复习课、讲评课、练习课的教学要求和一般结构

第一篇：复习课、讲评课、练习课的教学要求和一般结构

复习课、讲评课、练习课的教学要求和一般结构

复习课、讲评课、练习课的教学要求和一般结构 复习课的教学要求和一般结构

复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。

一、复习课的教学要求：

复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。

复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。

二、复习课的一般结构：（1）宣布复习的内容和要求。

（2）复习提示。对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。

（3）复习作业。这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。复习后的练习要有针对性，既有基本题，又有综合题，重点要解决解题思路。（4）复习讲解。根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。

（5）课堂小结。可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。

复习课的结构比较灵活，应根据教学需要予以安排。如果复习作业分成几个层次进行，可采用边练习，边讲解的形式，把复习课结构中第三、四、五段重复几次进行。讲评课的教学要求和一般结构

讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误，鼓励先进，帮助后进，为后继学习扫除障碍为主要任务的课。

一、讲评课的教学要求：

讲评要在充分占有资料的基础上进行。讲评前，要对学生的作业或考卷进行认真分析，找出带共性的一般性问题，讲评中，要注意发挥学生的主体作用，让学生在讲评中提高认识，受到激励，讲评后，要布置一些与讲评内容密切相关的作业，让学生练习，提高学生对讲评内容的认识水平。

二、讲评课的一般结构：

1、情况通报。教师说明作业完成情况或测验考查的结果。出示作业或考卷分析表。介绍作业或测验的平均分、方差、信度、效度、难度和区分度等统计分析指标，对照教学目标，指出哪些知识点学得较好，哪些知识点还有问题。对考得较好或学习有进步的学生提出表扬，对学习有困难的学生进行鼓励。

2、导入课题，出示目标。根据作业或测验中反映出来的主要问题确定讲评课题和教学目标。

3、讲评。对有创见的解答加以介绍，对有代表性的错误分类进行评讲。

4、针对性练习。根据存在的主要问题进行针对性练习。

5、总结。

练习课的教学要求及基本结构

练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后（新课后的的练习）或一个单元后（综合练习）进行。

1、练习课的教学要求：

练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。

2、练习课的一般结构：

（1）检查复习。主要是回忆已学的基础知识，特别是本课内容所需的基础知识，同时，也进行一些基本技能训练（包括口算训练和应用题的基础训练等）。（2）揭示课题。明确练习的内容和要求。

（3）练习指导。练习课应防止机械重复的练习，应该有指导地进行练习，使学生通过练习有所提高。教师的练习指导，可简要分析练习中要应用的法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方。有时可先组织板演练习，然后通过对错题的评讲，进行练习指导，这样做比较自然。

（4）课堂练习。这是练习课的主要部分，要有充分的时间让学生练习，练习要分层次，要注意应用题组练习，加强练习题之间的联系和配合，提高练习的整体效益。

（5）练习评讲。对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。

（6）课堂小结。可先让学生自己小结：通过练习课，自己有什么提高，弄清了什么问题，总结解题规律和分析练习中的问题，作进一步的练习。

练习课的结构是多种多样的，往往练习分几个层次进行，可采用练一段，评讲一段；再练一段，再评讲一段，课堂结构中的第三、四、五段可重复几次。练习课的基本要求

练习课，是新知教学后，对知识进行综合运用，通过练习，进一步巩固所学知识，从而达到培养技能，形成技巧，发展智力的目的。我们往往花很多心思准备一节新授课，而对于练习课比较忽视，仅仅就是引导学生把题做完，其实这是不够的。练习课对学困生来说，这是一次查缺补漏的好机会。因此，我们应该加强对练习课的教法进行探讨，进一步提高教育教学质量。

练习课特别要注意方法多样，避免练习--讲评--再练习之模式。为此，教师首先要明确练习的目的、任务，提出要求，作出示范，然后指导学生进行半独立练习，独立练习，对个别学生进行辅导，最后检查练习情况，指出存在问题及改正措施并由师生共同进行总结。练习课应该注意以下几点：

一、要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念，公式，法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解。最后是综合练习，沟通新知与其他知识的纵横联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

二、练习要有层次。从练习的难度分，有巩固练习，发展练习，综合性练习及技能技巧练习。每一层次练习又可以分为不同的层次。

三、练习形式要多样化。要根据练习的目的要求和不同层次及儿童的年龄、心理特点来交换练习形式。如：口算练习有视算，听算，简算。应用题的练习可以有列式，提问题，填条件，改条件、问题等，以达到掌握应用题的结构特征，解题规律及方法之目的。低年级的练习课中还可以利用游戏，比赛等，以提高练习的兴趣和效果。中高年级更应注意联系实际，进行制作，画图，收集生活中的实际数据，以培养学生的实际操作能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

四、要合理安排练习的份量和练习时间。练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定，要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成，又要减轻学生的负担，特别要避免机械重复练习，降低学生的学习兴趣。

五、练习要有针对性。既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。

六、每次练习，都必须严格要求，培养良好的练习习惯。练习课结束前几分钟，要求学生根据练习内容进行总结，归纳。鼓励学生积极思考，寻求存在的问题，及解决的方法，充分发挥学生的主体作用，真正做到，让学生做学习的主人。在练习课中，由于学生对知识的掌握程度参差不齐，做题的速度差异太大。不同层次的学生对于习题难度的需要不同，因此，上一堂练习课就应抓几个结合：

第一、小组反馈同集体汇报结合。通过汇报教师去了解哪些同学会了，哪些还不会，问题出在哪里，为下面的精讲提供典型的案例。

第二、精讲与多练结合。虽然精讲中讲的题目很少，但是我们如果抓住典型，要求学生按照这种方法去练习，就会达到举一反三目的。

第三、优生指导与学困生的辅导结合。对于学困生的指导是一定要有的。充分调动优等生的积极性，让他们去适当辅导学困生，这样会让你腾出更多地时间关注指导孩子们的学习方法，找到课堂教学中可生成的资源。同时会让先学会的孩子验证自己学会的东西能否讲出来，其实这对学生提出了更高的要求。同时教师要做到认真巡视，哪个小组在指导上出现了问题，要及时给予帮助。

综上所述，要将好的方式方法落实到课堂实践中并不是容易的事情。这需要我们不断地反思和改进我们的课堂实践。并在课堂教学中去总结和反思。

第二篇：作文讲评课一般环节

作文讲评

教学内容：

指导学生交流习作，有针对性地进行修改习作。

学习过程；

一、教师总结本次习作的优、缺点。

1、大多数同学写得有重点、有条理。

2、写得有趣真实。

3、有个别同学写得不太符合要求。

二、交流习作。

1、指名朗读2篇优秀习作。

（选2篇不同风格或不同事件的作文让学生自己读。）

2、读后评议

（１）学生先对习作中写得好的地方进行分析，评讲好在什么地方。教师再总结好在什么地方。

（２）重点：有重点、有条理、内容具体、真实。

三、重点修改。

选择

一、两篇条理不够清楚的习作，组织学生当堂评议修改。

１、指出本文的优点。

２、指出不足之处。

３、提出修改方案

四、学生修改自己的习作。

（1）、先组内朗读自己的习作，也可以交流自己修改习作的心得。互相评议。

（2）、认真修改自己的习作。

第三篇：英语练习讲评课教学探析

英语练习讲评课教学探析

摘 要：在英语教学过程中，要重视练习讲评。教师要优化答案与成绩的公布方式；对练习进行整体分析；讲评重点突出，各个击破；明确练习分析与讲评目标；正确讲评，拓宽学生答题思路，从而巩固学生所学知识，提高教学效率。

关键词：英语；考核；练习讲评；教学效率

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0072-01

英语教学过程中必须包含考试环节，让学生定期接受考试考核，检验自己的学习成果，教师也能从中发现自己的教学问题，并探讨下一阶段的教学改革策略与调整教学方向。练习讲评课一直是英语教学中的重难点，也是教学中必不可少的环节，对英语学习具有重要的辅助作用。而很多英语教师往往注重知识点的传授，对考试考核及练习讲评却不够重视，导致教学效果不理想。因此，教师必须重视练习讲评，深入探讨练习讲评的高效措施，从而提高英语教学的完整性、连贯性、高效性。

一、优化答案与成绩的公布方式

通常，学生在考试结束后都希望尽快知晓答案，对自己的成绩有强烈的知晓欲望，知道所犯错误后能够对自己进行阶段性定位，及时发现自己近阶段的学习问题。作为教师，在贯彻“练习讲评课”教学理念时，要积极贴合学生的学习心理状态，要提高练习批阅与成绩核对的工作效率，优化答案与成绩的公布方式，以保持学生的学习积极性。这样，新型英语教学模式才能在教学策略创新化的同时，提高学生的学习能力，使知识点的传授与巩固都得到加强。比如，在每次练习结束后，教师应将答案及时公布在黑板上，让学生发现自己所犯的错误，能快速定位错误类别：是属于粗心，还是属于知识点学习不牢固。教师还应在答案上标出一些出题陷阱，让学生能以出题人的角度去思考考题意义。

二、对练习进行整体性分析

在每一次练习结束后，教师要对练习进行一次整体性分析，从大局观念上思考本次练习的出题重点，从而思考自身在教学过程中的缺陷，并在以后的教学中进行改正。教师对练习的整体性分析需把握三个层次：第一是分析练习的整体难度，发现学生从中暴露出来的共通性学习缺陷与问题；第二是分析班级学生在此次考试中的优秀率、良好率、及格率与不及格率，以此进行教学过程定位，有效确立下一阶段教学目标；第三是分析自身在近阶段教学过程中是否忽视了某些知识点，从而发现和探讨自身的教学问题，不断提升教学效率。

三、练习讲评重点突出，各个击破

教师在传统英语教学模式中往往追求教学过程的完美性，在练习讲评过程中乐于将练习中的所有题目与知识点讲授一遍，使得课堂教学效率极低，学生也逐渐对练习讲评课缺乏学习耐心，导致听课打盹、开小差等现象发生。因此，教师在练习讲评过程中，应做到重点突出，将所有难点与重点讲透彻，实现难点各个击破。在讲评分析过程中，要将学生犯得较多的错误归纳出来，将其与考试重难点结合起来进行整体性讲评，将相近的知识点分为一类，将学生较生疏的知识点分为一类，充分发挥练习讲评课堂的灵活性。比如，在一次练习讲评中，教师发现大部分学生对动词的词性把握较差，例如，在“do，be doing，be to do”等不同时态形式搭配上错误连篇，在对题目“What are you going to do”的语法理解中，一些学生存在着问题，于是教师将语句进行拆分，在已知的一些简单句型基础上增加更高层次的句型结构，让学生充分理解题意。对于学生整体答题效果较好的题目，教师可减少讲评分配时间，把握好整堂练习讲评课的节奏。

四、明确练习分析与讲评目标

每次英语考试练习都体现出对学生阶段性教学知识点的综合考查，所以教师要深入分析练习的考查立场，尤其在练习分析与讲评过程中要明确目标，做好教学定位，让学生能有效、有秩序地总结归纳知识点。教师在练习讲评课堂上，要以清晰的课堂教学语言点明每道题所考查的一个或多个知识点，让学生明白此题为何以这种考查方式出现，逐步培养学生以出题人的角度去思考题目，提高考试答题正确率。比如，在练习讲评课上，教师在讲解填空题“Do you like the __ of flowers”时，可以摆脱传统的英语练习“答案展示”的教学方式，从考查英语知识点出发，教授学生正确的答题思路与意识。这道填空题主要考查了学生对“flower”和“of ”的词性理解，在此基础上让学生对主题词“flower”展开联想，明确和强化答题思路。

五、正确讲评练习，拓宽学生答题思路

教师在评练习时切不可仅局限于讲授题目的正确解答方法，而是要学会利用每一道题目辅以多元化阶梯方法，来拓宽学生的解题思路，让学生能在英语考试时有效调动自身英语思维，提高答题效率。所以，教师一定要在讲题过程中突出深度和广度的拓宽，对题目进行适当的引申，对学生的英语思维应变能力提出更高要求，使他们能够在面临高难度考试时做到游刃有余。

六、结束语

英语练习讲评课在整个英语教学体系中扮演着极其重要的角色，教师要端正练习讲评的教学态度，积极探讨如何提高练习讲评的质量与效率，让学生能够在错题纠正的氛围下改善自身的学习缺陷，以利于下一阶段教师授课与学生学习的顺利进行，有效巩固学生所学英语知识，提高学生的英语学习能力，培养学生的发散思维。

参考文献：

[1]贲能美.小学英语讲评课有效策略探微[J].辽宁教育，2014（09）.[2]曹荣苏.英语讲评课的新变化与新策略[J].江苏教育研究，2011（11）.

第四篇：讲评课

庐阳区中学数学学科十年课改优秀课例展示活动在十九中学开展

发布时间：2012-04-25 来源： 庐阳区教育体育局

4月20日上午，庐阳区中学数学名师课堂艺术交流活动在合肥19中开展，合肥市数学教研员王道宇老师和许晓天老师及来自全区兄弟学校的数十位数学老师参与了观摩。

本次数学名师课堂艺术交流活动内容丰富，形式多样，有课例观摩、集中评课、专家点评、教学评论。首先是课例观摩，来自合肥45中的张芸老师、何钧老师分别上了一节精彩的示范课，这两位老师均为2011年合肥市优质课大赛一等奖获得者。张芸老师上的是七年级《分式》，教学设计新颖流畅，整个上课流程轻松活泼，师生和谐平等，交流融洽，精彩迭出，受到与会老师、专家的一致好评，为数学教学中概念课的教学起到了很好的引领作用。何钧老师展示的是九年级第一轮复习内容《函数的综合运用》，教学过程设计缜密，结合中考最新的动态，层次分明，由浅入深，充分考虑学生实际情况，不时点拨，语言轻松明快，寓教于乐，善于激发学生的学习热情，注重课堂反馈，科学处理了预设与生成的关系，可以作为数学复习解题教学的一个成功范例。作为工作时间不长的一位年轻教师，短短的几年时间，成长的如此之快，与何老师本人的勤奋努力，善于钻研是分不开的。设计合理，两节课教学过程中，无论是起始年级的七年级学生还是即将踏入中考考场的九年级学生都展示出良好的精神面貌，体现出我校学生积极向上，自信乐观的精神面貌，受到了大家的一致好评，留下了深刻的印象。

课后，与会专家和老师进行了深层次的交流研讨。市教研室王道宇老师对课堂教学过程提出了一些细节方面的具体要求，精益求精，尤其强调让学生获得成功的体验。市教研室许晓天老师对两位老师的课作了精彩的点评，予以充分肯定。同时就数学课堂教学中概念、命题、解题教学过程进行了专题指导，他指出数学课教学应该强调数学思维，注重情感交流。概念课教学应从概念形成的必要性角度进行情境预设，同时要注意概念的拓展与延伸。复习课教学应注意基础知识的复习，形成知识网络、体系。要加强对新课标和考试纲要的研究，有的放矢。要关注细节，培养学生的实战能力。45中李春梅校长、区教研室李国凯老师也分别提出了自己独到的观点，特别强调激发学生的学习兴趣，尤为重要。

本次活动在合肥十九中举行，这是对近年来十九中在新课改中、在教研教学方面取得成绩的肯定，是区教体局关心支持乡镇教育的实际举措，也促进了19中与45中的“捆绑”发展。十九中高度重视难得的学习机会，学校提前做好了各方面的准备，保证了教研活动的井然有序，全体数学教师都自始自终参加了教研活动，受益匪浅。学校领导全程参与听课评课。

第五篇：复习讲评课教学模式初探

复习讲评课教学模式初探

复习是生物教学过程中的重要环节之一，它对于学生巩固旧知识，接受新知识起着桥梁作用，对既得知识形成技巧技能，促进思维，使知识升华有着妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基础年级的阶段性复习，还是高三年级的一轮二轮复习中，都应当十分重视生物复习课的研究，这对于大面积提高生物教学质量以及优生优培工作都是十分重要的。在生物教学过程中，上好讲评课同样是值得研究的重要课题。任何一种形式的教学都离不开习题。习题教学作为课堂教学的一种基本组织形式，可以很好的落实学生是学习主体的教育思想。因为通过习题教学，既有利于学生巩固所学基础知识，又有利于学生归纳、总结、发现新的问题，获得新的知识和新的结论，从而培养学生的思维能力。然而，在日常“习题讲评”的过程中，往往存在着“就题讲题”，“照卷讲题”，甚至“对答案”等现象。“习题将评”既不能从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错误分析，也不能展示命题人的命题心理，更不能剖析学生答题的心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错，甚至“侧退”的现象。因此，研究讲评课的教学模式，使每一位教师都能上好讲评课是十分重要的。

一、复习课教学的几点做法

在生物复习教学过程中，我们探讨、总结出了生物复习课教学模式的“四步曲”，即教师引路——师生互动——师生共同编织知识

结构——实现知识的巩固、运用、迁移。

1.教师引路：即在复习过程中，教师要充分发挥主导作用，因为复习是一项特殊的教学活动，知识涉及面广，内容庞杂，如果没有教师的引路，学生的复习很可能就会漫无边际，不分主次。进行随意翻看的复习。因此，教师应引导学生在复习中要有明确的目标意识，自始至终围绕目标复习。现代教育学家布鲁姆把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、讲评六个层次。按这一理论，复习前教师要认真钻研大纲，研究教材，把握重点难点，确定每一知识点的目标层次，通过抓双基训练，纵横联系，相互比较，分析综合等，完成每一目标，切忌复习的随意性和盲目性。

2.师生互动：复习过程是教师和学生双方共同活动的过程，要与传授新课区分开来，侧重点应从教师的“教”转移到学生的“学”，避免教师大包干，满堂灌；更要避免教师大撒手，让学生放任自流，独自看书、做题，以免出现厌学情绪或课堂混乱。教师要积极引导，采用启导式教学，充分调动学生的学习积极性，使他们自觉而主动地去复习。在内容和方法上，要照顾全面，考虑学生的接受能力，保证教与学双方的共同配合，以收点石成金之效。

3.师生共同编织知识结构：复习的任务是帮助学生把已有的知识加以巩固，并使之系统化。通过阶段性的章节复习或总复习等，帮助学生把分散的、相对独立的、零散的知识重新整

理，找出各部分之间的内在联系和规律性的东西，形成清晰的知识网络，以主要带次要，以重点带一般，让学生从思想上，从大环节上对课本知识一目了然，对某些小环节知识也会了如指掌。从而培养学生在理解的基础上，提高对知识的综合分析和掌握运用能力，用理解记忆代替机械记忆，思路清晰，记忆牢固。

4.实现知识的巩固、运用、迁移：在教师的引导下，学生通过对基础知识的巩固，并能灵活运用基础知识分析解答实际问题，同时还要实现知识的迁移。在知识掌握上通过复习迁移，既达到对过去所学知识的巩固，又使新知识得到理解性掌握。通过知识迁移，能激发学生强烈的求知欲，充分调动他们学习的自觉性、主动性，更好的培养学生的理解力和解决实际问题的能力。

二、讲评课教学的几点做法：

在讲评课的教学实践中，我们总结出了讲评课教学的几点做法：

1.共性错题重点讲：“共性错题”是指错误率高于60%的题目。由于

我们的教学是面向全体，而不是也不可能是所有个体，所以我们在讲评习题时，是以大多数学生为准，对于“共性错题”，要分析其错误的原因，找出错误的症结所在，对症下药，以避免学生在以后的复习、练习中再犯类似的错误。

2.典型习题变式讲：对于在长期教学中形成的，具有良好知识结构，有较高区分度和适当难度的“典型习题”，要在充分肯定其价值的基础上，通过“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”的形式进行讲解。“一题多解”可以引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，有效的培养学生思维的灵活性，“一题多问”可以引导学生采取对比、联想的方式进行知识间的纵横联系，构建网络，从而培养学生思维的发散性。“一题多变”能培养学生思维的严密性、批判性，以及遇“新”不惊、处“旧”不怕，敢于创新，善于创新的能力。

3.同型习题集中讲：所谓同型习题，就是指考查的知识点相同或相

似，题目呈现的形式相同或相似。如“坐标曲线题”、“试验设计题”、“材料分析题”等，我们采用了专题的形式，集中评析各类习题的特点、解题方法、解题技巧等。

4.综合习题拓展讲：在习题讲评时，不能“就题论题”而应“借题

发挥”，以题目为“桥梁”，将相关知识“连接”起来，进一步拓展，有意识的把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点联系起来，在深度和广度上，对题目进行适当延伸，强化知识的纵横联系与融会贯通。

5.思路方法渗透讲：题目是无限的，而解题的思维方式与方法不外

乎“假设推理法”、“归纳法”、“演绎法”等，它又是有限的。学生解答某一个题目可能很容易，但学生要掌握解答某一类题目的思维方式与方法是比较难的。所以我们对一些“专家式”的解题思路和方法，以“润物细无声”的方式渗透到每一道具体题目中。