作文教学以读为本

第一篇：作文教学以读为本

作文教学以读为本

北京大兴区兴华高级中学 / 孙金霞

著名教育家叶圣陶先生曾说过： “ 文章写得好不好 , 虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。” 我想，叶老说的 “ 基础 ” 恐怕指的就是平时的积淀 ?? 生活的积淀，阅读的积淀。大诗人杜甫的 “ 读书破万卷，下笔如有神 ” 说的不也是 “ 读书 ” 与 “ 下笔 ” 的关系吗？

《语文新课程标准》也把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。那么如何进行读写训练，真正做到以读为本，教学中我是通过以下诸方面实施的。

一、指点学生在读中学语言技巧

叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语而写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者稍作改动也可。有少数的同学是原句照搬，有一部分同学稍作改动，有个同学写了一篇《叶的随想》，其中有这样的句子： “ 拿着叶子，我观察着，正、反面颜色深浅不一，代表着它们命运的不同，深色一面自然是阳光的宠儿，浅色的一面则是失宠于阳光了。再看脉络，由粗到细，但不会忽略每一部分，使其均衡地吸收营养，茁壮生长，装点着花朵 „„，我想深入了解它，于是撕下一小片，放在嘴里细细品尝，苦苦的，涩涩的，为什么是这个味道？为什么没有甜，没有酸？它的一生是苦涩的吗？没有欢笑，没有激情，有的只是默默的奉献？ „„” 我称赞他写得很好。诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。

二、引导学生在赏读文本中学会审题

学生作文，偏题、离题的现象很普遍。在阅读教学中，教师若能在引导学生反复研习课文的基础上，有意识地指导学生认真研究课文题目，就能潜移默化地提高其审题能力。鲁迅的杂文《拿来主义》题目简练且耐人寻味。在多次诵读课文，理解了全文的主旨后，教师再引导学生对题目作进一步研究：题目即昭示了作者的主张。看到题目，读者就会想到：什么是拿来主义？为什么要拿来？怎样拿来？拿来以后怎么样？这样即加深学生对课文的理解，又帮助学生进一步体会课题与文章内容的内在联系。让学生把在阅读中学到审题方法，运用到自己的作文实际中，对具体的作文题目，进行具体的分析构思，这样，能帮助学生克服 “ 下笔千言，离题万里 ” 的现象。

三、启发学生在诵读中学立意

语文教材中许多文章的立意独具匠心，是很值得学生模仿学习的。如刘征的《庄周买水》是一篇杂文，千余字中引出 “ 官倒 ” 这样重大的社会问题，并形象地表达出作者对这个问题深刻而敏锐的思考。教学时，教师要有机地引导学生反复朗读，并授意，在作文中要有意模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，我就指导学生练笔，模仿这课的写作方法，就一件事来反映社会上、校园里的一些不良现象。学生分别写出了揭示校园内学生染发、吃穿攀比等不良风气，社会上请客送礼的腐败现象，大多数学生作文立意较为深刻。

四、授意学生在诵读中学构段谋篇

教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。比如苏洵的《六国论》是一片典范史论，也是学习写好议论文的范本。教学中，我引导学生按照引论提出中心问题，本论分析问题，结论解决问题的思路逐段背诵。为了强化背诵效果，我要求学生先默写《六国论》的第一段，然后按照第一段结构方式写一段话，语言句式都可以模仿原文。学生写作热情很高，在默写完第一段后，五六分钟的工夫就写出了一段语言生动形象、句式整齐的文字；之后，我又要求学生课下按照《六国论》的谋篇方式写一篇 800 字左右的议论文。从交上来的习作看，效果很好。再如，教学《过秦论》、《阿房宫赋》《师说》等课，都可以作类似的训练。这样一课一训，一训一得，学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。

五、引发学生在读中巧联系

语文教学要培养学生的创新能力，就要鼓励学生勇于突破思维定势，大胆求异，推陈出新，勇于实践。这样，学生才会源源不断地找到作文的材料。

如教学《孔雀东南飞》一课时，我选择了一些能反映兰芝、仲卿性格特征的重点段落，让同学反复诵读，之后，我设置了这样一个问题：有人说刘兰芝、焦仲卿以死殉情，以死抗争封建家长制度，是值得歌颂的，对此你有什么看法？学生通过再读原作思考、讨论，大致有两种意见：一是说他们是封建社会具有叛逆精神的代表，值得歌颂；一种意见认为他们双双殉情，应该理解同情，但不值得歌颂，在某种意义上说，他们的死是可悲的，他们没有珍惜自己的生命。有的同学还联系到当今社会一些人因 “ 情场 ”“ 商场 ” 等失意而自杀的现象。在同学讨论意犹未尽的时候，我让学生每人动笔写一篇 500 字的短文，阐发自己的观点，只要是言之有序、言之有理即可。学生交上来的作文内容充实，有理有据。学生在品读中敢于发表自己的见解，善于联系现实，受益匪浅。

六、激发学生在读中善想象

丰富的想象能力是作文的翅膀 , 为了给学生插上作文的翅膀，教师可以从不同的角度选准想象点，引导学生展开丰富的想象。教授《阿 Q 正传》时，在让学生熟悉小说的基础上，我设计了这样一个课堂练笔：结合历史背景，根据鲁迅先生塑造的阿 Q 的性格特点，发挥想象，说说阿 Q 之名的含义。一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，发言踊跃，众说纷纭：同学 A 说： “ 阿 Q 的 ‘Q' 很像足球，被人踢来踢去，阿 Q 正是一个受人欺凌，任人打骂，被人取乐的人，他动不动就被人抓起辫子往墙上撞几个响头 ”。B 说： “Q 字像那光光的脑袋后长着一条长长的辫子。以阿 Q 为代表的旧中国国民，脑袋空空，愚昧无知！鲁迅先生就是要对这些人给予无情的鞭挞！” 一个女同学说： “‘Q' 是一面镜子，它照出了赵太爷、假洋鬼子这些封建统治阶级代表的虚伪、狡诈、凶残，是他们剥夺了阿 Q 做人的权利。同时，它照出了辛亥革命的不彻底性。” 还有的同学说 “ 阿 Q 这个名字是土洋结合，不伦不类，预示阿 Q 是半封建、半殖民地旧中国的产物 ”。等等，不一而足。这一练笔，极大地激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的想象力，同时也训练了学生的说话和习作能力。陶行知说： “ 人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。” 此言甚妙！

七、鼓励学生博览中拓视野

古人云： “ 博览群书，启智慧之眼，开智慧之窗 ”。人一生书读的越多，知识容量也就越大，他的创造性思维就越活跃，写作能力也就越高。由于电视的普及，电脑已进入寻常百姓家，许多学生已不喜欢阅读文字性的长篇作品，特别是有深刻意义的文学名著，认为费时间、难理解。而是喜欢阅读迎合他们心理的言情小说，观赏刺激他们大脑神经的武侠影片。如有的同学在看鲁迅的《阿 Q 正传》、托尔斯泰的《复活》等小说时就认为太单调，太没有情趣，但看《倚天屠龙记》、《吕布与貂婵》等影视作品时却激动得手舞足蹈，忘乎所以。这种现象长期发展下去，后果将是严重的。

由此看来，高度重视学生的有益阅读是十分必要的。近年来，为了提高学生的阅读量，我实施了 “ 三个一工程 ”?? 每天大声朗读一篇美文；抄写一个精彩片段；背诵一段典范文字（或一首诗）。我利用早读或课前 5 分钟的时间让学生轮流介绍自己最崇拜的伟人、科学家，最喜欢的作家、诗人，最喜欢的名言警句，最喜欢的作品或作品片断，最喜欢的科普读物，最喜欢探索的课外知识等等，并说明崇拜、喜欢的理由。这样，激发了学生课外阅读各种有益书籍的兴趣，课外阅读成了学生的必修课。学生的阅读量与日俱增，认识、胆识、素质也一天天得到了提高。学生从有益的书中获取了生活的真知，吸纳了精美的语言，增强了思辨能力。学生的作文，时常冒出些闪烁着思想火花的名言警句，语言有了光彩，内容有了深度，题材也大大地拓宽了。

在实施 “ 作文教学，以读为本 ” 的理念中，上述做法，较好地做到了读与写的有机结合，使学生对文章的内容加深了理解，加强了对学生语言文字的训练，使学生的习作能力逐渐提高。鲁迅先生在总结自己的写作经验时说： “ 文章应该怎样做，我说不出来。因为自己作文，是由于多看和练习，此外并无心得获方法。” 因此，要使学生致力于读书，教师必须抓住 “ 读 ” 这个根本。以读为本，读中学写，以写促读，是提高学生写作能力的重要途径。

第二篇：语文教学必需以读为本

语文教学应当以读为本

姚钢

（贵州省毕节市卫生学校公共科

贵州毕节

551700）摘要：针对什么才是语文教学的根本问题，本文认为语文教学的根本和核心问题应当是以读为本。本文主要从培养学生阅读兴趣，以包容宽松的态度对待学生不同意见，重视诵读，重视体验阅读等四个方面进行了详细论述和阐释.关键词：语文

教学

以读为本

多年来，关于什么是语文教学的根本和核心问题的讨论在语文界一直众说纷纭，莫衷一是：有人主张以培养学生阅读理解为主，有人主张以写作训练为主，还有人主张以培养学生实际运用能力为主，这场讨论影响范围广，持续时间长，各家各派都有自己的不同看法和主张。笔者根据语文教育的学科特点与发展规律和自已多年来的教学实践，结合学生的具体情况，认为语文教学应当“以读为本”，即语文学习的根本是阅读，语文教学的核心是阅读教学。提倡语文教学应当以读为本，主要理由有如下几点：

首先，这是针对语文教学的现状来说的：语文学习的“习得性”要求教学活动必需以学生自已的读书和练习为主才有收效。语文教学的根本就是要学生“多读，多写，多背”。然而，由于现阶段我国语文课堂教学的主导性是由教师掌握,教学法也主要是沿用传统的“讲解——接受”模式，老师按照应试教育的要求, 课堂上习惯于尽量多地讲解和传授知识,老师总舍不得少讲,不相信学生,舍不得花时间让学生进行自主阅读,一堂课给学生的阅读时间只有短短可怜的几分钟。多年来，在语文课堂教学中，总是老师过多的“讲”.占据了学生有限的“学”,如果这种现象在今后得不到改变,则语文教学的总体面貌难有根本改变。

其次，“以读为本”是语文教学的实践特点所决定的：古人说：“读书百遍，其意自现”，又说“读书破万卷，下笔如有神”。对于学生而言，语文学习的最根本实践就是读书。学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，在形成良好感性认识的基础上，才能渐体会进而熟练掌握语言运用的规律。

再次，从语文能力的形成来说，叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”,而著名教育家于褀也强调说过“在语文教育中阅读最为基本。”由此可见，阅读是以读写为核心的语文素养提高的关键。实际上，传统的语文教学一直十分重视阅读，阅读教学占用了传统语文教学的大部分时间。

最后，阅读是学生智力发展的重要途径之一，苏联著名教育家苏霍林斯基指出：大自然和书籍是思维的两大源。他说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师要把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星。”

以上我们简单归纳了阅读的重要意义，那么“以读为本”的具体内涵是什么？教师在课堂实践中应如何来落到实处？我们认为，以读为本主要应当包括以下内容：

1培养学生浓厚的阅读兴趣： 是否抱有浓厚的学习兴趣，直接关系到学生学习成绩的好坏和学习效果的高低。教师要根据教学材料，结合学生实际学习生活环境，充分利调动学生的好奇心与求知欲，巧妙激发学生的阅读兴趣：如在学习课文《林教头风雪山神庙》时，为了吸引学生的注意力，我先介绍了《水浒传》中的林冲无辜被高俅迫害的相关情节“林冲夜入白虎堂”，接着介绍鲁智深仗义搭救林冲的情节“鲁智深大闹野猪林”，这些故事大家听得津津有味，接着我趁热铁要求同学们结合课文思考成语“逼上梁山”的内涵以及这个成语与我们今天阅读的课文之间的联系：这样，学生在阅读前便有了一个良好的铺垫，他们便会以良好的心态和浓厚的兴趣投入到阅读中去，课堂教学也会取得满意的效果。

2以包容宽松的态度对待学生不同意见：

阅读教学是学生，老师和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的结果，在阅读过程中，老师要为学生创设宽松的环境，鼓励学生进行发散性思维，发扬学生的主动性，让他们批判质疑，放飞心灵，大胆发表不同意，多角度全方位地感知课文中人物的思想和性格。不能因袭固有的教学法，用老师已规划设计好的思路或教参书的所谓标准答案来代替学生的独立阅读。

3重视诵读：

重视诵读是语文教学的重要传统之一，我们要重视诵读，让朗朗书声回归课堂，回归校园。如何做好诵读训练，可从以下方法开始，首先，重视朗读：语文课一定要开口朗读，告别“哑巴语文”的错误方法，无声阅读是不能代替有声朗读的，正如叶圣陶先生所说的“语文学科，不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，加上口耳才好。吟诵就是心，眼，口并用的一种学习方法”。所以语文课要让学生学会享受朗读，用心呤诵，让自己的心与“文心”相共鸣，要长期坚持朗读，接受规范语言，优美语言的感染熏陶，以形成良好的语感。

其次，要重视背诵，背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗和文言短文要尽量在课内完成背诵，每学期开学就拟定学期背诵计划，并交到学生中，让学生掌握主动权。现代优美散文如《荷塘月色》，《我的空中楼阁》等也要有明确的背诵要求。

4重视体验阅读

阅读教学重视体验阅读，体验阅读是语文课堂阅读的起点：所谓体验阅读，是指抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础，感同身受地与作品中的人物同欢乐，共命运，体察他们心的每一个细微的的颤动，细细琢磨作品的语言，品味出语言的昧儿来。阅读教学必需先读后教，不能越过体验阅读这一起点，离开体验阅读的教学是荒唐的。在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思考空间，创造宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，体会到汉语的优美，体会到人生的酸甜苦辣。

当然，重视体验阅读，首先要从教师作起，叶圣陶先生说过：唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。我们常说要给学生一碗水，自己先有桶一水，课前教师要注意研读课文，进入人物内心，让角色感动自己。授课时要以一个读者的身份与学生进行平等对话，尊重学生的不同体验，对于课文的理解不唯教是从。

综上所述，对于什么才是语文教学的关键问题，我们认为应该是阅读为主，以读为本，也许有人会问语文教学只是多读就行了？我们会说，多读是语文教学非常重要的一个环节，语文教学不多读不行。以读为本，并非简单地只是倡导多读，而是要更多地落实广泛阅读，通过重视培养学生阅读兴趣，宽容对待学生阅读中的不同意见，重视诵读和重视体验阅读等方法的运用，齐头并举，多管齐下，才能有效提高学生语文综合素质。

参考文献：

张立华.语文教学的几个切入点[J]读与写杂志2005（2）.2 吴长生.学生阅读兴趣的培养[J].中学语文教与学2006（3）3盛秋鹏.青少年心理健康[M]北京.人民卫生出版社2008.4张大均.教育心理学[M]北京.人民教育出版社2004

第三篇：以读为本,读中感悟

《以读为本，读中感悟》小课题研究计划

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。

2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。

3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。

1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。

2、行动研究法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

（1）范读激趣 教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。

（2）语言激趣 学生在学习兴趣、学习热情上，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

3、重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、预期研究成果

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

本课题主要研究培养我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而达到“以读为本，读中感悟”的目的。

主要解决的问题是：

（1）解决学生在朗读中普遍存在的问题。如唱读、喊读、用一种语调读书等。

（2）在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

（3）总结出一些成功的经验。让学生能在读中感悟，读出情趣，读出意境。

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学习生字词；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备： 生字卡片，课件。教学教程：

一、谈话导入

1、（播放课件：在大海自由翱游的鱼被潮水冲上了海滩，被困到了浅水洼里）让学生认识浅水洼。

2、板书课题，生齐读。

二、认识生字，初读课文

1、出示生字，生领读，齐读。

2、出示词，指名生读，齐读。

3、去拼音，开火车检查生认读。

三、品读课文，体会生命

（一）体会“鱼儿在乎”。

1、在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）

2、出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”请问浅水洼里的小鱼怎么了？

3、此时，它们会最想哪里呢？

4、（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）看完这个情景，你想说什么？

5、可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？ 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——（出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）

7、这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？ 水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

8、同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？

9、能给这个“蒸”字来找个朋友吗？ 蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

10、课件出示“蒸”字的演变：这个字的下面有——（课件：四点底变红）

这四点底是从“火”变来的。（课件出示“蒸”古字）哎，沙滩上哪有火呀！

11、太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）同学们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？

12、生交流后，带着自己的感受来读这句话。

13、如果你就是浅水洼中的一条鱼，些时你会想什么？说什么？

14、这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）

15、（配上音乐）让我们再来读课文的第一自然段，来感受小鱼的可怜。

16、被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿 在乎”）

（二）感受“男孩在乎”。

1、同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）

2、谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

3、你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？

4、默读课文第二自然，画出小男孩捡鱼扔鱼的句子。

5、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）

6、请女同学把这句话读一读。（女生读。男生看。）

（通过多种形式的朗读让学生读懂这句话。）

7、生圈出这句话中小男孩子动作的词，再读这句话来感受小男孩捡鱼扔鱼的一系列动作。

8、从这句话中的哪些词感受得到小男孩对小鱼的在乎呢？

9、生交流（很慢、不停地、用力地）

10、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”

11、生读，谈感受。

12、引导学生体会省略号，感觉小男孩捡得鱼多。

13、带着自己的感受读课文第六自然段。

14、（老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。）引导理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？

16、老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）

17、所有爱小鱼的人都在乎。（板书：大家 在乎）

18、生齐读第二至六自然段。

四、拓展延伸，升华主题

1、生命只有一次，无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。希望同学们都做一个懂得珍爱生命的人。

2、谁是爱心大使：如果你在生活中遇到这样的情况，你们怎么做？看到小动物受伤了，你会怎么做呢？ 例如：

一只小鸟受了伤,落在窗台上。我说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。我说：

《浅水洼里的小鱼》评课

时间：2009年12月25日 地点：铁一小会议室

参加人：杨丽娜校长、胡全主任、杨丽萍主任、王艳主任、二年级全体语文教师

内容：

一、卢汉妹说课

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”所以我引导学生以读为本、在读中感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，在本课教学中我千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

二、评课交流

杨校长：本课教学过程清晰，环环相扣，能重视学生的朗读，能引导学生在读中感悟。教学过程实现了以读代讲，让学生在读中感悟课文。通过抓重点词句来引导学生理解文章中心和进行语文知识点训练。引导学生勾画小男孩捡鱼扔鱼的动作词，这个训练点设计很好，但不够深入。如能让学生再反复读这个句子，抓重点词，谈感受，会更有利于对文章中心的体会。

胡主任：《浅》这节课设计科学，教师能通过创设情境，调动学生的学文积极性。而且教师的各环节之间的衔接语也设计地很自然，使整堂课的流程很顺畅。教学中读得充分、到位，通过多种形式地读，让学生自己进入文章情境，体分课文主旨。充分体现了学生的主体性和教师的主导性。但在读的过程中发现还是有部分学生有喊读的情况，教师在平常要给予纠正。

杨主任：《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。《浅》这节课体现出了教师以读代讲，引导学生读中感悟的教学方法。课文以第一自然段为教学重点，为学文垫定了很好的感情基础，这种设计安排有新意。

王主任：新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。教学中教师以学生的探究学习为主，教师的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。让学生在多种形式的读后来交流自己的感受。

陆老师：教师在教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。所以为求能突出学生的主体地位，我以学生的探究学习为主，我的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。

而生命这个话题，对于二年级的孩子来说，其实过于沉重，如何让他们感悟到生命的珍贵？

首先 我请学生从小鱼平时生活的环境与现在身处的浅水洼 进行对比，显而易见，这个地方对它们来说是种困境。第一段的重点是让学生体会到被困小鱼的难受、无奈与痛苦，激起孩子们对小鱼的同情，并能有感情地朗读这段话。讲读小鱼的处境时，我不断让学生从“困”、“蒸”字中感受小鱼身处困境的那份煎熬，用这种艰难和痛苦来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有强烈的获得新生的渴求。就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“如果你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你想说些什么心里话，你最大的愿望是什么？这样学生纷纷说“快来救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲扬先抑，这么做为下面救小鱼埋下伏笔。

第二至六自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。主要是让学生在读中感悟，通过抓重点词句、勾画第二自然段中小男孩子捡鱼的一系列动作词和反复叨念第六自然段小男孩的话来体会小男孩对小鱼的在乎。因为有第一自然段中感情情境的垫基，孩子们都能从内心中理解小男孩的举动，而且也对他们的心灵和行为，产生了感化。最后设计了一个拓展环节“谁是爱心大使者”，将本课中心进行拓展升华。

在教学本课中感觉让学生齐读的太多，应当安排更多的个人读，引导学生读出自己的内心感受。而且在课件的准备上还是存在不充分的地方，安排的配乐读主的音乐，没有在课前试听下，声音比较大。

本课总体感觉还是达到预设的教学目的，但在一些细节方面以后还是要做得更细致些。

在以后的教学中，我要继续改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

第四篇：以读为本 读中感悟

以读为本 读中感悟

于洪区造化中心小学

温智慧 2013年10月

以读为本 读中感悟

【内容提要】：“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

【关键词】：以读为本 初读感知 细读领悟 深读品赏 熟读积累

小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，教师活动多，学生时间少；内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少；方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展。

读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，2

自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练

在此基础上，我尝试着进行了“以读为本，当堂达标”的教学模式的初探，并在教学实践中取得了一定的效果。“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

第一，初读感知

本环节属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，主要解决以下问题：

(1)要求把课文读正确，读流利；(2)知道读懂了什么；

(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。可以依据课题提出问题，可以依据人物的言行提出问题。可以依据重点段、重点词语提出问题。

学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文。例如，在教学新课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？

文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。

第二，确定目标

本环节属于明确目标阶段，本阶段，教师把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐级达标（教学目标）的梯度。

第三，细读领悟

本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

细读必须指导读的方法，体现以下三个特征：

1、读思结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课

文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。在此过程中，要重视圈点评注。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也”。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也”。

如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合

议，就是讨论和交流；它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

如《桥》一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议一议“吼”的意思有什么不同？学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读出生气，读出批评，读出命令，读

出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

第四，深读品赏

语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。

第五，熟读积累

唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“学者观书，先须读行正文，记得注解，成诵精熟，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透处。若不如此（则）非为己之学也”。

要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。

第六，拓展运用

能力的形成、提高靠的是实践。同样语文教学离不开语言文字的训练。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可

以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。比如《桥》一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文能力才有所提高。“读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”

但是，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练

以读为本，体现了语文教学的学科本质特点，突出了语文课的特色与魅力。同时，以读为本，也符合语文学习的规律，符合学生的认知规律。因此，无论从教学现状看，还是从素质教育的要求看，阅读教学必须进行突破性的改革，走出一条新路。

【参考文献】

（1）黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》（2）北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）（3）朱熹《观书有感》

第五篇：以读为本感悟神话

以读为本，感悟神话

——《女娲补天》朗读教学片段赏析

枣阳市第一实验小学万兴平

《语文课程标准》明确提出了各学段阅读目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并在实施建议部分中强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。特级教师于永正讲述了自己的外孙女三岁时爸爸来幼儿园接她，而别的小朋友也跟着跑出来，她竟然用上“不可思议”对别的小朋友说：“这是我的爸爸又不是你们的爸爸，你们跑出来干什么，真是不可思议”；五岁时能流畅地朗读近千字的童话故事，遇到不认识的字能联系上下文蒙得十分准确；幼儿园几乎所有老师都评价她“具有语言天赋”。原因是于老师的女儿也就是小孩的妈妈在她刚出生时就按照《朗读手册》作者美国著名的阅读研究专家——吉姆崔利斯的方法在做：每天给孩子读二十分钟的书，六年如一日，从未间断。于老师用身边真实的故事意在告诉我们：儿童的思维靠有声语言进行，朗读有助于记忆、有助于语感的行程，有助于理解。更有专家研究指出：一个人能把课文读正确、流利、有感情，那么，课文的规范语言就基本上属于他了……朗读对于儿童听、说、读、写能力的形成与发展之重要性已不言而喻！语文教学当以读为本已深入人心！

然而，语文老师在积极践行“以读为本”的教学理念时，进展并不顺利。朗读训练与指导的实时性、有效性等诸多尴尬问题还不同程度的困惑、束缚着课改老师，制约着高效课堂的构建。2011年秋，襄阳市本色语文之子课题《朗读训练与指导研究》课题实验在我校全面启动，历时两年，如火如荼，在课题组成员的共同努力下，如今已取得阶段性进展。今天借这个机会与大家分享杜杰老师执教的《女娲补天》中关于“朗读训练与指导”的几个片断。

三年级下册第六单元精读课文《女娲补天》讲述了女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢、善良品质，不怕危险，甘于奉献的精神。

这是篇神话故事，学习本课，要完成1.会认5个生字，会写13

个生字，正确读写“轰隆隆、熊熊大火、围困、挣扎”等新词；2.学习语言文字，读懂故事，感受女娲的勇敢、善良。3.了解神话故事传奇、敢于想象的特点三个教学目标。杜老师执教时，以读为本，引导学生读中体验，读中感悟，高效完成本课时教学目标。

一、激趣导入——读课题。

古人云： “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。学贵有疑。课改最重要的一点是要学生学会质疑。众所周知，文题即文眼。针对课题进行质疑，不仅可以弄清课文的主要内容，还可以有提纲挈领领会中心等作用。杜老师的课堂教学很好的注意到这一点，且渗透极好。铃声响，课伊始，杜老师用三年级学生及其喜爱的动画短片导入新课，出示课题，指导写“娲”字之后，杜老师要求学生响亮地朗读课题，提问：“同学们读了课题，知道了什么？”学生思维聚焦课题，答案精彩纷呈：有的说自己知道了这篇课文主要写女娲补天；有的说自己知道这篇课文的主人翁是女娲；更精彩的是有个孩子说天怎么能补啊，说明这篇课文是个神话故事。杜老师给予肯定，继续提问：“读了课题，你还有什么问题吗？”问题发散，开启思维。有的学生说自己想知道女娲怎么补天；有的学生问女娲为什么要补天；还有的学生问女娲把天补好没有。本节课学生的思维活动从读课题质疑开始，为探讨解决自己提出的问题，学生纷纷进入“研究”、“探索”状态，变“要我学”为“我要学”，学习兴趣浓厚，学习效率自然毋庸置疑。

二、预习检测——读词语。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。关于这句话的理解，于永正老师有字为证。他说：儿童能认字了，要从书本中学习规范的书面语言，这叫“学得”，“学得”语言靠朗读。为什么？一者儿童的思维靠有声语言进行；二者，读出声音来，大脑就多了一个接收信息的渠道——耳朵。默读，只有一条渠道——眼睛。我也想举个有趣的例子：家里新添了一样高科技产品，在没有技术人员指导的情况下，怎样使用产品？我们只好借助说明书。读到某一条比较复杂的说明时看不懂了，怎么办？或许大家都有过这样的体验，你会不服气地睁大眼睛，嘿，什么意思啊？这一条，于是乎为了努力

地看懂它，注意力更加集中了，读着读着，眼、口、耳、心都到了，不知不觉中居然读懂了，有声朗读就在这关键时刻悄然发挥作用了。——朗读有助于学生掌握每个汉字的音、形、义，有助于加深词语的理解和运用，有助于把握文章的层次结构。杜老师在处理本课的生字、新词时，恰到好处地关注了“读”，读出了识字、学词的高效课堂，颇值得回味：

检测预习，杜老师梯度给出了三组词语，第一组：引导还原读出形

轰隆隆熊熊大火

师：请一名同学读词语“轰隆隆”

生：读词语（语气平淡）

师：这是个象声词，它形容什么声音？

生：雷声

师：听过打雷的声音吗？谁能读好它？

生联系生活实际，很好的读出了“轰隆隆”这个象声词。

师：很好，读出了雷声滚动，读出了晴天霹雳，震耳欲聋。谁来读读这个词语，课件出示——“熊熊大火”

生读——熊熊大火（正确，但缺乏感情）

师：什么样的火才能称为“熊熊大火”呢？

生1：很大的火

生2：火势猛烈

师：说的真好，你来读一读，让我们感受到火势的猛烈

生读熊熊大火，读出了火势的猛烈

第二组：同伴互助读准音

震裂塌下挣扎大窟窿

师：“请一位小老师来读第二组词语，其他同学认真听，小老师读错了，我们帮帮他，读正确了，我们跟着读两遍，好吗？（学生的主动性被充分调动起来，指名读的同学要当好小老师，自然竭尽所能，努力做到字正腔圆且不说，还能读出词语的“温度”与“色彩”，其他同学因为有“发现问题要帮帮小老师”的任务，个个也是聚精会神。

第二组词语读得兴趣盎然，气氛热烈。）

杜老师最后出示词语“冶炼”，联系语境读词意。“冶炼”的“冶”字极容易与“治病”的“治”字混淆，为什么呢？因为学生对“冶炼”这个专业术语的概念一无所知。查找病因，对症下药。杜老师先让学生读读课文第四自然段，然后说说女娲怎么“冶炼”五彩石，结合语言环境，理解意思之后，再来比较词语“治病”“冶炼”，比较中甄别，终生难忘。

三、整体感知——读课文

《课程标准》第二部分课程目标与内容部分对三年级学生阅读提出了明确的目标：初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。开课读题，学生已经抓住了文章的主要内容，但古代劳动人民在创作这个神话故事时怎样的情感？赞扬的？敬佩的？悲伤的？或者憎恨的？学生初读课文感知课文内容的基础上初步获得的情感体验，这种“原汁原味”的情感体验尤其真实，难能可贵。杜老师充分尊重学生独特个性体验。她不吝惜时间（这是许多老师都不敢尝试的，尤其是公开课，因为有担心课上不完的顾虑）让学生一个自然段一个自然段地朗读课文，遇到学生读不好的地方，便俯下身子和学生一句一句研读。读得字字真切，句句入情。读出了文章的段落结构，读出了神话故事的感情基调。

四、感悟“可怕”——读重点

《女娲补天》第一自然段，作者通过极富夸张的场景描写，为我们展示了一幅人间灾难图。如何引导学生“学习语言文字，感受灾难的可怕”是本节课的教学重点、难点。如何突出重点，突破难点？朱教仁教授的话给了我们不少启迪。他说：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人指导，朗读使人感受。”——智者如斯。先来回顾一下第一自然段的教学流程：

1.初读语段，获得情感体验。

师：请同学们用你喜欢的方式读课文第一自然段。读完之后你有什么感受？

生1：太可怕了

师：是的，无论是谁都会同感深受。

生2：我觉得这是一场史无前例的灾难

师：是的，天崩地裂，的确是史无前例，你的感受很真实！

【阅读是学生的个性化行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。杜老师很珍视学生的独特感受，都给予了肯定】

2.品读重点词句，引发想象。

师：你从哪里感受到灾难的可怕？紧扣重点词句，展开想象，说说你仿佛看到了什么画面？

生1：我仿佛听到一阵巨大的响声，远远的天空塌了一大片，一块块巨石掉落下来，许多人、许多动物、植物都被巨大的石块夺取了宝贵的生命！

生2：我仿佛看到山岗上到处烧着熊熊大火，冒着黑烟，人们都惊慌失措，纷纷逃命。

生3：我也看到可怕的场面了：村庄上、田野里到处是肆无忌惮的洪水，许多妇女抱着哭喊的小孩，往山岗上跑去；还有许多人在洪水里挣扎着，真是可怕的人间灾难啊！

（想象和夸张——神话故事的创作源泉。阅读神话故事必须与文本进行深入对话，产生情感共鸣。文中“大窟窿、震裂、熊熊大火、洪水、挣扎”等关键词语是学生再造想象的基点。杜老师让学生品读批注，再造想象。学生看到了从天而降的巨石，看到了肆无忌惮的洪水、熊熊大火，看到了人们惊慌失措的表情，听到了大人小孩呼喊救命的声音……情景再现，感悟“可怕”）

3.感情朗读，以声传情

师：是呀，熊熊火海，滚滚洪水，家破人亡，妻离子散，多么悲惨的人间灾难！孩子们，把你体会到的种种用你们的声音表达出来吧。（课件出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。……许多人在水里挣扎。）

生：充满感情地朗读）读出了自己的真切体验。】

【品读想象，境由心生，情动辞发，书声琅琅，真情流露！感悟场景“可怕”，在三个极有层次的朗读训练中有效达成目标。老师没有讲解，而是“以读为本”，悄然带着孩子们在神话故事“可怕”的场景里成功地“走”个来回】。