在物理教学中如何恰当地运用教学媒体（共5则）

第一篇：在物理教学中如何恰当地运用教学媒体

教学媒体在物理教学中的运用与反思

肃宁县梁村中学 宋俊宁

摘要：媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。多媒体教学给我们提供了方便、快捷、高效的物理课堂，使物理知识与大量实际问题广泛结合，一方面拓宽了学生的视野，另一方面，促进了学生运用知识分析，解决实际问题能力的提高，但是，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，在物理教学实践中传统的东西不乏有落后的成分但更不乏经典性的内容，教师只有在教学中恰当地运用教学媒体，才能在物理教学过程中扬长避短。

关键词：

媒体

教学媒体

常规媒体

媒体是指承载、加工和传递信息的介质和工具。当某一媒体被用于教学目的时则被称为教学媒体。根据媒体作用于人的感官的不同。媒体可分为视觉媒体（黑板、粉笔、实物、幻灯机等），听觉媒体（录音机、收音机、CD机等），视听觉媒体（电视机、录像机、影碟机等），综合媒体（多媒体计算机、计算机网络和相应的教学软件与资源）。课堂教学是学校教育的主阵地，它是由教师、学生以及被其利用的各种信息、资源、设备的总和。在教学活动中教师如何恰当地运用教学媒体，使常规媒体（粉笔+黑板）和多媒体设备互相配合使用，是当前急需解决的问题，下面就如何恰当地运用教学媒体，谈一点自己的看法。

一、利用多媒体教学可以突出重点，突破难点

在物理教学现实中，有许多教学环境是语言无法实现的。由于多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，并能提供有关现象和过程的生动直观形象，展现现象发生和发展的具体过程。利用声像媒体的特殊技术可调节事物现象过程中所包含的空间与时间要素，如快慢变化、大小变化、动静变化、特写镜头等。使物理教学中的重点得以突出，难点得以突破，从而解决学生心理困惑和

认知障碍，使教学起到事半功倍的效果。

二、利用多媒体教学可以促进直观性与抽象性的结合

在物理课堂教学实践中，发挥教学媒体直观性特点，以形象思维来协同，互补完成思维过程，特别是利用教学媒体，来突出概念性知识的关键特征。在操作上通过联系直观性实际的内容，这些内容，一方面是自然的，或是生产、生活中的实际内容，另一方面是物理技术的实际内容，以不断地提升学生的知识与能力。

例如，在物理课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。

又如，演示说明性文字中比较难懂的原理与程序。物理教材中有许多说明性文字，由于学生记忆中缺乏相应的认知图式，教学中仅靠语言理解既枯燥又难懂，往往构成了物理教学中的难点。利用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点。在一些空间与图形的教学中，将课文中的图片提供给学生，很显然比起只让学生想象要容易得多。事实上，基于这样的学习，学生的理解会更加深入，记忆会更加持久。

再如，物理教材中的一些动态变化的现象最适宜用多媒体进行教学。让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生增进对知识的理解，还能有效地弥补教师个人解说才能的缺陷。

还如，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐地发展，提高教学效率。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。

教学内容所形成的情境可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的以直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的以间接形象为主体的情境。它一般分为两种，一种是通过各种教具所模拟的某种形象；一种是教师运用教学语言所描绘的某种形象。

多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提

供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意、接受的知识，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

最后，课堂教学需要对学生进行物理知识运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反馈，为课堂教学调控提供依据。例如，当学生答对时，计算机会发出一段优美的音乐或掌声给予表扬，这样就可以激发学生学习物理的兴趣；当学生答错时，计算机给予适当的提示与帮助，或者让学生再试一遍，从而提高学生学习物理的信心。所以说，多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课的内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，让学生回归学习的主体地位。

三、多媒体教学中存在的问题

教学媒体和教育技术的运用，应能引导学生通过发现，探究的途径获取新的知识，方法。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息，并最终掌握知识，形成能力的工具或助手；作为教师应该把知识的传授和智能的发展与教学的具体环节有机结合起来，如果教师一味地追求教学媒体和技术手段的先进，致使观察者（其中包括学生）都已经感觉到教师只是作为“解说员”或“演员”的身份做各种式样的表演，那将失去多媒体教学的意义。

在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之，大多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替教师的讲解，教师在课堂上的主要任务是不断地点鼠标，用事先设计好的课件流程，取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这些做法是十分错误和有害的，在物理教学中更是如此。

物理是人们交流思想、表情达意的工具之一，物理教学要教会学生用语言文字表达自己的交流内容。物理教师应该发自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，表达自己的情感体会。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。

在物理教学实践中，有些教师在制作物理课件过程中，图片和动画太多太杂，而且出示每张幻灯片时配不同的背景音乐，在使用过程中造成分散学生的注意力，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序，因此，教师在课件制作过程中，绝不能一味追求表面上的新颖、动感等效果，要选材适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，掌握好分寸，宁精勿滥，这样就可以避免喧宾夺主的现象。

有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件，用不同的方式、方法引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了课本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子里空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在注重活跃课堂气氛，但忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

四、发扬传统媒体的教育优势

在物理课堂教学改革中，多媒体的运用可以说成为教学过程中的一个亮点。为此很多人认为“粉笔+黑板”的时代已经结束，物理教学不再需要板书，乃至整堂课下来，黑板上没有留下任何痕迹。在物理教学实践中，提倡运用多媒体教学，并不意味着要用多媒体代替所有教学工具。在物理课堂教学中，多媒体在创设问题情境方面虽然有其他教学工具无法比拟的优势，但是也有其自身的不足，它完全依赖于前期的教学准备，灵活性相对较差，有时无法随堂记录师生互动交流建构的过程。然而，在这些方面，“粉笔+黑板”则具有很大的优势。教师利用板书可以把物理教学内容提纲挈领地表现出来，使学生了解教学内容的基本思路。教师也通过板书理清教学内容的层次和各种复杂的关系，把教学内容简明扼要、清晰地展现在学生面前。教师也通过板书，找出物理教学的重点和难点，起到画龙点睛的作用，使学生明确物理学习的重点和方向。同样，教师通过板书可以弥补课堂语言的不足，在视觉上给学生以补充，激发学生学习的动机，强化学生的感知

和记忆，从而保证学生物理学习的质量。

另外，作为物理教师，其体态语言是用手势、姿态、表情、距离等手段来表达某种意思的一种无声语言。例如，当教师走进教室，发现教室不安静。这时他迅速走上讲台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下来。这就是一种体态语言所起的作用。

手势。手势是体态语言中的重要的一种，适当的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，也可以增加教师有声语言的感染力。例如，教师在讲台上微笑面向全体同学，提出杠杆的平衡条件这个问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题；答完后可以把手向下一压，示意坐下。

距离。教师与同学之间的距离，也是一种无声的体态语言，在教学的不同阶段传达着不同的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同学听讲认真、积极思维，而这时恰好出现个别违纪学生，如停顿下来维持秩序将会影响其他同学听讲，打断思路。这时教师边讲边走直讲台，走到同学附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可以达到维持课堂教学秩序，组织教学的目的。

表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情也是一种很重要的体态语言。例如，在学生回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞扬，如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这是对自己回答问题的否定和不满意。

不可否认，多媒体教学给我们提供了方便、快捷、高效的物理课堂，使物理知识与大量实际问题广泛结合，一方面拓宽了学生的视野，另一方面，促进了学生运用知识分析，解决实际问题能力的提高，但是，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，在物理教学实践中传统的东西不乏有落后的成分但更不乏经典性的内容，教师只有在教学中恰当地运用教学媒体，才能在物理教学过程中扬长避短，物理教育教学质量才有希望提高。

第二篇：《恰当地运用动词》教学设计

一、导入新课

多媒体出示：起立、拍手、跑步、跳绳

师：同学们自由读这些词，你们发现了什么？

生：他们都表示一种动作。

师：对，这些表示动作的词，我们把它们叫做动词。动词是表示人或事物的动作，存在变化的词，恰当地运用动词，能体现人的性格特点或者食物的状态。

二、讲授新课

我能找出下列句子中的动词

1、他飞快地游到小鸭子的身边，让小公鸡坐在自己的背上。

2、小男孩跳了起来，退后几步，脱下外衣，摆出了迎战的姿势。

3、平常，我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞。

4、太阳一晒，我就变成汽升到天空，我又变成无数极小的点儿连成一片，在空中漂浮。

? 同学们找的很准确，正是由于这些动词的使用，让句子更生动、形象。在今后的学习中，大家要学会使用动词，为自己的短文写作添彩。

三、课堂小练笔

多媒体出示下课的图片，学生使用动词写几句话。

四、展示学生写作

发现问题，教师总结。

五、作业

找出《动物儿歌》中的动词。

第三篇：浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

浅谈在物理教学中如何运用电教媒体

襄阳市襄州区古驿镇一中

徐明忠

【摘要】 随着计算机的普及，多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。多媒体计算机以其强大的功能，运 用图像、动画、声音、文字信息等，展现物理教学中基础知识，模拟 微观世界的粒子运动，使物理现象中稍纵即逝的瞬间，用变慢速度播 放或定格成静止画面，使学生看清楚现象，认识本质，形成正确的概 念。，增加了课堂信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。

【关键词】 电化教学 兴趣 模拟演示实验 教学显示效果 教学效率

最近几年来，由于多媒体计算机深入到物理课堂教学中，给物理教学增添了新的活力。因为多媒体计算机具有生动形象的直观性，不 受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发 性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算 机可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和 物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学 生兴趣，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。因此，多媒体计 算机为物理课堂教学改革，开辟了一条新途径。

一、运用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。

初中阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视 对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的 学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的 画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。

1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实 的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述 教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资 料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上八年级物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子 弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象 一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短 短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而 又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激 发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形 象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积 极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作 用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员 开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被 守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接 球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。

二、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。

在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每 个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了 物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力 线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而 达到提高物理教学质量的效果，如磁力线的教学，教师的演示实验是平面的，要让学生在座位上看清是很难的，所以教师要采用拿着实验 让学生看或学生到讲台上去观察的方法，这样做既让费时间又麻烦，如果适时地利用投影仪进行放大，则既方便又省时，而且教学效果好。演示时只需把磁体放在投影仪的载物台上磁体上面放一块玻璃板，玻 璃板上撒些细铁粉，轻轻敲击玻璃板即可在银幕上看到清楚的磁力 线，同理也可以演示同名磁极和异名磁极间的磁力线现象，既生动，又形象。节省了课堂的教学时间，增加了课堂的知识密度。初中物理 教学中的液化现象，一般做常温下乙醚加压液化演示的可见度较小，用投影仪的演示效果很好，把注射器放在投影仪的载物台上，调节镜 头至像最清晰，推动或者往外抽动活塞做乙醚加压液化和减压汽化实 验，就能明显地看到液化和汽化现象，使抽象难做的有毒实验获得很 好的教学效果。总之，一般可见度小的演示实验都可以利用投影仪等 电教媒体的放大作用来提高演示实验的效果，有条件的学校可通过多 媒体语言教室的实物投影仪，并通过多媒体软件，可取得更好的演示 实验效果。

三、利用电教媒体的“模拟”作用，提高物理教学的效果。

在物理教学中，有许多抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险 性大、难以操作的实验，我们可以通过电教媒体的模拟作用，主要通 过计算机的模拟功能，通过二维或三维动画形式进行信息处理或图象 的输出。在显示屏上进行微观放大、宏观缩小，瞬间变慢等方式，调 动学生多种感官参与活动，使学生从动态图象中获得信息而形成鲜明 的感性知识，为进一步形成概念，上升为理性知识奠定基础。模拟教 学只是教学中的一个环节，传统的挂图模型、录像也能让学生理解知 识的本质和培养学生的形象思维能力，但是与计算机在教学中的模拟相比，对于有些理论性、抽象性较强的内容，传统方式就显得不适用 了。如电源的电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核 外电子的运动等等，这些难以观察又抽象的教学内容，用计算机模拟 方法就能达到较好的教学效果。在光学《凸透镜成像》的教学中，研 究凸透镜成像规律时，由于这节内容既是教学重点又是教学难点，所 以教师采用的教学方法是先演示一个或两个点再让学生做实验，为了 让学生能观察物距和像距以及像的大小的变化规律，学生先在光具座 上做这几个点的实验，然后连续移动物体和光屏，使屏上得到清晰的 像，光屏移动的速度与物体移动的速度不是同步的，所以做起来有一 定的难度。又由于课堂的时间是有限的，所以有的学生就完不成实验，影响了实验的目的和效果。因此，教师利用多媒体计算机辅助教学，适时进行“模拟”教学，效果及佳，就能在学生实验的基础上帮助学 生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。又如，在介绍电 流的形成时，可制作多媒体动画软件，提供图、文、声并茂的多重感 官综合刺激，使抽象的理论得以鲜明的感知，获得良好的教学效果。

综上所述，在物理教学中应用电教媒体具有很大的益处，电教媒 体的优势完全可以充分应用到物理教学中去，使物理教学中的许多难 点可以迎刃而解，但是我们在教学中还必须注意电教媒体与物理教学 的三个关系。1．电教媒体与师生情感交流的关系。首先，教师要从明确的教学目 的出发，选好合适的电教教材，其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；最后，在运用过程中教师一定要用生动、形象 的语言去启发、讲解、概括才能达到较好的效果。在教学过程中，学 生是学习的主体，教师应当创造与学生情感交融、信息交流的学习环 境，并根据学生的反应调节教学进程。2．电教媒体与物理实验的关系。物理学习中的感知形式一种是以观 察、实验为形式的对正在发生的物理现象的感知，另一种是以听讲、阅读为形式的对教材中的材料的感知。前者是物理学习的主要形式，离开了物理现象的观察，物理学习就成了无源之水，无本之木。因此，物理实验教学不能用其他形式替代。3．现代化科学技术的发展对教学技术现代化提出了迫切的要求，需 要教师努力开拓现代化教学手段的运用领域，但无论是传统的手段，还是电化教学手段都各有各的特点，不能互相排斥，而应当相辅相成，应从实际出发，选用合适的电教手段。

参考文献：

1． 《物理课程标准》 2． 《中小学物理教学研究》 3． 《中学电化教学》 4． 《中国教育改革发展纲要》 5． 《电化教育》 6．《信息技术教育与学科的整合》 7．《物理教育与信息技术》

第四篇：在语文教学中如何恰当地使用多媒体

在语文教学中如何恰当地使用多媒体

摘 要：在信息技术高速发展的今天，在语文教学中恰当地运用多媒体技术极大地拓展了教育的时空界限，给小学语文课堂注入无限生机和活力，发展了学生的抽象思维，培养学生的创新精神，优化了课堂教学。

关键词：恰当；突破；拓展；优化；丰富

随着计算机和网络技术普及，多媒体教学渐渐走进小学语文课堂，以其直观快捷，量多丰富，教学互动，易于创设声情并茂的情境等特点，深受师生喜爱。教师适时，适度，适量地运用多媒体，不仅有利于发展学生的智力，而且有利于开发学生的非智力，使学生积极主动地学习，而且乐于学习。

一、恰当地运用多媒体，创设情境，带动情感朗读

传统的课堂教学一般采用讲故事，看图片，做实验等方法创设情境，激发学生学习的兴趣，但有时效果不尽人意。多媒体集语言、文字、图片、声音、影像、动画于一体，直观形象，信息量大，表现力丰富，感染力强。多媒体可以超越时空，使学生有身临其境之感，激发他们的求知欲，迅速达到“课伊始，趣已生”的境界，例如在小学三年级第六册课本中第2课“小足球赛”这篇课文里，为了使学生感受到这场球赛的激烈。让学生先观看课前准备好的有球赛的课件，然后引导学生打开课本，随着悦耳动听的音乐，朗读课文，仿佛学生们也进入了角色，这样恰到好处地运用了多媒体，不仅使学生们掌握了朗读的技巧，而且能真切的体会到球赛的精彩、激烈。在执教，军神一课，由于学生对刘伯承的事迹了解不多，农村的孩子收集信息的渠道又少，在开课后的四五分钟里，我用课件播放了电影片段，生动的画面配上解说词。播放结束后，教师提出这样的问题：“刘伯承为何能取得这样的成就？认真读课文，你一定会找到答案”。学生认真读书，在书中探究，最终完成教学任务。

二、适时地利用多媒体，突破重难点

有些教学内容由于受客观条件的限制，用教师的讲解，教具的操作难以达到理想的效果，这时运用多媒体可以助你“一臂之力”，且能达到突出重点，突破难点的效果。如小学四年级第八册语文课本中讲的食物链，学生很清楚，苜蓿靠土蜂传播花粉，田鼠又影响土蜂，但文本语言太抽象，学生的联想能力差，很难想象到猫跟苜蓿有密切的关系，这时利用多媒体，以它生动形象的动画，以形象代替抽象，用动态代替静态，学生可将其看个明白，更加具体化更直观。这样也符合儿童的认知特点。看完后，教师提问，猫与苜蓿有关系吗？引导学生配音乐读课文，这样水到渠成，很好地完成了教学任务。

三、恰当地利用多媒体，提高教学效率

教师在利用多媒体辅助教学时，在课件的设计和制作上，必然投入大量的时间和精力，不过，课前的精心设计和准备，也能极大的提高课堂教学的效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间内直观、形象的达到预期的目的，避免板书和现场操作时的手忙脚乱和顾此失彼，从而节省了教学时间，使学生活动的时间更充分，练习的内容更广泛，新知识的巩固更扎实。例如：在讲评作文时，以往教师只是课堂上点出xx同学写得好，xx同学作文离题，现在，这种传统的作文教学已落后，如果运用多媒体，却能达到事半功倍的效果，课外教师选好、中、差三篇作文制成课件，直观的展示给学生观察，一目了然，再让全体学生共同讨论评改，了解那些地方可以借鉴，哪些地方值得商榷，常见的毛病有哪些，如何修改，然后指导学生修改自己的作文。这样，不仅减轻了教师的负担、而且能让学生从评改中找出差距，提高审美能力和表达能力，而且大大提高了教学效率。

四、巧妙地利用多媒体，提高练习的趣味性

学生对于练习题往往不重视且有厌烦感，再者，有些练习题枯燥乏味，但是，如果教师课前做好充分准备，利用多媒体的形象性，直观性等特点、就可以激发学生的兴趣，改变传统的练习形式。如；设计一些填空，判断，竞答等题，让学生回答，回答正确的，计算机可马上亮出正确答案，并会表扬道；“棒极了！真厉害”，学生听了自然会兴趣盎然，如果学生答错了，计算机会提醒你，并鼓励你――‘‘再想想’加油”，并配以相关的音乐。启发学生认真动脑想，这样及时的反馈。既加深了对知识的理解，学生又乐于学习，真是两全齐美。再如我们小学三年级学习了《参观人民大会堂》，是按参观的顺序来写的，为了更好掌握这种顺序，利用多媒体我设计了如下练习，引导学生去作文，把课前准备好的课件放给学生看，题目是《参观果园》，之前，我并未告诉学生写作文，只是让学生认真观察，注意听解说，之后，让学生谈看后感受，怎样参观的？重点观察的是什么？学生回答积极。那么请大家仿写《参观人民大会堂》，一节课下来，作文完成了，同学们轻轻松松地度过了40分，在玩中学，学中玩，没有学生感到作文难，无语可说。所以将一些练习形象化，动态化，以多媒体特有的表现力和感染力，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，老师备感轻松。

五、合理的运用多媒体开阔了视野丰富了的想象力

在语文教学中，教师只靠文本语言讲授，学生学习起来枯燥乏味，教师讲解空洞无物，很难达到预期的教学目标，如果恰当地运用网络资源教学，就大大弥补了传统课堂教学的不足，拓展了学生训练的空间，发展了学生的抽象思维，丰富了学生的想象力。例如，我在教学《

12、美丽的小兴安岭》时，就搜集了很多小兴安岭的图片做成课件辅助教学。美丽的小兴安岭在我国东北，这对于平原的孩子无任何了解，但总文中描写无法想象它的美丽，我适时地把课件按照春、夏、秋、冬的顺序展示给学生，声情并茂，使抽象的语言具体化，小学生有身临其境的感觉，提高了他们的学习兴趣，激发了他们的创造热情，实现了教与学的互动，提高了教学效率，更好的完成了教学任务。这充分体现了多媒体的综合效果。

总之，多媒体在语文教学中的运用是多方面的，要适时，适度，适量地运用多媒体，定会达到事半功倍的效果，只要根据一节课的教学目的，任务，内容及学生的认知水平，合理的加以应用，就能达到优化课堂教学，提高教学质量，开发学生智力和非智力的目的，使学生“玩中学”，“学中玩”。我认为多媒体技术也并非是万能的，教师要恰当地发挥运用多媒体的辅助功能，以便更好地服务于语文课堂教学。

参考文献：

[1]吴中豪.《小学语文课程与教学论》.北京师范大学出版社.2004

[2]张云鹏.《现代多媒体技术及应用》.2014

[3]陈宝军《多媒体教学中应注意的问题》..西北职教.2006

[4]周之.《小学语文教育学》.华东师范大学出版社.1992

第五篇：浅谈多媒体在物理教学中运用

2012

届师范类毕业生

教研文章

浅谈多媒体在物理教学中运用

学生姓名： xxx

学 号： 200903020101 班 级： 2009级9班 专 业： 物理教育 系 别： 数理科学系 指导教师： xxx

日 期：2012年5月10日

目录

论文摘要

-------------------1 关键词

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒体的教学功能-----------------------------------4 二 多媒体在教学中的应用

--------------------------5 三 多媒体在教学中注意的问题------------------------6 后记

-------------------------7 参考文献

-------------------8

论文摘要：

多媒体教学作为一种方便、灵活、直观、高效的教学手段在物理教学中的应用越来越广泛，同时给初中物理教学带来了巨大的变化，本文以多媒体在教学中的重要功能为出发点，阐述了其在初中物理教学中重要作用，并且详细地说明了多媒体在物理教学实验当中的应用，需着重点强调的是不能过分地依赖多媒体教学，不能彻底地脱离传统的教学模式。要灵活运用多媒体才能更好的组织教学。

关键词：多媒体

模拟

课堂结构

教学效率

浅谈多媒体在物理教学中运用

多媒体计算机具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。在物理课堂教学中，运用多媒体计算机可以为学生提供大量的内容以及丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而强化初中物理教学实验机制。另外，多媒体计算机能够调动学生的视觉、听觉的直感作用，提高学生兴趣，从而培养学生能力，开发学生智力。因此，多媒体在物理教学起到了关键性作用。

一、多媒体的教学功能

1、多媒体再现功能可以调动学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，是主动学习的前提。针对目前中学生对学习物理的烦躁情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体计算机将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，便于学生理解；另一方面活跃了教学气氛，提高教学效率。对初中学生来讲，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，活跃的课堂气氛可以使学生对教学内容产生极大的兴趣，刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。多媒体的再现功能就是把一个抽象的物理概念生动形象地表达出来，使学生学起来有趣，概念容易理解，有利于记忆。

2、多媒体模拟功能可以强化物理教学的实验性

大多数中学生缺乏较高的物理实验能力和分析、概括规律的能力。这也是造成初中学生学习物理知识困难的原因之一。因此，教师能否做好每个演示实验，对帮助学生掌握物理知识具有特别重要的意义。对于物理教学中的难点，学生往往由于物理现象瞬时性变化，尤其涉及到力学和运动学，情况较复杂，难于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到难学。针对这一具体情况，在教学中，在实物演示的基础上，运用多媒体计算机模拟动画或录像演示使物理现象简单化，但是解释清楚确不容易，我们还要利用多媒体计算机模拟动画或录像的可控性、分解性、再现性的功能，把具有瞬时变化的物理现象放“慢镜头”，图像清晰，模拟逼真，便于教师讲解和学生观察、理解，在多媒体工作的同时对现象加以分析，并让学生 2 尝试分析，进行解释，通过举一反三的强化训练，使学生掌握知识、明白物理现象。比如在教授大气压强、液压刹车的应用、杠杆平衡条件的应用、液体热传递中的对流等现象时，都可以借助多媒体计算机进行模拟，形象直观，深刻揭示了物理规律，从而加强物理教学课堂的实验性。

还有些物理实验，虽然可以在课堂上进行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班学生观察；特别是复习阶段的重复演示，内容多，时间紧，一一演示很难办到；这时运用多媒体计算机进行模拟物理实验，可以加强物理教学的实验性。

3、多媒体反馈功能可以激发学生兴趣提高教学质量

教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在教学过程中，如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量重要措施之一。

比如将某些教学内容，根据教学目标的需要，利用多媒体制成填空、填图、填表，以及选择、判断、改错等等各种类型标准化训练习题的文字灯片。在教学中，根据教学的需要，及时映现在屏幕上，学生可口答、笔答、讨论；进行讲评。其容量之大、题型变化之多，方法之灵活，出示之快捷，反馈之及时，作用之显著都是其它教学手段所不及的。利用多媒体计算机进行教学会把学习变成高级的智力游戏，把游戏时的好奇心和活力带到学习上来，提高了学生学习积极性。

教学实践证明：各种习题片，不仅制做简便，使用灵活，反馈及时，而且可根据知识的针对性、对比性、综合性特点，运用多媒体计算机进行知识的归纳、分类、类比、比较、概括、总结等等。从而加强了教与学之间的信息交流。

二、多媒体在教学中的应用

1、在物理概念和物理规律教学中的应用

物理概念和规律的抽象，对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如在进行日食、月食形成的教学中，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。总之，多媒体有利于物理概念及其规律的理解。

2、在物理实验教学中的应用

“物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，”由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力，有以下几种情况适合用多媒体：

1、抽象的问题，如磁场、电场的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

2、微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

3、速度过快的动态物理过程，如研究分子热运动的模拟等等，不容易用肉眼观看的实验。

4、太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动等。

5、实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

在实际教学中，还要处理好多媒体模拟实验与实物演示实验的关系。利用多媒 4 体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。同时物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，通过实物演示实验，能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，有必要的话，再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能发挥多媒体的辅助作用。

三、多媒体在教学中注意的问题

1、注意多媒体信息来辅助教学

根据教学规律，学生是课堂的主体，教师在教学中应该起主导作用，所以，无论计算机的功能多么完备为，它仍然只能起到辅助教学作用。有的教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识而整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作员，走入了“使用的多媒体信息越多越好”的误区。在实际的课堂教学中，教学过程是以科学地传递教学目标开展来的，多媒体信息要恰当地为其服务，决不能为使用而使用。

2、注意多媒体教学增加课堂容量

围绕一节课的教学重难点，从不同角度、不同侧面进行强化，积极引导学生思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是：教学中存在着任意合并教学单元的现象，把两节的内容合并为一节课上，在短短45分钟内，让学生接受过多的新知识，学生往往会消化不良。

3、注意多媒体代替板书内容

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师传授保持高度一致，进一步深化教学内容，突出课堂教学重点。相反，只是一味套用多媒体的“板书”则显得机械、呆板，影响学生的思维发展及学习积极性。所以，在使用多媒体教学时，注意重点内容的系统化、条理化，让其有序地出现在 5 同一个画面上，给学生一个整体感，便于学生记忆。

4、注意多媒体代替教师教学

尽管多媒体教学能代替教师进行讲授，但是只是代替了教师的一小部分工作，不能完全取代教师的作用。教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，并且要对课件进行评鉴和解释，要把多媒体辅助教学作为一个为我们所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。

现代教育技术越来越多，技术也进一步的提高和成熟。无论是在课堂教学还是课外活动中都取得了喜人的成果。但是多媒体技术运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系，运用了多媒体，还要注意对课程的体系，教学方法，讲课艺术等方面的研究，在注重多方面的综合运用上，才能实现教学相长，从传统教育转向现代素质教育新理念。

总之，在物理教学中，那些学生接受知识遇到阻碍，教师不能用语言详尽描绘，图片不能充分展现，实验不易观察之处的内容可以让计算机发挥作用，但是，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

后记：

当毕业论文的最后一个字打完的时候，我感到轻松和快乐；当一份份装订成册的论文在桌上堆起的时候，心中有了一份小小的成就感。这是我大学三年的最后一份作业了，我很想完美的将它完成，可是真正将它写完，捧在手中的时候，却不得不承认它并没有我期待的那样完美，还有很多不足和缺憾。虽然有些遗憾，却不难过，因为我为了它奋斗了许多个日夜，我已经尽力了，因此论文中的不足与缺点请各位老师指正。

我还要感谢凡是支持与鼓励过我的老师与同学，特别是我的指导老师孙迎彬老师，给我的耐心与细心的指导，在这里我真心地说一声“谢谢”!

参考文献：

1、爱因斯坦，爱因斯坦文集 第三卷[M].商务印书馆，1979

2、林建强.现代教育科研论坛供稿[J].2011