教师专业发展

关键词海外实习专业发展 《国际汉语教育人才培养论丛》第二辑

第三篇：廉洁从教 铸师魂（模版）

廉洁从教 铸师魂

尊敬的各位领导、各位评委老师、亲爱的朋友们，大家好！我今天演讲的题目是《廉洁从教 铸师魂》。

在湖北的一个贫困山区，有这样一位老师，她继承父业，义无返顾地当上了一名民办教师。她和家人住在四面透风的土房中，却拿出自己微薄的工资为学生交学费、买书本，成了位负债老师。她有无数机会走出大山，到大城市里去，但她还是毅然留在了那里，因为她舍不得孩子们，她不想让山里的孩子们世代都是文盲。孩子辍学，她就一户户上门苦口婆心地劝说家长让孩子们上课。她就是高票当选的“中国十大女杰”的胡安梅。

在中国，有千千万万像胡安梅这样诚实质朴的人民教师，他们默默无闻、廉洁从教，无私奉献，把自己美好的青春与生命献给了祖国的教育事业。这些德艺双馨的师者以其巨大的道德影响力感染并指引着我们。他们正是以廉洁的品性擦亮了自己那块师德的牌匾，成为师者天空里耀眼的明星。更多的为师者，则默默坚守在自己平凡的岗位，却总以这廉洁之风塑造着社会的灵魂。

古人云：“不受曰廉，不污曰洁。”廉洁是为人的根本，是中国传统道德的基本规范。翻开历史的长卷，清正廉洁者不胜枚举。教师作为人类文明的传播者，担负培育下一代的特殊而又艰巨的使命，更应为真为善为美，以廉洁立世，铸就高尚师魂。伟大的教育家陶行知先生就曾说过“捧着一颗心来，不带半根草去”，一身正气，两袖清风才应是我们教师的真实写照。南开大学的创办者张伯苓先生，一生清廉如水，刚正不阿。他说：“惟其公正清廉，才能高瞻远瞩，正己教人。”

廉洁方能聚人，律己方能服人，自正方能带人，无私方能感人。教师应公平地将所拥有的教育资源奉献给自己的每一个学生，我们不能给教育涂上功利化的色彩，使师生之间的教育关系蜕变成金钱关系。我们要小心呵护师生关系中纯真的感情，使诚信成为习惯。让学生纯洁的人生注入一种高尚人生的追求，使廉洁意识内化为意识准则、道德规范。

有人说，廉洁和奉献本来就是一对亲密的伙伴，一个乐于奉献的老师他定是廉洁的，而奉献则源于对学生的爱。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。教师应该用自己博大的爱去温暖每一位学生。只有热爱学生、尊重学生，才能去精心地培养学生

无数先进的教育工作者不仅是我的榜样，更像一面镜子，时刻提醒着我：要抵得住诱惑，守得住清贫，耐得住寂寞！

诚然，在经济飞速发展的当今，涌动着物欲膨胀的思潮，有少数的教师没有抵得住诱惑，私下接受了家长的钱财馈赠，拉关系、谋私利，损坏了教师这一神圣职业的声誉，带来了不良的负面影响，这给广大的教育工作者们敲响了警钟，引起了广泛的重视。教师节前，南京的一位小学老师就在网上发出了过节不收礼的倡议。无独有偶，大学某教授也在微博上提议：“今年教师节，无论大中小学教师，不收礼。”有的教师联名谢绝谢师宴，各地教师纷纷响应，他们共同筑起了铜墙铁壁，抵御不良风气。当学生看到老师沾满粉笔灰的双手变得日渐粗糙，递上亲手制作的粉笔套说：“老师用这个保护好双手。；当讲课讲得口干舌燥，学生”递上杯热水；当毕业后仍能收到通过各种方式传递的亲切问候，我们还怎能说自己不富有。什么是幸福？这就是幸福。

廉洁无小事，你我需践行，让我们用言传身教在学生的心中播种下廉洁的种子，开出最圣洁最芬芳的花，共同撑起共和国的脊梁，成就美丽的中国梦！

第四篇：廉洁从教铸师魂

廉洁从教铸就师魂

肥东县城关小学丁学涛

邓小平同志指出：“改善社会风气要从教育入手”，“教育一定要联系实际，对一部分干部和群众中流行的影响社会风气的重要思想问题，要经过充分调查研究，由适当的人进行周到细致、有充分说服力的教育，简单片面武断的说法是不行的。”坚决惩治腐败和有效预防腐败，是党必须始终抓好的重大政治任务。最近，县教育体育局在全县教育体育系统开展了以反腐倡廉为主要内容的“读书思廉”征文活动。根据我片党支部的要求，选读了一些“读书思廉”活动推荐的文章，其中的事迹感人至深，催人奋进，我感悟颇深，受益匪浅。书中的人和事无时无刻不在激励着自己、鞭策着自己。作为一名教师，在工作中应做到廉洁从教，抵制不良风气。

廉洁是教师职业道德的本质要求。社会期望教师具有比其它行业更高的道德情操，在社会公德、职业道德以及家庭美德等方面，都要求教师能做出表率。不廉洁，贪欲多，就很难为人师表。廉洁从教，是教师职业道德中的一个最重要的操行，是新时期对教师提出的具体要求，也是人民教师的崇高风范。作为一名人民教师，担负着教育下一代的重任,不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以

1德育人，才能成为一名合格的教育工作者。教师廉洁从教，除了法规约束和社会舆论的监督引导外，主要靠教师用廉洁的标准来进行自我约束，自觉保持清廉纯洁的作风。“学高为师，身正为范”，在当前形势下，要特别强调“廉洁从教”，我们每位老师都要遵守职业道德，坚守高尚情操。廉洁从教是对教师的人品要求。“人品好”，是一名优秀教师的灵魂。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从”。教师的人品高低决定着同事与学生对自己的评价与好恶，教师的人品又总会在的教学工作和教育管理工作中有所体现，甚至会是一种很“强烈”的表现。教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的心灵深处，会对学生起到一种潜移默化式的影响，这些影响可以说都是十分巨大的。我们教师若不是榜样，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!教师，是学生学习和效仿的榜样和楷模，身教重于言教。教师之所以受人尊敬，不只是因为教师职业是神圣的，担负着传道、授业、解惑的任务，更重要的是担负着培养一代又一代人怎样做人，怎样做一个好人。作为人类灵魂工程师的教师，无论面对怎样迷离的尘世，我们更应始终坚持“廉洁从教”。世上有很多事情我们无法控制，但我们至少能控制我们自己的行为。因此，教师要做到清正廉洁，首先要牢固树立社会主义的荣辱观，要把胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”成为自己的座右铭，从自身做起、从细节做起、从小事做起。

廉洁，才会摒弃私欲，使心灵澄澈；廉洁，才能洗尽虚假，拥有高尚人格。廉洁从教要从我做起。作为教师要时时刻刻注重加强自身的职业道德修养，不断学习，不断进步，用一个高尚美好的人民教师形象去影响学生，熏陶学生，把纯洁无私的爱的种子撒在孩子们的心田，促进学校各项工作有序进行，让廉正之风永驻校园，永驻孩子们纯洁的心灵，进而促进社会道德水平的提高，促进社会主义精神文明建设。

“读书思廉”。重在读，贵在思，难在践。古人云：“不受曰廉，不污曰洁。”廉洁是为人的根本，是中华民族的传统美德。“莲因洁而尊，人因廉而正”。孩子是我们的未来和希望，是今后社会廉洁和繁荣的依靠。教师更应当加强自身修养，为真为善为美，以廉立世，铸就师魂。

第五篇：通幼教师专业发展理念

幼儿园教师专业发展理念

在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。因此，教师发展是历史进步的必然要求，是信息时代教育改革的呼唤。同时，信息时代的经济与社会发展又为教师发展创立了更多的条件。

1、教师专业发展的含义：

我国学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。

2．教师专业发展的特点：

(1)专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性；教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。

(2)专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标；教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。

(3)专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。另外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长。

（4）专业发展的多样性。教师工作包括观察孩子、创设学习情境、组织教学活动、训练孩子、评价孩子学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

3．教师专业发展的内容：

(1)知识系统--教师专业发展的基础。教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识，还要具备个人的实践知识，具有建构自己的知识体系的能力。

(2)教育实践和教育研究能力--衡量教师专业能力的核心内容。前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；后者体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。

(3)积极情感和高尚人格--教师专业活动和行为的动力系统。“教师将来的任务是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路。教育以人为本。孩子具有天然的”向师性“，教师的积极情感会产生”皮格马里翁"效应，感染孩子。教师的理想人格，会潜移默化地影响孩子。