以读为本---观课报告

第一篇：以读为本---观课报告

观课感悟——以读为本

《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我精心学习了几位老师的优质课后，让我进一步理解了课程标准对语文课“读”的要求，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，以学生为主体，做到“多读自悟”，几位老师的优质课也真正体现了这一点。

郑老师在《翠鸟》这节课中最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教学行为应该交流互动，共生共进。而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。为了达到以上目标，郑老师让学生充分的自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如临其境。把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。让学生在读中整体感知、理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在《怀念母亲》这节课一开始，孙老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。随着学生的学习，孙老师适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会作者因为无法尽孝而心存自责的愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，孙老师结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

“以读为本”在李老师执教的《热爱生命》这节课中也得到了很好的体现。课堂上李老师引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。李老师让学生用自己喜欢的方式阅读课文，把令人感到惊奇的地方画下来，认真体会，并把自己的体会写下来。在“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这句话的教学时，李老师让学生说说自己的理解，引导学生抓住“竟然”、“悄然”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。“悄然”是什么样？李老师让同学做一做这个动作，说说自己的感受。让学生带着这种感受朗读这句话，体验这种不可思议。抓住蝴蝶后安静又是怎么做的？让学生默读课文。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此时安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”对于这段话中怎样“张望”？安静是个盲人怎么“张望”？她“张望”时心中可能想些什么？李老师指导学生感情朗读并让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。“以读为本”在这里可以说也体现的淋漓尽致。

赵老师的《推荐一本书》可以说是“以读为本”的结晶。这篇口语交际主要是训练同学们能把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人，通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。同时，在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确的进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力。赵老师采用思维导图的方式引导学生进行口语交际与习作，将“写丰富”作为重点和难点，利用思维导图软件、腾讯调查问卷、希沃授课助手、乐教乐学、微信公众号等信息技术手段与媒体，辅助教学，达成了很好的教学效果。

“以读为本”的教学理论应该融入小学语文中，让学生从读书中来提高小学语文的课堂教学效率。小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养感受，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。真正做到“多读自悟”，体现了以学生为主体，使学生对语文学习充满乐趣，从而使小学语文课堂教学效率的提高真正做到扎实、高效。

第二篇：观课感悟——以读为本

观课感悟——以读为本

杨效欣 2017-08-26 12:18 观课感悟——以读为本

《语文课程标准》明确指出：“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”我精心学习了几位老师的优质课后，让我进一步理解了课程标准对语文课“读”的要求，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，以学生为主体，做到“多读自悟”，几位老师的优质课也真正体现了这一点。

郑老师在《翠鸟》这节课中最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教学行为应该交流互动，共生共进。而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。为了达到以上目标，郑老师让学生充分的自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读的如闻其声，如临其境。把读惯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。让学生在读中整体感知、理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在《怀念母亲》这节课一开始，孙老师先让学生齐读课题，然后紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。随着学生的学习，孙老师适时插入季老先生《赋得永久的悔》的几个片段，让学生明白作者对母亲的悔恨原因，并让学生反复地读，从读中体会作者因为无法尽孝而心存自责的愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，孙老师结合课文内容，介绍了季羡林留学德国的一些经历，让学生充分感受作者的复杂心情；通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

好的体现。课堂上李老师引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。李老师让学生用自己喜欢的方式阅读课文，把令人感到惊奇的地方画下来，认真体会，并把自己的体会写下来。在“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”这句话的教学时，李老师让学生说说自己的理解，引导学生抓住“竟然”、“悄然”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的出人意料和不可思议。“悄然”是什么样？李老师让同学做一做这个动作，说说自己的感受。让学生带着这种感受朗读这句话，体验这种不可思议。抓住蝴蝶后安静又是怎么做的？让学生默读课文。“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此时安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”对于这段话中怎样“张望”？安静是个盲人怎么“张望”？她“张望”时心中可能想些什么？李老师指导学生感情朗读并让学生联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。“以读为本”在这里可以说也体现的淋漓尽致。

赵老师的《推荐一本书》可以说是“以读为本”的结晶。这篇口语交际主要是训练同学们能把自己读过的一本好书，用普通话清楚明白地介绍给他人，通过互相介绍，了解什么是好书，激发读整本书、读好书的兴趣。同时，在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确的进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力。赵老师采用思维导图的方式引导学生进行口语交际与习作，将“写丰富”作为重点和难点，利用思维导图软件、腾讯调查问卷、希沃授课助手、乐教乐学、微信公众号等信息技术手段与媒体，辅助教学，达成了很好的教学效果。

“以读为本”的教学理论应该融入小学语文中，让学生从读书中来提高小学语文的课堂教学效率。小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养感受，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。真正做到“多读自悟”，体现了以学生为主体，使学生对语文学习充满乐趣，从而使小学语文课堂教学效率的提高真正做到扎实、高效。

第三篇：以“读听”为基础的讨论课半年实践报告

以“读听”为基础的讨论课半年实践报告

1.介绍

自归国后，我在所教学的三个班全力推行以“读听”为基础的讨论课。半年过去了，是对这一教学模式进行总结和反思的时候了。

以“读听”为基础的讨论课，核心是讨论。然而，这种讨论不是毫无根据，漫无目的，拍着脑袋就上，想到什么就说什么的讨论，而是紧紧扎根于“所读和所听“。在外语教学中，”听说领先“经常被提及，然而这事实上是一个悖论(paradox)，因为当提出”听说“领先的时候，首先要解决的是”听什么、说什么的问题“。在外语教学中，尤其要解决”说“什么的问题。我们不能重复”How are you? I am fine.Thank you, and you?“这种实际上交际意义不大的练习，更不能把口语教学上成语音练习课。字正腔圆，在实际上也并没有那么重要(见马拯 2013）。如此培养的所谓口语交际能力是很难用于交际的，因为在真实交际中，本族人说的可能是”How are you doing?“而不是”How are you“，回答也可能不是”I am fine“，而是”I am good.“(哦，天啊，怎么可能是I am good!)。答案很简单，没有”读“何来说？如此，又何来”听说领先“之说？

我一直坚持认为，对交大的学生，最好的最理想的英语课就是”读听“为基础的讨论课，因为它有深刻的二语习得及外语教育教学理论为基础，同时又以交大学生的现实语言水平为依据。成功地推行以”读听“为基础的讨论课，将会是多么令人鼓舞和兴奋的事情。然而，临近学期近结束时，一个学生在来信中说“我觉得老师有点理想化”为这一教学模式提供了一个极好的注脚。2.“读听”为基础的讨论课的理论及现实根据

krashen理论，美国研究型教学的实施模式，中国语言教学的流弊

3.实施的结果课无法实施

4.失败的原因探讨

（最深刻的原因在于以测试为导向的教学模式；班级规模；与通识教育面临相同的问题市场化下选课很多，无心认真阅读）

5.结论。

一些根本性的体制不变，推行任何形式的教学改革，都很难成功。语言教学的一些思路确实需要改变，研究型教学在国内很难推行，大学英语教学很难实施研究型教学，在于它不是学科为基础，专业教师难有用武之地。

第四篇：以读为话题的作文 (精选)

以读为话题的作文

以读为话题的作文

（一）“读一本好书，好比交了一个益友。”藏克家答的话感染了我，让我也喜欢上了读书，尤爱读好书，因为读一本好书可以获得帮助。好书也者，益友是也。

读书如交友。不必说情谊坚贞的石友，也不必说真诚纯朴的素友，单是益友就足以在我意志最薄弱的时候启迪思想，支撑人生。

《水浒传》曾与我共枕5个月，给我留下深刻印象。尤为难忘的是“鲁智深大闹野猪林”。鲁智深在野猪林遇见林冲他们时，为救林冲与董超、薛霸大战，最后因为林冲的一句话，鲁智深竟饶了他们。读完此回，我不解其意：“他二人既不是兄弟也不是朋友，鲁智深何必为林冲如此拼命？我问爷爷，爷爷笑着说：“梁山好汉个个有情有义，鲁智深本是个路见不平，拔刀相助的人，更何况林冲与自己志同道和呢？” 这是我交的第一个益友，他教会了我情义最重要。

读书如交友。凡这类友，都必是由可爱的品性和独特的个性写成的。

三十六计走为上，让我感悟世交孙武的智慧；赔了夫人又折兵的深交孙权虽令我尴尬，但我依然折服与他劝学吕蒙的苦口婆心。诗情画意的《芦花荡》是老友孙犁的作品，他令我获得祖国在战火中重生的启迪。啊，书友，谱写了一首首生命的赞歌，同时也为我们孙氏家族涂上浓浓的一笔，谁叫我也姓孙，怎么能不交孙氏的好友呢？

其实生活中的每本书都是一个可交的朋友，教科书像父母，辅导书像老师，参考书像同学，而古典名著则像老祖宗。

生活离不开交友，交好友。三日不交友，必定“语言乏味，面目可憎”，我愿好书源源不断，更愿好友们青春长驻。

以读为话题的作文

（二）说到读书，我和书非常有缘分，因为自从我小的时候，就喜欢把爸爸那一大书柜里的书当玩具来玩。

有一次，我偷偷地拿爸爸的书玩，不小心弄烂了，结果被妈妈发现了。妈妈看见我总是玩爸爸的书来妨碍爸爸工作，她就给我买了一些小儿>故事书，晚上，妈妈在我睡觉之前都给我讲一些故事来。在每一个故事里，我都感受到了书的神奇，也经常被书里的故事给吸引住了。从此，我每天晚上都会让妈妈讲一个故事。自从上了学，我因为也会查字典了，终于可以独立看书了。

直到现在，我的那种对书的喜爱的心情仍旧没有改变。

我有一件刚发生不久关于读书的故事，我讲给你们听：有一天，我们家大扫除，每个人负责收拾自己的房间。我觉得这非常简单，便和妈妈打了一个赌，就是要在半个小时内把各自的房间里收拾得干干净净，如果我收拾得非常干净，就赢了，并可以上网玩游戏。如果没收拾干净，就输了，并把客厅打扫干净。

一开始，我干的还不错，可是我在收拾房间的过程中找到了前几个月的《奥秘》的一本书，因为爸爸那去看了。我还没有看过呢，我说看就看。我放下了手中的活，津津有味地读了起书来。我在书的海洋里游着，像活泼的小鱼一样欣赏着大海里美丽的景物。也像在软软的海绵里吸收着里面无穷的汁水，无穷的知识。

此时此刻，我甚至想永远在这种读书的境界里。

以读为话题的作文

（三）读书是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘

食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”

读书是一种提升自我的艺术。“玉不琢不成器，人不学不知道。”读书是一种学习的过程。一本书有一个故事，一个故事叙述一段人生，一段人生折射一个世界。“读万卷书，行万里路”说的正是这个道理。读诗使人高雅，读史使人明智。读每一本书都会有不同的收获。“悬梁刺股”、“萤窗映雪”，自古以来，勤奋读书，提升自我是每一个人的毕生追求。读书是一种最优雅的素质，能塑造人的精神，升华人的思想。

读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。

读书是一种感悟人生的艺术。读杜甫的诗使人感悟人生的辛酸，读李白的诗使人领悟官场的腐败，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望。每一本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生。读书是人生的一门最不缺少的功课，阅读书籍，感悟人生，助我们走好人生的每一步。

书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船。读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！

第五篇：以读为本,读中感悟（范文模版）

以读为本，读中感悟

以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。

一、以疑促读，读中理解

学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。通过课文的具体描述感受父与子的了不起。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。

二、以读代讲，读中感悟

我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。教学《地震中的父与子》老师采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。总结教学方式有：

1、老师范读。在导入新课后，老师通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范的作用，又能让学生对课文有了整体的感知；

2、配乐读。通过课件进行图、文、音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

3、齐声朗读、默读、自由读、各别选读。这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，各起了不同的作用，使得学生的读与学、悟更好地结合在一起，收到了良好效果。

4、角色朗读。老师让学生分角色朗读了课文，使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中再次感悟课文，加深所学的知识。

三、品读词句，感悟课文

教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。如教学《地震中的父与子》，让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。指导朗读重点句段）幻灯片依次出示：①“他感到眼前„„走去。”②“是儿子的声音！„„我的儿子！”③“是我，是爸爸！„„和我在一起！”④“一个安全的出口„„阿曼达！”让学生看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。

因此，在教学过程中，老师应当扮演组织者和引导者的角色，组织学生深入地对课文进行阅读。让学生带着文体特征去读书，带着探究问题去读书，带着情感去读书，带着创新求异去读书。要求学生有充足的时间去自主感悟，用心去品味，揣摩课文的语言文字，感知语言文字所表达的内容，体味语言文字所渗透的情感，顿悟语言文字所表达的技巧。使学生在读中悟情，在读中入境，在读中去感悟词语、句子的意思；在读中去体会写作背景、去理解故事情节、人物性格、主题思想；在读中有形象的感受，从而激起情感。这样学生才成为学习的主体，主动参与课文的分析；才真正对课文有深刻的理解与认识；才真正的学到知识。只有这样才能达到培养学生语感的目的，才能使学生受到课文情感的熏陶。到他们自己写文章时，才学会模仿，学会创新，才能写出富有情感、富有活力的好文章。

语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣。