从“搞掂”浅谈粤方言区语文词汇教学

第一篇：从“搞掂”浅谈粤方言区语文词汇教学

摘 要：在粤方言区常可见到一个以一当百的词语“搞掂”，这一普遍现象充分反映了方言区学生思维和语言使用习惯的难以改变，并造成他们在语文学习上的词汇量匮乏、语言表达单一的特点。为此，在中学语文教学中采取一定的干预措施，增加学生的现代汉语词汇量，通过词语的对比分析和练习，在学习和生活中的相互纠错，增加学生的普通话交流机会，让学生在教学中充分领略到普通话的妙处，从而改变长期的思维和用语习惯，提高语文学习水平。

关键词：“搞掂” 粤方言词汇 语文教学 思维习惯

中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）05-0062-02

作者简介：张沛（1984―），女，湖北黄石人，本科学历，中学一级教师，广东佛山市顺德区第一中学语文教师。研究方向：广府方言与普通话词汇异同研究。

在粤方言区生活，常常可以听到这样的对话：

甲：我今早经已买???返?，跟住点算呢？（甲：我今天早上已经把菜买回来了，然后怎么办呢？）

乙：放心啦你，我搞掂啦！（乙：你放心吧，我来做饭。）

除了在生活中，在学校也常常可以听到学生之间的对话，如：

例一：甲：今晚?作业真?好多，我好惊我搞不掂??！（甲：今天晚上的作业真是太多了，我很害怕我会完不成。）

乙：边有?？我全部都搞掂?啦！（乙：哪里多嘛，我已经全部做完了！）

例二：甲：你琴日同?闹交，衣家点啊？（甲：你昨天和他吵架，现在怎么样啦？）

乙：搞掂?啦！（乙：我们已经和好啦！）

由此可见，在粤方言中，“搞掂”这个口语词汇所表达的含义甚广，生活中的每一个角落都无处不在，甚至达到了以一当百的程度，对于普通话的使用有一定程度的排斥性。

笔者在任教的高二两个班级展开了一次调查：其中100%的学生在生活中都常常使用“搞掂”一词来代替其他词汇；一半以上的学生会把这个口语词汇用在书面写作中，并且写成粤语词汇“搞掂”而不是现代汉语中有类似意义的“搞定”；而在使用原因上，学生们的答案更是惊人的相似：“习惯这么用”“大家都这么讲”“这么用方便简单”；更有学生问道：“普通话中的‘搞定’不就是这么写的吗？”这样的调查结果，正好反映出粤方言区中学语文教学的一个难点：长期养成的语言表达习惯束缚了学生的思维，导致学生现代汉语词汇量匮乏，在写作中表达不规范或者千篇一律，方言词汇在书面语中屡见不鲜。

我们先来看看这个“百试百灵”的口语词汇“搞掂”。在《汉语方言大词典》中，“搞掂”的含义是 “事情办妥当、办好”；《汉语大词典》中又有“搞掂”解释为“方言，办妥”。这个词语的含义主要来源于“掂”字的解释。“掂”字在粤语中意为“直，妥当”；而在《现代汉语词典》中并没有“搞掂”这个词，因为在粤方言中“掂”读作“dim1”，而在普通话中，“掂”读作“diàn”，解释为“动词，用手托着东西上下晃动来估量轻重”；《现代汉语词典》只有“搞定”一词，解释为“，动词，把事情办妥；把事情解决好”。从《现代汉语词典》的收录和解释中，我们可以看到，普通话中的“搞定”一词，虽然在书写上与粤方言不同，但是在含义上却基本相同，这可以说是在语言传播的过程中，“搞掂”这一粤语方言词汇被复制到了普通话中并被高频使用，成为一个新的现代汉语共同语词汇。这是词汇发展的借用模式，同时也表现出词汇使用单

一、贫乏的弊病已经渗透到标准现代汉语中。

在粤方言区的语文学习中，中学生虽已受过良好的普通话教育，但是固定的语言习惯却是他们难以克服的问题，所以他们常常在词汇的使用中出现“我手写我口”的情况，因为他们大脑中思考的、口头上表达的全是粤语；又由于他们所处的方言地域环境造成语言使用面和传播面较窄，使他们缺乏一定的词汇来源，造成词汇贫乏、无词可用，到了写作的关键时候，他们往往用潜意识里最简单、最直接的方式来表达，所以吃饭用“搞掂”，睡觉用“搞掂”，处理事情用“搞掂”，人际交往用“搞掂”„„这就形成了一个恶性循环。长期下去，学生只是寻求一条简单的表达路线，词汇量难以提高。在这种情况下，词汇教学就失去了它提高学生表达能力的意义。

要克服“搞掂”的以一当百，让方言词汇不再“横行”于规范写作中，我们需要采取一定的干预措施来提升语文教学能力，改变学生学习的现状。

一、注重同近义词语的比较和练习，了解不同词语在表达上的区别

由于受到方言词汇的影响，再加上现代汉语词汇的复杂程度，学生普遍难以区分同近义词，正如“搞掂”在通用为“办妥”和“解决”时的区别。所以教师首先就要积极发动学生主动进行同近义词比较。为此，笔者加强了对课前小黑板的利用，要求一个学生每天在课前利用小黑板抄写和讲解一定量的同近义词和成语，从读音、词性、词义、语法结构和使用情境上进行比较分析，并积极发动全班学生造句，将理论用于实践。其次，在每次练习和试卷讲解时，要求学生将其中出现的不认识的词语标注出来，通过查字典讨论和课堂讲解的方式逐步积累。通过高中阶段将近三年的锻炼，笔者有效提高了学生的思维能力，增加了他们的词汇量。

二、强调使用普通话教学的同时，还需强调普通话的使用和学习

在粤方言区的语文教学中，普通话教学已经得到了较大程度的普及，但是这里的老师们都会发现，学生在课堂讨论、课下交流、课外集体活动的时候都还是优先使用粤方言，甚至在思考的过程中，首先想到的还是方言。这也就是“搞掂”一类方言词汇无法在使用中消退的主要原因了。要改变学生的用词习惯，首先就要改变他们的思维习惯，因为学生在“听”这一接收方式上是没有障碍的，然而在“说”的过程中就常让普通话成为被方言翻译过之后的“外语”。这就要求语文教师在教学过程中时刻关注学生的普通话使用频率，让学生使用标准普通话大声朗读文学作品，在公共场合尽量不使用粤方言，并在每次语文课上开展课前五分钟活动，通过播报新闻、讲故事笑话、成语接龙、推荐电影电视剧等灵活多样的形式，激发学生使用普通话的兴趣。

三、开展纠错活动，相互促进，共同进步

由于在粤方言区生活，方言“入侵”现象比较严重，造成了现代汉语使用的不规范情况，而语言使用习惯又使每个人都很难发现自己的错误。因此，笔者要求学生首先在同伴中进行“纠错”练习。通过作文互改、演讲和回答问题纠错、板报纠错的方式让大家迅速指出方言词汇“入侵”现象，相互学习，相互促进；同时在平时所阅读的报刊杂志中指出词语使用的错误，及时将方言词汇转换为现代汉语，提高现代汉语词汇水平。

虽然以上干预措施只是笔者在教学上使用的部分方法，但是坚持这些教学方法，长期使用下去，对粤方言区学生语文水平的提高意义非凡。相信在不久的将来，我们能够看到更多比“搞掂”更丰富的表达方式，以一当百的词汇现象将会得到改善。

第二篇：词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。2．根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。3.在―游戏‖中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。e.g.find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。6．在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。7．用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。8．利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通过―写‖来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

10．鼓励学生在课外主动学习词汇

―源于课本，超越课本‖，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。参考书目：

1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探

（三）《中小学外语教学》

1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

《中小学外语教学与研究》

2001.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7．黄远振

JEFC 教材中的教学游戏及其应用

《中小学外语教学》

1996.12

第三篇：词汇教学

儒森汉语老师的词汇教学方法

一、课文生词的处理 1.归类

“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握，因此，在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。2.扩展

“归类”是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解，所以在归类后，教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。

“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，在扩展成句群，那么我们的语言教学就成功了。

二、词语的讲解 1.翻译

教外国人学习汉语，如果学员是入门者，那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物，沟通起来是很容易的。但是，在很多情况下，两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境，对授课内容做些翻译的工作。但对于以提高汉语水平的外国学员来手，不建议过多的使用翻译的方法，因为这样做会使学员对母语产生依赖，不利于对目的语言的掌握。2.以旧释新

当学生对汉语的词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养学员用汉语思考的能力。3.实物展示

有时候，在教学中我们遇到了一些生词，采用上面的两种方法效果都不理想，就可以采用“实物展示”的方法。比如：学习中国的“包饺子”“挂灯笼”，“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。4.图片展示

视频教学的情况下，实物展示的效果往往很难达到预期，而采用图片展示的方法来讲解，能够收到良好的效果。5.利用上下文

大家在学习英语中都有过体会，在阅读英语文章时，如果生词不多，阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。

语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。6.举例

三、帮助学生扩大词汇量

对词汇数量掌握的多少，往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中，而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。1.利用反义词

“反义”在每种语言中都有，人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候，也可以用在词汇练习中。2.利用“义类”

我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看，一个是词汇意义的百科分类，也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类；如，水果，海产品，化妆品等；还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，在汉语中都可以用同一个概念来表示。3.利用前缀和后缀

浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

论文关键词：语义韵律 词汇教学近义词

论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。

语义韵律的概念及分类

语义韵律（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positive prosody）、消极语义韵（negative prosody）、中性语义韵（neutral prosody），在积极语义韵里，节点词（node word）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。

语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中，说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配，从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。

2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析

同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性，汉语中存在数量极多的同义词，同义词由于意义相似和重合，极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑，是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析，他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》（商务印书馆）里的解释： “挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样，这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，还会和一些带有消极语义韵的词语搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助，可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说，如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配，并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺，而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者，在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下，就能够在欣赏汉语文学作品的时候，体会文章的修辞意味，在和中国人交流的过程中，也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思，保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读，而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典，而不用或者尽量少用双语词典，避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足

语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析，甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比，这是一个非常复杂的工作。在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义韵知识，并且培养学生研究问题的能力。但是，这又会有新的问题的出现，语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间？进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用？

小结

语义韵律是一个新的研究课题，在国内关于这个理论的研究还相对较少，但是，这一个理论应该引起我们的重视，希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。

语块法的对外汉语词汇教学

今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》（韩瑜 吉林大学文学院）作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。

他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”，有效在四个方面：1）有效扩大学生词汇量；2）使学生在语言运用中词语选用准确、精当，并使得语言运用流利、顺畅；3）有利于克服传统词汇教学的缺陷；4）有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理，看似理由充足，但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然，在对外汉语教学过程中，历来是很强调语法，但却并没有忽视词汇的重要性，而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里，作者的意思是说“广大的教师们啊，你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施，来吧，用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西，对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话，那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题，这些问题产生的原因是受本族语思维的影响，而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力，比如“打”字，作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他，而是教他关于打的词组，“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧，《现代汉语词典》里“打”有2个词性，26个意项，组成的词组有6页194个，而且还有很多新词组没有编过去，还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学，那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确？再看第三个有效，作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种，两者的差别就是看教不教意义，教意义那就是直接教学，指出了这两种方法都有弊端，而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里，作者说广大的汉语学习者们，来吧，用我这个方法学习汉语，保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则：1）以操练为主，少讲解规则；2）授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么，那就是类似于教语法一样，少讲多练嘛，那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了，看完后没明白这个渔是个什么东西，更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时，作者突然低调下来，虽然我这个方法好，但它也不能代替传统方法，大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。

之前对语块法只是听说而以，因此，今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法，究竟怎么操作，于是搜到这篇论文，但看过之后，却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好，好不容易盼到语块法的教学原则吧，只有短短的两条，而且还让人不明所以。上一周，上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座，讲座上他主要介绍语言哲学，那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来，那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题，“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”，第一个问题好解决，第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况，它存在的问题，以及语块法的理想状态。

对外汉语词汇教学的主要方法

词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。

(一)"汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：

1．利用实体事物、手势语等来理解词语的意义，实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”．对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外围学生理解动词，如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

2．特定语境中对词语意义的理解。

语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的．解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词，如果不结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这样的句子：

A第一次到北京，我下榻在中国大酒店。

B开学第一天，我会晤了很多新同学。

如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词．要用在郑蕈场合，并且用在大人物身上，这样，学生就不会犯类似的错误了。

3．利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如：

大——小、快——慢等。

4．利用语素义来理解整个词语的意思。

这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去．继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那么，我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。

(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从前人的研究成果中，总结出以下方法：

1．利用同义虚词的对比。

汉语中有大虽的虚词，更有许多的同义虚词：比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比，这是副词的对比，但在虚词教学中，也以借鉴。

2．利用母语副词和目的语虚词的比较研究。

各族语言词汇有异同之处．我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”．在英语中译为“and”，但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词，在“我和她一起去学校”一句中是作连词用，在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的：而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比，就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学：

1．运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配，聚合关系讲的是词语类聚。

韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节，学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。例如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，都可以解释为英语的“visit”。因此，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人．“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市)，也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解，并且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词，注释的方式解释词义)外，还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应，由此，学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出：汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配，把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此．我们应该重视词汇的搭配问题，在教学中牢牢把握这一原则。

有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥：量，对于词语中某个语素有类聚作用的，我们不妨利用横向联系的方法．把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时，可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆，同时也扩大了学生的词汇量。

2．应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。

语言学理论是语苦教学的重要支柱，语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。

第四篇：语文优美词汇

白练腾空烟波浩渺氤氲光华

痴然如醉物华天宝人杰地灵水草丰美 重峦叠嶂平川沃野天籁之音

春深如海、春露秋霜、春江如练、莺啼燕喃、春风轻拂、桃李春风、蓓蕾初绽、春山如黛、彩蝶纷飞、春色宜人、杨柳吐翠、绽红泻绿、春苗青葱、初暖乍寒、斑驳陆离窗明几净风景不殊古色古香千岩竞秀诗情画意水木清华 虚无漂缈烟波钓徒云蒸霞蔚银河倒泻月夕花朝

春山如笑桂子飘香花红柳绿林寒涧肃 流水桃花漏泄春光桃红柳绿万紫千红 雪虐风饕莺啼燕语莺歌燕舞

灯火辉煌光怪陆离火树银花炮火连天 奇光异彩万家灯火悬灯结彩张灯结彩

丹楹刻桷富丽堂皇面梁雕栋金碧辉煌 茅茨土阶美轮美奂琼楼玉宇通都大邑

暗香疏影苍翠欲滴姹紫嫣红长林丰草 纷红骇绿干云蔽日茂林修竹明日黄花 批红判白奇花异卉琪花瑶草姚黄魏紫 一草一木郁郁葱葱

诗句

青春留不住，白发自然生。——唐•杜牧《送友人》

多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。——唐•杜牧《赠别》

狂风落尽深红色，绿叶成阴子满枝。——唐•杜牧《怅诗》

弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。——唐•杜牧《题木兰庙》

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。——唐•杜牧《题乌江亭》

村连三峡暮云起，潮送九江寒雨来。——唐•杜牧《江上逢友人》

二十四桥明月夜,玉人何处教吹很箫。——唐•杜牧《寄扬州韩绰判官》

不塞不流，不止不行。——唐•韩愈《原道》 天高而明，地厚而平。——唐•韩愈《祭董相公文》

一在天之涯，一在地之角。——唐•韩愈《祭十二郎文》

草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——唐•韩愈《晚春》

业精于勤于荒于嬉，行成于思毁于随。——唐•韩愈《进学解》

一饭三吐哺，一沐三握发。——唐•韩愈《后廿九日复上宰相书》

丰而不余一言，约而不失一辞。——唐•韩愈《上襄阳于相公书》

可怜无益费精神，有似黄金掷虚牝。——唐•韩愈《赠崔立之评事》

毫厘之差，或致蔽于寰海；晷刻之误，或遗患于历年。——唐•韩愈《为韦相公让官表》

流水淘沙不暂停，前波未灭后波生。——唐•刘禹锡《浪淘沙》

清越而瑕不自掩，洁白而物莫能污。——唐•刘禹锡《明贽论》

万户千门成野草，只缘一曲《后庭花》。——唐•刘禹锡《台城》

山桃红花满上头，蜀江春水拍江流。——唐•刘禹锡《竹枝词》

洞庭秋月生湖心，层波万顷如熔金。——唐•刘禹锡《洞庭秋月行》

芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。——唐•刘禹锡《乐天见市诗》

片言可以明百意，坐驰可以役万里。——唐•刘禹锡《董氏武陵集记》

世上功名兼将相，人间声价是文章。——唐•刘禹锡《同乐天送令狐相公赴东都留守》

唯有落花无俗态，不嫌憔悴满头来。——唐•刘禹锡《赔崔大尚书及诸阁老宴杏园》

过往

温媪

青衣

瑟索

旧颜 花冢

暗色

安梓 吞噬

未央 固执

束缚

眷容

依存 赤眸 西诗 麦小

锦葵

缱绻

温热

忆白

安然 夕颜秋恋蝉羽浴兰沉鱼落雁闭月羞花

幽然静微艺雅卉馨轩然子茹萦绕流萤

静谧流凨羽翼蔓延浅唱轻盈清芳黯淡 纯洁涤荡皓月思琪绚烂郁葱寂寞尘世

第五篇：八年级语文词汇

第一类

八年级语文课本词汇

1、Suí jìng

绥 靖:安抚，平定。

2、Zǔ

è

阻 遏：阻止。

3、Jiān lì

尖 利：尖锐，锋利。

4、Néng nài

能

耐：本事;技能。

5、hán jìn

寒 噤：因寒冷而哆嗦。

6、yīn cǎn

阴 惨：悲伤凄惨。

7、zè wāi

仄 歪：倾斜，歪斜。

8、wǎ lì

瓦 砾：砖头瓦块的碎片。

9、dì jiào

地 窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。

10、jū gōng

鞠 躬：弯腰行礼。

22、diǎnzhì

典 质：（把财产，衣物）典当，抵押出去。

23、fù xián

赋 闲：失业在家。

24、tuí táng

颓

唐：衰颓败落。

25、suǒ xiè

琐 屑：细小而繁多（的事）。

26、āo dàng

凹

凼：方言，水坑。

27、gān gà

尴 尬：神色，态度不自然。

28、qǔ dì

取 缔：明令取消或禁止。

29、kuìzuì

愧 怍：惭愧。30、jiē jì

接济：在物质上援助。

31、è hào

噩 耗：指亲近或敬爱的人死亡的消息。

32、jiāozhuó

焦 灼：非常着急。

43、guī jiù

归 咎：归罪。

44、yānhóng

殷 红：中国传统色彩名称，盛大的有音乐般流动感的红色。

45、fēi hóng

绯

红:鲜红。

46、bù shùn

不 逊：无礼。

47、luò dì

落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格

48、qì liàng

气 量：胸怀，度量。

49、guǎng mò

广

漠：广大空旷。

50、kuān shù

宽

恕：宽容饶恕。

51、qī cǎn

凄 惨：凄凉悲惨。

52、yǒu hēi

黝

黑：黑；

53、zhì liú

滞 留：停留不动

65、kù xiào

酷 肖：酷似。

66、hē xù

和煦：温暖。67、luǒ lòu

裸 露：没有东西遮盖。68、shěn xiào

哂

笑:讥笑。

69、mou qǔ

牟 取:非法谋取利益。

70、zhāo lái

招 徕：招揽。

71、jiã pēi

家 醅：自家酿的酒。72、biāo zhì

标 致：漂亮 73、jiēzē

诘责：无礼。

74、zē fá

责罚：处罚。75、zhì wèn

质

问：根据事实提出疑问;责问

87、lēi ting

雷 霆：雷暴；霹雳。88、wān yán

蜿 蜒：①蛇类爬行的样子。②﹤山脉、河流、道路等﹥弯弯曲曲地延伸。

89、zhēn dì

真 谛：真实的意义或道理。

90、cuǐ càn

璀 璨：形容珠玉等光彩鲜明。

91、xiāng qiàn

镶

嵌：把一个物体嵌入另一个物体内。92、zhǐ chǐ

咫 尺：比喻距离很近。93、chànwēiwēi

颤 巍 巍：抖动摇晃。（多用来形容老年人的某些动作）

94、wãn zhōu zhōu

文

绉 绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。说话不口语化,有文学教养,有涵养，有文采。

95、zhōngzhïuxiàn

中

轴 线：把中国古代大建筑群平面中统率全局的轴线称为“中轴线”。

物的人。

106、bì mãn gēng

闭门羹：拒绝客人进门叫做让客人吃闭门羹。107、bàn diào zi

半

吊 子：肤浅的人。形容不通情理，说话随便，举止不沉稳的人。108、dǎ qiū fēng

打 秋

风：假借各种名义或关系向人索取财物，或依仗与权势有某种关系，招摇撞骗，收受财物。109、mòzhōng yī shì

莫 衷

一 是:不能得出一致的结论。

110、chánɡ shã fù

长

舌 妇：好进谗言的妇人。111、bìng tïu lián

并

头 莲：并排地长在同一茎上的两朵莲花。比喻恩爱的夫妻。

112、dà shǒu bǐ

大 手 笔：指伟大的著作或大行动。113、luî shuǐ gǒu

落 水

狗：比喻失势的坏人。114、cù tán zǐ

醋 坛 子 ：装醋的坛子，指在男女关系上嫉妒心很强的人。

125、shù zǔ mǔ

庶祖 母：旧时称祖父的妾。126、xiāng bōbo

香 饽饽：糕点或用杂粮面制成的块状食物 127、ruìbùkědāng

锐不可 当 :锋利无比，不可阻挡。

128、zhānghuángshīcuî

张

皇

失 措：慌慌张张，不知道怎么办才好。

129、dàngránwúcún

荡然 无存：形容原有的东西完全失去。

130、wēibùzúdào

微不足道：非常渺小，不值得一提。

131、dàtíngguǎngzhîng

大庭

广

众：人多而公开的场合。

132、qiïngchïuliáodǎo

穷

愁 潦 倒：穷困愁苦，形容无路可走。

133、fēngchãnkǔlǚ

风 尘 苦旅：比喻旅途劳累，非常辛苦。

134、liánshēngnuînuî

连

声

诺诺：接连表示赞同。

144、cǎochángyīngfēi

草

长

莺 飞：小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

145、wǔ cǎi bān lán

五 彩 斑 斓:形容色彩光泽绚丽夺目。

146、xiào jù shān lín

啸 聚 山 林 ：旧指聚合起来盘踞山中作强盗，也指被压迫群众在山中聚集起义。

147、wùjìngtiān zã

物 竞 天 择：生物相互竞争，能适应者生存下来。原指生物进货的一般规律，后也用于人类社会的发展。

148、rì bï xīshān

日薄西 山：比喻人到老年或事物衰微接近灭亡。149、shēn wù tîng jí

深

恶痛 疾：厌恶、痛恨到极点。

150、àn rán shī sâ

黯然

失 色：面容和眼神阴暗下来。

152、hâ

lì jī qún

鹤 立鸡

群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

第二类（《中华经典诗文读本》）：

羁旅：指长久寄居他乡。

12、jīn gù

禁 锢：束缚；强力限制。

13、yáng yì

洋

溢：充满，充分显露。

14、qiâ yì

惬 意：心情舒畅。

15、kàng lì

伉 俪：〈书〉夫妻。

16、xìnì

细腻：颗粒小，滑润。

17、chïu chàng

惆

怅：失意而伤感。

18、shuāi tuí

衰

颓：健康、精神等不好。

19、jiǎo tù sǐ

狡 兔 死：比喻给统治者效劳的人事成后被抛弃或杀掉。20、zǒu gǒu pēng

走 狗

烹：比喻给统治者效劳的人事成后被抛弃或杀掉。

21、jīn zhâ gū

金 鹧 鸪：词牌名,是一种曲调。

（ɡuāng xù）

1、光 绪：即“爱新觉罗·载湉”。清朝皇帝(wú tïnɡ)

2、梧 桐： 落叶乔木，叶子掌状分裂，叶柄长，花单性，黄绿色。木材白色，质轻而坚韧，可制造乐器和各种器具。种子可以吃，也可以榨油。(hú sūn)

3、猢 狲 ＜方＞猴子，特指猕猴。(â liâ)

4、腭 裂 先天性的畸形。(wâi tïnɡ jiáo là)

5、味 同 嚼 蜡 象吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。fù gào 6.讣 告 报丧。也指死者亲属向亲友及有关方面报告丧事用的文书。(hã ’ěr mãnɡ)

7、荷 尔 蒙 激素的旧称。［英ｈｏｒｍｏｎｅ］(lài há ma)

8、癞 蛤 蟆 蟾蜍的通称。(kuān ɡuān jiã)

9、髋 关 节 组成盆骨的大骨，左右各一，形状不规则。通称“胯骨”。

18、襁 褓 包裹婴儿的布或被。(tuï luï)

19、陀 螺 儿童玩具，通常用木头制成，下面有铁尖，玩时用绳子缠绕，用力抽绳，使直立旋转。有的用铁皮制成，利用发条的弹力旋转。

(mï mo)20、嬷 嬷＜方＞（１）称呼年老的妇女。（２）奶妈。（wú gōng）

21、蜈 蚣：节肢动物，身体长而扁，头部金黄色，背部暗绿色，腹部黄褐色，头部有鞭状触角，躯干由许多环节构成，每个环节有一对足。第一对足呈钩状，有毒腺，能分泌毒液。吃小昆虫。中医入药。（huá’ěr zī）

22、华 尔 兹：现代舞的一种，起源于奥地利民间的一种３／４拍中慢板的舞蹈。（îu qì）

23、怄 气：闹别扭，生闷气（ěr yú wǒ zhà）

24、尔 虞 我 诈：表示彼此猜疑，互相欺骗。（pào zhanɡ）

25、炮 仗：爆竹。（yǔn mìnɡ）

26、殒 命：＜书＞丧命。

shī zhěn

35、湿 疹：，一种皮肤病。chán tuì

36、蝉 蜕：，1、蝉蜕，中药名，全形似蝉而中空，稍弯曲。

2、蝉的幼虫变成成虫时蜕下的壳。zhōng liú dǐ zhù

37、中 流 砥 柱：，比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山（在三门峡）一样。shā shǒu jiǎn

38、杀 手 锏：小说中搏斗时出其不意地用锏投杀敌人的绝招，比喻在关键时刻使出的最拿手的本领。

zī bï

39、淄 博：，山东省地名，齐国故都。

xī fâi bìng

40、矽 肺 病：，又称硅肺病、尘肺病。由于长期吸入大量含结晶型游离二氧化硅的岩尘所引起的尘肺病。qú táng xiá

41、瞿 塘 峡：，又名夔（kuí 葵）峡。西起重庆市奉节县的白帝城，东至巫山县的大溪镇，全长约8公里。在长江三峡中，虽然它最短，却最为雄伟险峻。wēn tíng yún

42、温 庭 筠：（云匀），唐代诗人、词人。