第一篇:2018年《父亲和鸟》教学实录(案例)-文档资料
《父亲和鸟》教学实录(案例)
【案例】
师:小朋友们,读了《父亲和鸟》这个故事以后,你们最喜欢课文中的哪句话?
生:我最喜欢课文中的最后一句话。
师:非常好,有自己的看法。(教师一边表扬,一边幻灯出示最后一句话:“我真高兴,父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次,目的是让学生在读中感悟。)生:我能读懂这句话。师:你读懂了什么?
生:我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。师:真好,真聪明,你们都读懂了什么?(学生纷纷举手发言)
生:我“高兴”父亲不是猎人,要不,小鸟就没命了。生:我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。生:我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多,有“看、闻、听、摸……”。
生:我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟,保护小鸟,关爱自然。
生:我“高兴”的是父亲有一颗善良的心,我要向父亲学习,做“鸟”的知音……
师:很棒!大家真是个动脑筋的好孩子。
第 1 页 【反思】
在课堂教学中,教者能结合新课标精神,把准课文中的布疑点,巧妙地运用自主学习的探索方法,引导学生在课文中寻找突破点,找出重点词句,随之相机设疑,抓住学生的童心童趣,使学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力,诱发学生在读中感悟,读中理解,在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶,教师教得轻松,学生学得轻松。
第 2 页
第二篇:《父亲和鸟》教学实录范文
《父亲和鸟
课前谈话:二(2)班的小朋友从话筒里传出来的声音真好听。要上课了快用亮晶晶的眼睛朝老师看一眼,有些同学的眼睛会说话„„
一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。
1、师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)
2、师:它让你感觉到了什么?
生1:它让我感觉到有很多雾。
生2:它让我感觉到清晨有很多雾。
生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5:它让我感觉到是很绿的。
生6:它让我感觉到是有很多树的地方。
(欣赏课件:美丽宁静的树林——畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境,对课文故事中的环境加深内心体验,处于一种最佳的情绪状态。)
二、学习课文3-8自然段。
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林„„谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还„„(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来„„(生齐读两个词)。
(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
a生自由读。
b指名读(师:你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。
c生自由朗读。
(3)领会句意。
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
师:谁来和大家交流?
生:父亲望见了树枝上的小鸟。
师:是小鸟吗?再仔细读读课文。
生:望见的是树枝在摇动。
师:你是从哪里读到的?
生:读句子。(师:也就是课文的第11自然段)
师:顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?
生:自由读第5自然段。
师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
生:他知道了有许多鸟。
师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
生:不知道。
师:那为什么父亲知道,我不知道?
生1:因为我粗心。
生2:以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
生3:可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:那父亲闻到了什么呢?
生:鸟味。
师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?
生:父亲。
师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
生:父亲说是热腾腾的。
师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?
生:是感觉。
师:这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:父亲。
师:为什么只有父亲感觉得到?
生1:父亲懂得鸟的知识。
生2:父亲小时候就看见鸟。
师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
生:父亲从小到大都看到鸟的。
师:你怎么知道的?
生:我是从第一自然段中明白的。
师:你读一读.。
该生朗读第一自然段,(师评:你真会读书,能前后连起来读。)
师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
生1:不是。是他见得多了。
生2:因为他了解鸟的生活习惯。
师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。(师提议自由读该怎么读。)
生自由读。
指名读。
生1读(师评:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好)
生2读(师评:你“望了又望”与刚才同学不一样了。)
生3读(师评:这位同学还加了情态,多棒呀!)
生4读(师评:你这个“上上下下”读得也特别有味道。)
师:这边的同学也想来试试。
生5读(师评:你很有父亲那种非常专注的表情。)
师:这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。
生自由读(师随机评:看见那边两个同学用肢体语言)
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?
生齐答:又
师:两个词都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
(4)、朗读指导。
师:听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)
生1:如果父亲不仔细,他也不会发现?
师:为什么?悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。
生2:(补充)跟早晨环境有关系。
生3:我想父亲有点老了。(师:他想确定一下)
生4:他从小就这样。(师:是他的一种„„)
生齐:习惯
生5:也许这次感觉不一样。
师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
生1:妈妈给我买从来没见过的东西。
生2:妈妈给我买巧克力橡皮。
生3:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)
师:读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。)
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
生1:让我感受到了快乐。
生2:让我感受到了情感。
生3:让我感受到了森林里的新鲜事。
生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5:让我感受到了这是一种幸福。
生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。
(课件鸟叫声不断)
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说„„(课件出示句子)
指名读句子。
生1读(师评:我发现你的最读得好。)
生2读(师评:我发现你的快活读得好。)
生3读(师评:我发现大家都快活起来了。)
生4读(师评:我发现你的树林很快活。)
生5读(师评:我发现你读出了小鸟很快乐。)
生6读(师:真快活呀!)
生7读(师:真快活呀,你父亲特别快活!)
生8读(师:我看见了你脸上洋溢的微笑了。)
生9读(师:我发现你都被陶醉了。)
钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。)
师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:此时,父亲的心情如何?
生齐:高兴。
(2)理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生打开课本自由读9-12自然段。
师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。(师:表现好的小朋友就朝老师看一下。)
师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
(课件出示这个句子)
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
生1:有点欢乐。
生2:还有点担心小鸟被猎人打中。
师:你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望)
生3:他在担心小鸟的安全。
师:请你也跟着父亲来担心一下,好吗?
生3读(师:我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!)
生4:有点儿伤心。
生5:我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。(生5读)
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”
师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?
生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
师:父亲和小鸟就像什么一样?
生1:亲热的朋友一样。
生2:亲朋好友一样。
生3:亲生父子一样。
生4:一家人一样。(师:血浓于水呀!)
生5:兄弟一样。(师:手足之情呀!)
生6:像自己的宝宝一样。
生7:自己一生中最喜欢的孩子。
师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?
(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”
生齐读。
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?
生1:小鸟全都没有了。
生2:到处是枪响声,没有鸟叫声了。(师:枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?)
生3:如果他是猎人,小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。
交流:
生1:若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意。
生2:小鸟全都飞离树林了。
师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——
生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。生1。生2。生3。(师:好庆幸。)生4。
生齐读。
六、总结提升。
师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望,你知道吗?
生1:让其他的猎人不打小鸟。
师:仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?
生2:我希望世界上不要有猎人。
生3:我要让大家都来保护动物。
生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活。
(在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,通过钱老师的一系列追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。)
师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。
总评:
钱老师充满激情的话语,洋溢真情的评价;学生动情地朗读,真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念,深厚的文学修养,灵活的教学机智,引导学生自主读课文,感悟课文,激发学生的精神力量;用出神入化的点拨,让课文包含的精神品格如柔柔春风,似绵绵细雨,融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读,读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读,而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢?
首先,它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲,阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”,新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力,只能通过学生自己的阅读实践来培养,靠“听”是听不会的,靠“讲”是讲不出的,靠“做”(特指做习题)是做不成的,只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通,对大多数学生来说并非易事。朱熹有言:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要是多诵遍数,自然上口,久远不忘。”问题在于,这样让学生读书,有人不以为然,也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高,这不能说是一个重要的原因。可见,把功夫扎扎实实地花在读上,这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读,最终达到清人唐彪所说的境界:“文章读之极热,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。
其次,钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读,为什么?我认为,钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的,对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看,诵读过程不光是一个理解的过程,还是一个感受的过程,一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程,灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣,更有利于内化学生的语感图式,更有利于发展小学生的阅读能力,也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。
一篇课文,让学生反反复复地读,学生容易厌烦。但是,读得不充分,课文中的形象就很难鲜活起来,并内化为学生自己的语言。因此,要促进学生语言和精神的协同发展,必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾?要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读,都应该有每一次的具体要求,体现读的质量的动态上升过程,而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上,最重要的是要引导学生“以情带读,读中悟情”。就语文教学而言,没有感情的课堂,如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。
再次,充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读,而非代替学生读。因此,老师的作用首先是放手让学生读,还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来,这是前提。在这个前提下,老师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神来的时候,钱老师调动学生读的欲望和兴趣;当学生读得印象平淡、形象模糊的时候,钱老师引领学得充分、读得细腻;当学生读不出文本的理趣、情味的时候,钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。
总之,教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者,能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。
第三篇:《父亲和鸟》教学实录
《父亲和鸟》
一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。
1、师:今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。(欣赏课件)
2、师:它让你感觉到了什么?
生1:它让我感觉到有很多雾。
生2:它让我感觉到清晨有很多雾。
生3:它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4:它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5:它让我感觉到是很绿的。
生6:它让我感觉到是有很多树的地方。
二、学习课文3-8自然段。
(一)、品读句子:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林„„谁来读这个词。(生:望了又望)(师贴望了又望卡片),他还„„(生:闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。一起来„„(生齐读两个词)。
(2)读通句子。
师:让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
a生自由读。
b指名读(师:你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。
c生自由朗读。
(3)领会句意。
师:那父亲望到了什么?又闻到了什么?打开课本读第3-8自然段,钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
师:谁来和大家交流?
生:父亲望见了树枝上的小鸟。
师:是小鸟吗?再仔细读读课文。
生:望见的是树枝在摇动。
师:你是从哪里读到的?
生:读句子。(师:也就是课文的第11自然段)
师:顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:父亲是不是望见树枝在动?
生:自由读第5自然段。
师:父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
生:他知道了有许多鸟。
师:那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
生:不知道。
师:那为什么父亲知道,我不知道?
生1:因为我粗心。
生2:以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
生3:可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:那父亲闻到了什么呢?
生:鸟味。
师:你知道什么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来?
生:父亲。
师:父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
生:父亲说是热腾腾的。
师:“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什么呢?
生:是感觉。
师:这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:父亲。
师:为什么只有父亲感觉得到?
生1:父亲懂得鸟的知识。
生2:父亲小时候就看见鸟。
师:他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
生:父亲从小到大都看到鸟的。
师:你怎么知道的?
生:我是从第一自然段中明白的。
师:你读一读.。
该生朗读第一自然段,(师评:你真会读书,能前后连起来读。)
师:父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
生1:不是。是他见得多了。
生2:因为他了解鸟的生活习惯。
师:他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。(师提议自由读该怎么读。)
生自由读。
指名读。
生1读(师评:你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好)
生2读(师评:你“望了又望”与刚才同学不一样了。)
生3读(师评:这位同学还加了情态,多棒呀!)
生4读(师评:你这个“上上下下”读得也特别有味道。)
师:这边的同学也想来试试。
生5读(师评:你很有父亲那种非常专注的表情。)
师:这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。
生自由读(师随机评:看见那边两个同学用肢体语言)
师指着黑板上卡片,生齐读两词。师:这两个词中都有什么字?
生齐答:又
师:两个词都有“又”表示什么意思?
生:不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
(4)、朗读指导。
师:听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)
生1:如果父亲不仔细,他也不会发现?
师:为什么?悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。
生2:(补充)跟早晨环境有关系。
生3:我想父亲有点老了。(师:他想确定一下)
生4:他从小就这样。(师:是他的一种„„)
生齐:习惯
生5:也许这次感觉不一样。
师:你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
生1:妈妈给我买从来没见过的东西。
生2:妈妈给我买巧克力橡皮。
生3:小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师:这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)
师:读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。(出示课件。)
师:小鸟的叫声让你感受到了什么?
生1:让我感受到了快乐。
生2:让我感受到了情感。
生3:让我感受到了森林里的新鲜事。
生4:让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5:让我感受到了这是一种幸福。
生6:让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7:让我感受到了小鸟在为我们加油。
(课件鸟叫声不断)
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子:父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师:小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说„„(课件出示句子)
指名读句子。
生1读(师评:我发现你的最读得好。)
生2读(师评:我发现你的快活读得好。)
生3读(师评:我发现大家都快活起来了。)
生4读(师评:我发现你的树林很快活。)
生5读(师评:我发现你读出了小鸟很快乐。)
生6读(师:真快活呀!)
生7读(师:真快活呀,你父亲特别快活!)
生8读(师:我看见了你脸上洋溢的微笑了。)
生9读(师:我发现你都被陶醉了。)
钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。)
师:每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:此时,父亲的心情如何?
生齐:高兴。
(2)理解句子:父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。”
生打开课本自由读9-12自然段。
师:愿意读给同桌听听吗?把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。(师:表现好的小朋友就朝老师看一下。)
师:就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
(课件出示这个句子)
生自由读。
师:再读这句话,思考:父亲的心里除了快活,还有什么?
生1:有点欢乐。
生2:还有点担心小鸟被猎人打中。
师:你带着这样的感情读这句话。(生2读)你希望他被猎人打中吗?(生2:不希望)
生3:他在担心小鸟的安全。
师:请你也跟着父亲来担心一下,好吗?
生3读(师:我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!)
生4:有点儿伤心。
生5:我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。(生5读)
师:此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解:“我真高兴,父亲不是猎人。”
师:当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?为什么?
生:不会。若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
师:父亲和小鸟就像什么一样?
生1:亲热的朋友一样。
生2:亲朋好友一样。
生3:亲生父子一样。
生4:一家人一样。(师:血浓于水呀!)
生5:兄弟一样。(师:手足之情呀!)
生6:像自己的宝宝一样。
生7:自己一生中最喜欢的孩子。
师:你们说这样的父亲会成为猎人吗?
(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。”
生齐读。
师:如果这样的父亲是猎人,会怎样?
生1:小鸟全都没有了。
生2:到处是枪响声,没有鸟叫声了。(师:枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?)
生3:如果他是猎人,小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师:如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?轻轻地读14-16自然段。
交流:
生1:若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意。
生2:小鸟全都飞离树林了。
师:若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!所以——
生齐说:我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。生1。生2。生3。(师:好庆幸。)生4。
生齐读。
六、总结提升。
师:难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?我心理还有更大的愿望,你知道吗?
生1:让其他的猎人不打小鸟。
师:仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?
生2:我希望世界上不要有猎人。
生3:我要让大家都来保护动物。
生5:我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6:我希望动物园里的动物到大自然去生活。
师:这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。
第四篇:父亲和鸟
《父亲和鸟》第一课时教学设计
教学目标:
1、通过不同的识字方法,认读“蒙”“喃”“猎”“味”“浓”“疼”黎等7个生字,会写“并”“夜”“喜”“重”等4个字;
2、初读课文,通过父亲的一举一动初步体会“父亲”的爱鸟之情,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;
3、主动积累课文中优美的词语:雾蒙蒙。
教学重点:整体感知课文,认读7个生字并会写4个字。
教学难点:通过父亲的一举一动初步体会父亲的“知鸟”其实就是“爱鸟”的表现。
教学过程预设:
第一板块、一个画面,一个联想
1、出示雾蒙蒙的树林画面,说说你看到了什么?(乘机教学“蒙”的读音和积累“雾蒙蒙的树林”)
2、你认为树林里有什么?预设学生可能会说到鸟,然后顺势引出课题。
3、今天我们要学的故事和这片树林里的鸟有关,板书课题。
第二板块 一组词语,一句感受
第一步:自主识字,扫清障碍。
请学生自读感知,并提出要求:
1、标好自然段
2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文,做到不添字不漏字。
第二步:检查自学 词语归类:
1、课件出示带有拼音的生字蒙 腾 浓 喃 味 猎 黎(读清楚前后鼻音)
2、我出示词语:第一组雾蒙蒙 热腾腾
第二组黎明 猎人
第三组喃喃地 浓浓的
这些词语通过借助拼音指名读,去掉拼音读,开火车读等形式认读生字,在此过程中,教给学生识字,理解词语的方法。如联系生活说说什么东西是热腾腾的,你还知道哪些词语也是ABB式的及时进行词语的积累。找找反义词理解黎明。第四组 我真高兴,父亲不是猎人。
老师问:父亲不是猎人,那么父亲又是怎样的一个人呢?请同学们默读课文,从书上找找答案吧!
第三板块、一些话语,一丝感悟(学习2—6自然段)
小朋友们真聪明,通过读书,我们从书上知道了这么多的知识。下面让我们 走进父亲的心里,跟着父亲从这片树林走过,谁来读读这段话。
出示句一:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:林子里有不少的鸟。
父亲的哪个动作吸引了你。卡片贴在黑板上。
抓住“望了又望,闻了又闻”让学生说说类似的词语,如“看了又看,说了又说”等。
平时同学们对什么东西会望了又望,闻了又闻。从这两个词语中看出父亲仔细观察,非常用心、认真辨认着树林里的鸟,他是用自己的心来感受树林里的鸟。
然后引导学生喃喃地说是怎样的说,父亲为什么要这样轻轻的说,体会父亲怕惊动小鸟,是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后,我进行引读:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟,可我呢?
引导学生读:(课件)我并没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。老师引;父亲上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。进一步体会父亲的知鸟。
接下去老师问:父亲这么肯定地说,林子里有不少鸟。他究竟望到了什么,又闻到了什么呢?(指名说)
反馈(2):父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
第一点体会父亲在说这句话时会有怎样的动作,表情?在说“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态?
第二点抓住“很轻”“生怕”这两个词你读出了什么?让学生在品词读悟中体会父亲对鸟的爱护、关心、、、、、、接着我继续引读:父亲用鼻子闻了又闻,就知道林子里有不少的鸟,还闻到了鸟味,可我呢,引导学生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中,在我和父亲的对比中,使学生感受到父亲的观察入微,体悟到父亲对鸟的深层了解,父亲真是个“知鸟”的专家。
第四板块、一句中心,一片真情
1、父亲的一举一动都体现出了他多么的爱鸟,与此同时也让我们看到了一个爱鸟、知鸟的父亲。怪不得课文的开头就告诉我们:(出示:父亲一生……)(齐读)
是啊,因为-----(生再读:父亲一生、、、、、、)所以这位父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”
父亲对鸟的了解和喜爱还不止这些,还有更神的,下节课咱们再继续研究。第五板块 一手好字 一生受益
课件出示“并 夜 喜、重”这两个字也是本课中较难的两个字。老师着重讲解的。
第一步:我放手让学生自己观察字在田字格中的位置。
第二步:让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的,注意横多的字该怎样写。
第三步:师范写,学生写。师范写时,强调写这两个字时只能有一个长横。学生书写时教师巡视,及时反馈并纠正学生出现的问题,马上进行耐心指导。第四步:展示评议
第五篇:父亲和鸟
小学语文优秀说课稿汇总《父亲和鸟》
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴,父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
本课的教学目标是:认识7个生字,会写8个字;有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文,学习生字。第二课时是学习课文。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法:
这是二年级的课文,面对的学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。教学过程:
一、媒体导课,激发兴趣。
作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。多媒体设计为:出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,出现课题《父亲和鸟》。由师提问,这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。
二、自读课文,感悟体验
这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:自由读、同桌读、找伙伴读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时,指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。
三、合作探究,深入理解。
新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。
1、师提问:朗读了课文,你觉得父亲对鸟 怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用,拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。