高中语文 3.7《蒙娜丽莎的魅力》1教案 鲁人版必修2

第一篇：高中语文 3.7《蒙娜丽莎的魅力》1教案 鲁人版必修2

语文：3.7《蒙娜丽莎的魅力》精品教案1（鲁人版必修2）

教学目标：

1、追随作者傅雷一同探寻蒙娜丽莎特有的魅力，感受绘画艺术的美。

2、学习本文的艺术表现手法，提升审美境界。教学课时： 一课时 教学过程：

一、导入：

多少红颜，风干于时光无情的流转；几多韶华，终逃不过岁月的锈迹斑斑。然而，一张青春而略带忧郁的脸庞，在历史长河中淘洗了五百年以后，依然风华未改、魅力不减。今天，让我们一起走近魅力依然的蒙娜丽莎。

（板书：蒙娜丽莎的魅力 傅雷）

二、学习目标：

首先让我们看一下本节课的学习目标：

1、追随作者傅雷一同探寻蒙娜丽莎特有的魅力，感受绘画艺术的美。

2、学习本文的艺术表现手法，提升审美境界。

三、傅雷简介：（走进作者）

接下来让我们认识一下作者傅雷：（见课件）

学生单读：傅雷，我国著名的文学翻译家、文艺评论家。早年留学法国，学习艺术理论。著名译作有罗曼•罗兰的《约翰•克利斯朵夫》、巴尔扎克的《高老头》等小说，及传记《贝多芬传》等。数百万言的译作成了中国译界备受推崇的范文，形成了“傅雷体华文语言”。著作有《傅雷家书》、《世界美术名作二十讲》。

教师总结：是的，傅雷先生的代表性译作，绝大多数在汉译世界名著中占据着他人无可替代的地位，令翻译界的后来者们有高山仰止之叹，至少在短时期内，人们还没有敢于超越的奢望。

四、达•芬奇简介：

如果说对作者傅雷我们还有些陌生的话，那达•芬奇画蛋的故事想必大家早已熟知了。除此，对达•芬奇你还有哪些了解呢？说出来，让我们大家共同分享好吗？（学生回答）

学生齐读：他是少年天才，有“绘画神童”的美称；他是科学巨匠，他的眼光与知识水平超越了他的时代；他是艺术大师，解决了造型艺术三个领域——建筑、雕刻、绘画中的三大课题；他是文艺复兴精神的代表，是当之无愧的“文艺复兴时代最完美的代表人物”。

教师读：文艺复兴时期的传记作家瓦萨里对达•芬奇溢美有佳。他说“上天有时将美丽、优雅、才能赋予一人之身，令他之所为无不超群绝伦，显出他的天才来自上苍而非人间之力。莱奥纳多正是如此。他的优雅与优美无与伦比，他的才智之高可使一切难题迎刃而解。”

用心

爱心

专心

五、理解感悟：

15世纪意大利的科学与理智，美的追求与创造，由于达•芬奇而登峰造极。如果说，《最后的晚餐》是世界上最有名的宗教画，那《蒙娜丽莎》便是世界上最著名、最伟大的肖像画。

问题一：作者认为蒙娜丽莎给予观众的印象，即可以形容“瑶公特”神韵的句子是什么？让我们共同完成理解感悟中的问题一。

（请勇敢地站起来，表达你的观点）明确：尤其是一种“销魂”的魔力。（2段）或“这超自然的神秘的魔力”（3段）

问题二：（同学们回答的非常好）“这销魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的?” 明确：这爱娇的来源，当然是脸容的神秘。（5段）

问题三：这“脸容的神秘”表现在何处？（让我们继续寻找答案）明确：这神秘正隐藏在微笑之中。

六、合作探究：

探究一：这神秘的微笑，作者又是通过人物形象的哪几处细节来表现的呢？让我们共同关注合作探究的第一题。

（请同学们跳读文本，找寻答案，我们采取抢答的方式，看谁答得又快又准。）明确：①蒙娜丽莎微笑的中心部位口唇的皱痕②遍长的没有瞳子的毫无光彩的眼睛③稍有棱角的脸部轮廓④不十分规则的下巴⑤直垂稍曲的头发⑥沉静而单纯地安放在膝上的手⑦从侧面旋转头来正视的身体姿势⑧似烟似雾的青绿色风景等。

（综合大家的答案，可以说既全面又准确。）

探究二：这“神秘的微笑”又有何特点？作者又是用怎样的手法来表现这种神秘微笑的？ 明确：

特点：恍惚不定，飘忽的，莫测高深的，最缥缈、最恍惚、最捉摸不定的，含有音乐中“摄魂制魄”的力量。

手法：①详略得当，主次分明：这幅画并非只有脸部表情，写蒙娜丽莎的头发、手以及青绿色的风景等能给我们对这幅画的完整感觉，详略得当，主次分明。②类比：与莫扎特创作时的魔力作类比；与中国诗画的无穷与不定作类比。③对比：与波提切利的创作笔致作比较；与平庸艺术家的点睛技巧作比较。用艺术的相通与共融来展现蒙娜丽莎独有的魅力。

教师总结：是的，蒙娜丽莎的微笑，是精彩而深奥的谜，她身上暗含着种种隐喻，多义而模糊，宽泛而深邃。作者借用艺术的相同与共融展现了蒙娜丽莎独有的魅力。

七、画意诗情：

现在，让我们闭上眼睛，静静地回味„„那脸庞，那眼睛，那口唇，那发丝，一种神秘的微笑正荡起层层涟漪。（回味。停顿。）

达•芬奇用他的画笔，傅雷用他的文笔，分别为我们勾勒和诠释了蒙娜丽莎的神秘。请

用心

爱心

专心

同学们拿起你漂亮的笔杆，以现代诗歌的形式，为我们展现你心中的蒙娜丽莎的魅力。

（分小组写作，推荐学生爬黑板）

（创作结束后，分别找学生点评。教师点评。）

其实，当老师在凝视这幅画的时候，也常常被她那三分柔情、七分迷离的微笑所打动，所迷惑，引起我无穷的猜测与想象。于是，我也试着创作了一首小诗，让我们共同交流一下：

是那唇角纹线的轻轻上扬 是那下巴轮廓的微微上翘 光洁的额头 还有安静的鼻翼 闪烁出一种 古典而神秘的微笑 不 这还完全不够 你不见那眼底深埋的忧郁 还有心底那未曾言说的苦恼 一双纤手 自然安闲地搭错 更荡起那神秘的余波杳杳 于是 绝美的容颜 定格于时光的坐标 永远不老

八、结语：

是啊，时光是一条既无情又公正的长河，在它的淘洗之下，一些有价值的东西反而更加熠熠生辉，蒙娜丽莎带着她那神秘的微笑，追随时光的脚步，已穿越了五百年的距离，而我们也有幸在傅雷先生那如诗似乐的文字里见证这份美丽，让我们带着这份美丽，穿越时光的沧桑，在艺术的长廊里自由翱翔。

用心

爱心

专心 3

第二篇：高中语文《再别康桥》教案 鲁人版必修4

《再别康桥》教案

一、教学目标

１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情； ２、引导学生体味诗中的意象美； ３、当堂背诵全诗。

二、教学重难点

１、诗情的领悟是难点与教学的重点； ２、意象的把握与体味。

三、教学设想

以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。

四、课时：一课时 教学步骤

一、导语

古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！

二、志摩其人及写作背景。徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

三、简要情况－康桥情结），由此引出对《再别康桥》的示范朗诵。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗--《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，先让学生读，再用范读，学生能找出差距（5分）

四、朗读直至背诵全诗（配乐）（10分）

五、引导学生感受意象美（16分）先引导学生把握诗中的意象（提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？再让他们说出这是为什么--有诗人的情感融入；再让学生分析这些意象分别融入了作者的哪些感情）进而由教师总结出意象的含义--是融入了诗人主观情意的客观物象。这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。（配合板书„„）

六、课后小结(1分)

用心

爱心

专心

“作诗本乎情景,孤不自成,两不相背。„„景乃诗之媒,情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形,元气浑成,其浩无涯矣。”

--(谢榛《四溟诗话》)

七、课后作业(1分)１、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情；２、选学徐的其它诗歌。

八、结束语 偶然 徐志摩

我是天空里的一片云 偶尔投影在你的波心 你无需惊讶，更无需欢喜 转瞬间我便消失了踪影

我们相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你记得也好，最好你忘掉 这相互交汇时的光亮

板书设计： 再别康桥 徐志摩

云彩

„„ 金柳

„„ 青荇

„„

潭水

„„

依恋之情 长篙

„„ 星辉

„„ „„

„„

（客观物象）＋

（主观情意）＝ 意象用心

爱心 专心 2

第三篇：《蒙娜丽莎的魅力》教案_2

《蒙娜丽莎的魅力》教案

【教学目标】1．感受蒙娜丽莎的美；2．理解艺术作品中“虚”的运用；3．提高艺术鉴赏能力。【教学重点】目标2【教学方法】阅读法、讨论法【教学辅助】多媒体【教学时数】1时【教学过程】

一、导入由维纳斯的残缺美导入文。

二、整体感知1．介绍傅雷。傅雷（1908～1966），著名翻译家。幼年丧父，在寡母严教下，养成严谨、认真、一丝不苟的性格。早年留学法国，学习艺术理论，得以观摩世界级艺术大师的作品，大大地提高了他的艺术修养。回国后曾任教于上海美专，因不愿从流俗而闭门译书，几乎译遍法国重要作家如伏尔泰、巴尔扎克、罗曼·罗兰的重要作品。数百万言的译作成了中国译界备受推崇的范文，形成了“傅雷体华文语言”。他多艺兼通，在绘画、音乐、文学等方面，均显示出独特的高超的艺术鉴赏力。197年被打成“右派”，但仍坚持自己的立场。“文革”中因不堪忍受污辱，与夫人朱梅馥双双含冤自尽。2．介绍达·芬奇。达·芬奇是一位意大利文艺复兴时期的多项领域博学者，其同时是建筑师、解剖学者、艺术家、工程师、数学家、发明家，他无穷的好奇与创意使得他成为文艺复兴时期典型的艺术家，而且也是历史上最著名的画家之一。他与米开朗基罗和拉斐尔并称“文艺复兴三杰”。《蒙娜丽莎》是达·芬奇的代表作之一，也是一幅享誉世界的绘画杰作。这幅画作自问世以来，就受到世人的追捧，诠释、评论不计其数。3．展示图画，学生交流自己心目中的蒙娜丽莎。4．学生默读文，借助注释，初知文意。．教师点拨，学生整体把握文内容。明确：文在介绍《蒙娜丽莎》这幅世界级名画的时候，除了简介这幅画作名字的由来和它的传奇故事外，重点探讨了这幅名画的艺术成就，也就是“蒙娜丽莎微笑之谜”。“这销魂的魔力，这神秘的爱娇，究竟是从哪里来的呢？”作者凭借自己深厚的音乐艺术修养，从“音乐的摄魂制魄的力量”于那种“恍惚不定的音符”，推测这幅画作摄人心魄的原因，就在于“蒙娜丽莎微笑”的“莫测高深的神秘”。“因为它能给予我们以最飘渺、最‘恍惚’、最琢磨不定的境界”。之后，作者又分析了这幅画作严谨的构图，从蒙娜丽莎的口唇、眼睛、头发到双手等，作者都做了细致的研究，全方位地为我们分析了这幅杰作的艺术特点。

三、合作探究1．学生再次欣赏图画，注意体会。2．中国画能否给我们同样的艺术美的享受？明确：能。艺术的生命在于虚，在于意境。我国古代艺术素有重虚的传统，绘画多留有空白，诱人联想，讲究“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”（戴熙《习苦斋画絮》）。傅雷先生学贯中西，治学严谨，善于沟通不同艺术门类之间的联系。他在这篇讲义中，结合音乐的特点来分析绘画艺术，视角独特，深入浅出，引导我们走进了艺术欣赏的大门，并逐步感受到了艺术的无穷魅力。3．出示一副中国山水名画，学生欣赏后谈谈自己的感受。4．写作特色。明确：详略得当，主次分明；类比：与莫扎特创作时的魔力作类比；与中国诗画的无穷与不定作类比。对比：与波提切利的创作笔致作比较；与平庸艺术家的点睛技巧作比较。用艺术的相通与共融来展现蒙娜丽莎独有的魅力。

四、作业下搜集名画，欣赏后，把自己的感受写下来。附：板书设计蒙娜丽莎的魅力傅雷维纳斯

蒙娜丽莎的微笑

中国画残缺美

意境美

虚

第四篇：高中语文第8课《套中人》教学设计 鲁人版必修2

《套中人》教学设计

东方市铁路中学黄少梅

教学目标

知识培养目标

（1）透过社会环境欣赏作品塑造人物形象的方法

（2）学习领会作品中讽刺幽默手法

2、能力培养目标

（1）训练学生阅读文学作品的思维习惯。

（2）培养分析人物形象的能力

3、思想培养目标

认识沙皇制度的反动与黑暗，激发学生爱憎情感。

教学重难点

1、别里科夫形象的塑造及典型意义的把握。

2、讽刺笔法的了解。

教学过程

1、课前准备，布置学习预习课文，整体把握课文内容，写一篇《我眼中的别里科夫》。目的是培养学习预习的习惯及事先思考及表达的能力。

2、导入新课，激发兴趣[

初中时我们学过契诃夫的《变色龙》，这篇课文塑造了一个什么类型的人物形象？奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下的警官，他一定给同学们留下了深刻的印象。今天我们再学习一篇契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》，让我们一起走进主人公别里科夫的世界。

（板书课题）

3、整体感知（在学习预习的基础上，师生互动，通过研讨下列问题，实现对文章的整体把握）

（1）别里科夫身上有哪些“套子”？（自己动手整理，归纳）？他为什么把自己装在套子里？（思考讨论）

有形的套子（生活方面）：衣着打扫生活习惯

无形的套子（思想方面）：职业上思想上论调上

（2）作者是如何在“婚事”情节中刻画别里科夫形象的？（讨论）

（3）根据情节发展可以把课文分几部分？（独立思考，允许学生有自己的划分标准）

（4）第一部分与第二部分是怎样有机联系的（讨论）

4、形象鉴赏（以下问题讨论进行）

（1）别里科夫是一个中学希腊语教师，性格孤僻，行为鬼祟，是一个虚伪、守旧的伪君子。分析课文，你认为他的性格具有哪几个方面的特征？（自由发言）

（2）作者笔下的别里科夫是一个典型环境中的典型人物，是一个典型的“套中人”，请你结合创作背景及对课文的理解，谈一谈对别里科夫这一形象的深层认识

（3）假若你是一名医生，别里科夫是你的一个病人，你该怎样在病例卡上填写他的症状、病因、病源、病害？

（4）本文中主要出现三个人物，即别里科夫、柯瓦连科姐弟，我们已对别时科夫有了深刻的认识，那么，我们应该如何认识柯瓦连科姐弟这两个人物形象？

5、主题把握

（1）别里科夫结婚的喜剧转眼间变成了死亡的悲剧说明了什么？

（2）别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”？

（3）别里科夫的安葬本是大快人心的事，“我”为什么要做出忧郁的脸相？

（4）别里科夫死了，“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复往日的样子”，对这样的结尾你如何看？

6、手法把握

归纳：（1）夸张变形画丑态

（2）鲜明对照揭破绽

（3）精妙细节戳画皮

7、生活拓展

有学者认这任何的人性格和命运都是所有人的性格和命运，只不定特定的时代和社会让这种性格和命运凸显出来而已。在我们的现实生活中，何尝没有别里科夫的“套子”，又何尝没有别里科夫那样装在套子里的人！请你发表一下“套子”之我见。

8、课堂总结

9、课后练习：借鉴恩格斯《在马克斯墓前的讲话》为“别里科夫写一篇悼辞。

10、板书设计（略）

第五篇：高中语文 2.5 最后的常春藤叶教案1 鲁人版必修3

最后的常春藤叶

一、教学目标：

1.能理出时间线索和情节、人物的关系。

2.理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。3.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

二、教学重点：

1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。3.能理解最后一片叶子的内涵。

三、教学难点

1、学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2、理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题的表达作用。

四、教学方式： 文本研习

五、课时安排： 1课时

六、教具准备： 多媒体课件设备

七、教学过程： 导入：

由世界三大短篇小说巨匠”（契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧•亨利（美））引出作者。

欧•亨利，（O,Henry,1862-1910），美国杰出的小说家，“之一。欧•亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。代表作《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）。美国于1918年开始设立“欧•亨利纪念奖”，专门奖励每的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作做出突出贡献的文学巨匠。

下面我们一起来学习欧•亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。

（一）检查预习：

1、给下列划横线的字注音

逛（guàng）来逛去 蹑（niè）手蹑脚 一筹（chóu）莫展 窗槛（jiàn）

矮墩墩（dūn）苔藓（tái xiǎn）瞥（piē）见 一幢（zhuàng）楼

撒（sā）手 昵（nì）称 殡（bìn）仪馆 咆哮（páoxiào）气吁吁（xū）掺（chān）假 唠唠叨叨（láodao）砖砌（qì）

2、请学生按照故事的发展概括小说的情节。

明确：引导学生从人物、情节、环境角度进行概括总结。人物：贝尔曼 琼珊 苏艾 医生 ——社会底层的小人物

情节：贝尔曼画最后的常春藤叶挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊 环境：社会下层艺术家聚居的小区。

特点：街道错综复杂 居住空间狭窄 风格古香古色 艺术气息浓厚 苔藓遍地 阴暗 潮湿 穷苦

（注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，引导提炼出小说三要素并概括出其特点。）

（二）文本讲解

明确：有，文中有三处伏笔。

“仍旧有一片常春藤的叶贴在墙上”的“贴”字。

“黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶依旧依附在茎上。随着夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上……那片常春藤叶仍在树上。” “你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（注：是作为欧•亨利小说结局的鉴赏而提出的。这个问题应提示学生在文章后半部分找出有关叶子的句子，再来分析。）

4.欧•亨利小说还有一个突出的特点，就是语言风格上，结合小说第四、五自然段，让学生来品味鉴赏。

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

5、总结：欧•亨利笔下这片小小的常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名贵的药材更有效。信念是生命赖以延续的坚强精神支柱。

琼珊因有生的信念、对自己生命的珍爱而活了下来；老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，但精神至今感动人心，他的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他活在了人们的心里。

美国著名黑人运动领袖马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！”请拥有“爱”的信念，珍爱生命，珍惜使生命赖以延续的精神支点！

（三）布置作业：

欧•亨利作为短篇小说的巨匠，以其独特的构思向我们讲述了关于最后一片常春藤叶的故事，换个角度，如果让我们来讲述一个关于老贝尔曼的故事，你觉得哪一个情节必不可少？ 请用你手中的笔补写出这一想象的情节。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当情境描写。

明确：引导学生得出“贝尔曼在风雨中画叶子“的情节必不可少，最震撼人心。板书设计:

时间

琼珊 藤 叶 贝尔曼

十一月 琼珊病倒

一天早晨

琼珊病重

这天夜里 夜里冒风雨画藤叶

第二天早晨

琼珊病危 生病

第三天天色刚明

琼珊好转 生命 最后 生病住院

第四天 琼珊脱险 征兆 杰作 去世

（人间苦难）（人性之美）