李镇平 《三顾茅庐》人物形象浅析

第一篇：李镇平 《三顾茅庐》人物形象浅析

《三顾茅庐》人物形象浅析

阅读名著，阅读经典，这是我们对于语文阅读要求的一种导向，更是我们语文教学应该倡导和坚持的一种信念和习惯。暂且不论名著与经典能给我们带来什么好处，就我们小学语文教学而言，阅读名著与经典，如何分析名著中的人物形象，它又给我们的教学带来哪些启示，这是我本文中要探讨的问题。

《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册中的唯一一篇选自我国四大名著之一《三国演义》的一篇历史故事。课文根据《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士 刘备三顾茅庐”的内容改编而成。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。教学目标是1.能正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课9个生字，掌握一个多音字，理解由生字组成的词语。3.初读课文，了解课文大意，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重点是朗读课文，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。难点是初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

从教学难点中，我们不难发现课文的难点是对人物形象的认识和感悟，换一句话说就是学生通过文本的阅读和分析，认识和感悟刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。可是课堂教学中如何才能让这一难点得到突破呢？

在本课的教学中，我的谈话导入环节中是这样设计的：今天我们一起来学习《三国演义》中的著名历史故事——8三顾茅庐（齐读课题）。知道什么是“茅庐”吗？（茅草屋）“顾”在字典里其中四种解释（PPT出示）：（1）回头看（2）拜访（3）照管；注意。你认为这里应该选那一种？（拜访）因此，三顾茅庐就是——（生答：三次拜访茅草屋。）谁“三顾茅庐”？（板书：刘备）刘备“三顾茅庐”——拜访谁？（板书：诸葛亮）“诸葛”是复姓：诸葛亮，名“亮”，字？（生答：“孔明”），人们又称他为“卧龙先生”。初读课文，感知内容。过渡：三顾茅庐，可见刘备对诸葛亮的一片诚心。要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。1.师：请大家自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。并找一找哪些最能体现刘备诚心诚意的句子，待会儿告诉老师。(生读)1 可以看到，在导入环节中，课文中的关键人物已经引入，学生已经在脑海里有了探索人物形象的欲望，这是第一步。接下来的教学环节设计就是对这个中心人物进行分析服务。

一.分析刘备刘备的形象——诚心诚意、尊重人才。能体现刘备诚心诚意的句子有好多处，（板书：诚心诚意）你找到的是哪一句，谁先来读?(指名读)PPT随机出示1.（PPT出示：第一段）指名读。师：是啊，两次前往隆中拜访，可见刘备对诸葛亮的诚心诚意。文中还有那些句子可以体现刘备的诚心诚意呢？2.（PPT出示：刘备和张飞的对话）指名读师：知道刘备和张飞是什么关系吗?——结拜兄弟。是啊，自从刘备、关羽、张飞“桃园三结义”起，他们就是“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”结拜兄弟了。师：现在，为了拜访诸葛亮，刘备竟然斥责自己的生死兄弟，足以看出刘备（生答：他很敬重人才，很珍惜人才，真的很有诚意。（板书：尊重人才）师：带着张飞的无礼，刘备的生气，我们再来把兄弟俩的对话读一读。3.从行动品味刘备——诚心诚意、尊重人才。过渡：从对话中，我们读出了刘备的诚心诚意、尊重人才。言为心声，这些对话表达了刘备鲜活的个性。人物个性是可以从多方面来表达的，除了语言以外，我们能不能从别的方面感受到刘备的诚心诚意、尊重人才呢?点名说。(PPT出示)第三段后半段第一处：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。第二处：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。第三处：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于和张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。第四处：等了半晌工夫„„又等了一个时辰„„师：哪些关键词语看出刘备诚心诚意、尊重人才？（生：半里多路、下马步行、轻轻敲门、吩咐、轻轻地、恭恭敬敬、半晌工夫、又、时辰）师：是呀，离诸葛亮的住处还有（指读：半里多路）刘备就（指读：下马步行）。到了诸葛亮的家，刘备上前（指读：轻轻敲门。）刘备让童子不要惊醒先生，（指读：吩咐关羽和张飞在门口休息，）自己（轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候）。等了（指读：半晌工夫„„）又等了（指读:一个时辰„„）师：是呀，诸葛亮在温暖舒适的床上高卧不起，而刘备却在冷天里在门外恭恭敬敬地等候大半天。面对着此情此景，同学们，让我们通过朗读把当时的情景展现出来吧!这一段我们一起来读。(学生齐读本段)2 二.诸葛亮——雄才大略 过渡：诸葛亮到底是何许人也？值得刘备三次前往拜访、苦苦等待呢？（生：诸葛亮是个人才，神机妙算）文中直接写诸葛亮才能的地方在哪呢？1.（PPT出示：第四段）指名读诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？（原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。）这句话隐含了一个成语（生答：拨云见日：拨开云雾，见到了太阳。比喻冲破黑暗，重见光明。）人才就是人才，还没出山就（PPT：指读“分析了群雄纷争„„提出了„„..”）所以，刘备听了（指读：茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。）我们还可以用一个四字词语来形容诸葛亮——板书：雄才大略。过渡：其实，诸葛亮雄才大略，在课文前面就有了暗示，在哪个段落呢？2.（PPT出示：第三自然段前半部分）指名读。他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。师：隆中景色突出哪些词语？（生：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、潺潺、清澈见底、茂密、青翠欲滴、秀丽宜人）。让我们一起来美美地读一读这一段。（齐读）这里面有个形象的比喻句，把什么比喻成什么呢？（把蜿蜒起伏的山冈比喻成一条等待时机腾飞的卧龙。）师：其实真正等待时机腾飞的是——卧龙先生（诸葛亮）小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他时时关注国家大事，等待时机出山，为统一中原出力。

下面，我就以自身的教学案例《三顾茅庐》谈谈教学中对人物形象分析的一些想法。

一．教师自身对人物形象的把握。

人物形象的分析和把握需要对人物所处的历史环境有一个比较清楚的了解，所以，教师自身应该了解历史。我学过中国古代史，对课文的历史背景还是比较了解的。这对我教学中对人物形象的分析打下一个坚实的基础。另外，我自己读过《三国演义》多变，看过关于《三国演义》的影视作品和影评《易中天品三国》，对《三顾茅庐》中主要人物刘备和诸葛亮形象的理解有大众的观点和自己的思考。

二．教师自身对文本的解读。阅读是读者与文本，读者与作者的对话。所以，教师首先应该对文本进行这样的“对话”。课文《三顾茅庐》虽然是根据历史故事改编，但是基本上是尊重历史史实。所以，我本课教学的基点还是尊重历史，尊重真实的文本。语文课，要有语文味，所以，在解读人物形象上，我做好了从文本出发引导学生对人物形象分析的准备。我熟读文本，把握课文的重难点，对学生的问题进行充分的预设，为课堂中的生成做准备。

三．注重学生、文本、教师三者的“对话”。

在这个网络发达的时代，海量的信息在网上发布，学生很容易就能得到许多信息，但往往网络文化的传播一定程度上让我们的学生忽视文本阅读的习惯。比如说看过电视《三国演义》中的“三顾茅庐”后，学生对刘备这种“求贤若渴”的形象有了直观的感受，可能对文本的阅读就不那么深刻，脑海中只停留着刘备“求贤若渴”的比较浮现的印象。这就是学生的实际。

文本的内容可以很小，但它可以近乎无限地扩大，那就要在教师课堂中的设计中进行挖掘。比如说：在品味刘备“诚心诚意、尊重人才”这一形象的环节中，我是让学生带着问题进入阅读。学生很容易就找到了关于刘备“诚心诚意、尊重人才”的句子——张飞和刘备的对话。可是，从对话中怎么才能看出刘备的形象呢？教学中我是从刘备和张飞的关系上引导学生进行探析，让学生明白这是从侧面中描写刘备“诚心诚意、尊重人才”的形象，然后通过品读对话，从角色朗读中感悟刘备的形象。课堂中，我尤其重视学生角色朗读中的语气、语速和表情，也亲自范读过对话。另外，我引导学生寻找直接体现刘备对诸葛亮“诚心诚意、尊重人才”的句子进行品读，重在细节中品味和感悟刘备的形象。我引导学生从刘备的一系列细节描写中去朗读和发挥想象中去体悟。从动作，从数字的把握中，学生的讨论和交流更加深了对刘备形象的印象。

在对诸葛亮的形象分析过程中，我采用的方法也是引导学生从文本中的正面描写和侧面描写句段去朗读、分析和感悟。

总之，对人物形象的分析，教师不仅要做好充分的准备，课堂上要机智灵活，把握学生、文本、教师三者的对话，同时，要鼓励学生进行原著的阅读。当阅读 名著，阅读经典成为学生的爱好和习惯，并掌握一些阅读技巧后，人物形象分析的问题就会水到渠成、迎刃而解。

第二篇：李镇平个人总结

2011-2012学年第一学期工作总结

李镇平2012.1 2011—2012学上学期，我负责六（1）班语文、品社、综研教学工作和班主任工作。开学至今，在学校领导和老师的帮助下，我始终怀着满腔热情投入教学和班主任工作。临近学期末，我对本学期工作做一总结，以求新的学期发扬优点，弥补不足，更好地开展工作。总结如下：

一．班级文化布置。本学期我们来户部街小学过渡，上班第一天，我就把班级打扫得干干净净，张贴好我们班的班徽、班风标语、班级公约和班歌，让我们班同学开学第一天就适应新的教室环境。

二、加强对学生的思想政治工作，培养学生良好的道德品质。

我利用班队会时间，对学生进行思想品徳教育，教育学生具有爱国主义精神和集体主义精神，教育学生具有作为中国人的民族自豪感。

三．加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“严于律己、自强不息”的班集体。在师傅梅咏梅老师等老师的帮助下，我努力学习班级管理办法，在实践中进步。

我认真组织学生开展班会和中队会。开学一个月，我们班通过民主投票选举的方式对中队委进行了改选。我定期组织中队委进行谈话，了解中队委工作情况，同时让中队长组织每两周的中队委例会，谈论班级近况和对策，并记录在中队日记里。

本学年，我们班多次获得流动红旗荣誉，雏鹰假日小队还连续两次被评为“白下区优秀雏鹰假日小队”。

四．提升自身教学水平，教育学生努力学习，完成学习任务。

在师傅梅咏梅老师及其他老师的帮助下，我认真备课，争取上好每一堂语文课。我教育学生遵守学习纪律，明确学习目的，提高学习自觉性，养成良好的学习习惯。

综研课教学方面。本学期，我在综研组长周娟老师的指导下成功开设了《我们身边的固体垃圾》综合实践成果展示的公开课。

五．积极开展好文体活动，做好课间操、眼保健操，保护学生视力，增强学生的体质。我们班的跳绳比以往有较大的进步。另外，我积极参与组织六年级学生排练学校落成典礼的合唱节目。

六．积极主动地和各科教师联系，发挥好纽带作用。

在与任课教师的交往中，我主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。

七．家校联系

本学期，由于抗震加固校安工程，我们在户部街小学过渡，但这并没有影响我和家长们的联系。每天的作业信息或通知，每月的家访和不定时的电话联系，让我和家长们的联系更紧密了。

八．班级特色活动。

本学期，我们班继续开展班级特色手工制作活动。同学们积极地参与，奇思妙想，在实践过程中锻炼了自己的动手操作能力。

第三篇：人物形象

小说的主要情节是母子三人四次吃面的场面。这遭受了精神与经济双重打击的母子三人没有在现实面前悲观绝望，而是勇敢地面对生活。

第一年、第二年的大年夜头碰头吃一碗清汤荞麦面，表明了他们经济确实窘迫； 第三年的大年夜三人共吃两碗清汤荞麦面，表明了他们开始走出低谷；

十年后的大年夜三人专程从京都赶来要了三碗清汤荞麦面，说明他们已完全摆脱了困境，过上了幸福生活。

文中四次吃面的场面是有联系的。每次吃面的时间、地点相同，吃的都是清汤荞麦面，前两次都是一碗，后来才增至两碗和三碗。这种增长，显示出母子三人经济状况逐渐好转。而经济状况好转后，还来吃面，这就说明母子三人对以往艰难岁月中美好感情的眷恋，也是向更加光明的未来迈进的开始。每次吃面都为下次吃面留下了悬念，使读者耿耿于怀。老板夫妇和面馆顾客的期待也增强了读者的牵挂，直到最后那次吃面，读者才如释重负。所以说四个吃面的场面都有着密切的联系。

在这四次吃面的过程中，第一碗面尤为重要，它既照应了题目，又成为全文的线索。

《一碗清汤荞麦面》赏析 东营职业学院 李传功 作者简介

栗良平：本名伊藤贡，昭和十八年（1943年）出生于日本北海道

砂川市。高中毕业后，曾在医院当了十年职员，后来到日本各地搜集民间流传的故事，从事文学创作，并“口演”（类似我国说书）自己创作的故事。本文于1988年12月面世，日本许多文学杂志纷纷转载。小说单行本一出版即被抢购一空，电视台也多次播放作者亲自“口演”这篇小说的情况。题目分析

作者为什么以一碗清汤荞麦面为题呢？这个题目的作用是什么呢？

第一个问题可以这样理解：首先，一碗清汤荞麦面是小说里面的小淳的作文题，这个作文题作为小说的题目可以突出小主人公的淳朴和孝道，表达了小淳对母亲的勇敢面对苦难的敬意和对孩子爱心的感激，也表达了孩子敢于面对苦难的勇气，体现了小淳是一个勇敢而且有孝心的有志向的孩子。这对体现小说的主人公的品质是非常重要的依据；其次，就是一碗清汤荞麦面代表了苦难，它是母子三人艰难生活的写照，也是他们不幸遭遇的证明；再次就是一碗清汤荞麦面是母子三人团结一心互爱互助的生动写照，母子三人共吃一碗面是小说中最动人的场面；又次，一碗清汤荞麦面是一位母亲在极端困难的条件下为了让孩子过上一个好年而特意给孩子们解馋要的，是母爱的一种体现；还有，就是除夕之夜出来吃面，是母亲对孩子新年的一种祝福，希望孩子新的一年里顺顺当当，平平安安，万事如意；再有就是，一碗清汤荞麦面还寄托了北海亭老板的帮助同情和尊重，是一种友爱的象征；从全文情节来看，这一碗清汤荞麦面是小说全文的一个物化的主线，小说以吃第一碗面开启小说的开端，具有一种神秘感和吸引力，增加了小说的悬念，吸引了读者对母子三人神秘身份和处境的关心，为什么在晚上十点半以后才出来吃面？为什么三个人只要一碗面？则一连串的问题引起了

体现了小说以吃面为题的主线和情节的构成；另外，从主题的角度讲，一碗清汤荞麦面是一个了解主题认识主题的一个最好的切入点和关键点，对于我们深入了解在困境中团结奋斗，走向成功的主题是一个很好的写照，也是母子三人互爱互助精神的证据。

第二个问题可以这样理解，这个题目的作用首先是物化的线索，所有的情节都是以这碗面为起点，又以这碗面来吸引人，形成悬念，引出所有的人物活动，它是全文的线索，将人物、情节、环境贯穿起来，形成一个有机的整体。；其次，就是它是主题的集中体现，是母爱、孝心、友情、同情、尊重、团结友爱、相互鼓励共同面对苦难，共同期盼美好的明天的一个写照，它包含着母亲对新的一年的好运和美好未来生活的祈祷，是母子三人坚强信念的具体体现，是团结、不屈、向上、奋争等多种美好的含义的象征。故事情节分析

小说以母子三人在除夕之夜到北海亭面馆吃清汤荞麦面为主要线索，写了他们四次吃面的经过，通过要面的数量的变化（依次是一碗→一碗→两碗→三碗），反映了母子三人从灾难中顽强不屈的一步步爬起来，战胜困难，走向光明的故事。小说以吃清汤荞麦面的四个场景来构成小说的基本情节，故事延续了14年，但场景中的主要人物、时间、地点、做的事和说的话都是相同的，但四次吃面同中有异：第一次吃面作者开始制造悬念（只写吃面的场面，但人物的身份和经历却被作者隐了起来，像一个谜一样环绕在读者的心头，为什么母子三人这么晚了才出来吃面？为什么三人只要一碗面？为什么那个女人说话怯生生的？一连串的疑问环绕在读者的脑海中，有力的激发起了读者的好奇心，吸引着读者读下去）这是故事的开端；第二次还是写吃面，还是没有交代母子三人的身份和经历，继续被作者给隐起来，这个谜团和疑问更加浓厚，这一部分是作者在继续造势，这是故事的继续发展。前两次吃面重复了同样的场面，用笔简略，重点突出了三人头碰头吃面的场景，其他一概没有介绍；第三次吃面才通过母子三人的对话，让读者了解到这个家庭所受的苦难和不幸遭遇，以及母子三人与命运抗争的顽强与斗争，作为职员的母亲，恪守做人的信用，毅然在丈夫车祸死后，挑起了为其夫还清八个人的债务的重担，日夜拼命的工作，终于在第三年的除夕之夜得到了公司的特别津贴，为其夫还清了债务，两个儿子小小年龄，就勇敢的跳起了生活的重担，大儿子通过卖报帮助母亲挣钱还债，小儿子仅仅六岁就承担起了买菜做饭的重担。通过母子之间的对话作者终于帮助读者解开了母子三人的身份之谜和前两次只要一碗面的曲折的经历，这段对话，不仅感动了店老板夫妇，而且也感动了所有的读者，人们不仅为他们的不幸流下了同情的泪水，更为她们的坚强和成功爱心与孝心所感动。这样，让读者的好奇心进一步转变成了对母子命运的强烈关注。就在人们盼望着母子三人第四年大年除夕再来吃面的时候，小说的情节却发生了逆转，作者荡开一笔，在情节设计上，一反常态，不落俗套，让母子三人接连十年没有露面，黄鹤一去不复返，让人们的期盼变得越来越强烈，从而吊足了读者的胃口，店老板夫妇的预约席整整等了十年，这个十年的等待的场面，就像中国的说书人的“欲知后事如何，且听下回分解”的技巧一样，作者牢牢的把握住了听众急于想了解后来母子三人的命运如何这个急切的心理。就在人们对母子三人的盼望快要变为失望的关键时候，作者出其不意的让母子三人在等待了十年的除夕之夜不期而来，于是，第四次吃面的场面在人们的热闹声中，以一个别具一格的出场形式，拉开了小说的高潮，两个西装笔挺的青年和一个

人们先是惊讶，继而又是令人激动的相识，然后青年的自我介绍把他们这十年的经历告诉了人们，哥哥已经成为医生，弟弟也在银行工作，两只经历磨难的小青蛙终于变成了青蛙王子。母子三人有苦难走向了幸福的未来。这个大团圆的结局让所有关心他们命运的人都为之感动的流下了幸福的泪水。店老板夫妇在激动之中迎来了远道而来的母子三人第四次吃面，小说在明朗的环境描写中使故事达到高潮，母子三人终于战胜了厄运，迎来了光明的未来。人物性格分析： 第一组人物：店老板夫妇

店老板夫妇为什么生意越来越兴隆？生意兴隆的条件需要六个方面的条件：首先是手艺好；其次是物美价廉；再次就是要精通行业的礼仪，让宾客又宾至如归的感觉；再次就是善良，和气、富有同情心，懂得尊重人，善于观察，一切为了顾客着想；最后善于树立名牌，具有长远的眼光，还有就是开面馆要具备天时地利人和三个方面的条件。

1、大家知道，凡开面馆的老板，多数是穷人，并且面对的服务对象都是社会最底层的老百姓，因此适应底层百姓的消费水平，只有物美价廉才能吸引人。第一次吃面时哥哥说“真好吃阿!”第二次吃面时母子三人的对话时：“真好吃„„”“今年又能吃到北海亭的清汤荞麦面了。”“明年还能来吃就好了„„”通过这两次的吃面对话，我们可以从顾客的侧面来评价北海亭的面的确做得好吃，可以说的的确确是“物美。”

2、再说价廉，第一次吃面母子三人只要了一碗，实际价格是一份150元，但是实际上老板是怎么做的呢？请看原文：

“案板上早就准备好了面条，一堆堆像小山，一堆是一人份。老板抓起一堆面，继而又加了半堆，一起放进锅里。老板娘立刻领悟到，这是丈夫特意多给这母子三人的。”

第一次老板给母子三人一份半的量，算作一份的价钱。也就是说，母子三人花一份的钱(150元）实际上吃了225元的面，这母子三人是一个女人和两个6岁和10岁的孩子，他们的饭量不会象成年人那样吃得很多，这一分半的量正好够这两小一女吃的，这就是老板心中很有数的地方。

第二次吃面母子三人还是要了一碗：

老板娘在老板耳边轻声说道“喂，孩子他爹，给他们下三碗，好吗?”。

“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”老板说着，抓了一份半的面下了锅。这一次母子三人还是花了一份的钱（150元）吃了一分半（225元）的面。第三次吃面母子三人要了两碗：

“好咧，清汤荞麦面两碗——”老板应声答道，把三碗面的分量放进锅里。

这一次母子三人花了两份的钱（300元）吃了三份（450元）的面。这个价格（150元）实际上是老板夫妇专门为母子三人特意优惠的。因为前文中有这么一段描写和介绍： “十点刚过，雇工们下班走了，老板和老板娘立刻把墙上挂着的各种面的价格牌一一翻了过来，赶紧写好“清汤荞麦面150元”。其实，从当年夏天起，随着物价的上涨，清汤荞麦面的价格已经是200元一碗了。”

50元，按照实际面量计算，三份面已经少收了150元，而老板夫妇给了三份的面量，实际上按两份收钱，这里面又少收150元，实际上老板夫妇总计少收300元。

通过第三次吃面，我们已经看出老板夫妇的面不仅物美而且也是非常价廉的。

3、我们再分析一下另一个方面：就是要精通行业的礼仪，让宾客又宾至如归的感觉。母子三人第一次来面馆吃面，刚进门，老板娘上前去招呼道：“欢迎光临!”走进屋里后，老板娘说着“行啊，请，请这边坐。”，领他们母子三人坐到靠近暖气的二号桌，一边向柜台里面喊着，“清汤荞麦面一碗!”听到喊声的老板，抬头瞥了他们三人一眼，应声回答道：“好咧!清汤荞麦面一碗——” 临走时，老板和老板娘应声答道：“谢谢，祝你们过个好年!”

甚至第二次、第三次甚至第四次的吃面都是同样的热情的迎接，热情的安排靠着暖气就座，临走时都带着美好的祝愿。尤其是第一次吃面的经历还被小淳写在了作文里面，这篇作文代表北海道参加全日本的作文比赛。作文是这样写的：

十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头!加油啊!要好好活着!因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊!’‘祝你幸福!’ ‘谢谢!’弟弟大声地朗读着作文„„”

这第一次吃面的经历在第四次吃面时还被兄弟两人又一次提到：

“就是这一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们三人同心协力，度过了艰难的岁月。”

可见，正是老板夫妇的热情迎接，热情招待，热情祝福给了处在困境中的母子三人以温暖和鼓励，给了他们战胜困境的勇气，伴随着他们走向了光明的未来。

从以上分析看，老板夫妇的职业礼仪是非常娴熟的，为他们生意的兴隆提供了很好的基础和铺垫。

4、另外一个原因就是老板夫妇人品好，很善良，很和气，很富有同情心，非常懂得尊重人，很善于观察，一切为了顾客着想。大家都知道，商人有两种人，一种就是与人为善的商人，一种就是与人为恶的商人。与人为恶的商人会吓跑顾客，不会再回头，这种人就像瘟疫；与人为善的商人却相反，人们会很乐意再次光临，这种人就像太阳。老板夫妇的人品可以通过以下几个细节体现出来：

第二次吃面时，老板娘在老板耳边轻声说道“喂，孩子他爹，给他们下三碗，好吗?”。“不行，如果这样的话，他们也许会尴尬的。”老板说着，抓了一份半的面下了锅。这个细节体现了老板娘富有同情心和老板爷懂得尊重人的心理。

第三次吃面时，当听了母子三人的不幸遭遇和他们的艰苦卓绝的奋斗经历时，老板夫妇的表现是：

“柜台里竖着耳朵，全神贯注听母子三人说话的老板和老板娘不见了。在柜台后面，只见他们两人面对面地蹲着，一条毛巾，各执一端，正在擦着夺眶而出的眼泪。”

又是激动了泪水，老板夫妇为母子三人的不幸遭遇和苦难而流下同情的泪，又为母子三人艰苦卓绝的奋斗和坚强，更为两个孩子的孝心和勤奋董事而流下激动的泪。

从以上细节中，我们可以得出这样的结论，这对老板夫妇是非常朴实善良的，两口子也是非常和气的，并且富有同情心。

第四次吃面的场景也写了店老板夫妇的流泪：

当母子三人十年后又突然光临面馆时，老板娘先是“脸色一下子变了„„‘啊，啊„„孩子他爹„„’”继而“老板夫妇，泪珠一串串地掉下来。”接着“被蔬菜店老板用肩头一撞，老板娘才清醒过来。‘欢„„欢迎，请，请坐„„孩子他爹，二号桌清汤荞麦面三碗——’‘好咧——清汤荞麦面三碗——’”泪流满面的丈夫差点应不出声来。”这一系列的动作，先是惊讶的变色，接着是掉泪，然后是清醒，打招呼。把老板夫妇的震惊，激动写了出来。这一次的掉泪是激动的泪，是为母子三人的第四次的十年后的光临而感动，又为母子三人终于走向了幸福的生活而激动。

以上这些场面，把店老板夫妇的善良热情好客表现的淋漓尽致。

5、再次就是店老板夫妇经商具有长远的眼光，善于树立自己的名牌产品。这个名牌产品就是二号桌和那个预约牌。店老板夫妇每年都盼望着母子三人再次光临二号桌，并且在店面重新扩张装饰之后，还保留了这个二号桌和预约牌。店老板夫妇不仅把母子三人的经历告诉别的客人，还把二号桌的故事广为宣传，店老板夫妇的广告宣传不断吸引着前来吃面的顾客，这张二号桌变成了幸福桌。吸引了大批的客人前来。店老板夫妇的面馆成为这条街上商店会的主要成员。老板的生意越来越兴隆。

6、店老板夫妇的生意兴隆还有一个很重要的条件就是天时地利人和。就天时来说，清汤荞麦面属于一年四季人们都要不断重复消费的东西，民以食为天，因此一年四季都有生意，并且每天都要消费三次，这是面馆兴隆的重要原因，也就是说生意选择的方向正确，再加上物美价廉、热情周到的服务，想不发都难；再说一说地利，北海亭面馆坐落在神社附近的一条商业街上，属于人流比较集中的地方，客流量比较大，容易有生意做，再加上名牌效应，生意会更好；人和当然是非常重要的因素，因为老板夫妇非常好客，非常热情，手艺又好，面又好吃，物美价廉，回头客因此特别多；另外就是北海亭这个招牌好，里面蕴含了生意通四海之意，海量的生意，蕴含着无尽的财富，而亭字是招牌，是口碑，北海亭这个店名不仅响亮，而且有文化内涵，是一个拥有财富和幸运的一个店名。总之，生意兴隆与否，以上这几个因素非常重要。

总之，店老板夫妇之所以成功，原因主要就是店老板夫妇具备了上面所讲的六个方面的条件，因此他们成功了。第二组人物;母子三人。

先说说母亲;这个母亲可以说是一个慈母，也是一个自尊而坚强的母亲，更是一个诚实守信的母亲，还是一个勤劳刻苦的母亲，更是一个能干有心计的母亲。在家里是一个优秀的妈妈，在单位是一个优秀员工。

首先分析一下母亲的慈祥：第一次出场到第三次出场时，作者重点写了母子三人的服装，三次出场中，母亲连续三年都是穿同一件不合时令的的斜格子的短大衣，这说明了她生活的窘

但是孩子们身上穿的却不同，第一次两个孩子穿的都是一身崭新的运动服，第三次哥哥穿的是中学生的制服，弟弟穿的是去年哥哥穿的那件略大的旧衣服，第四次出现却完全不同了，兄弟俩都是崭新的笔挺的西装，母亲也穿上了和服。从服装来看，母亲是一个宁愿自己受苦，也要让孩子在过年时穿上新衣服，让孩子高兴的这么一个母亲，体现了一个慈母的形象；另外从吃面来看，在大年除夕之夜，为了让孩子高兴，虽然没有多少钱，但还是带着孩子出来到面馆给孩子尝尝清汤荞麦面的滋味，第一和第二次虽然只要了一碗面，但是，母亲为了让孩子吃得高兴，先让孩子尽情的吃，自己却吃得比较少，以至于董事的小儿子淳儿说“妈妈也吃呀”接着“弟弟加了一筷子面，送到妈妈的口中。”这三人头碰头的吃面的场面着实让人感动。除夕之夜吃面，体现了母亲对儿子的祝福和期盼，表达了母亲盼望着儿子在新的一年里顺顺当当，幸福美满的美好祝愿。这个风俗就像中国人在大年除夕吃饺子一样，在饺子里包上豆腐、钱币、红糖等东西，谁吃到豆腐，意味着新的一年有福可享，谁吃到钱币意味着新的一年里会发财，谁吃到糖，意味着生活甜蜜。母亲的慈祥完全的体现在这一碗面里。

再说说母亲的自尊和自强。先说说母亲的自尊。第一次要面时，原文这样说的：

“啊„„清汤荞麦面„„一碗„„可以吗？”女人怯生生地问。第二次要面时女人还是这么说的：

“„„这个„„清汤荞麦面一碗„„可以吗？” 第三次要面时女人依然如此：

“„„啊„„清汤荞麦面两碗„„可以吗？母亲怯生生地问。

从这几次要面的语言中我们可以看得出来，这个女人的表现是胆怯而羞涩的，说话的迟疑不觉正体现了处于贫穷尴尬地位中的人唯恐被面店老板看不起的那种忐忑不安的心态。三个人只要一碗面使这个女人感到羞于出口，但又没有办法，羞涩的钱包让她心理感到了一种内心的难为情和羞惭。这正是女人自尊的集中表现。再说说女人的自强：

在第三次吃面的时候，女人是这样和孩子们对话的：

“你们也知道，你们的父亲死于交通事故，生前欠下了八个人的钱。我把抚恤金全部还了债，还不够的部分，就每月五万元分期偿还。”„„“剩下的债，本来约定到明年三月还清，可实际上，今天就可以全部还清了。”„„“大儿每天送报支持我，淳儿每天买菜烧饭帮我忙，所以我能够安心工作。因为我努力工作，得到了公司的特别津贴，所以现在能够全部还清债款。”

作为一个女人，丈夫死了没有了依靠，还有两个没有长大的孩子，丈夫生前还欠了八个人的债务，这对于一个女人来说，简直就是不敢想象的，丈夫的突然死去，并没有击倒这个坚强的女人，她从不幸中顽强的活了下来，依然承担起了两个儿子的抚养和教育的责任，还承担起了替丈夫偿还巨额债务的艰巨任务，这个母亲依靠自己拼命的工作，在第三年的除夕之夜竟然完全还清了债务。她没有唉声叹气，也没有依靠别人，自己依靠自己拼命的工作，终于还清了债务，她的自强精神真的非常让人感动。

她虽然非常不幸，但是也没有耍无赖，而是依然替丈夫偿还债务，非常讲究信用，这对于许多耍无赖的中国人来说也是一个非常值得学习的形象。日本人的诚实守信从这个日本女人身上集中的体现出来。

从女人的身上我们还看出她的勤劳刻苦的优秀品，忍受着多年债务的煎熬，多年没有买一件衣服，但是在公司的工作却是相当的努力和勤奋，因此才获得了公司的特别津贴。另外我们还看到这是一个有心计的能干的女人。他的两个儿子都非常懂事，小的买菜做家务，大的卖报贴补家用，自己则在公司拼命的工作，不仅把家里安排的井井有条，而且在单位也是如此。在巨大的债务压力下，体现出了她的坚韧，有条理的处理问题的能力，在她的带领下，全家老小团结一心，共度难关。

总起来说，这个女人在家是个好母亲，在单位是个优秀职工。如果在我们中国，完全可以评为全国劳模。兄弟二人性格分析

兄弟二人非常友爱，非常团结，非常懂事，非常勤劳淳朴，非常能干充满孝心，非常坚强，充满理想，富有上进心，非常勇敢，懂得感恩。

首先兄弟二人非常友爱，非常团结这一点表现在：这里母子三人第一次同吃一碗面时，他们都是“头碰头的吃了起来。”这个镜头就是他们团结友爱的具体写照。另外，在第三次吃面时，“母子三人，吃着两碗清汤荞麦面，说着，笑着。„„母子三人，静静的，互相握着手，良久。继而又欢快的笑了起来。”这是他们团结友爱的第二次写照。另外，在他们第三次吃面的对话中，我们可以看出兄弟两人是多么友爱团结。它们都非常爱他们的母亲，因此用他们母亲的话说就是“大儿每天送报赚钱支持我，淳儿每天买菜烧饭帮助我，所以我能够安心的工作，„„所以现在能够全部还清债务。”兄弟俩听了母亲的话,弟弟说“好呀!妈妈，哥哥，从现在起，每天烧饭的事还是包给我了。”接着哥哥说“我也继续送报。弟弟，我们一起努力吧！”这真是懂事的两兄弟。另外，兄弟两人互相支持的例子就是哥哥为了支持母亲的工作，瞒着母亲去替弟弟开家长会，在家长会上他哥哥的发言是这样说的“弟弟每天要做晚饭，只能放弃兴趣小组的活动，中途回家，我做哥哥的，感到很难为情。刚才，弟弟刚开始朗读《一碗清汤荞麦面》的时候，我感到很丢脸，但是，当我看到弟弟激动地大声朗读的样子，我心里更感到羞愧。这时我想，决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。我们兄弟二人一定要齐心协力，照顾好我们的妈妈!希望大家以后也能够和我弟弟做好朋友。’”这就是他们兄弟的誓言。在第四次来吃面时，哥哥介绍说“我今年通过了国家医生资格考试，现在在京都的大学医院当实习医生。明年四月，我将到札幌的综合医院工作。还的银行里工作。我和弟弟经过商量，计划了这生没有开面馆的弟弟，现在在京都平第一次奢侈行动。就这样，今天我们母子三人，特意赶到札幌的北海亭，想要麻烦你们煮三碗清汤荞麦面。”这一兄弟商量着特意从大老远来吃这碗面，更体现了兄弟之间的团结与友爱。因为他们兄弟的团结，友爱，所以才能够共同渡过难关，战胜困难，迎来美好的明天。所谓兄弟一心，其利断金大概说得就是这种情况吧。

再说是他们非常懂事的特点。这方面的表现尤其体现在他弟弟身上。第一次吃面时，弟弟夹了一筷子面，送到妈妈口中，说“妈妈也吃呀。”从这个细节来看，弟弟是一个非常疼爱妈妈的孩子。他知道疼人，这一点比他哥哥要好，他哥哥只是说“真好吃呀！”并没有出现也

第二个表现就是第二次吃面时，哥哥穿的是中学生的制服，而弟弟穿的却是哥哥去年穿过的那件略有些大的旧衣服。另一个表现就是一个六七岁的孩子，过早的主动承担起了家庭的买菜和做饭的家务，哥哥也卖报生钱贴补家用。尤其表现在弟弟的作文中，作文中这样写道“三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”从这些细节可以看出，淳儿的确是一个特别懂事的孩子。懂得体谅妈妈，自己宁愿穿旧衣服，也不和哥哥攀比。懂得自我上进，自我加压。淳儿是一个优秀的学生，他的作文代表北海道

获得参加全国比赛的资格。学校要开家长会，他宁愿叫哥哥替妈妈去开家长会，也不愿干扰妈妈的工作。

弟弟的勤劳主要体现在他主动要求买菜和做饭上，他哥哥在发言时说“弟弟每天要做晚饭，只能放弃兴趣小组的活动。”

弟弟的淳朴和勇敢也表现在这里，他哥哥在发言时说“弟弟刚开始朗读《一碗清汤荞麦面》的时候，我感到很丢脸，但是，当我看到弟弟激动地大声朗读的样子，我心里更感到羞愧。这时我想，决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。”

兄弟两人的孝心主要体现在，母子三人同吃一碗面，弟弟主动夹面给妈妈吃；在平时，哥哥卖报挣钱，贴补家用，以减轻母亲还债的压力，弟弟主动买菜做饭替妈妈拿出更多的时间工作挣钱。兄弟俩能主动替母亲分担生活的重担，在哥哥的发言中他是这样说的：“决不能忘记妈妈买一碗清汤荞麦面的勇气。我们兄弟二人一定要齐心协力，照顾好我们的妈妈！”这都是孝心的表现。

兄弟俩都充满理想，富有上进心，这表现在弟弟的作文中，文中写到“三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”在现实中，他们学习都非常上进，最后都找到了自己理想的工作，哥哥成为一名医生，弟弟也成为一名银行职员。在日本，医生和银行职员都是让人羡慕的职业，只有那些非常优秀的大学生才能进入这种薪水很高的行业中。

兄弟两人还是非常懂得感恩的人，小淳的作文中这样写道：“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃„„三个人只买一碗清汤荞麦面，面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待我们，谢谢我们，还祝福我们过个好年。在弟弟听来，那祝福的声音分明是在对他说：不要低头！加油啊！要好好活着！因此，弟弟长大成人后，想开一家日本第一的面馆，也要对顾客说：‘加油啊！’‘祝你幸福！’‘谢谢！’”。在小说的最后，兄弟二人再次来到北海亭面馆时，介绍说“我们就是十四年前的大年夜，母子三个共吃一碗清汤荞麦面的顾客。那时，就是这一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们三人同心合力，度过了艰难的岁月。„„我今年通过了国家医生资格考试，现在在京都的大学医院当实习医生。明年四月，的银行里工作。我将到札幌的综合医院工作。还没有开面馆的弟弟，现在在京都我和弟弟经过商量，计划了这生平第一次奢侈行动。就这样，今天我们母子三人，特意赶到札幌的北海亭，想要麻烦你们煮三碗清汤荞麦面。”母子三人特意大老远跑到北海亭面馆就

感谢老板的鼓励给他们带来的勇气。以上两段描写形象的说明兄弟两人是一对懂得感恩图报的人。社会环境分析

从小说中反映出社会环境中我们可以看出日本社会中许多非常好的社会因素，我在上课时我说过，日本是我们的敌人，日本和我们中国之间有着不可逾越的民族之间的血海深仇，但是，中国从日本投降后，中国就没有安宁过，除了国共两党的残酷的自我民族的杀戮，就是一个接一个的自己人整自己人的整人运动，外国人都说中国人喜欢窝里斗，此言不虚。到现在大陆和台湾依然在内斗，国家的统一遥遥无期。中国从45年抗日结束一直持续到70年代末，内斗不止。但是我们的敌人却在投降以后，从战争的废墟中经艰苦奋斗，团结一心，集中精力发展经济，在短短的二三十年之间，到六七十年代迅速的崛起成为世界第二经济强国，而中国却在一次次整人运动中内耗自己的实力，迅速的被日本赶超，远远的把中国甩在后面。中华民族的血海深仇无法得报，国家的统一更是遥遥无期，令我们每一个中国人痛心疾首。我对同学们说，最聪明的办法就是善于向我们的敌人学习，只有迅速的赶超日本，国家的统一才会有希望，中日之间的血海深仇才能得报。我们从小说中可以得出这么一个结论，日本人内部，自己人对自己人之间往往充满温情，但是对于我们中国人却是疯狂的嗜血的野兽。日本民族是一个危机感很强烈的民族，他们担心自己的民族有一天会随着日本列岛的沉没而使整个大和民族陷入灭顶之灾，因此，日本人对中国人的侵略战争是一种疯狂的非理性的战争，日本人叫这种战争是登陆战争，中日之间的战争随时都会爆发，每当中国内部发生混战或者遭受外来入侵时，或者中国国力衰败，政府无能时，日本人的屠刀就会向中国人民举起来。在未来的不知何时，中日之战也许就会打起来。日本民族是一个欺软怕硬的民族，当我们强大是，他就是一条温顺的狗，当我们生病时，他就是一条狼。通过《一碗清汤荞麦面》，我们可以得出这样的结论，在日本的家庭中，母慈子孝，充满爱的温情；而在日本的邻里之间，也充满着彬彬有礼一般的温情，店老板夫妇对于淳儿母子三人的善良理解同情和尊重，淳儿母亲的上司对于自己员工的奖励和激励，北海亭除夕之夜的顾客对于小淳母子三人的掌声与欢呼，小淳的同学对小淳的友情等等，无不证明日本社会内部是一个团结激励奋发向上艰苦奋斗的这么一个民族氛围，难怪日本在短短的二三十年之间会迅速的崛起成为世界的经济强国。淳儿母子三人摆脱苦难迎来光明的未来的写照正是日本社会变迁的一个真实缩影。艺术特点分析

从结构上看，小说以母子三人除夕之夜到北海亭面馆吃清汤荞麦面为核心线索，按照一碗——一碗——两碗——三碗的线索来构成，反映了母子三人从厄运中坚强的活了下来，顽强的与厄运作斗争，团结合作，诚实守信，经过艰苦卓绝的奋斗，终于还清了债务，迎来的美好的明天的故事。情节生动，条理鲜明。小说情节构思巧妙，具有乾隆时期的刘罗锅所作的诗“一片两片三四片，五片六片七八片，飞入从中看不见”的巧妙之处，结构俗中见雅，有“母子一碗面，子母面一碗；两碗面三年，十年面不见，三碗庆新年”的结构之妙。整个结构类似于诗经中的复唱手法的运用，但经过三次复唱后，作者将情节陡然转向，脱离常规，让人们在期望中更加盼望母子的再露面，但是正如“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的艺术效果这十年的等待正如中国艺人所说的那样,“欲知后事如何，且听下回分解”，十年的等待期吊足了读者的胃口，接着让情节突然转向高潮，母子三人如从天而降，让老板夫妇

小说在大团圆中嘎然而止。小说情节的十年等待正如《琵琶行》的“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”的艺术效果，而母子三人的从天而降正如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”所收到的艺术效果正如“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。” 从语言风格上讲，小说爱用民间故事的通俗易懂的语言，并应用民间故事的结构方式，反复回环，层层设疑，层层蓄势，讲述下层人民的故事。因此，这篇小说具有鲜明的日本民间故事的韵味和格调，人物个个善良富有同情心，个个勤劳吃苦，团结一心，个个母慈子孝，友爱和谐，个个揖让进退，彬彬有礼，个个自尊自爱，奋发有为，反映了日本人在上升时期的国民精神。课后有感：

1、在这里，我说道，礼仪是我们中国人的文化，但我们却把它看做封建的裹脚布一般扔进了历史的垃圾堆，好象成为我们现代中国人的历史包袱，以至于如今道德沦丧，母不慈，子不孝这类的一幕幕悲剧在现代的中国上演着。社会伦理沦丧，金钱万能，信用危机。但日本人身上，中国传统的礼仪文化却完整的传承了下来，日本成功的实现了有传统的礼仪之邦向现代化的礼仪之帮的转型，不仅传统文化被发扬光大，而且国民的道德也没有出现象中国这样的严重滑坡。一个丧失了丈夫的妇女，拖着两个儿子，严格恪守诚信的做人原则，毅然替丈夫还清了巨额债务。这真是令人感动的一个实例。为什么日本人会通过经济征服世界，说到底就是日本商人的诚信度在世界上是口碑很好的。中国现在在全世界广泛的建立孔子学院，好像现代的中国人又逐渐的恢复了对孔子文化的回归，但是在国内却没有一所像样的以孔子命名的大学，曲阜师范大学多次申请以孔子来命名这所大学，但是却屡战屡败。看来孔子只是一个拿来作为遮羞的挡箭牌，却没有一个人真正愿意恢复儒家文化的精华教育和儒家的道德教育。中国的现代教育到底缺失了什么呢？我认为就是道德精神礼仪文化的缺失，仁的思想的缺失。

2、对比中日两国的现实中，我给大家举了一个例子，日本有1亿3千万人口，而中国是13亿，正好相当于十个日本的人口，但是经济正好反过来，日本除了实体的日本外，日本的经济在世界上也就是在海外还有相当于两个日本的经济实力-影子日本，06年日本国内GDP 是5,083,367百万美元，如果再加上日本海外的两个影子日本的产量GDP,也就是说，5,083,367百万美元×3才是日本真正的经济实力。而中国的国内GDP是2,587,999百万美元，海外的资产基本可以忽略不计。这是一个什么概念呢？也就是说06年的日本实力相当于6个中国的经济总量，日本在海外的扩张，主要有六个地区，美国有一个影子日本，中国有一个影子日本，印度有一个影子日本，东南亚也有一个影子日本，欧洲还有一个影子日本，西亚也有一个影子日本，至于在拉美、非洲和澳大利亚也都有日本的影子日本，日本采用粘皮糖的战略，参与各国的经济开发，如影随形的与各个国家的经济共舞，日本善于搭上全世界各个国家的经济列车，来提高日本经济在世界的影响力，全世界有钱可挣的地方，都有日本人的股份。日本通过和各国的经济通过合资、参股、投资、购买等形式在全世界进行经济扩张，金融渗透，和技术控制，日本的海外经济扩张正在以每年的加速度进行扩张，可以说，凡是有人的地方，都能够闻到日本人的臭味。也就是说隐形的日本经济在海外对世界经济起了决定性的作用。中国已经成为日本影子经济的奴隶，日本对中国经济的侵略性扩张已经使中国的民族工业遭到了灭顶之灾。大家看看各大商场里的日本电气，看看公路上跑的日本汽车，大

家就会清醒的认识到中国的经济已经沦陷为日本经济的附庸。中国人民的血汗被无形的日本鬼影子所吸附，大量的中国劳工的血汗变成了日本海外影子经济腾飞的新鲜血液，使得日本人更加嚣张，日本人的侵略气焰更加炽烈。04年的日本五家电子巨头联合向中国生产DVD的生产厂家勒索12亿元人民币的巨额专利费，几乎使所有中国生产厂家破产就是一个日本经济侵略的鲜明写照。许多日系汽车，就像是日本在中国生的杂种，在中国的大地上到处横行。而民族汽车工业却奄奄一息。日本人善于下围棋，日本人在全世界经济这个大棋盘中到处布子，千方百计排挤各个国家的民族工业，雀占凤巢，这正是日本的不战而屈人之兵的商战兵法的最高境界。

第四篇：人物形象

苏教版五年级语文上册人物形象

《师恩难忘》田老师——教学有方 可亲可敬。《陶校长的演讲》陶行知——关怀、爱护学生。

《装满昆虫的衣袋》法布尔——热爱自然、执着追求。《推敲》贾岛——有着认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

《嫦娥奔月》

嫦娥——心地善良 舍己为民 后羿——力大神勇 为民除害 逢蒙——奸诈贪婪

《在大海中永生》邓小平——爱祖国，爱人民；丰功伟绩。《艾滋病小斗士》恩科西——热爱生活，关爱社会；面对艾滋病敢于拼搏，顽强抗争。

《天火之谜》富兰克林——勇于探索 敢于实验。

《厄运打不垮的信念》谈迁——在逆境中不屈不挠、持之以恒。

《诺贝尔》诺贝尔——热爱科学、舍生忘死；胸怀博大，无私奉献。

《林冲棒打洪教头》

林冲——谦逊忍让、机敏勇武

洪教头——骄傲、目中无人、自不量力。

《少年王冕》王冕——聪慧善良、勤奋好学、孝敬长辈。《变色龙》：要保护动物。《金蝉脱壳》：要留心观察周围事物。《成语故事》：《自相矛盾》——比喻一个人的语言或者行为前后抵触。

《滥竽充数》——比喻没有真正的才干，却混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。

《画龙点睛》——比喻作文或说话时在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。《高尔基和他的儿子》：“给”（付出）永远比“拿”（索取）愉快。

《狐狸和葡萄》有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。《牧童和狼》一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信。《蝉和狐狸》一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。《天火之谜》：只有通过精确、细致地观察、研究和实验，勇于探索，才能揭开大自然的奥秘。《厄运打不垮的信念》：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

《滴水穿石的启示》：只有目标专一，持之以恒，才能有所成就，实现理想。

（教学有方）的田老师（关心学生）的陶校长（迷恋昆虫）的法布尔（爱护动物）的朋加沙（滥竽充数）的南郭先生（严肃认真）的贾岛（力大无比）的后羿（美丽善良）的嫦娥（奸诈贪婪）的逄蒙（英勇无畏）的李玉和（永垂不朽）的邓小平（乐于奉献）的高尔基

（勇敢顽强）的恩科西（勇于探索、敢于实验）的富兰克林

（不屈不挠）的谈迁（热爱科学、无私奉献）的诺贝尔（持之以恒）的李时珍、爱迪生、齐白石

（武艺高强）的林冲（目中无人）的洪教头（勤奋刻苦、孝敬母亲）的王冕

第五篇：《三顾茅庐》说课稿

《三顾茅庐》说课稿15篇

《三顾茅庐》说课稿1

各位同行、各位领导：

大家下午好！

刚才我和孩子们共同学习了《三顾茅庐》一文，现在我就本堂课的学习目标、设计思路、设计理念以及教学反思等，向大家作一个汇报。

一、本堂课的学习目标

我从课程目标的三个维度出发，提出了本课的学习目标：第一，凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的真心诚意。第二，在读、说、写等拓展性的言语实践活动中，发展语言。

二、本堂课的设计思路

我在把握这篇教材时，以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文时发现诚；在反复朗读中感悟诚，表达诚；通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟诸葛亮这一当事人所回味到的刘备对他的一片诚心来提炼诚；最后让学生与刘备进行对话，从而来赞美诚，升华诚。我想抓住“诚”这条主线，既尊重了文本的价值取向，又能展示人性中美好的一面。通过教学，让“诚”深深地烙在学生的脑海中，说实在的，这个“诚”也深深地烙在我的脑海中，我想，课堂确实是我和孩子们共同成长的一段生命历程。

三、本堂课的设计理念

我本着“以学生为本，以学生的发展为本”这一理念，课堂上试想从以下几方面突破。

第一，预设了几套学路。依据课堂中学生学习的实际需要和实际情况，也就是我们常说的学生的“阅读期待”，我预设了三条学路：学路一，学生可以先从描写刘备动作的语言入手来开展学习活动；学路二，学生也可以先从描写刘备和张飞的对话入手来开展学习活动；学路三，学生还可以先从描写当时的天气、环境的语言入手来开展学习活动等等。我在试教的时候，大多学生都是先从刘备的动作来体会的，因为刘备的动作比较形像地表现出他的诚意，学生比较容易感悟到。但在今天的课上，学生却先从刘备和张飞的对话中体会诚意，这说明咱们衢州的孩子很会读书，很会思考，能透过语言，自读自悟，看到内涵。于是我就顺着这一学情，先从描写刘备和张飞对话的语言入手来组织学习活动，这是根据课堂实际随机生成的学路。在具体感悟人物的对话中，学生也可以任意感悟对他触动最大的一组，教师则随学生选择，融入其中，点拨、引导。

第二，给学生充分的学习空间。首先，给学生读书的空间，整堂课的支架——你认为最能体现刘备真心诚意的语句在哪儿，把它读出来。所以我和学生在亲历学习过程中一个最显性的活动就是——读，自由读、指名读、找个伙伴对读、师生对读、加个动作表演读、集体读等等，通过各种形式的读，让学生读出个性，读出滋味，读出感悟。其次，给学生思维的空间，在读人物对话时，多次让学生以刘备的身份，设身处地地揣摩他的内心活动；在读人物动作时，边欣赏“隆中相见”边思考；在感悟《出师表》时，着力渲染气氛，让学生随着诸葛亮的思绪，思维跌宕起伏。最后，给学生悟的空间，在学生读、思的基础上，悟出来的东西才是真切的，本课的学习中伴随着学生的读、思，到最后悟出来的刘备的诚，是对主人翁人性中闪光点的最好诠释。

第三，尊重学生在学习过程中的独特体验。当学生自由对读刘备和张飞的对话时，我启发学生：你听出了什么？这一安排的目的是让学生在思考的过程中强化听的训练，是畅谈个人独特感受的良好契机，有了独特感受，才会有个性的朗读。在想像当张飞要去烧诸葛亮的茅草屋的时候，刘备会说些什么，大部分学生会联想到刘备会怒不可遏地大声斥责张飞，但有一个孩子却说刘备是小声地教训张飞，生怕惊醒了诸葛亮，这是孩子的独特体验，我充分肯定了他。

第四，努力建立“超文本”的对话机制，文本是提供师生对话的资源，它只不过是个例子，学生、教师、文本之间的对话可以是“超文本”的，本课师生先跟课文中的语言进行对话，再和刘备、张飞进行对话，进而和诸葛亮的《出师表》进行对话，到最后与刘备的零距离对话，既依托于文本，又超越于文本。

四、本堂课的教学反思

今天的课上下来，我觉得最成功的地方是学生在老师的引领下从读中发现诚，感悟诚，表达诚，提炼诚，赞美诚，升华诚，一路感悟下来，学生有一个提高的过程，特别是在感悟《出师表》和最后跟刘备的对话时，学生表现出来的投入、激情、真切是课堂上难得的高潮。特别是有几个细微之处，孩子们的感悟可真是令人惊喜……

感谢孩子们，感谢这个班的语文老师，这是长期积累形成的语文功底，他们真是太棒了！

但还是有很多遗憾的地方，关键在于我本人的教学经验不足，驾驭课堂的能力不是很强，比方说在……

所以浪费了许多课堂上随即生成的宝贵教学资源，实在可惜！恳请能够得到专家、同行的指点，不甚感激！

《三顾茅庐》说课稿2

一、说教材

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

二、说教学目的

1、学会本课生字新词，能流畅、有情感朗读课文，并能扼要复述课文。

2、领会抓住人物言行，情况陪衬以及通过人物间的相互烘托来表现人物精力品格的写作方法，在学习中培养学生的探究精力和创新精力。

3、开端学习凭据典范互助编写课本剧，并举行演出，培养学生的互助意识。

三、设计理念

在传统教学中，对于汗青故事我们一向相沿着“情节分析+人物特点”的教学模式，老师精致入微的解说，学生有本有纲的分析作答，从而提示中央。这样的学习历程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文本领，情绪态度、代价观、互助探究的意识、创新精力等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

（一）历程开放，表现探究性。

语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思想开放，向学生的情绪开放，向学生的将来开放。在开放的学习历程中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生建立探究的景象，引发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精力。

（1）情境的建立

在课堂中，建立肯定的情境，能开导学生运用多维视角，去思索办理题目，拓展学生思想空间，丰富学生的思想方法，让学生到场课堂教学的全历程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？效果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本孕育发生撞击，探求到孩子心跳与课本旨跳的合拍点，孕育发生移情效应。

（2）脚色的转换

《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的历程。”也便是说：阅读课堂是由这三者之间的互动情势的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，老师是引发学生思想的引导者，当学生就“刘备是怎样恳切至心约请诸葛亮的？”老师则是一个能欣赏学买卖见的谛听者；能积极到场探究的到场者；当学生出现探究结果时，老师又是果断学生了解正误的鉴别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态天生历程。

（二）感悟运用，突出本性。

阅读是学生的本性化举动，不该以老师的分析取代学生的阅读实践，应让学生在自动积极的思想和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到思想启示，享受审美情趣，要怜惜学生奇特的感觉，体验和明白。

（三）综合训练，注意实践性。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应偏重培养学生的语文实践本领，而培养这种本领的重要途径也应是语文实践，以是不必刻意寻求语文知识的体系和完备。应该让学生更多地直接打仗语文质料，在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律。”如，本文是学生耳熟能详的汗青故事，人物形象光显，故事背叛生动，深受学生喜好。因此，适于将课文编写课本剧举行演出，开展语文实践运动。

四、设计思绪

凭据文本的特点，学生本性生长需求以及设计理念，本节课教学思绪为：

（1）建立情境，质疑探究。

（2）编写脚本，重组信息。

（3）演出入境，求活求趣。

五、教学历程

（一）创设情境，质疑探究。

1、揭题质疑，初知大意。

（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

谁能用一句话说完整、具体？

（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

2、重点质疑，探究交流。

引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）

★从语言方面探究

★从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

★从环境描写方面（数九寒天）

★从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

3、赏读复述，内化语言。

（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

（2）让学生抓住重点词句复述故事。

设计意图：以题目引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活泼的探究平台。题目标办理，激起学生猛烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不停研讨，在良性循环中终极形成积极探究的生理偏向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积聚语言，感悟语言，为以后的编写、演出办事。

（二）编写脚本，重组信息。

（1）出树模文，认识写法。

老师把自己事先准备好的简朴课本剧流程发给学生，老师可以从场景的设计、语言的情势（独白、对白、话外音）、人物的行动心情等方面加以引导。

（2）分工互助，编写脚本。

以课文为素材，凭据课堂探究所得，展开合抱负象，编写脚本。

设计意图：学生编写脚本的历程，也便是学生琢磨课文、推敲语言、领会情绪的历程，故意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内在和渠道，提高学生语文的综合本领。

（三）演出入境，求活求趣。

设计意图：课本剧的演出将抽象的语言笔墨标记转化为形象的心情姿态。它可以开导学生潜伏的智力，促使孩子的思想生长，使他们对语文学习产生兴趣，从而提高语文教学服从，有用地促进学生的语文素养的形成与生长。

《三顾茅庐》说课稿3

今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，结合学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。

4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。

我将目标3作为本课的教学重点，目标4为是教学难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“刘备三顾茅庐是为了 ”这一填空，放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈第二课时的设计

这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意” “品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。

一、复习导入，寻找切入点

通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊始，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。

二、精读感悟 体会诚意

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别用＿和﹍，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面

，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。

2、抓住人物动作，体会诚心诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！”

这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。

这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。

三、品悟比喻句，读写结合

在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。

在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业：1、读读《三国演义》，将精彩段落摘记下来。2、将《三国演义》的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。

以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。

8．三顾茅庐

诚心诚意

刘备 —————→ 诸葛亮

←—————

辅助

《三顾茅庐》说课稿4

一、说教材

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。

二、说教学目标

1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能简要复述课文。

2、体会抓住人物言行，环境烘托以及通过人物间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

三、设计理念

在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点”的教学模式，教师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，从而提示中心。这样的学习过程，我们说学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：

（一）过程开放，体现探究性。

语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。在开放的学习过程中，教师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。

（1）情境的创设

在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去思考解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

我在《三顾茅庐》中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。

（2）角色的转换

《课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在《三顾茅庐》的教学中，课始情境设计，教师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？”教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是判断学生认识正误的辨别者，这实质上是一个师生互动，教学相长的动态生成过程。

（二）感悟运用，突出个性。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。

（三）综合训练，注重实践性。

《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱。因此，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。

四、设计思路

根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

（1）创设情境，质疑探究。

（2）编写剧本，重组信息。

（3）表演入境，求活求趣。

五、教学过程

（一）创设情境，质疑探究。

1、揭题质疑，初知大意。

（利用多媒体放录像，学生思考提出问题，而后用一句话说出课文的主要内容。）

谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？

谁能用一句话说完整、具体？

（设计意图）通过录像展示学生对故事情节，人物个性有丰满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供给学生创作的素材。

2、重点质疑，探究交流。

引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

（自由读课文，用符号划出表现“刘备”的词句，用自己喜欢的方式读。）

从语言方面探究

从行动方面探究（抓重点词句，指导朗读。）

从环境描写方面（数九寒天）

从张飞态度方面（训斥张飞的鲁莽）

3、赏读复述，内化语言。

（1）自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。

（2）让学生抓住重点词句复述故事。

设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比较分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深入阅读，不断钻研，在良性循环中最终形成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深入，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。

（二）编写剧本，重组信息。

（1）出示范文，了解写法。

教师把自己事先准备好的简单课本剧流程发给学生，教师可以从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。

（2）分工合作，编写剧本。

以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。

设计意图：学生编写剧本的过程，也就是学生琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。

（三）表演入境，求活求趣。

设计意图：课本剧的表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情姿态。它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率，有效地促进学生的语文素养的形成与发展。

XXX中心小学

《三顾茅庐》说课稿5

一、说教材

（一）、教材分析

本课是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士、刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。

课文写刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的确是一位旷世奇才。全文按事情的发展顺序来写，共5个自然段，可分为三段。

第一段（1）略写刘备前两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。

第二段（2—4）具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

第三段（5）写刘备与诸葛亮的亲密友情。

（二）、设计理念

“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。从这个教学理念出发，在教学中紧扣中心问题——“在三顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备诚心诚意邀请诸葛亮”展开全文的教学。引导学生自主合作，探究体悟。在融情探究中与文本进行深入的对话，使整个过程成为学生积极主动探究的过程。

（三）、我的教学特色：“以读代讲”和“以读悟情”

（四）、教学目标

1、知识与技能：①学会本课9个生字，理解新词的意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。②能够说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻事物之间的关系，学习用“来到……，只见……的句式写一处景物。

2、过程与方法：指导学生抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮，求贤若渴的心情和诸葛亮的雄才大略。

3、情感态度与价值观：使学生懂得只有尊重人才，才能干一番大事业。

（五）、教学重、难点

抓住人物语言、动作、神态等反复揣摩，理解品味，体会刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情。

（六）、教具准备：挂图

（七）、教学时间：两课时

二、说学情：

教师让学生在课前阅读《三国演义》少年读本，初步了解一些故事情节，在此基础上，学生已经具备了学习本节课的能力。

三、说教法：

1、以读代讲法：也就是以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在读中悟情。

2、由“因”导“果”法：教师引导学生抓住“诚心诚意”这个成语，懂得诸葛亮之所以愿意出山，是因为刘备“诚心诚意”地邀请。

四、说学法：

1、合作探究学习法。

2、自读自悟学习法。

五、说教学流程：

第一课时

一、课时目标：

1、能准确熟练地朗读课文，并理解生字新词的意思。

2、能说出文章主要内容和写作思路。

3、初步感受刘备对诸葛亮的诚心诚意。

二、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题。

哪一位同学知道中国四大古典名著分别是哪些？《三国演义》是我国四大古典名著之一，书中有许多性格鲜明的英雄人物，你最喜欢的英雄是谁？这些人都是谁的手下？（板书：刘备），这些智勇双全的人为什么都愿意跟随刘备打天下呢？看来刘备这个人物值得我们好好地研究研究。今天我们就一起来学习写刘备的一个历史故事。（板书：《三顾茅庐》）

1、谁能用自己的话来解释一下“三顾茅庐”是什么意思？（板书：诸葛亮，并教学“诸葛”，我们也叫他孔明，不过他称自己为卧龙先生。谁还能说出其它的复姓吗？）

2、由这个题目同学们你还想问老师或自己什么问题吗？

（二）初读课文，感受“诚意”。

1、学生带着问题自由读课文，要求要把课文读正确，不认识的字，借助拼音读正确，自己主动想办法识记，并想一想每一小节讲的是什么？课文讲了什么？

2、检查朗读，交流反馈

①指名朗读课文第一自然段，教师随即正音。

②教师谈话过渡：这一自然段讲了刘备前两次去拜访诸葛亮，第一次，他听说诸葛亮是个了不起的天才，于是在一个秋天，他和他的两个兄弟张飞和关羽去拜访诸葛亮，但是没有见到，便给童子留个口信：“刘备来拜访过诸葛亮。”第二次到了隆冬腊月，刘备又决定去拜访诸葛亮，他俩兄弟不愿意，说：“这个诸葛亮有什么了不起的，充其量是一个村夫，还劳大哥亲自去吗？”刘备仍然亲自前去，但仍没见着。冬去春来，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮。本课就写他第三次拜访诸葛亮的经过。这次他拜访到了没有？谁来读第二自然段？

③理解“结拜”这个词语的意思。它还有个什么故事？

④指名学生朗读第三自然段前半“描写卧龙岗景色”这一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀丽宜人”这几个词语的意思。

⑤大家齐读“刘备是怎样拜访诸葛亮的呢？”这部分内容。

⑥请大家齐读第四自然段，理解“群雄纷争”和“茅塞顿开”这两个成语的意思。

⑦请同学们齐读第五自然段，抓住“如鱼得水”这个词语来理解。

（设计意图：本环节力求通过学生自主读书，达到读通课文，扫清字词障碍的目的，同时让学生真正走入文本，潜心阅读文本，学生为学习主体真正得以体现）

（三）再读课文，探究“诚意”。

1、像诸葛亮这样有才华的人肯定有许多人去请过他，但他都婉言谢绝，为什么刘备请他，他就答应了呢？你觉得刘备有什么过人之处吗？请同学们再读课文，可以用一句话或一个词语来说说。

2、同桌交流、合作探究

3、教师根据学生的汇报，板书：诚心诚意。刘备的三次拜访一次比一次更显诚意。

（设计意图：根据阅读教学的规律和学生认读规律、引导学生从整体入手；初步感知课文内容，先对课文有个浅层次的感悟，从而为深层次的感悟打下基础）

（四）指导写字，巩固新词。

1、完成课后练习2、用钢笔描红。

2、先说说带点字的意思，再解释词语。

三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀丽宜人 群雄纷争 茅塞顿开

（五）小结全课，细细回味。

三、板书设计

8、三顾茅庐

刘备 诸葛亮 卧龙

结拜

《三顾茅庐》说课稿6

说教材：

《三顾茅庐》出自四年级下册第三单元，这个单元主要讲述的是历史人物故事，分别是：刘备、祁黄羊、公仪休。《三顾茅庐》是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的。课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事。作为一篇历史故事题材的文章，《三顾茅庐》这课文略写一、二次拜访，把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，详略得当、重点突出，着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。同时看出诸葛亮地的确确是一位旷世奇才。

认真阅读了教材后，我发现课文的2、3、4自然段是本文的重点：

课文第二自然段中先是以关羽、张飞反衬刘备。课文第三自然段更是抓住细节，细腻地描写了刘备的动作，让我们看到了刘备对诸葛亮的尊敬。那诸葛亮呢？仔细阅读文本，我们会发现作者在三、四自然段运用了环境描写和对比、比喻等修辞，展现出了诸葛亮的雄才大略。

基于语文新课程标准的理念，结合以上提到的本文的特点，针对中年级学生语文学习的特点，我确定了本文的教学目标。

说目标：

知识和技能目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段

2、学习本课生字及新词，重点关注两个多音字（没有见着 茅塞顿开）以及课文中的四字成语。

3、学习文中一组比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。

4、学习用“来到……，只见……”的句式写一处景色的方法。

过程和方法目标：

引导学生自主阅读，合作探究，培养学生感受语言的能力和合作探究的精神。

情感和态度目标：理解课文内容，了解事情的起因、经过和结果，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

说重难点：

1、抓住细节描写，从动作、语言、神态方面感悟刘备访求贤才的虔诚

2、学习文中三个精妙的比喻句，明白比喻句中喻体和本体之间关系。并从中体会诸葛亮的雄才大略以及刘备对人才的渴求。

说教学过程：

一、导入新课

1、简介背景：中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、群雄纷争、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——（《三国演义》）

2、揭示课题：今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。老师板书课题，学习生字“顾”“茅”

3、“顾”是什么意思？课文第一自然段中有一个词就可以解释。（拜访）

4、出示课文第一自然段，指名读。注意多音字“没有见着”

5、文中讲了谁三顾茅庐？板书刘备

6、为什么要三顾茅庐？（辅助自己实现统一中国的大业）

7、刘备三顾茅庐是怎样的态度？（板书诚心诚意）

8、刘备对诸葛亮的诚心诚意表现在哪些方面？今天我们一起学习这个故事

设计意图： 拜访 目的 态度

《三顾茅庐》这个故事学生并不陌生，对成语的大致意思及主要内容基本有些了解。课文第一自然段只有一句话：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”“拜访”正是对“顾”的最好解释，以此可以帮助学生更好地理解课题。刘备拜访的目的也很清楚——“邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业”。这段文字中至为重要的一词是“诚心诚意”。这既是刘备两次拜访诸葛亮的心理态度，更是整篇文章的“核心”。于是我采用课题与第一自然段相结合的方式，让学生初步感知故事的几个核心内容，提高课堂效率。

二、初读课文

1、在预习过程中，你觉得有哪些字音、字形需要提醒同学们注意，四人小组讨论。

2、学生交流

3、出示课文中的一些重点词语，练习读好刘备 诸葛亮 关羽 张飞恭恭敬敬 茅塞顿开 群雄纷争蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀丽宜人

4、指名分节读课文。

设计意图：自主学习合作交流 重点词语 积累运用

1、对于四年级学生来说，已经具备了自主预习的能力了，完全可以放手让学生自己学习课文中的重点字音、字形，所以这个环节我采用了小组学习、交流汇报的方式。

2、这篇课文中也有一些有意思的词语，如故事涉及的人物，以及文中的一些成语，尤其是描写景色的成语很有特点，诵读这些词语能够帮助学生积累。

三、研读感悟

(一)刘备 诚心诚意

1、默读课文，哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？在书中圈画出来，简单批注。

2、小组交流

3、学生汇报：

第二自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？

1、结拜兄弟为什么都不同意？

2、他们是怎么做？怎么说的呢？（嚷 捆 ）总结无礼

3、刘备是何反应？

4、指导朗读好有关的句子

设计意图：对比 动作 语言

第二自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚心诚意”。关羽和张飞 “不同意”究其原因一是刘备为“中山靖王之后”，当今皇叔，帝室之胄，而诸葛亮仅一介村民；二是刘备年近半百，已是46岁，而诸葛亮年仅27岁，是后生晚辈；三是刘备已去两次，均留下口信或书信，理应诸葛亮回访。对此关张二人非常不满，甚至“嚷”道，要把诸葛亮“捆”来，但刘备从不计较，对比的手法更能体现出他的诚心诚意。张飞更是性情耿直，于是“嚷道” 刘备“生气地说”。由此看出发前的一段小插曲，两句对话，一段对比，为刘备“诚心诚意”地拜访诸葛亮做了铺垫。

第三自然段：哪些词句让你感受到刘备的诚心诚意？

1、学生很快就能抓住刘备的一系列动作（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬地等候、快步走进）

2、抓关键词理解，如“恭恭敬敬地等候”，此时刘备可能会想些什么？“快步走进”说明刘备此时很着急，可是前面为什么还下马步行，等了几个时辰呢？

表现出对诸葛亮的尊重。

2、反复诵读，进行背诵

设计意图：动作 神态

这一段作者借助动作、神态描写，写出了一个词——“诚心诚意”。 在整段文字中，作者没有用一个类似于“诚心诚意”的词来直说，用心阅读，用心感悟，抓住细节描写就能感受到刘备是一个小心、谨慎的人，表达出他对人才的尊重。凸现人物特点。

补充资料：

由此可见，是刘备的诚心打动了诸葛亮，诸葛亮在他的著名文章《出师表》中，曾经写道这样一事件：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”意思是先帝刘备不因为我地位低微，才识粗浅，不惜屈尊，亲自前来拜访，前后竟有三次之多。

摘录诸葛亮的话，有理有据，更能充分体现刘备的诚心诚意、求贤若渴

（二）诸葛亮 雄才大略

第三自然段 景物描写

1、文中还有一段景色描写的句子，指名读

2、把什么比作什么？其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮），人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

3、具体描写了哪些景物？（松林 溪流 竹林）读好这几句话，相继理解

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人这几个词

4、这一段仅仅是写景吗？学生可能理解不到这个层面，老师简单介绍。

设计意图：环境烘托

“卧龙”一喻一语双关，既喻山，又比孔明。环境描写从侧面衬托出诸葛亮儒雅、智慧的性格特点，给文章增添了美感。这段文字明是写景，暗是写人，暗示了诸葛亮的非凡才略，又和“卧龙先生”扣合，为后面的出场做铺垫。同时也结合课后第5题，渗透写景句子的方法指导。

第四自然段：

1、你还从哪儿读出诸葛亮的才华？

2、指名读第四自然段

3、“群雄纷争”是什么意思？可联系当时的历史背景简单介绍

4、刘备听了诸葛亮对天下大事的分析后，感到“茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”你是怎么理解这句话的？（生动的比喻写出了诸葛亮的雄才大略）指导读好这句话

第五自然段：

1、引读第五自然段

2、画出这段话中的比喻句，读一读，这样形容刘备和诸葛亮的关系恰当吗？为什么？（生动的比喻说明了诸葛亮对于刘备的重要，也写出了诸葛亮的雄才大略）

四、总结全文

1、、刘备前后三次拜访诸葛亮，但是作者只重点写了第三次，一二两次一笔带过，详略得当，突出了重点，渗透写作方法的指导

2、再回过头来看看课题，刘备为了请他出来帮助自己打天下，曾经三次到茅庐去拜访，前两次都不遇而返，第三次才见到诸葛亮。因此，这一成语还有诚心诚意邀请人家的意思。由本义到现在的引申意义，让学生较全面的理解三顾茅庐这个词语的意思。

作业设计：

1、课后阅读《三国演义》

2、《三国演义》是四大名著之一，你还知道其他名著吗？感兴趣读一读。

《三顾茅庐》说课稿7

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是《三顾茅庐》，下面我将本课的教材地位、教学目标的确定、教学法的选择、教学过程这四个方面对这篇文章进行说课。

一．说教材地位：

这篇课文是长春版语文教材八年级下册的第20课，本课是根据我国古典名著《三国演义》的节选。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。

二．说教学目标、重点、难点的确立

长春版语文教材每一册的最后一课都是古典名著的节选，所以同学们已经学习过《大闹天宫》《武松打虎》等名篇，所以可在此基础上，进一步学习小说的有关知识及欣赏小说的方法。

学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。八年级下学期的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力确立本文重点、难点。加之三顾茅庐的故事家喻户晓，第一课时已经完成疏通文意的任务，所以我把本文第二课时的教学重点确立为：

1．知识与能力

体会小说精妙的构思。感悟刘备真诚的礼贤下士的人物特点。

2.过程与方法

学习并深入理解表现人物特征的侧面烘托的写法。

3.情感、态度与价值观

理解人物的精神，体会真诚的人性之美。

4.教学重点

体会小说精妙的构思，学会欣赏小说的常用方法。

5.教学难点

把握文章思想内涵，感悟人物形象的人性之美。

三．说教法和学法

学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。众所周知，我校学生的素质是比较高的，我所授课的班级学生素质尚可，加之本文情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，只要处理得当，是很容易吸引所有孩子的学习兴趣和热情的。因此，我采用以下教法：

阅读复述法 起到整体感知的作用

启发引导法 引领学生在品评人物、探究文旨。

板书及多媒体辅助法 既能纲举目张，又能总结提升，使一些问题和要点形象化。

扩展讨论法 起到扩展学生视野，增强学习的自主性的作用。

《课程标准》中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性化行为”我觉得作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：自主预习法、角色朗读法，复述法、批注赏析法、小组讨论法。

四．说教学过程：

1．导入新课：

在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习热情，从而提高课堂教学效果，所以我将这样导入这堂课。

首先提出问题：“课题‘三顾茅庐’的出处是哪里？”意在培养学生“阅读由题目开始”的意识。很多学生会认为就是出自小说《三国演义》。其次，我在大屏幕上展示《出师表》中的重点段落“臣本布衣，躬耕于南阳”一段，明确“三顾茅庐”这个成语是出自《出师表》。《出师表》是长春版语文教材九年级上册的课文，这也可以为以后的学习进行一个铺垫。继而提出问题：“诸葛亮由最初的躬耕南阳到二十一年来的受任与奉命，你认为他人生态度转变的原因是什么？”我们都知道“三顾茅庐”可以说是诸葛亮人生的重要转折点，探究他人生态度转变的原因，自然的就把话题引领到刘备的真诚邀请，礼贤下士的做法上，这样就导入了这一课。

2．整体感知

（1）选择性阅读 朗读你认为能够表现刘备遭受波折的段落和词句。

它是中国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，在语文学习中，有着极其重要的作用。所以我在教学中常常是采取各种各样的方式训练学生朗读。选择性阅读既能够训练阅读朗读能力又能锻炼学生迅速提炼重要信息的能力。

（2）给出关键词复述课文

复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。听写关键词语，既能够检验学生们的预习情况，又能够给学生以抓手，不至于复述课文时把握不住重点或者产生遗漏。我将给出下列关键词：

亲叩 惆怅 拥炉抱膝 枉驾 侥幸

光阴荏苒 顿开茅塞 衣襟尽湿

3．精读赏析

课文的精读既要关注整体性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题讨论：“刘备请诸葛亮出山，遇到了哪些波折？刘备的哪些言行能够表明他的诚意和谦恭？”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导学生梳理课文，有条理的对刘备所遇波折进行赏析，学生分析的过程中就可以品评人物了。

刘备“三顾茅庐”，遇到的波折可不仅仅是三个。简述如下：

第一折，表现在姿态上。第一次拜访，刘备是这样报家门的：“汉左将军、宜城亭侯、领豫州牧、皇叔刘备，特来拜见先生。”刘备虽尚未成就，然而声名却是天下俱闻，又兼具皇室血统，刘备也是颇为自得的。然而诸葛亮负责接待的小童子却说：“我记不得许多名字。”，一句“先生不在家”，门都没让进去。

第二折，遇上恶劣天气。二请诸葛，恰逢隆冬时节，下起大雪。张飞抱怨天冷，而刘备却认为这是好时机啊，赶上雪天去，正好让诸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白费，这次好歹被让进门了。可是进门后只见到了诸葛亮的弟弟诸葛均，留一小笺表达自己的诚心相请之意。其措辞，也极为谦恭。称诸葛仁慈忠义，以姜子牙、张良喻暗诸葛亮才华。诸葛亮常以管仲、乐毅自比，刘备对其夸赞更上一层楼。从中可见刘备非常懂得人情世故，表现出十分的诚意。这一情节中，刘备进门遇见的是其弟，出门又遇到其岳父，两者之身形气质让刘备都误以为是诸葛孔明，通过对其亲人出场描述和对诸葛亮居住环境的描写都衬托出亮高人雅士之风范。

第三折，春暖花开，诚心出硕果，请的贤士归。三请诸葛，刘备更为用心。这次去，先请卜卦者，选了一个好日子，又斋戒三天，还要熏沐更衣，备上礼物，如此这般，愈发郑重。如果说前两次去请诸葛亮刘备确实也是一片真心诚意，是真诚的，那这第三次可以说是虔诚的。这次到隆中，离草庐还有半里路，就提前下马步行，前两次都是到门口才下马，这细小的行动变化也彰显了刘备内心的恭敬与虔诚。这次诸葛亮倒是在家，只不过还没睡醒。刘备自己“徐步”而入。徐，缓慢，没有声音。看着诸葛亮在堂上大睡。刘备呢，“拱立阶下”。特别恭敬的站在台阶下。诸葛亮翻了个身，又睡。刘备接着又等了一个时辰。终于正式见面了，刘备是下拜诸葛，称自己是“汉室末胄，涿郡愚夫”。言行举止的细微之处无不显示着刘备的赤诚与真心。

邀请贤人，仅仅是做到恭敬还不够，也需要洞明贤人的心志。刘备是如何言语打动孔明的呢？“大丈夫抱经世奇才，怎么能够白白的让一生浪费的山林泉水之间呢？希望您能为天下老百姓着想啊。”刘备是很高明的，他不说你跟我一起建立功业吧，而说以天下苍生为念。

刘备的至诚之心，终于打动了诸葛亮。闻名千古的隆中对由此诞生。

然而，还有一折。问策完毕，刘备再次邀请诸葛亮出山，诸葛亮却又推辞。使得刘备使出最后杀手锏。哭。刘备的哭，是出了名的，但也是很有艺术含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么办啊？”这个哭啊，气势磅礴。“泪沾袍袖”，衣襟全都湿了，估计是涕泪滂沱。以柔克刚，乃是一等一的大智慧，孔明终于被感动了，决定出山。刘备好高兴啊，可算是把高人请出了。然而还不算完，还有一折。

这最后一折是送礼。这个送礼更是有讲究了。你送，人家诸葛亮清高不受。怎么办？看刘备怎么说：“这不是聘大贤的礼品，只是表明我个人的一点点心意而已。”如此，孔明才接受。

至此，教师可以明确：对刘备形象的塑造采用的手法以语言、动作描写为主，表现了刘备宽宏的气度和礼贤下士的品质，以及他兴复汉室的诚挚之心。

那还有哪些是“为辅”的呢？还要引导学生关注小说情节中关、张二人的作用。我提出这样的讨论问题：“同去邀请诸葛亮，面对这些波折，关张二人有怎样的言行呢？这样刻画关张二人有什么作用？”

我们看文中的关、张二人的言行。第一次请诸葛亮不遇，刘备与崔州平，聊了很长时间，张飞抱怨刘备“闲谈许久”，并无他言；第二次去隆中张飞抱怨天冷；第三次连关羽都觉得过分，认为那诸葛亮不过徒有虚名，不敢见而已。认为刘备礼遇太过了。张飞更直接，干脆我拿个麻绳把他捆来算了。

这些言行，从侧面更显出刘备非凡的识人智慧。教师可以总结，通过与关羽、张飞二人对诸葛亮态度的对比，侧面烘托了刘备善识人才，渴求贤才的特点。

4．探究主题:

任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。

为了让学生能够深入理解文章的主题，我设计了讨论题：“作者为什么如此刻详尽画刘备的诚意与谦恭呢？”这个问题其实很好理解，我从三个角度回答。

第一原因，就是小说一定要好看，小说不好看就失去了小说的意义，而《三国演义》中的这段“三顾茅庐”，不管真假，确实好看，小说的特点决定的。

第二个原因，就是为整部小说“尊刘”的情感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。

我想重点说说第三原因，此时应该给学生一点关于作者的资料和写作的背景信息。我认为传统的语文课一上课老师就将作者资料和写作背景等知识展示给学生，尤其像这样的大部头作品，介绍的文字量相当的大，可是那时候学生并不知道哪些重要，学习这一课需要哪些背景知识，所以老师介绍的这些但对这一节课来说，基本没有什么大用。而在探究主题的环节中给一些必要的作者介绍，学生会有恍然大悟之感，这就达到了“不愤不启，不悱不发”了。比如这个问题，此时我给学生关于作者罗贯中的背景知识。

罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，什么意思呢？他也是一个想出来辅佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元章胜利了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立业，这不就是把自己的理想融到作品中吗，这不就是所谓的“知人论世”吗？

那这些都是作者的思想感情，“你怎样评价刘备的这种诚意？”这个问题使学生的思维更为开阔。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。

5．延伸扩展：

《语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源……扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸。而课堂进行至此，学生思维已经完全打开，教师提出问题：“你还知道哪些历史上的礼贤下士尊重人才的故事？”学生应该能够联想到很多历史故事，如“文王请姜子牙”“燕昭王设黄金台尊郭槐为师”“齐桓公五次拜访小臣稷”等。

6．板书设计：

三顾茅庐

刘备 一顾、二顾——真诚

三顾 —— 虔诚

关、张：侧面烘托

这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味和人情味。我的说课就到这里，谢谢大家！

《三顾茅庐》说课稿8

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我今天说课的题目是《三顾茅庐》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文《三顾茅庐》，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

二、说教学目标

我的主要从三个方面设计教学目标：

第一是常规目标，就是要求学生学会“顾、茅、庐、恭、塞等”生字词，理解词义并且有感情的朗读课文；因为在任何一个学段，在阅读教学中，有感情的朗读课文都是首当其冲的，然而要做到这一点解决文本的生字词又是十分重要的。

第二是核心目标，就是针对中年级学生，新课标要求该学段的学生联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。抓住细节，通过人物的动作、语言、神态的刻画以及结合正面描写与侧面描写来表现人物的特点。

第三是内容目标，学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

三、说教法、学法

《语文新课标》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学应注重以生为本，因此在教学过程中教师要有开放意识，舍得花时间让学生自主交流，表现其自信，培养其独立判断的能力；因此我要求学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

但是以学生为主体，不代表教师可以袖手旁边，游离与课堂之外。此刻教师起到的作用就是点拨引导，著名教育家说过课堂的精彩之处不在于预设，而是生成，教师应该时刻关注学生的反应，根据现场生成抓住契机，引导学生自主解决问题，达到教是为了不教的教学境界。要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

四、说教学过程

（一）导入新课

从分享课外读物引出中国四大名著，抛砖引玉，教师板书课题，让全班同学齐书写，调动了学生的学习兴趣。

（二）初读课文

整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

解题释义，通过分别了解三、顾、茅庐的意思，理出故事梗概，并引出两个中心人物：刘备和诸葛亮。随即给出生字词：群众纷争、三顾茅庐、茅塞顿开、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人，要求学生借助给出的词，同时补充相应的时代背景和写作背景，让同学们自由的对故事进行展开。

（三）研读感悟

要求同学读第1、2、3三小节，拿笔划出关键字。提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，从刘备的语言、动作、神态等方面具体分析刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

1．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

抓住“三次”、“捆”、“训斥关羽”、“半里多下马步行”、静静等候“半晌”加“一个时辰”、“快步走”等细节通过正面和侧面描写分析刘备的诚心诚意。

2．刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

结合历史背景，抓住两者的身份，并且结合一种现场感，在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞，以便更好的分析刘备为何这么做。

3．为何刘备能请到诸葛亮？

直至后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

突出分析刘备的求才若渴，以及诸葛亮的如鱼得水，相互配合，浑然天成。

设计这样的阅读环节，主要遵循“三感”：层次感、推进感、提升感。有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，从课文表达的“意蕴层面”到“社会层面”以及刘备的一片诚心都能得到很好的把握。

（四）课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了一道拓展题：

同学们，和三顾茅庐这个三有关的还有很多小故事，三英战吕布、三让徐州、桃园三结义也广为流传，但要了解更多的故事还需读《三国演义》，请同学们阅读《三国演义》一书，并学写读书笔记。

（五）板书设计

三顾茅庐

诚心诚意

人 刘备 —————→ 诸葛亮

情节 尊重人才

（生气 下马步行 轻轻地 恭恭敬敬）

出山辅助

环境

《三顾茅庐》说课稿9

微课作品名称

“三顾茅庐”第二课时

微课作品介绍

本节课是苏教版义务教育语文教科所四年级下册第八课《三顾茅庐》第二课时

教学需求分析

适用对象分析

小学四年级学生

学习内容分析

本节微课的学习内容是：品读文字，体会刘备的诚心诚意。这一知识点是《三顾茅庐》一课的重、难点。

教学目标分析

本节微课的教学目标是：品读文字，体会刘备的诚心诚意。为了达成这一目标，我引导孩子采取两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。通过本节微课，帮助孩子学习《三顾茅庐》一课的重难点。

教学过程设计

同学们好，今天我们继续学习苏教版义务教育小学语文教科书四年级下册第八课《三顾茅庐》第二课时。这节课的学习目标是品读文字，体会刘备的“诚心诚意” 。我们可以运用两个阅读策略：1、抓住正面描写，品读刘备的动作、神态等2、抓住侧面描写，品读“刘张之比”、“备亮之比”。

▲正面描写

过渡：先快速浏览这几段正面描写刘备的段落，思考：哪些关键词语让你感受到了刘备的诚心诚意？

出示：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 ……刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。 ”

1、什么叫“恭恭敬敬”（对长辈、贵宾很有礼貌、很尊敬）你能表演一下吗？这就是恭恭敬敬地等候诸葛亮的刘备。

等了这么长时间，刘备可能早就站得腰酸背疼，可为了见到诸葛亮，他仍然——（引读：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候）

等了这么长时间，张飞关羽可能早已按耐不住性子，可刘备还是坚持——（引读：恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候）

2、“半里多路、下马步行、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一个时辰”我们能品读出刘备对诸葛亮很有耐心，似乎不怕“慢”；

诸葛亮悠然醒来，刘备却是“快步”走进草堂

3、未见之前的“慢”与即将相见之时的“快”矛盾吗？

前者之“慢”对人才诚心诚意的尊重；后者之“快”是对人才诚心诚意的渴求。

▲交流“备亮之比”。

出示：“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。 ”

（1）这么长的时间，诸葛亮真的是一直睡着的吗？（也许是一直睡着的，也许是他在试探刘备是否诚心。）

（2）大名鼎鼎的“刘皇叔”是年已经47岁，年近半百；而诸葛亮当时不过是个27岁的毛头小伙子，一介乡野村夫而已！一个站了半晌，一个却悠然午睡，由此我们更能体会到刘备的诚心诚意。

▲交流“刘张之比”。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了”

（1）张飞为什么会“嚷道”？（对诸葛亮愤怒，不满）

（2）刘备为什么会生气？

是呀，刘备深知，捆只能捆来人，却捆不来人的心啊！张飞的鲁莽，从侧面衬托了刘备的诚心诚意。

二，观照小结，点破文法

1 、课文通过直接正面描写，着力刻画刘备动作和神态，反映了他对诸葛亮的诚心诚意

2 、为什么要写到张飞和诸葛亮的一些表现呢？（侧面描写，在对比与衬托中我们更加真真切切地感受到了刘备心之诚、情之切！

三，总结收官，伏笔下文

刘备求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗？他具有怎样的旷世奇才呢？好学的孩子，去《三国演义》中寻找答案吧！

试着完成课后作业，看看你能得到几颗星，加油吧，孩子！

学习指导

在学习“三顾茅庐”第一课时后，学习本节微课。

配套学习资料

苏教版四年级下册

制作技术介绍

PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT课件，再通过Camtasia工作室8录制视频，音频，最后加入音乐并进行剪辑。

《三顾茅庐》说课稿10

一、教材分析

各位评委大家好，我是来自东海县海陵路小学的语文老师，张金凤。今天我说课的题目是苏教版小学语文第八册第三单元的.一篇重点讲读课文《三顾茅庐》。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神质量的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

二、教学教法

《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思——悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神。

三、学生学法

引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着

问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

四、教学流程

为达到以上目标，本课的教学采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

（一）课前准备

学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节

1．导入新课

用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

2．初读课文

在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

3．研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

A．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

B．刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

C．刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

（三）、课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1．同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？

2．读《三国演义》，写读书笔记。

（四）板书设计

8．三顾茅庐诚心诚意 刘备——→ 诸葛亮←—— 辅助 板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思——悟”的教学方法来设计的。

《三顾茅庐》说课稿11

一、学习目标

我从课程目标的三个纬度出发，提出了本课的学习目标：

1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请渚的诚心诚意。

2、在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。

二、设计思路：

以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。

设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“仰慕、谒见”等词语的意思，简要复述课文。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。

课时安排：三课时完成教学，每课时的重点分别为读、编、演。

教学过程：

一、紧扣“诚意”，质疑导读

1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。（可能提问：谁三顾谁的茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎样？利用多媒体，放录像，学生思考提出的问题，而后用一句话说说课文的主要内容，要求说得完整、连贯、有条理。“三顾茅庐”是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明确：泛指诚心诚意一再邀请。）由此引出探究重点：刘备是怎样诚心诚意邀请诸葛亮的？

2、重点质疑，读中感悟

（1）自由朗读全文，用符号在文中画出表现刘备“诚意”的词句，用自己喜欢的方式读这些词句。

（2）围绕“诚意”，品读明意。哪些词句体现出刘备邀请诸葛亮的诚意呢？把你的学习成果与同学交流一下。（学生思考后交流学习成果，教师随机指导）分页标题#e#

△可从刘备的语言方面来探究：如称孔明为“大贤”，自称“谒见”等，反映出刘备态度谦恭，很有诚意。教学时重点抓好朗读，让学生用自己的感悟所得读好刘备的话。

△可从刘备的行动方面来探究：“叫人立即备马”“下马步行”“恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”“赶紧下拜”等词句着重表现了刘备的“诚意”。△可从环境描写方面加以探究：“数九寒天”“冒雪”等词体现出刘备决心大，心意诚。

△可从张飞的态度方面加以探究：张飞的鲁莽反衬出刘备的谦恭与诚意。

教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

3、赏读复述，内化语言

（1）自由组合，分角色朗读对话部分，再次感受刘备邀请诸葛亮的诚意。

（2）复述课文。教师问：如果有人要你讲“三顾茅庐”这个故事，可以怎么讲？（引导学生讨论，教师不作评论。）今天我们学习抓重点词复述故事，你认为应该重点抓住文中的哪几个词来讲？讨论后，请学生用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。

4、总结课文，拓展延伸学了这篇课文，你对刘备和诸葛亮有哪些了解？从这篇课文中，你看出刘备是怎样一个人呢？如果想进一步了解其人其事，课外可以阅读《三国演义》一书，或上网查阅相关资料，并记下你的新发现。

（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）

二、编写剧本，重组信息

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜爱，因此，适于将课文编成课本剧进行表演，开展语文实践活动。

1、学习范例，了解写法教师把自己事先根据课文编写的课本剧（如《草船借箭》）发给每一位学生，引导学生研究学习，初步了解剧本的基本写法。教师可从场景的设计、语言的形式（独白、对白、话外音）、人物的动作表情等方面加以指导。分页标题#e#

2、分工合作，编写剧本以大组为单位，以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理丰富的想象，编写课本剧。教师先扶后放，先指导编写“一顾”，而后举一反三，重点指导编写“三顾”。可以将《三国演义》中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”一回的有关内容编入剧本，也可以进行大胆合理的想像创作。写完后师生讨论评议，修改剧本。而后布置各组成员的课外任务：①选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；②配上电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》；③给演员设计并准备服装；④设计准备道具。各组安排好导演、演员、剧务，在课余时间进行排演。

（设计点评：这一设计可谓巧妙。教师重视发挥学生的潜能，有意识地将课外信息引入课内，又将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内容和渠道。学生编写剧本的过程，也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感的过程，能有效提高他们的语文素养。）

三、表演入境，求活求趣

我国著名剧作家曹禺曾说：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”为训练语言，激发学生的创作意识，根据小学儿童爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，我利用一节课时间让学生进行课本剧表演。表演前，教师组织学生对表演细节加以讨论，让学生细心揣摩并把握人物的语气、神态、动作甚至心理，以生动地表现出人物的特点。鼓励学生要大胆创新、大胆表演，看谁演得真实，演得感人。演完后，根据各组的表现，评出“最佳配合奖”、“最佳创意奖”、“最佳导演”、“最佳演员”等，让学生在说与动的气氛中增强技能，品尝成功的愉悦。

（设计点评：课本剧表演将抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，它可以启发学生潜在的智力，促使孩子的思维发展，使他们对语文学习发生兴趣，从而提高语文教学效率。）

《三顾茅庐》说课稿12

《三顾茅庐》已经学习完毕，重点带领学生学习的第三顾茅庐的情景，也是文章的重点部分。总结自己的教学设计和课堂效果，我觉得有以下几点可以探讨。

1、催发学生主动阅读的热情。

整节课上，我始终饱含着期待，满怀着赞许，用真诚鼓励与学生一起讨论、思考和学习，试图促成学生同文本、教师的主动“对话”，试图将学习的过程变成师生共同参与、共同创造的过程。看着孩子们跃跃欲试的神情，愉悦兴奋的表情，求知若渴的态度，我相信他们一定和我一样，享受到了体验和再创造的快乐，蓄积起了投入新学习任务的热情。

同时，在教学中创设情景，让学生在情景中读、思、议、看，也能使学生提高参与的热情。比如学生在找到并交流“刘备吩咐两个弟弟在门外等候，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这一句话时，让学生想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？学生想象的语言很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可见，学生已经体会到了刘备的诚心诚意，对文章里生动的记述和描写也能产生强烈的感受了，已在脑子里唤起相应的形象，已在情感上产生共鸣。这样，学生就会被形象的言语所吸引，进入文章所描绘的境界；就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中得到乐趣。

2．注意教给学生阅读的方法。

文章中的关键性词语，是作者为表达主旨而经过反复斟酌推敲选定的。可指导学生利用工具书、联系文章上下文来品一品，读一读，当然还可以通过补充相关的知识辅助理解，等等。这些方法的运用，能使学生在阅读中较为准确地理解词语，领会中心。而正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”这些方法的教授，相信学生也会迁移至其余文章的学习当中，成为自己的东西。

而对文章整体的研读把握，我则侧重于那些集中表现文章中心内容的段落。《三顾茅庐》的最精华所在，最能体现文章中心的当属第三顾茅庐的情景，所以此段作者花了心思，花了笔墨来重点描写。孩子们便不仅能明白文章要有详略的意图，更知道应在哪个部分侧重学习，重点研读了。

3、在师生合作中适时引导

这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。

但如何使学生的发言、讨论、感悟更有深度，更有层次？这就使老师在孩子们的学习活动中“应变”、“点拨”甚至“周旋”等的引导工作便显得至关重要。所以在教学中，在学生的交流反馈中，我经常会适时地追问一句，以期有更佳的学习效果：

S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

T追问：“半里多地大概有多少米？”

S算：“250米。”

T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

S们想了想，大声喊：“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

T再问：“当时什么人才骑马？”

S：“将军。”“有身份的人。”

很多S马上领悟到：“刘备这样做是降低身份，和诸葛亮这一村民平起平坐，表示尊敬。”

而在教学“谒见”一词时，学生进能解释词语的意思，但我紧紧抓住这个机会，向学生提供了当时刘备和诸葛亮悬殊的身份地位，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，颠倒长、晚辈的身份就是想让诸葛亮知道自己的诚心诚意，求贤若渴。老师抓住机会追问，提供背景材料，甚至是利用文本空白启发学生想象，都能起到很好的点拨作用，能促成学生思维的深入，理解的深入。

当然，本堂课中遗憾之处还有不少，最使我耿耿于怀的便是没有放手让学生来演一演：让学生体会刘备“赶紧下拜”的动作时，学生坐在座位上模仿动作，造成他们有表演的欲望，却没有表演的空间，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。而我却恰恰忽略了学生的这一心理历程，心理需要。

《三顾茅庐》说课稿13

一、说教材

《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。根据教学大纲要求及四年级学生特点，我制订了以下教学目标和教学重难点。

教学目标：

1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。

2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。

3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。

教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。

教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

二、说教法

《语文新课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”中认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读——思—悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。

三、说学法

引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、自我调控、自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。

四、说流程

为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。

（一）课前准备

学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。

（二）教学环节

1、导入新课

用幻灯出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。

2、初读课文

在这个环节中达到两个目标：

（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。

（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。

3、研读感悟

（1）在初读的基础上，提炼“诚”

在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。

课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：

A、刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？

B、刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？

C、刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？

设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。

（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。

小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下这样一段话：（师读）

“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”（选自《出师表》）

（三）、课后延伸

延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：

1、同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，现在常用来形容一些像刘备那样诚心诚意的人或事。我们今天学习《三顾茅庐》是为了什么呢？难道只是为了知道几百年前古人之间的恩恩怨怨吗？学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢？

2、读《三国演义》，写读书笔记。

（四）板书设计

板书设计清晰、明了。是根据引导学生“读——思—悟”的教学方法来设计的。

8、三顾茅庐

诚心诚意

刘备——诸葛亮——辅助

《三顾茅庐》说课稿14

《三顾茅庐》是小学语文四年级下册中的一部由历史小说改编的课文，讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。

本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

学生们虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，根据新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面相结合的教学目标体系，及学生的实际情况和教材的特色，我初步拟定了以下教学目标：

1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。

2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。

3、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采用“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放电视剧《三国演义》的插曲，为学生再现一个个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，在引导学生通过字典来理解“三顾茅庐”这个成语的意思后，以“放手让学生自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，引导学生认识“着”、“塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“蜿蜒、茅塞顿开”；通过联系上下文来理解“辅助、悠然”。在读的过程中，可以采用指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到文中三个比喻句抄写下来，想想句子中把什么比作了什么，这样写有什么好处，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈第二课时的说课稿。

这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“精读感悟体会诚意”“品悟比喻句，读写结合”三个环节引领学生深入文本。

一、激情导课

通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，我首先引导学生谈谈自己对刘备这个人物的印象，在学生的交流中，我相机出示课文的第一自然段，鼓励学生通过自读、评读感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意”，并由这一词语引发疑问：刘备诚心诚意表现在哪些方面？刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。

二、民主导学

1、抓住人物对话，感悟人物品质

围绕以上3个问题，我引导学生到二——四段中去圈一圈，画一画，分别找出人物对话及人物的动作，鼓励学生以小组合作的方式，读一读，品一品，体会其中的含义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如：在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角色朗读，边读边想象对话时的场面，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷”时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。

2、抓住人物动作，体会诚心诚意

文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”中的“下马步行、轻轻敲门、“恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个小时过去了----他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！”

这句名言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。

这时再次引出课前的问题：刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？“刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？”并引导学生自读第四小节，透过“群雄纷争”“三分天下”“最后取胜”结合学生课前收集的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。

三、检测导结

在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。”“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到了水一样啊！”，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔，让学生结合文后第5题的要求，用来到……只见……进行仿写，使读写结合落到了实处。

《三顾茅庐》说课稿15

一、说教材

《三顾茅庐》这篇课文是根据我国四大古典名著之一《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写成的，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，赞美刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。课文第四节通过“诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略”短短一句话，诸葛亮的奇才便可略见一斑。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点，是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。

二、说教学目标

《三国演义》里的人物故事可谓是家喻户晓，我们农村的孩子对里面的一些小故事也能略知一、二，但毕竟只是支离破碎的知道一点，不够全面，对人物的性格特点及课文的背景了解得更是不够透彻。根据课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的三个维度，结合我们农村孩子的实际情况和教材的特色，第一课时我制定了如下教学目标：

1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解本课重点词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、说教学重难点

根据中年级段学生的接受与理解能力的特点，我将目标3、4作为本课时的教学重难点。

四、说教学思路

以上教学目标，我将通过如下教学过逐一落实：

（一）、谈话导入，投石问路

由于农村孩子课外阅读面比较狭窄，家长与老师对孩子课外阅读的都不是太重视，所以导致孩子课外阅读材料的匮乏。为了了解孩子课外知识面，我先以“知道中国有哪四大名著吗？”这一问题引出《三国演义》，从而引入我的课题。这样，既了解了孩子课外知识的接收信息，又使本课的导入水到渠成。四年级孩子处在中年级的末尾阶段，识字教学上强调的是自主识字，所以为落实课标的这一教学目标，我在识字环节上采用的是放手识字：即课题中的“顾”与“茅”是一类生字，板书课题时随机就完成写字教学，在检查读文中就可了解学生对生字的掌握情况，这样，生字教学板块在老师的扶与放相结合中巧妙完成。

（二）、质疑导读，理清文意

提纲挈领，百毛皆顺。文题是文章的眼，紧扣这个文题，展开教学，课堂教学流程就会有一条明晰的流线。故此，我先要求学生在通读全文的基础上理解“三顾茅庐”的意思，并要引导学生清楚知道“是谁‘三顾茅庐’？怎么‘顾’的？”由此，为下面刘备诚邀诸葛亮出山的教学埋下伏笔。而且，第二个问题很自然地把学生由对课题的理解上引入到正文的教学中来。课文中的第一节“诚心诚意”一词便是回答这一问题的。下面的教学就紧扣“诚心诚意”引导学生阅读课文，在自读的基础上自己感悟刘备的这份“诚意”。

课文的第二、三节内容都是写刘备邀请诸葛亮“诚意”，尤其是第三段后半部分，我把这一部分作为本课教学的重点，引导学生抓住重点的词句来品味、感悟刘备的求贤若渴，礼贤下士的精神。这一环节，要注重引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。在本节的重点词句的品读中，引导学生写出自己的体会，落实课标中“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统与完整。”正因语文的学习在大大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，以使学生逐步掌握运用语文的规律，所以我们语文教学，尤其是中高年级的语文课教学要给学生创造尽可能多的实践机会，提供一个语文实践的场，让学生有锻炼语言运用的平台。那么写体会、写感受是学生对语言实践的最好的锻炼，所以在这一部分的教学中我就要求学生把对重点的词句的理解写出自己的感受与体会，哪怕是一句话都行。这样不仅锻炼了学生运用语言文字的能力，更加深了学生对文本的理解。课文的第四节是写诸葛亮的雄才大略的，第五节写的是刘备得到诸葛亮这一旷世奇才真是如鱼得水，本节教学中只一笔带过，只要通过这两节让学生感受到诸葛亮的是军事上一个不可多得的奇才就行，不必做过多的解释。

本课词语很多，特别是一串又一串的四字词组，有些词语可在第一课时解决，如“三顾茅庐”、“蜿蜒起伏”、“秀丽宜人”；而有些词语必须得结合课文仔细深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞顿开”、“如鱼得水”这三个词语在课文中的地位举足轻重，切不可一带而过，需放到第二课时引导学生细细品味了（为了突出我这节课的教学重点，于是我把“恭恭敬敬”一词的理解放在了第一课时）。

（三）、赏读拓展延伸：学完全篇课文，为了使学生对整篇课文有一个整体的明晰的思路，我要求学生再自由读一遍课文，再次感觉刘备邀请诸葛亮出出辅佐自己成就立国大业诚心诚意的态度。为了让学生对本节课所学重点有所巩固，我的作业布置的第一项就是描红、仿写生字各两遍；为有效拓展学生学习空间与知识积累面，我布置学生利用课余时间阅读《三国演义》，尤其是把《三国演义》第三十七回找来读一读，比较课文与原著的异同，体会原著的语言风格以及编者的用意。