第一篇：解析威廉布莱克《老虎》中的修辞运用及其对英语写作的启示
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最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 2 浅析英语新闻标题特点及其翻译技巧 3 浅析初中生英语写作问题及对策 An Analysis of the Development and Future of Gothic Novel 5 汉英颜色词语的内涵语义浅析 6 英国历险小说《所罗门王的宝藏》 7 从消费文化看《美国悲剧》 8 文化差异对国际商务演讲的影响 9 《红与黑》中司汤达的爱情观 海明威在《永别了，武器》中的反战情绪 The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 12 从功能对等理论看“赶”的英译 The Study on the Teaching of Grammar in Senior High Schools 14 英语委婉语的语用功能 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 16 论《牧师的黑面纱》中的宗教讽刺 17 商务谈判策略研究 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club 19 浅析英语职业委婉语的特点及其社会功能 20 《闻香识女人》角色分析 影响学生阅读的主要障碍及其解决策略 22 论《威尼斯商人》中的宗教思想影响 A Diachronic Study on Sexism in English Lexicon 24 《远大前程》的叙事技巧 解读《儿子与情人》中保罗的俄狄浦斯的影响 26 文化差异视角下的英语称谓语的翻译策略 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 28 从弗洛伊德解读《好人难寻》 从功能翻译论的角度探讨品牌名称的翻译 30 目的论视角下公益广告的翻译 31 论英语奢侈品牌的文化及其翻译
Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 33 浅谈《欲望号街车》所阐述的欲望 34 非英语专业大学生英语学习动机调查
一位绝望的主妇——从女性主义角度诠释《林中之死》
The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 37 一个反叛者的肖像－－以《土生子》为例 38 论象征主义在《喜福会》中的体现
目的论视角下的幽默性语言翻译研究—以刘炳善汉译《伊利亚随笔》为例 40 英语歧义初探及其排除方法 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）
家庭生活中的瑞普•凡•温克尔
从异化和归化的角度浅析中文菜单的英译 43 环保宣传语翻译中的文化介入
分析《土生子》中的种族主义的恶性影响 45 逆向思维在外语学习中的应用
《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析 47 中西神话中的创世神话 48 论《白鲸》象征手法的运用 49 现代英语情歌中的隐语研究
浅析《德伯家的苔丝》中两位男主人公 51 《阿甘正传》承载的美国青年价值观
从符号学理论角度探讨网络命名的文化倾向 53 从审美视角分析中国古典诗词的英译 54 苔丝的悲剧命运分析
英汉颜色词的文化象征意义及翻译 56 汉语公示语英译中存在的问题及分析
A Comparative Study of Female Consciousness between Wang Anyi’s Everlasting Regret and Virgina Woolf’s Mrs.Dalloway
《傲慢与偏见》中的灰姑娘情节
骑士精神与时代精神：论《苹果树》中浪漫主义与现实主义的对峙与对话 60 英汉“悲伤”情感隐喻认知对比分析
商标名的英译汉目的论研究——以洗护用品为例 62 试论英国作家王尔德童话小说的写作目的
On Translator’s Subjectivity from the Feminist Perspective
《威尼斯商人》中的关键社会元素——莎士比亚心中的乌托邦社会 65
On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 67 浅谈体态语及其在跨文化交际中的作用
商务谈判口译的语用失误的成因及负面影响对学习的启示 69 Robert Frost’s Man and Nature
功能对等理论视角下英语言语幽默的翻译—以《老友记》为例 71 论英汉翻译中的文化因素
中美不同家庭教育观念对孩子语表达的影响－－从个人主义与集体主义的角度分析 73 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 74 论中英商业广告及其翻译
词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略 76 An Appeal for Oedipus Rex 77 解析《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格特征及其成因
The Influence of Westward Movement on American National Character 79 商务合同中的语篇衔接分析
分析《宠儿》中塞丝的创伤与愈合 81 分析嘉丽妹妹性格变化的原因
文化视阈下英汉数字“九”的对比研究
“美国梦”的再探讨—以《推销员之死》为例 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）
用批评性语言分析中美主要矛盾 85 《大卫科波菲尔》中的幽默艺术 86 《小妇人》结局分析 87 语结与英语长句的翻译
A Paralysed Wilderness—The Appreciation and Analysis of Symbols in Araby 89
论中学英语学习策略
英汉亲昵称谓语的语用及认知对比研究
An Analysis of Women’s Status in Pride and Prejudice 93 美国文学中的美国梦研究
任务型教学的真实性原则在我国现行初中英语教材中的应用体现 95 Yellow Peril–the Image of Fu Manchu in the West 96 试析广告英语中语言的性别差异——从功能分析的角度着手 97 中西面子观比较研究
以女性主义看《傲慢与偏见》中的女性形象 99 论托尼·莫里森《宠儿》中的模糊化现象 100 丹尼尔·笛福的社会地位和鲁滨逊漂流记
灵魂救赎者—《七个尖角阁的老宅》中菲比的人物分析 102 角色扮演活动在小学英语教学中的应用 103 关于英语课堂中教师体态语的研究 104 论斯嘉丽对南方的背叛
由《麦琪的礼物》看欧亨利写作特色 106 浅析英语委婉语
英汉亲属称谓对比研究及其文化内涵分析
Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 109 On Classification of Chinese Dish Names and Their Translation Strategies 110 从生态女性主义视角解读《永别了,武器》 111 英汉委婉语的对比及翻译
海明威的“冰山原则”与其短篇小说的人物对话 113 万圣节与时尚设计
从《野性的呼唤》浅析杰克伦敦的哲学思想及其哲学倾向 115 论《傲慢与偏见》中的妇女地位问题 116 应酬语的中英文比较
对话中语用意义的理论视角
从麦琪的礼物中折射出欧亨利对已故妻子的爱 119 浅谈中美饮食文化差异
论《飘》中思嘉丽的性格特征
从《麦田里的守望者》看霍尔顿的摇滚情结 122 试论提高初中英语作业的效果 123 浅谈唐诗中颜色词的英译
汉语中英语借词及其语言文化影响 125 伯莎梅森形象分析
The Degeneration of the Human Nature in Wuthering Heights 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）
The Comparison between―the Mean‖of Confucius and―the Mean‖of Aristotle 128 从《老人与海》中看海明威的人生哲学 129 从女权主义视角解读《简爱》
从第二十二条军规看美国的黑色幽默 131 从《胎记》看霍桑对科学的态度
《杀死一只知更鸟》的主题及其与题目的关系 133 论《双城记》中的现实主义风格 134 《德伯家的苔丝》中的现代主义主题
A Study of Stylistic Features and Translation of Journalistic English 136 从英语中性别歧视词看西方女性社会地位之变化 137 隐喻在英语委婉语中的应用
《哈利•波特》的成功销售及其对中国儿童文学营销的启示 139 探析《夜访吸血鬼》中的孤独
浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响
《弗朗西斯麦康伯短促的幸福生活》中麦康伯个性转变之分析 142 浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异 143 英汉恭维语及其应答的对比分析
从消费文化角度看《了不起的盖茨比》中美国梦的破灭 145 中英征婚广告对比分析研究
海明威的死亡哲学——海明威作品解读 147 外交语言策略中的合作原则
废墟之鹰——《永别了武器》中亨利形象之分析 149 英语商业广告以及公益广告的语言特点比较 150 从时间视角分析伍尔芙的《达洛卫夫人》 151 论跨文化因素对广告汉英翻译的影响 152 《喧嚣与骚动》的创作技巧研究
153 《大学英语》听力理解中的石化现象与对策 154 The Heroine’s Love Tragedy in Wuthering Heights 155 中英礼貌用语差异
156 英语专业听力课程教学效率的调查与分析
157 称呼语的语用分析 — 个案分析：以《傲慢与偏见》中的称呼语为例 158 英语委婉语及其语用学原则
159 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
160 The Relationship between Love and the Development of the Protagonists’ Characters in Great Expectations 161 析《傲慢与偏见》中达西的性格及人物形象 162 跨文化交际中社交语用失误及应对策略 163 三星公司营销策略研究
164 论《某人住在一个多美的小城镇》的语言艺术(开题报告+文献综述+论文)165 An Analysis on the Tree Image on Sethe’s Back in Beloved
166 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 167 浅析儿童自然英语教学法的心理学优势 168 论关联理论对旅游资料英译的指导意义 169 斯佳丽：“旧”时代的“新”女性 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考（贡献者ID 有提示）
170 回译在翻译教学中的作用
171 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 172 合作原则视角下探析广告语篇中省略的会话含意 173 “到十九号房间”的悲剧成因 174 《第二十二条军规》的荒诞性解读 175 音意兼译—外来词中译之首选法 176 《茶馆》英译本的翻译对比研究
177 从莎士比亚女性主义意识浅析《驯悍记》主角凯瑟琳娜 178 量词“片”与“piece”的语法化对比研究
179 Personality that Matters: A Psychological Analysis of the Misunderstanding between Elizabeth and Darcy 180 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising 181 《到灯塔去》的象征性隐喻分析 182 女性模糊语在交际中的运用及分析 183 年世博会吉祥物所体现的中国元素
184 Comparison of Chinese Lunar New Year and Western Christmas Day—from the Perspective of the Ways of Celebrations 185 浅谈数字翻译中的文化因素
186 凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的意识流技巧研究 187 功能对等视角下记者招待会古诗词翻译策略研究 188 浅析英语中的性别歧视 189 商务交际中的模糊语言策略 190 文化导入与英语阅读能力的提高
191 A Contrastive Study of Politeness Principle in English and Chinese 192 英语动物习语的研究及翻译
193 浅析《我们共同的朋友》中的象征手法 194 英语非作格动词语义特征和句法属性研究 195 中餐菜单英译的归化与异化
196 On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple
197 解析威廉布莱克《老虎》中的修辞运用及其对英语写作的启示 198 论爱丽丝·沃克《紫色》中西丽女性自我的缺失与重塑 199 奥巴马胜利演讲的语篇分析 200 《达洛维夫人》死亡意识解读
第二篇：中考语文 巧用修辞靓语言—写作中的修辞运用教案
花一样的语言 ———写作中的修辞运用
教学目标
1、复习巩固修辞的有关知识。
2、让学生明白，比喻、排比、引用等修辞手法在写作中的妙用，可令语言更加优美，美化文章。
3、积累部分优美语句，学会修饰自己的文句。教学重难点
目标1、2是重点，目标3既是是重点也是难点。课时安排 一课时 教学流程
一、创设情境（欣赏歌曲《童年》，由修辞手法导入）“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天„„ ”《童年》 “鲜花曾告诉我，你怎样走过。”《同一首歌》
“谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁为你做的嫁衣？”《同桌的你》
大部分学生在作文时都苦于语言平淡，缺乏文采。俗语说的好“人要衣装马要鞍”，语言一样要包装。打扮一个人，可以描眉、涂唇彩、腮红、画眼浅，各式各样、方方面面。打扮一段语言呢？今天推荐一种——修辞手法。
二、复习修辞知识
比喻、拟人、夸张、反复、对偶、排比、设问、反问
陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”
即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。
（以自己为例）我今天的发型是扎了一个？马尾辫。接下来往下看，头发下面我的眉毛，能看清吗？什么眉型？多少年来我梦寐以求的，眉毛是柳叶眉，眼睛是杏眼，嘴巴是樱桃小口，脸型是？瓜子脸。大家都知道呀！很好，其实就在刚才不经意间我们已经运用了一连串的比喻修辞手法，在哪？马尾辫，瓜子脸等。为什么大家这么喜欢用修辞？原因很简单，因为修辞格它可以使我们的语言更加地生动、形象，更个性化。四个字总结：就叫化蛹成蝶、点石成金。所以我们想要语言生动并不困难，再贪心一些，想要文章优秀也无须痛苦，修辞是一剂良方。下面我们一起来看一看练一练。
三、修辞在写作中的运用
（一）文段欣赏
夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白；夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首
用心
爱心
专心 1
动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空„„
（二）巧用比喻
精彩的比喻句能为全文增色。比喻，被称为语言艺术之花，它有助于说理和描写，而且可增添情趣，增加文采。
例：他的头发像干草一样蓬松，暗无光泽。陶影的手抖得像在弹拨一张无形的古筝。
——毕淑敏《一厘米》
多媒体展示“人物表情”
练：要求运用比喻的修辞将人物不同的表情生动形象地描写出来。
（三）妙用排比
排比句是一道亮丽的风景线。无论哪种文体，恰当地运用排比句，均可以增加文章的语言气势，读来酣畅淋漓，令人振奋。
例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
——《生于忧患，死于安乐》
“妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同依偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”
——林莉《小巷深处》
练：描写四季，构成一组排比。
（三）善于引用（诗词名句、名人名言、成语格言、歌词俗语等）
善于引用使文章文采飞扬。引用恰当，能使语言精当，既增添文章的说服力，又平添文章的人文内涵。
例：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。
——刘大杰《巴东三峡》
练：幸福是什么？幸福是白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的流连忘返；幸福是陶渊明“
，”的悠闲自得；幸福是苏轼“
，”的美好愿望；幸福是„„
（四）综合运用
每一种修辞都分别具有各自不可替代的作用。平日里，我们只要能有意识的使用，就一定能为语言增添一份灵动的色彩。而如果我们能合理的综合运用，那种效果你将意想不到。
例：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
——朱自清《春》
用心
爱心
专心 2
回首，感叹历史长河；远眺，望见未来之河川。未来不是梦，因为奔动的流水会带我寻找无边的大海；未来不是梦，因为奔腾的流水会赋予我不竭的追梦动力；未来不是梦，因为永远的流水会为我冲击每一片广阔的天地！
——2007年厦门一考生《岸•流水•奔放》
（文章结束语，三个比喻句构成排比，点明题旨，别有一番韵味，让读者感悟出人生的哲理与内涵，催人奋进。）
练：以“语文”为话题，来写一段话。
语文，好比一缕轻风，骀荡着我的心海，使我的天空四季常春。语文，好比一轮骄阳，照耀着我的心灵，使我的世界光明永存。语文，好比一阵细雨，滋润着我的心田，使我的人生永不枯竭。语文，轻轻从我身边走过，飘飘然„„
——2006年江苏考生《语文从我身边轻轻走过》
小结：修辞是装饰语言的花朵。只要你能多多采撷，用心呵护，就能给语言镶上一道道漂亮的花边，就能使文章多几分靓丽的光彩，就能提高文章的艺术品位。果真如此，何愁我们的文章不被人青睐？
四、结语
只要我们恰当的运用修辞，你的语言文章定会出现意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水将要动情，花草也会开心，枯木也能逢春。所以请记住：“梅花香自苦寒来，语言靓从修辞出。”这就是这节课的十字总结，希望同学们能够了解修辞，运用修辞乃至最终巧妙的掌控修辞，完成本课学习的目标。
五、布置作业
回顾以往的作文，运用所学的修辞知识，选择一至两篇进行修改。
六、反思
附：
1、“如果，寂寞是一朵即将枯萎的花，知识就是滋润万物的甘露。如果，苦难是一片浩淼无涯的海，智慧就是乘风破浪的巨轮。如果，愚笨是一扇禁锢思维的大门，感悟就是开启潜能的钥匙。”
用心
爱心
专心 3
“正是书海的无涯，丰富了平淡的生活，让世界变得婀娜多姿。正是知识的进步，推动了社会的进程，让历史的车轮永不停歇。正是书籍，舞动了人类腾飞的翅膀。”
——2006年高考云南考生《舞动飞翔的翅膀》
（整齐的排比句式，既亮人眼目又铺展了文意。用语简洁，但铿锵有力，气贯长虹。）
2、语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复的柳暗花明。（2000年高考作文《冷香飞上语文》）
3、诚信如春天第一缕阳光，令人向往，敞开胸怀去接受；如夏天的一块西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天远方飘来的一片火红的枫叶，勾起无限牵挂；如冬天漫天飘飞的雪花，永远那么纯洁。（2001年高考作文《诚信——永远的绿卡》）
4、唐时的风，吹动了多少公子的飘飘白衣；宋时的雨，打湿了多少女子的乌黑鬓发？那是张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，是苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还是李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”，他们正痴仰着那张张沧桑的脸、期待祝福的脸、渴望热切的脸。（2005年江西《明月，照着我们的脸》）5、2006年高考重庆考生的《是停，还是走》一文中，为了阐述自己“走与停是一种面对困难的心理测试”的观点，作者写道“战死沙场的文天祥不停下精忠报国的肝胆，毅然写下‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的豪言壮语；怀才不遇的李白不停下游览天下的豪气，毅然留下‘举杯邀明月，对影成三人’的诗情画意；年少有为的王勃不停下远大志向的抱负，诚然写下‘老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志’的决心„„这里作者引用前人自己的话，来说明了他们各自的选择。这样写，不但体现了个人的学养，而且平添了文章的人文内涵。
6、古语有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢？若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢？
7、选择是一个崭新的开端。选择高耸入云的峭崖，便需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念；选择波涌浪滚大海，便需有“直挂云帆济沧海”的壮志豪情；选择寒风劲厉的荒漠，便需有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的博大胸怀„„
8、静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。
用心
爱心
专心 4
第三篇：小组合作在英语写作中的运用
小组合作在英语写作中的运用
英语写作一直都是高中英语教学中难以落实和突破的教学难点。在写作的过程中，学生要把学到的词汇、语法和句型等语言知识由被动地输入，到领会掌握，再上升到灵活的输出，进而提高自身的写作能力。可是写作能力的提高并非是朝夕瞬间一蹴而就的，需要学生长期的阅读积累、写作实践以及教师及时的批改和点评。
在整个英语写作的教学过程中，教师要通过批改发现学生写作中存在的问题、解决问题，并通过点评，落实学生对语言的掌握是决定英语写作训练过程是否有成效的关键。可是有限的课时，学生人数多，个体差异大，写作能力也参差不齐，这都让学生习作的批改和点评成了令教师头疼的一项浩大的工程。所以由于时间和资源的原因，现阶段对学生习作的评改一般只是由教师划出语言错误，而对作文内容和结构方面却没有任何点评，所以一些学生虽然作文写得有血有肉、有理有据，但拿到手的改后作文还是充满了红色记号，这极大地挫伤了学生的学习积极性。除此之外，学生在作文后，是否重新修改了习作，是否明白了错误的原因，是否掌握了一些写作技巧，教师也很难完全掌控。这一切导致了英语写作教学滞后不前，课堂收效很差。
经过长期的课堂尝试和实践，笔者发现“小组合作学习写作”教学法，可行有效，此举可充分地调动学生的学习兴趣和参与的热情，让学生在良性的竞争和互助中，提高写作的能力，达到理想的写作教学效果。写作教学中的最浩大的工程――习作的批改和点评是可以让学生互批、互评的。
教师把学生按写作能力交叉分组，学生可以在小组中互相批改和点评，从对方的习作中学习长处，也可以找出别人的错误，从别人的错误中得到启示和学习。学生们在良性的竞争和互助中协作学习，提高写作能力。
在实践过程中，这种写作教学方式在提高学生学习兴趣和写作技能方面，收效很大，笔者认为值得在写作教学中被广泛试用。下面，笔者就小组合作的细节给出具体的实施措施和感悟。
一、每周布置至少两次写作任务
教师在班内每周布置至少二次写作任务，写作任务要选择可以体现学生基本写作能力的话题。教师还是按原始的方法进行批改和点评，但要明确记录学生的成绩和归纳学生的基本写作问题。
二、针对学生建立写作成绩档案
教师要建立学生的写作学习档案，这个过程可以分两步进行。一是建立学生英语写作学习情况调查表。二是要求学生有固定的写作本，每次写作任务都要认真地记录在笔记本上，而且每次习作后都要总结此次习作所学，包括词汇、短语、句型和错误归纳等。
通过建立学生档案，教师可以了解学生的学习差异，看到学生在学习中所存在的问题，这样我们的教学才能有的放矢，才能给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，让学生自主、多样、持续的发展。
三、确定合作写作小组
在对学生摸底的基础上，开始确定学生的合作学习小组。合作小组的确定并不容易，学生在班内的座位是固定的，座位的安排受到身高、纪律、视力、同学关系等因素的影响，并不能完全按照预想的合作小组的样子分组，所以确定分组之初还需和班主任进行沟通、调整，以达到较好的分组结合。
由于中国的教育现状，班级容量较大，所以学习小组的人数一般得在6人左右，组内的学生成绩应是2优2中2差，目的是让学生在本组内有竞争的对象，有比对的对象，有互助的对象，这样就可以形成一个可以让学生自主、多样、长期、稳定、持续学习的小组。
四、明确组内写作批改的重点
教师结合之前的写作练习归纳出来的普遍问题，在班内统一对写作的批改方法和突出问题进行指导，明确组员间批改时要注意的重点内容。
学生在批改时要注意以下内容：
1.文本与篇章结构是否合适；
2.句法结构（单句、复合句）是否正确；
3.语言运用是否得当：要考查习作中语言使用的时态、语态、动词、过渡词、母语影响、语法规则、习惯表达等是否准确。
为了让学生在小组协作写作的过程中能客观、有效地对同伴习作进行批改和评价，以实现学生间相互学习和提高，每个组员都要根据各项注意要点认真进行批评。
五、小组合作写作的具体过程
首先，教师在班级中统一布置写作任务，明确写作目的，统一要求，以求更好控制、监督和指导各组的活动。
第二，小组合作开始讨论写作活动，先是由学生在小组内确定写作的文本、篇章结构、汇总不会表达的词句，并一起分工查找答案或询问老师为写作做好准备；再由每个组员进行个人独立的写作，完成老师指定的任务，但写作的时间要严格控制，以免养成不良的写作习惯。
然后，再由组内评阅。批改评阅过程中，每个组员都要认真批改评阅，并作好记录。小组合作写作批改评阅的初期，学生在操作过程中会有点耗时费力，但经过几次合作，当学生熟悉了评价方法之后，效率会明显提高。
最后，在组内批改评阅后，每个组员需要拿着别人对自己的评价记录，对作文进行修改，并做好写作的反思笔记。
在学生写完作文后，要以小组为单位上交习作的改后稿和写作评价记录。教师再一次进行以小组为单位的批改，并根据小组的批改记录进行问题汇总，并进行班内的整体点评。
六、教师需要实时帮助和指导
在整个小组合作学习写作过程中，学生都是在互助、协作和自我指导的过程中学会写作，逐步提高写作技能的。而这个过程的顺利进行，需要教师在课前进行话题的精心选择，课上对写作范围的界定，课中对各小组活动时间的控制和适时的辅导及课后的资料汇总，再讲评，以便让学生在协作学习和自主学习之后，经老师的再次点评而达到对知识的掌握和升华，丰富学生的习作笔记和写作知识积累。但教师在一开始就得要求学生认真对待别人的习作，坚持长期训练，不能让学生养成应付差事的习惯。一定要做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
由于在小组合作写作的过程中，学生除了要调动自己的知识储备进行适当表达之外，还要努力找到组员同学的好句要学习、错误并设法改正，而且在不同层次的文章的比对过程中，学生会发现自己的优势和不足，会形成一种积极的竞争氛围，这就会让学生开始主动地去学习，真正提高自己的习作能力。
“The hand of God was with the team”，英语写作课堂引入小组合作学习法，可以使学生通过团队合作进行英语的写作，学生在个体努力、竞争状态和互助合作的写作氛围中，发挥了自己的潜能、调动了学习的积极性，培养了学习写作的兴趣，最终将达到理想的写作教学效果。
第四篇：任务型教学在英语写作中的运用
黑龙江大庆实验中学 王 娟 孙秀芳任务型教学兴起于20世纪80年代。近年来，这种语言教学方法已逐渐深入人心，引起了广大英语教育工作者的关注。我国教育部在《英语课程标准》中已明确认可和倡导任务型的教学途径，这意味着任务型教学方法的应用前景十分广阔，同时也预示了未来英语教学改革的基本走向。就理论框架而言，任务型教学方法的主要流程为分解学习内容作为任务—执行该任务—总结评价任务。大量教学实践发现，任务型教学方法可有效激发学生的学习积极性，通过发挥学生的主观能动性提高其学习效率，进而获得良好的教学和学习效果。现以高中英语写作课为切入点，对任务型教学活动的实际应用情况进行探究。
一、任务型教学概述
（一）任务型教学中的“任务”在日常生活中，任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看，任务是英语教学中的一种活动，学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机，有了学习动机就能提高学生学习的主动性，就能在完成任务的过程中提高语言能力。
（二）理论框架任务型教学的理论框架可分为前任务（将具体学习内容分解为多个任务）、任务环（完成学习任务时所经历的环节）和后任务（对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估）等三个部分。由此可见，任务型教学是一种系统的教学方法，正好与学习的系统性和完整性相契合。
二、任务型教学活动在英语写作课中的应用
（一）设计写作任务与初中学生相比，高中学生的词汇量较多，所掌握的语法知识也更为完整，这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时，教师要善于创设写作任务情境，使学生在具体情境中去写作和学习语言，进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境，取得的实际效果可能会大不一样。例如，采取以下两种提问方式设计任务：其一，假设某位歌星要来演出，让学生写一个英语通知；其二，假设你在英国留学，某位歌星要来学习演出，请你写一个英语通知。很显然，第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生，学生潜意识里可能会认为用中文写更好；第二种提问方式由于创设了情境，学生下意识的就会用英语写作。另外，在设计写作任务时，要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来，提高学生的参与度，激发其参与活动的热情。大量教学实践发现，要提高学生的语言交际能力，就必须在课堂上提供较多的交际任务，为学生创造使用英语语言的机会，实现“在做中学”，“在学中领悟”，真正提高学生的英语写作能力。
（二）任务中活动任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节，教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后，学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化，比如以班级或小组为单位写作，或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式，比如口头或书面报告，也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关，也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评，也可以让教师进行评价。由此可见，在完成任务的过程中，第一个环节是写作，报告和评价环节则可以灵活安排，也不用拘泥于先后顺序，可以先报告后评价，也可以先评价后报告。当然，这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念，它们的外延更广，包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。
（三）任务后活动任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节，如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时，教师要以组织者的角色参与其中，也可以进行讲解性归纳。此外，任务后活动并不仅仅是一个活动的结束，它可作为下一轮活动的任务前活动，也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到：教学过程可以有多种形式，它可以是线性的，也可以是循环反复的。另外，英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外，其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性，在教学实践中要灵活把握。
三、总结综上所述，任务型教学方法可以提高学生的学习参与度，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望和兴趣。英语教师除了要提高自身素质，熟练掌握和运用任务型教学方法之外，还要努力寻找英语写作与任务型理论的契合点，善于根据具体的学习内容设计出各种写作或交际任务，充分发挥任务型教学法的优势，使学生在英语写作课中真正提高其英语写作能力和运用能力。参考文献：[1]史云飞.任务型教学法在英语教学中的应用[j].中学生英语,2014,(1).[2]李妍.论任务型教学法在英语写作课堂中的运用[j].商业经济,2011,(12).[3]曲立杰.任务型教学在高中英语写作教学中的应用[j].校园英语,2012,(12).
第五篇：英语写作教学中形成性评价的运用
英语写作教学中形成性评价的运用
摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。
关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01
初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。
一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。
形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。
二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法
针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。
1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。
2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。
3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。
参考文献：
[1] 莫才钦.形成性评价在英语写作教学中的运用探究《中学教学参考》 2010年25期
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