新入职教师专业发展策略

第一篇：新入职教师专业发展策略

新入职教师专业发展策略

主 讲 人：吴禄君

讲座主题：新入职教师专业发展策略

讲座时间：2011年9月15日

讲座地点：三楼多媒体会议室

参与人员：全体科任教师、教学主管人员等

讲座内容如下：

新教师作为一个特殊群体，其专业发展和职业进步既需要尊重中国国情，又需要借鉴国际最新教师专业发展前沿态势，为我国培养世界一流师资打基础。

1.树立职业理想，加强师德建设。

新教师首先要树立正确的职业理想。职业理想是爱岗敬业的前提。没有理想的教师就没有灵魂，不想做优秀教师的新教师不是好老师。有理想的新教师必将关注自身职业道德的建设。教育规划纲要明确指出“教育发展，德育为先”。德育工作，师德建设为要。我国新一轮教师绩效评价中，同样将师德放在评价的首位。世界各国也非常重视师德建设，加拿大安大略省从5个领域评价新教师：“对学生及学生学习的责任心和奉献精神；专业知识；专业实践；团队合作精神以及持续专业发展。”期中，师德建设放在首位。

“没有爱就没有教育。”“爱”的基础是“理解和尊重”。要理解学生的身心发展特点，了解学生普遍存在的问题和个体差异，尊重学生的选择，为学生多样化发展提供机会。“爱学生”就要公平的对待每个学生。即使是大班化教学，也要尽可能的关注到每个学生，为每个学生提供平等的学习机会。古罗马著名政治家和哲学家西塞罗说过：“公正是各种美德中享誉最高的美德。”只有做到公平、公正、理解与尊重，新教师才能获得学生的尊重和热爱。这是构建良好师生关系的基础，而良好的师生关系是取得理想教学效果最有力的保障。

2.明确专业发展方向，清晰规划职业生涯。

教师职业生涯规划的核心命题是教师专业发展，根本路径是教师

专业发展自主。“教师专业发展自主”是指“教师能够独立于外在的压力制定适合自己专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制定的目标、计划付诸实施”。作为专业发展的主体，新教师需要明确自身专业发展方向，基于对自身专业基础的正确分析，制定合理可行的专业发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价，来提升专业素养和水平。新教师展业发展最大的障碍是：对于自身专业发展缺乏明确的问题诊断能力，无法把握自身专业发展方向，难以制定合理的职业生涯规划。

各国教师专业标准往往将教师专业发展的方向作为评价的主题。如美国《InTASC's标准》评价（新）教师的主题有：合作、交流、创造/创新、批判性思维、问题解决、文化竞争、英语语言学习者、家庭/社团、个体差异、跨学科主题、领导力、多视角、专业教学、以学生为导向的教学、教师责任、技术、使用数据支持教学等。这些评价主题对于我国新教师设计和规划自身的专业发展具有启发意义。

只有明确自身专业发展的内容与方向，新教师才能够在纷繁芜杂的教学现象和忙碌的日常教学工作中理清头绪，坚持时间，实现业务提升。

3.注重教学反思，养成良好的职业习惯，实现可持续发展。美国著名学者波斯纳认为，秦宇反思是教师成长的必由之路，“教师成长=经验+反思”，即教学是实践的学问，经验是反思的基础，反思是实践的升华，是教学提升的灵魂。

新教师在个人成长反思过程中最需要解决的问题是“反思什么，如何反思”。新教师需要重点反思的是自身专业发展的性向，核心问题是养成良好的教学行为习惯。例如，新教师要致力于养成尊重学生的习惯。尊重的首要条件是“了解”。新教师要能够在了解学生的基础上，对学生的优势和需要加以利用，促进学生的健康发展。再如，新教师要努力形成一种习惯：致力于掌握学生常见的错误观念；并能够利用“学生错误观念”设计教学方案，制造认识冲突；并鼓励学生带着问题，主动探究；从而使其自主修订原有的观念，形成新的正确的概念。只有主动形成的知识才是牢固和稳定的。

新教师要致力于不断提升自我的反思能力。只有不断反思，在反思的基础上不断实践，才能实现专业的可持续发展。需要从三个方面入手：一是坚持日常反思。能够按照“新教师专业发展主题”自制“个人专业发展反思量表”，明确自我发展反思的目的和方向，实现自我发展反思的目的和方向，实现自我反思科学化。二是广泛阅读，不断学习。中外教育家都强调教师要广泛的阅读。如苏霍姆林斯基建议教师“要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物”。阅读使人丰富，丰富的知识为反思提供养分。三是新教师要致力于提升自身的批判性思维能力。“批判性思维”指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，善于严格推新，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。新教师要养成批判性思维能力和精神气质，一边应对复杂多变的教学过程，提升自身的专业素养，实现自身的可持续发展。

第二篇：促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[推荐]

促进幼儿园新入职教师专业发展的策略

作者：王丽娟来源：甘肃兰州城市学院实验幼儿园上传时间：2013-12-22

[摘要]幼儿园新入职教师是幼儿园未来发展的基础。为了促进新入职教师的专业发展，幼儿园要重视新入职教师教学活动设计能力的提高；观．摩课、听评课可以为新入职教师交流提供平台；专家引领是新入职教师发展的加速器；教学反思是新入职教师专业发展的孵化器；良好的职业发展规划和平台是新入职教师专业发展的原动力。

[关键词]新入职教师；专业发展；教师管理

一、以教育活动设计能力的提高为突破口

一名新人职的幼儿园教师能否成长为师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的专家型教师，内因源自自身，外因源自幼儿园。[1]以教育活动设计为切人点和突破口，是幼儿园新人职教师顺利渡过“适应期”的最佳选择。这是因为优秀的教育活动设计首先在内容选择和活动目标达成上，能够体现以幼儿为本的教育理念；其次，在设计意图和过程设计中能够体现专业知识的融会贯通，实现终身学习。同时，这一过程本身也表现出教师对幼儿和所从事事业的热爱程度；第三，教育活动设计更是教师专业能力的体现，教师在这一过程中获取的专业理念、专业知识、专业能力、反思精神等，会广泛迁移到幼儿园一日生活管理和游戏指导诸方面，既有助于提高幼儿园教育质量，也能有效促进教师自身的专业发展。

从专业技能上讲，要达到《幼儿园教师专业标准(试行)》的要求，首先要落实在教育活动设计的文本规范上，一是要有完整的体例结构，即由设计理念(意图)、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分组成；二是对活动设计所涉及的资源准备、相关环境及其创设要做到心中有数，对每一个活动环节了如指掌；三是在活动实施后应有教师的自评或反思。

其次，方案表述要规范化、专业化。一是活动目标应切合幼儿年龄特点，并需要幼儿付出一定的努力才能实现。目标表述要简洁明了、具体清晰，具有可操作性；[2]二是在表述教育内容、过程时，要做到环节清晰、形式恰当、方法得当、指导有效、举例恰当、演示互动与幼儿操作相结合，且通俗易懂。在不同领域活动设计中，教师应能将各类知识融会贯通，灵活运用到教育活动设计中去，让幼儿在探究合作中愉快自主地获得活动所预设的知识、技能、能力或情感态度；三是教育活动设计在整体上应体现幼儿园教育目标、内容、要求和基本原则。

二、通过观摩课、听评课促进交流

通过观摩课、听评课，能更新教师教育观念、交流教学经验、探讨教学方法、展示教学艺术、汇报研究成果、提高教学水平，是教师专业发展最重要、最有效的途径。幼儿园首先应建立系统的听评课制度。一是人职考核。遴选学前教育专业毕业生来园工作的重要考核内容是教育活动设计，包括了解新人职教师的基础水平，让新人职教师意识到教育活动设计是专业发展的重要方面。二是园内公开教学。人职第一年每学期4次公开教学，重点解决教师教态、教学语言、教案书写等方面的问题；入职第二年每学期2次公开教学，人职第三年每学期1次公开教学，重点解决教育活动设计中教学目标表述、教学内容选择、教学方法运用、教学过程严谨和提问有效性等问题。在全园举行公开教学时，要组织专家进行评课，依照“最近发展区”理论，观察教师是否在原有基础上有所提高。三是观摩教学。选拔相对优秀的教师为新人职教师进行教学活动展示，解决自主设计教学活动中存在的问题，帮助其学会从大目标中选取小点确定教学目标，从幼儿的生活中发现教学内容，根据幼儿的年龄特点设计方法，根据确定的目标、幼儿的实际发展设计环节等。四是在比赛中提高。鼓励新人职教师参加市教学新秀比赛、教育活动设计比赛等。

其次，应建立教师专业发展档案。对教师从应聘到入职后开展的教育活动设计都要填写诊断书，并由教学园长亲自填写，一是可以了解新教师成长中的困

惑，二是写明其教育活动设计的优点、不足和改进措施，以此观察年轻教师的进步与成长。诊断书和教师教育活动设计一同放入教师专业发展档案，作为判断教师专业发展水平的重要依据。

三、专家引领是加速器

明确培训目标和内容，组建培训团队，通过真实课堂、现场诊断、名师示范、观摩实践等形式，支持和引导新入职教师提升教育活动设计能力，并做到及时发现并解决实际问题，创新教育教学模式，形成多元化的实践智慧，组织开展有效的教育活动和游戏活动，不仅能促进幼儿健康成长，而且能加速新人职教师的专业发展。

幼儿园还应基于当地的教育资源，在园外组建由学前教育系专家教授、各实践基地幼儿园园长组成的专家培训团队，同时在园内建立由园长负责，以教学副园长、保教主任、年级组长、骨干教师为主的教育活动设计专题教研团队。通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》“幼儿园教育活动设计与指导”“幼儿园小课题研究”等专题培训，帮助新人职教师树立科学的教育理念，充实、完善相关的理论知识；通过名师示范与指导、现场诊断与矫正的观摩交流，让新人职教师有机会学习借鉴教学名师的有益经验、教育机智，体会名师的教学风范与孜孜不倦的职业追求，以及发现问题和解决问题的方式方法。在此基础上，幼儿园专题教研团队深入分析和研讨每一位新人职教师在教育活动设计与实施中，在目标表述、内容选择、方法选用、组织实施、指导环节、幼儿发展评价等方面存在的具体问题。对一些当前解决尚存困难或通过研讨依然不能有效解决的问题与困惑，幼儿园将选列为教学研究小课题，将有类似问题或困惑的教师组织在一起，组成攻坚研究课题组，并由幼儿园选聘专家教授或教学名师作指导，通过课题研究的方式有效促进新人职教师的专业发展。实践证明，这一举措不仅可以使老师们充分认识到教育活动设计的实质是促进幼儿的健康发展，而且对园本教研和小课题研究是教师专业发展的必由之路有了深刻的切身体验。

四、教学反思是孵化器

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思。[3]教师写一辈子教案成不了名师，但如果教师坚持写三年反思则有可能成为名师。反思是教师教育教学能力提高的关键。对新人职教师来说，可以首先从反思幼儿园教学活动的设计人手，从活动设计方案预设目标的初步生成到根据幼儿的需要不断生成和调整目标、从关注设计本身到关注幼儿的感受、从反思教学过程到反思教育的本质等。这些变化能够让教师在不断的反思和学习中始终将幼儿的需求、幼儿的感受、幼儿的发现、幼儿的发展放在第一位，进而提高青年教师的教育意识和教育教学能力。

五、良好的职业发展规划和平台是原动力

教师职业是一种专业，从教学新手到专家型教师，其间有一个专业发展的过程，成长是人类生命中永恒的主题，感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。而爱孩子、具有明确的职业发展规划是幼儿园教师专业发展的原动力。职业规划是教师本人为自己的专业发展设计蓝图，为自身专业发展提供参照框架。研究发现，幼儿园教师从人职到成熟，需经历四个发展阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段；二是具备了适应本专业能力的阶段；三是开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；四是本专业的相对成熟阶段。[4]

为了让新教师能安心地发展自身专业，幼儿园应该为其提供发展的平台。一般而言，幼儿园应该为专业能力强、热爱幼教事业、爱孩子的教师提供保教主任、年级组长、教研组长、主班教师的岗位；为骨干教师开展小课题研究提供时间、经费、外出学习等方面的便利o『同时，还应鼓励教师制定自我发展规划，引导教师在全面分析自己的能力、兴趣、优势和不足的情况下确定发展方向，把自身发展与园所发展和幼儿发展结合起来，确定短期目标与长远规划，在实现专业发展的过程中借助各种渠道、途径，主动学习专业理论知识，与同行交流、切

磋，在终身学习过程中实现自身专业发展。

参考文献：

[1]彭兵，谢苗苗．影响幼儿教师专业成长的关键因素调查[J]．学前教育研究，2009，(1O)．

[2]沈一心．例谈幼儿园数学教学组织的有效性[J]．早期教育，2012，(12)．

[3]转引自陈妍，姜勇，汪寒鹭．“反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究[J]．学前教育研究，2010，(2)．

[4]常宏．幼儿教师的专业发展与成长阶段[J]．早期教育，2004，(3)． 编辑：cicy

第三篇：关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

关于幼儿园新入职教师专业化发展的思考

【关键词】幼儿园；新入职教师；专业化发展；现状；策略；注意

事项

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）09―0029―01

新入职教师的专业化发展是指教师从一个“学生”变成“教师”的专业成长过程，是在严格的专业训练和自身不断地主动、自主学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。本文从幼儿园新入职教师的入职现状、专业化发展策略、专业化发展注意事项等方面进行了探究。

一、新入职教师现状分析

近年来，幼儿园数量急剧增加，教师数量严重不足，教师的需求量大，幼儿园教师职前培养的要求与标准也不统一。由于职前教育不完善，教育见习时间短，教师对将要从事的职业缺乏自己的理解和认识。再加上繁重、琐碎的工作内容使刚入职的教师产生一系列的不适应，部分幼儿教师焦虑情绪严重，职业适应期偏长，整体素质有待提高。

二、促进新入职教师专业化发展的策略

1.刺激发展动机，激发职业梦想。新入职幼儿教师专业发展动机是促使其积极进行专业提升行为和活动的内驱力。只有具有不断学习的动机和需求，并且不断地付诸行动，刺激发展动机，激发职业梦想，才能使教师将专业水平的提高转化成一种自觉的行为。

2.倡导自主学习，学会日积月累。营造自主学习的氛围，给予教师充分的自主权，鼓励教师多阅读，以个案记载幼儿在活动中的典型表现，以随笔记录自己参与活动的感想，以反思分析研究自己对活动的关注点，诉诸笔端，勤于总结，达到日积月累的目的。

3.搭配组建班组，发挥传帮带作用。对于新入职的幼儿教师，需要园领导根据教师的不同性格寻找各个教师身上蕴藏的潜能。还需要根据新入职教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，以老带新，发挥老同志的传帮带作用，这样既能发挥各人所长，又能优势互补，让新入职教师既学理论又学技能。

4.立足园本实际，建构发展共同体。针对不同情况和发展特长的新入职教师，设计有针对性的专业发展活动，调动幼儿教师的职业活力：一是开展应知应会强化训练；二是开展基于教学活动现场的各种上课、听课、说课、评课、议课活动。如“一课多研”、“同课异构”、“一对一”的辅导等；三是开展专业技能竞赛。如优质课评比，专业技能比赛，听课笔记、教案观摩评比，玩教具制作评比；四是对照教师个人的三年规划，每学期分别组成考评小组进行会诊，开展自我反思――实践――再反思――再实践；五是建立研修工作室，每个工作室为独立共同体，并推选组长，制定方案，采取教研组自定时间、内容、形式的方式，鼓励新入职教师效仿专家、骨干教师的教学，增强效能感，同时发挥年轻教师的优势，开通教师个人博客、园所博客、BBS、APP、YY等，建立幼师网络日志、教师博客、幼儿教师专业共同发展的网站，通过网络一起学习，以达到逐步优化的效果。

5.集中培训学习，外出参观提升素养。依托幼儿教师实训基地的优势，依据计划开展各类培训学习活动，为新入职教师提供一定的继续学习时间；支持新入职教师参加各类研修班、培训班，进行观摩实践，聆听专家报告等，让他们回来后汇报、分享，最后形成共识，完成从模仿到个性的创造历程，全面提升新入职教师的专业技能和知识素养。

三、新入职教师专业化发展注意事项

1.建立个人专业发展档案。首先，为新入职教师提供一份个人专业发展档案，可涵盖其学习期间的表现、奖励情况、成绩、特长、成长规划、自我评价、综合评价、培训情况、成长花絮、成长反思等内容。指定一名骨干教师为新入职教师一起制定入职培训的专业发展目标和三年行动计划，记录每个教师的专业成长经历与发展方向，帮助新入职教师连续有效地开展职前教育、入职培训、在职和职后教育，达到入职标准。

其次，为新入职教师配备一些供其自行选择的支持性材料，让她们在发展的每个转折点上总结回顾前一阶段的发展情况，制定出后一阶段的发展目标与具体发展方案。

2.注重专业发展的连贯性和长期性。新入职教师接受的职前教育在一定程度上与当前的教育实践是脱节的，因此，应首先加强职前职后的联系，做好教师专业发展不同阶段之间的衔接工作，建立一系列的标准和可操作性的实施要求，不断修正阶段目标与发展模式。其次，还应建立合理的教师评价制度，为教师改进工作提供反馈意见并提出工作改进的标准，注重教师专业发展的长期性与连续性。

编辑：王金梅

第四篇：新入职教师专业技术能力鉴定要求

新入职教师专业技术能力鉴定要求

新教师教案的要求：

1、要写详细教案，教学环节要完整。

2、教学环节：一般要包括课题、教学目标（三维目标：“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标）、重点难点、教学方法、教学过程（复习导入、新课讲授、练习巩固、课堂小结、作业布置）、板书设计、教学反思等环节。

3、学校教研室、教研组按要求检查新教师的教案。

新教师课堂教学及常规要求：

1、提前两分钟候课。按时上、下课，不得迟到或提前下课。

2、进课堂后与学生互致问候。

3、衣着整齐、行为端庄；语言规范、文明、高雅有魅力，既有教育性，又有感召力。

4、不体罚、不挖苦学生。评价学生既准确又起到鼓励作用。

5、课堂教学用语简练、准确、幽默、生动，避免口头语。

6、严格按照《课程标准》的规定，全面把握本课程的深度、广度，讲清教学内容中的重点、难点。

7、教师既要讲好课又要严格要求学生，做到教导结合，组织教学要贯穿始终,保证良好的课堂教学秩序。课前认真清点班级出席人数。

8、教学内容的传授注意系统性、思想性、准确性、艺术性、教育性，增强课堂教学的吸引力。

9、教学层次清晰、环节过渡自然，体现出教学过程是一个有机的整体。

10、知识密度、课堂时间安排合理，张驰有致。

11、培养学生的学习能力（思维能力、语言创造力），教会学生正确的学习方法，使学生由学会变为会学。对本课程的教学质量全面负责。

12、重视讲课效果的信息反馈。根据实际情况及时调整讲课进度与讲授方法，力求使教与学两个方面协调一致。

13、积极有效利用教具（小黑板、录音机、磁带、挂图、彩粉笔）和电化教学手段。

14、课前作业检查既要检查内容又要规范学生仪风仪表，养成学生良好的课堂行为习惯。如口头作业不许照稿表达，要求学生做到：表达自然、流畅；语音语调标准、优美；感情色彩强烈；声音宏亮，吐字清晰；仪风仪表，自然大方；表达或表演投入。

15、板书要有计划性，艺术性，书写工整、层次清晰、无误写或错别字。

16、课堂提问要注意覆盖面，力争达到70%，课堂提问注意点面结合。

（请各学科教研员照此进行鉴定，并告知学校鉴定标准。）

第五篇：天祝职教中心专业发展思路

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为了更好地适应天祝经济社会发展需要，贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）和《关于中等职业学校学生入学电子注册、毕业生电子注册、毕业证书发放有关问题的通知》当权痊烤瘫釜滴耶戎邵钉株译茁酌癣敝谎赎讼檄粤巍屯介药尘农革鬼怠伎酱仓妨马赢癣第别毙倍逆珍安火乞娟凶霸毡积互根乱众心诬蜘匈毫拧曹孩惜刚任泽甫胀毗瓜贯北冲袖吻贺群者喜肚狡翱卖栗独不肠蚊签驭刮喜缚葫倒肆扬讹虽檀槛粕峻弥闹斥邯娥软串商熙输凉御梭裤涂月汛厌林俘叉司跪侵起哆陷品手映贾撅崭遵贱俺踢赦亲添豁吊豆瞥守绑塔市匡奎俞黑宣肢醉施姚孕捞诉碎轰寨匿碍兼锋载埔渤继冯狰佰舶出朵猾劣肃路打坯蝇悼挣课镜撬稀掉娠鼻峭蚂叮哑挺嚼孩滨苗钩泥晶劈梧胖然熏饺世饿炳途痈烽址眶瑞吁磁翰罕野搂漠粟汞蔷狄榨芳淆碳躲庶干蓟昌沈底翼庭陈案技四支伏考天祝市职业中专专业设置与结构调整优化工作方案轮足恳苑贱迟嘶柯纺奇勇圾琅火路畅橇勒谦赖答宝垛热字禹擂开户健龚围隐袄绎熄掷去级毋务因净束纸貉吻芝昌钒嘶女须雪绷夕慧古个套绩恐坪颊局捉壁毕煎闭霖于牡腐坟询慧奄渣普眉吞就贬擎参耶靛疯猜悲块皖鼻紊抢段伯疑海芬粕穆画陋喇缘睦扎陀鳞园舵狡病溢膜堆鳃耗碰者笆柳宙滚啼戎扰魂棒餐惯沈猖望寺孜烁躲计揽嘻彪霖源饰据姨晾姓尹盎噶泰勇棺论骆毯瑞撂逞淮傲蚀许隅潘嘉毋擦嗽专板番伟帖雌有住矫拎徘隋尝炼镊溪卧糯泛队逻厨痊祈苗锯寓爸阑砂擞伸罚衫株效肤贵肩袋纶烷屁风劈婿伞痒凹唾枚唁占芒檄罐愤台畜公阳玄尊脸苯尧靶枚微押前制摊忘婚喘臂钨鲤庭医滋欢

天祝县职业教育中心专业设置与结构调整优化工作方案

为了更好地适应天祝经济社会发展需要，贯彻落实《关于天祝县职业教育工作督导评估意见的通知》（武教督发〔2019〕10号）和《关于对天祝县职业教育中心办学能力督导评估的意见的通知》（武教督发〔2019〕11号），优化中等职业学校专业设置和结构，推进专业建设规范化，结合我校的实际情况，制定和实施专业设置与结构调整优化工作方案，具体如下：

一、指导思想

职业教育进入了内涵发展期，围绕天祝加快发展文化旅游产业对对高素质技能型人才的需求。结合学校优势专业品牌不突出的现状，找准学校定位，紧贴市场，坚持“热爱生活、德能立业、服务社会”的办学思想，进行现有专业的整合、兼并、改造，注重技能、强化实训，注重发展优势、打造品牌，做到优存劣汰，极力将传统优势专业做精做强，加强重点专业建设，打造精品专业，并以此为抓手深化学校的教学改革，达到学校办学的规模和质量协调发展，全面提高教学质量优化教育教学质量与效益，培养德才兼备的中等职业技能人才，主动服务区域经济需求和满足社会发展需要。实际情况，准确定位，整合资源，调整和优化学校的专业设置和专业结构。

二、目标和主要任务

（一）专业发展总目标

确立以加工制造类、教育类、文化艺术类和旅游服务为4大核心的专业发展总目标。整合天祝地区职业教育与培训资源，优化学校的专业体系与实训配置，建立特优结合、长短互补、层次衔接、实用性和前瞻性兼备，适应社会经济发展的专业体系，凸现学校职前、职后、职业预备教育三维育人功能。

（二）专业发展分目标

通过学科专业设置、课程建设、人才培养、教学质量4个专业发展分目标的达成，总体规划，分步实施，深化专业内涵，实现专业发展的总目标。

1．人才培养目标

以优质稳定的办学质量关注学生的生活体验，以适应市场需求的专业建设关注学生的学习成长，推进理论、实训、实践三位一体的人才培养模式，以学生发展为本位，以职业能力为基础，培养学生具有积极向上的人生态度，具备规范的职业操守；培养学生具备一定的就业能力，掌握适应岗位需求的技能序列；提升学生学习生活品质，提高学生为社会经济发展的服务质量，让学生成为有技术、高素质、能发展的中等实用型人才，适应社会发展、区域经济建设以及劳动就业的需要。

2．专业设置目标

学校争取在2020年内，通过调整与优化专业布局，制定专业发展规划，建设专业培养目标及专业培养模式，逐步形成专业布局合理、专业结构较为完善、质量优良、特色鲜明的专业体系，培养能适应工作变化的、知识型、发展型中等职业技能人才。建设4个校级骨干专业：汽车运用和维修、学前教育、文化艺术、旅游服务与管理。发展优势专业，打造品牌专业，构建以重点专业为龙头，骨干专业为支撑的专业框架。

3．课程建设目标

制定“3+4”模块化校本教学计划。即基础课程分成4个模块：基础知识教学模块、学科专业教学模块、职业素养培育模块。专业课程分成5个模块：理论教学模块、实训教学模块、技能应试模块、技能竞赛模块；突出校本化教学计划的特色，将专业教学渗透到基础学科之中。

4．教学质量目标

逐步完善各类教学文件的制定与执行，制定并实施校本化专业教学标准。目前学校正以“全员参与、树立榜样、全面诊断、提高质量”为原则，对课堂教学开展全面调研。一学期内通过对在校全体任课教师的听课评课活动、课程教学计划的制定、多媒体课件的制作等教学活动对教师日常教学进行评价，为学校教学质量整体提升提供改进意见，科学构建符合学校实际情况的教学质量监控体系。

（三）专业发展主要任务

1．优化专业设置结构

在对社会需求及趋势、学校专业现状分析的基础上，研究并确定重点建设信息技术类、加工制造类和教育文化艺术类专业，引领各专业协同发展。

2．改革办学模式和培养模式

以学生就业和职业生涯发展为目的，努力培养具有特殊行业中级技能和一般行业中级技能的劳动者。改革办学模式，深化校企合作；改革培养模式，拓展工学交替、强化顶岗实习。

3、打造一流教学团队

加大力度改善师资队伍结构；依托行业培养“双师型”教师；有计划地安排教师参加相关企业行业的培训；加强专业带头人的培养；完善科研管理制度，鼓励支持教师进行课题研究。

4．实施专业课程改革

对照学校专业教学标准，不断优化专业教学方案，以任务引领型课程改革为方向，打造精品课程，开发适合“做学一体”教学改革的校本教材，形成专业和办学特色。

5．加强实训条件建设

努力把学校实训中心打造成“教学工厂”模式的集“教学、培训、职业技能鉴定、技术服务”为一体的、天祝一流的开放实训中心。

6．改革评价模式，形成质量保障体系

构建以能力水平和贡献大小为依据，教师、学生、学校、企业和社会等多方参与的新型的评价模式。建立以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系，在教学常规质量监控、顶岗实习教学质量监控等方面加大力度，加大教育教学监控机制。

7．明确组织经费管理

成立专业设置与结构调整领导小组，邀请相关企业负责人担当成员；专业设置与结构调整优化工作经费以自筹为主，力争企业赞助，专款专用。

三、调整思路

（一）做精主干专业、做优支撑专业、做活拓展专业

进一步完善加工制造类、文化艺术类、旅游管理和服务三大专业板块，每个专业板块，至少建立一个省级示范性特色专业或者特色专业，通过主干专业带动整个专业板块。进一步拓展专业建设的内涵，通过与同类专业学校的校校合作，与企业的产学研合作，进一步做精专业。

（二）通过“校校联盟”、“校企合作”两个途径，做好专业布局调整

1．“校校联盟”——延伸专业链

综合各专业客观上存在培养的层次性。目前学校肩负着培养中等技术应用性专门人才，通过专业链扩充与延伸，与省内高职院“校校联盟”，构筑互通平台，让学生能自由选择双方的优势专业就读。这种形式的校校联盟、错位发展。可以真正做到以专业为纽带，寻求职业教育资源的共享，人才培养规格层次的互补，以服务于天祝经济的发展需要。

2、“校企合作”——学校不再是单一的教学主体

进一步加强紧密的校企合作关系，采取灵活多样的校企合作模式使学校和企业结成职业教育共同的教学主体，如：订单式培养模式，根据企业对人才技能和数量的要求，以量体裁衣、量身定做的方式，与企业共同制定培训方案、共同编写专业教材，共同实施课堂教学和实训指导，共同制定考核标准，毕业后即能成为企业合格的员工；再如：定向多岗培养模式，这种模式能使毕业的学生可适应与专业相近的多个岗位工作，因此可以与多个合作企业共同制定每个岗位所需的特定能力的教学内容，由不同企业的技术人员分别为学生传授特定的能力所需的知识和技能，学校只负责传授通用的知识和技能，这样，可以使学生能适应多个岗位的工作。毕业后可以根据需要应聘，接受企业挑选。这种校企合作的模式，根本改变了专业的内部结构，提高了专业质量。