在阅读教学中怎样做到“以读为本”

第一篇：在阅读教学中怎样做到“以读为本”

在阅读教学中怎样做到“以读为本”

2011年版新课标中对于学生的阅读是这样描述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。这就要求我们每一位语文老师在自己的语文课堂上要加强学生的阅读训练，做到“以读为本”，使得语文课堂回归原点。那么怎样才能做到“以读为本”呢？我就自己的教学实践谈几点做法。

一、创设情境，引导学生主动去阅读文本

创设情境可以用富有情感的语言，也可以使用音乐、图片、实物、影视片段等真实生动的各种媒介，给学生创设读的情境。让学生在这个具体可感的情境中产生内在的读书的热情，激活学生思维的火花。让学生从“要我读书”变成“我要读书”。使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，达到边读边悟的目的。如，《胖乎乎的小手》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一双灵巧的、胖乎乎的小手，创设情境，吸引孩子的眼球。然后老师用充满启发性的语言把他们引入课文：孩子们，文中的兰兰（化名）和我们一样有一双胖乎乎的小手，想知道奶奶、爸爸、妈妈为什么只喜欢兰兰这双胖乎乎的小手吗？你想知道自己应该怎样做才能像文中的兰兰一样，让自己的家人也喜欢我们这双胖乎乎的小手吗？那就赶快打开书，读读课文吧！

二、用自己的范读带动学生阅读

榜样的力量是无穷的。课堂上也是这样。老师通过自己的范读带动学生读，进而通过优生读，带动学困生读，帮助学生把握感情基调，促进学生思考，加深理解。如，《柳树醒了》一文，老师范读意境优美的句子“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。”通过老师富有感染力的读，让学生感到春天跳动着的生命力。带动学生迫切希望自己也能通过自己的读让别人感受到春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。

三、分角色朗读，以演带读

如，《晏子使楚》一课采用分角色朗读法让学生变成课文中的人物，然后变换角色，体会不同人物不同的情感。在读的过程中要让学生互相进行评价。如：文中对楚王的“笑”的把握。第二回合中的“冷笑”是因为在诋毁和较量中楚王被晏子压住了气焰，很丢面子，这回便想挽回一点面子。结合自己的生活实际想一想怎样来读出这个“冷笑”的韵味。这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会，加深对课文的理解。

总之，我们在语文课堂上一定要做到“以读为本”，引导学生边读边悟，体现学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。

编辑 谢尾合

第二篇：以读为本,读中感悟

《以读为本，读中感悟》小课题研究计划

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。

2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。

3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。

1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。

2、行动研究法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

（1）范读激趣 教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。

（2）语言激趣 学生在学习兴趣、学习热情上，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

3、重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、预期研究成果

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

本课题主要研究培养我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而达到“以读为本，读中感悟”的目的。

主要解决的问题是：

（1）解决学生在朗读中普遍存在的问题。如唱读、喊读、用一种语调读书等。

（2）在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

（3）总结出一些成功的经验。让学生能在读中感悟，读出情趣，读出意境。

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学习生字词；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备： 生字卡片，课件。教学教程：

一、谈话导入

1、（播放课件：在大海自由翱游的鱼被潮水冲上了海滩，被困到了浅水洼里）让学生认识浅水洼。

2、板书课题，生齐读。

二、认识生字，初读课文

1、出示生字，生领读，齐读。

2、出示词，指名生读，齐读。

3、去拼音，开火车检查生认读。

三、品读课文，体会生命

（一）体会“鱼儿在乎”。

1、在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

2、出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”请问浅水洼里的小鱼怎么了？

3、此时，它们会最想哪里呢？

4、（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）看完这个情景，你想说什么？

5、可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）

7、这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

8、同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

9、能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

10、课件出示“蒸”字的演变：这个字的下面有——（课件：四点底变红）

这四点底是从“火”变来的。（课件出示“蒸”古字）哎，沙滩上哪有火呀！

11、太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）同学们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

12、生交流后，带着自己的感受来读这句话。

13、如果你就是浅水洼中的一条鱼，些时你会想什么？说什么？

14、这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

15、（配上音乐）让我们再来读课文的第一自然段，来感受小鱼的可怜。

16、被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

2、谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

3、你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

4、默读课文第二自然，画出小男孩捡鱼扔鱼的句子。

5、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

6、请女同学把这句话读一读。（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂这句话。）

7、生圈出这句话中小男孩子动作的词，再读这句话来感受小男孩捡鱼扔鱼的一系列动作。

8、从这句话中的哪些词感受得到小男孩对小鱼的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

11、生读，谈感受。

12、引导学生体会省略号，感觉小男孩捡得鱼多。

13、带着自己的感受读课文第六自然段。

14、（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）引导理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

16、老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

17、所有爱小鱼的人都在乎。（板书：大家 在乎）

18、生齐读第二至六自然段。

四、拓展延伸，升华主题

1、生命只有一次，无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。希望同学们都做一个懂得珍爱生命的人。

2、谁是爱心大使：如果你在生活中遇到这样的情况，你们怎么做？看到小动物受伤了，你会怎么做呢？ 例如：

一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：

《浅水洼里的小鱼》评课

时间：2009年12月25日 地点：铁一小会议室

参加人：杨丽娜校长、胡全主任、杨丽萍主任、王艳主任、二年级全体语文教师

内容：

一、卢汉妹说课

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”所以我引导学生以读为本、在读中感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，在本课教学中我千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

二、评课交流

杨校长：本课教学过程清晰，环环相扣，能重视学生的朗读，能引导学生在读中感悟。教学过程实现了以读代讲，让学生在读中感悟课文。通过抓重点词句来引导学生理解文章中心和进行语文知识点训练。引导学生勾画小男孩捡鱼扔鱼的动作词，这个训练点设计很好，但不够深入。如能让学生再反复读这个句子，抓重点词，谈感受，会更有利于对文章中心的体会。

胡主任：《浅》这节课设计科学，教师能通过创设情境，调动学生的学文积极性。而且教师的各环节之间的衔接语也设计地很自然，使整堂课的流程很顺畅。教学中读得充分、到位，通过多种形式地读，让学生自己进入文章情境，体分课文主旨。充分体现了学生的主体性和教师的主导性。但在读的过程中发现还是有部分学生有喊读的情况，教师在平常要给予纠正。

杨主任：《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。《浅》这节课体现出了教师以读代讲，引导学生读中感悟的教学方法。课文以第一自然段为教学重点，为学文垫定了很好的感情基础，这种设计安排有新意。

王主任：新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。教学中教师以学生的探究学习为主，教师的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。让学生在多种形式的读后来交流自己的感受。

陆老师：教师在教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。所以为求能突出学生的主体地位，我以学生的探究学习为主，我的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。

而生命这个话题，对于二年级的孩子来说，其实过于沉重，如何让他们感悟到生命的珍贵？

首先 我请学生从小鱼平时生活的环境与现在身处的浅水洼 进行对比，显而易见，这个地方对它们来说是种困境。第一段的重点是让学生体会到被困小鱼的难受、无奈与痛苦，激起孩子们对小鱼的同情，并能有感情地朗读这段话。讲读小鱼的处境时，我不断让学生从“困”、“蒸”字中感受小鱼身处困境的那份煎熬，用这种艰难和痛苦来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有强烈的获得新生的渴求。就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“如果你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你想说些什么心里话，你最大的愿望是什么？这样学生纷纷说“快来救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲扬先抑，这么做为下面救小鱼埋下伏笔。

第二至六自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。主要是让学生在读中感悟，通过抓重点词句、勾画第二自然段中小男孩子捡鱼的一系列动作词和反复叨念第六自然段小男孩的话来体会小男孩对小鱼的在乎。因为有第一自然段中感情情境的垫基，孩子们都能从内心中理解小男孩的举动，而且也对他们的心灵和行为，产生了感化。最后设计了一个拓展环节“谁是爱心大使者”，将本课中心进行拓展升华。

在教学本课中感觉让学生齐读的太多，应当安排更多的个人读，引导学生读出自己的内心感受。而且在课件的准备上还是存在不充分的地方，安排的配乐读主的音乐，没有在课前试听下，声音比较大。

本课总体感觉还是达到预设的教学目的，但在一些细节方面以后还是要做得更细致些。

在以后的教学中，我要继续改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

第三篇：以读为本 读中感悟

以读为本 读中感悟

于洪区造化中心小学

温智慧 2013年10月

以读为本 读中感悟

【内容提要】：“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

【关键词】：以读为本 初读感知 细读领悟 深读品赏 熟读积累

小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展。

读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，2

自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练

在此基础上，我尝试着进行了“以读为本，当堂达标”的教学模式的初探，并在教学实践中取得了一定的效果。“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

第一，初读感知

本环节属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，主要解决以下问题：

(1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么；

(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。可以依据课题提出问题，可以依据人物的言行提出问题。可以依据重点段、重点词语提出问题。

学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文。例如，在教学新课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？

文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。

第二，确定目标

本环节属于明确目标阶段，本阶段，教师把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐级达标（教学目标）的梯度。

第三，细读领悟

本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

细读必须指导读的方法，体现以下三个特征：

1、读思结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课

文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。在此过程中，要重视圈点评注。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也”。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也”。

如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合

议，就是讨论和交流；它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

如《桥》一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议一议“吼”的意思有什么不同？学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读出生气，读出批评，读出命令，读

出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

第四，深读品赏

语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。

第五，熟读积累

唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“学者观书，先须读行正文，记得注解，成诵精熟，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透处。若不如此（则）非为己之学也”。

要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。

第六，拓展运用

能力的形成、提高靠的是实践。同样语文教学离不开语言文字的训练。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可

以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。比如《桥》一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文能力才有所提高。“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”

但是，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练

以读为本，体现了语文教学的学科本质特点，突出了语文课的特色与魅力。同时，以读为本，也符合语文学习的规律，符合学生的认知规律。因此，无论从教学现状看，还是从素质教育的要求看，阅读教学必须进行突破性的改革，走出一条新路。

【参考文献】

（1）黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》（2）北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）（3）朱熹《观书有感》

第四篇：作文教学以读为本

作文教学以读为本

北京大兴区兴华高级中学 / 孙金霞

著名教育家叶圣陶先生曾说过： “ 文章写得好不好 , 虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。” 我想，叶老说的 “ 基础 ” 恐怕指的就是平时的积淀 ?? 生活的积淀，阅读的积淀。大诗人杜甫的 “ 读书破万卷，下笔如有神 ” 说的不也是 “ 读书 ” 与 “ 下笔 ” 的关系吗？

《语文新课程标准》也把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。那么如何进行读写训练，真正做到以读为本，教学中我是通过以下诸方面实施的。

一、指点学生在读中学语言技巧

叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者稍作改动也可。有少数的同学是原句照搬，有一部分同学稍作改动，有个同学写了一篇《叶的随想》，其中有这样的句子： “ 拿着叶子，我观察着，正、反面颜色深浅不一，代表着它们命运的不同，深色一面自然是阳光的宠儿，浅色的一面则是失宠于阳光了。再看脉络，由粗到细，但不会忽略每一部分，使其均衡地吸收营养，茁壮生长，装点着花朵 „„，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里细细品尝，苦苦的，涩涩的，为什么是这个味道？为什么没有甜，没有酸？它的一生是苦涩的吗？没有欢笑，没有激情，有的只是默默的奉献？ „„” 我称赞他写得很好。诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。

二、引导学生在赏读文本中学会审题

学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文，理解了全文的主旨后，教师再引导学生对题目作进一步研究：题目即昭示了作者的主张。看到题目，读者就会想到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？拿来以后怎么样？这样即加深学生对课文的理解，又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思，这样，能帮助学生克服 “ 下笔千言，离题万里 ” 的现象。

三、启发学生在诵读中学立意

语文教材中许多文章的立意独具匠心，是很值得学生模仿学习的。如刘征的《庄周买水》是一篇杂文，千余字中引出 “ 官倒 ” 这样重大的社会问题，并形象地表达出作者对这个问题深刻而敏锐的思考。教学时，教师要有机地引导学生反复朗读，并授意，在作文中要有意模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我就指导学生练笔，模仿这课的写作方法，就一件事来反映社会上、校园里的一些不良现象。学生分别写出了揭示校园内学生染发、吃穿攀比等不良风气，社会上请客送礼的腐败现象，大多数学生作文立意较为深刻。

四、授意学生在诵读中学构段谋篇

教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。比如苏洵的《六国论》是一片典范史论，也是学习写好议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论提出中心问题，本论分析问题，结论解决问题的思路逐段背诵。为了强化背诵效果，我要求学生先默写《六国论》的第一段，然后按照第一段结构方式写一段话，语言句式都可以模仿原文。学生写作热情很高，在默写完第一段后，五六分钟的工夫就写出了一段语言生动形象、句式整齐的文字；之后，我又要求学生课下按照《六国论》的谋篇方式写一篇 800 字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

五、引发学生在读中巧联系

语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。

如教学《孔雀东南飞》一课时，我选择了一些能反映兰芝、仲卿性格特征的重点段落，让同学反复诵读，之后，我设置了这样一个问题：有人说刘兰芝、焦仲卿以死殉情，以死抗争封建家长制度，是值得歌颂的，对此你有什么看法？学生通过再读原作思考、讨论，大致有两种意见：一是说他们是封建社会具有叛逆精神的代表，值得歌颂；一种意见认为他们双双殉情，应该理解同情，但不值得歌颂，在某种意义上说，他们的死是可悲的，他们没有珍惜自己的生命。有的同学还联系到当今社会一些人因 “ 情场 ”“ 商场 ” 等失意而自杀的现象。在同学讨论意犹未尽的时候，我让学生每人动笔写一篇 500 字的短文，阐发自己的观点，只要是言之有序、言之有理即可。学生交上来的作文内容充实，有理有据。学生在品读中敢于发表自己的见解，善于联系现实，受益匪浅。

六、激发学生在读中善想象

丰富的想象能力是作文的翅膀 , 为了给学生插上作文的翅膀，教师可以从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象。教授《阿 Q 正传》时，在让学生熟悉小说的基础上，我设计了这样一个课堂练笔：结合历史背景，根据鲁迅先生塑造的阿 Q 的性格特点，发挥想象，说说阿 Q 之名的含义。一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，发言踊跃，众说纷纭：同学 A 说： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢来踢去，阿 Q 正是一个受人欺凌，任人打骂，被人取乐的人，他动不动就被人抓起辫子往墙上撞几个响头 ”。B 说： “Q 字像那光光的脑袋后长着一条长长的辫子。以阿 Q 为代表的旧中国国民，脑袋空空，愚昧无知！鲁迅先生就是要对这些人给予无情的鞭挞！” 一个女同学说： “‘Q' 是一面镜子，它照出了赵太爷、假洋鬼子这些封建统治阶级代表的虚伪、狡诈、凶残，是他们剥夺了阿 Q 做人的权利。同时，它照出了辛亥革命的不彻底性。” 还有的同学说 “ 阿 Q 这个名字是土洋结合，不伦不类，预示阿 Q 是半封建、半殖民地旧中国的产物 ”。等等，不一而足。这一练笔，极大地激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的想象力，同时也训练了学生的说话和习作能力。陶行知说： “ 人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。” 此言甚妙！

七、鼓励学生博览中拓视野

古人云： “ 博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗 ”。人一生书读的越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，写作能力也就越高。由于电视的普及，电脑已进入寻常百姓家，许多学生已不喜欢阅读文字性的长篇作品，特别是有深刻意义的文学名著，认为费时间、难理解。而是喜欢阅读迎合他们心理的言情小说，观赏刺激他们大脑神经的武侠影片。如有的同学在看鲁迅的《阿 Q 正传》、托尔斯泰的《复活》等小说时就认为太单调，太没有情趣，但看《倚天屠龙记》、《吕布与貂婵》等影视作品时却激动得手舞足蹈，忘乎所以。这种现象长期发展下去，后果将是严重的。

由此看来，高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来，为了提高学生的阅读量，我实施了 “ 三个一工程 ”?? 每天大声朗读一篇美文；抄写一个精彩片段；背诵一段典范文字（或一首诗）。我利用早读或课前 5 分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断，最喜欢的科普读物，最喜欢探索的课外知识等等，并说明崇拜、喜欢的理由。这样，激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸纳了精美的语言，增强了思辨能力。学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也大大地拓宽了。

在实施 “ 作文教学，以读为本 ” 的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。鲁迅先生在总结自己的写作经验时说： “ 文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得获方法。” 因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住 “ 读 ” 这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，是提高学生写作能力的重要途径。

第五篇：以读为本 读中感悟总结

以读为本 读中感悟

小课题研究 中期总结 北庭镇小学： 卢树华

《语文课程标准》指出：“阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，积累优美的语言，享受审美情趣。” “阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。小学生处于感性思维阶段，对语言的学习主要习惯是直觉体验、整体接收、综合感受。而小学生由于本身的年龄特点，思想易分散，自我参与意识差。在当前的阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，课堂上，尽管千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。学生个体从接触语言学习材料到将外部语言转化为内部语言，内化到自身的认知结构中并形成语文能力必须是主体亲历的“感知——领悟——积累——运用”的过程。学生主体学习语言的方式是外在“读”与内在“悟”统一的心理活动方式。从小学生学习语文的内在机制、心理活动看，学生要获得的对语言文字的吸收与运用，实现外部语言到内部语言的内化，必须有学生主体真正参与的积极的实践活动。这一主体实践活动不仅是外在表现于读的语言学习活动，更是内在体现为“悟”的心理活动，即对语言文字表达的内容、蕴含的思想感情、表达的方式方法的整体领会，这种心理活动方式更体现与形象思维占优势的小学生身上。

鉴于此，本课题《以读为本 读中感悟》改革语文课堂教学，立足于学生的发展，着眼于培养学生可持续发展的语文能力，为学生未来的发展打下基础。

为了使课题研究能够顺利地推进，达到预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现把上半学期工作总结如下：

⑴通过“以读为本，读中求悟”学习方式，确立学生主体地位，引导学生在阅读实践活动中不断提高阅读兴趣，丰富思想感情，发展阅读认知以及语言表达等方面的能力，学会学习，养成良好的阅读习惯，有效地提高小学阅读课教学质量。⑵通过本课题的研究，结合进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高教师的课堂教学效率。

⑶通过本课题的研究，让学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神，强化学生积极主动的参与语言实践活动，让学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，培养学生清晰、丰富、敏锐和独特的语感品质。

⑷通过本课题的研究，重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。让学生在主体阅读实践中进行自读、自悟，以读促悟。

通过半学期的研究，收获较大，我班学生具备了以下能力:⑴略读、浏览等读的能力；⑵深入理解重点句段，领悟文章思想感情的能力；⑶读写结合的能力。⑷搜集与处理信息的能力。在下半学期，我们将继续研究，探索，争取取得更大的收获。