第一篇：浅论信息化教学与传统教学的关系
浅论信息化教学对语文教学的影响
近年来,随着现代信息技术的飞速发展,课堂教学与信息技术结合得越来越广泛。信息化教学能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生学习探究的能力。这一特点在语文教学中体现的尤为显著。
1.增强学生的学习兴趣，提升教学效果
在传统的语文教学中，老师的主要任务是提升学生会读、会认、会写的能力。九年义务教学阶段，语文老师大部分是照本宣科，学生是死记硬背。课堂模式是教师的“独角戏”，学生只要接受、消化、理解老师讲授的内容，忽略了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。在这种千遍一律的教学模式下，学生一旦具备了基本的认知、写作能力，就容易产生课堂疲劳。这就是学生进入高中阶段后，对语文课堂不感兴趣，语文课上做其它事情的缘由。
信息化教学的出现，让语文课堂有了全新的面貌。学生学习了新的词句、文章，但不再仅仅是通过老师的大声教导，还有多媒体播放的PPT、录音、视频、动画等等。课堂充满了新鲜的元素，学生更愿意参与其中。而且在信息化语文教学过程中，教师利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，为学生构建一个良好的学习环境，使学生身临其中，更能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，达到良好的教学效果。2.增强信息的传递，便于随时掌握信息
传统的语文课堂上，教师在黑板上辛勤地写板书，认真的学生在课桌上忙碌地抄，生怕老师讲的快，黑板上的内容抄不赢，会被擦掉，自己又没有记住；不认真的学生过眼云烟，因为不做笔记，老师讲完的下一秒便忘却脑后，一节课不知道学了什么？
信息化教学的课堂上，解放了老师的双手，也解放了学生的思维。学生因为参与其中并进行了创造，记忆生成后，牢固性加强。且老师的教学因为融入了信息技术，学生没有弄懂的地方，可以通过多次观看教师的多媒体课件等温故知新，便于学生的自主学习和探究。
第二篇：信息化教学与传统教学的区别
信息化教学与传统教学的区别
河间市第九中学 魏紫薇 *** 作为一名80后教师，亲身经历了中国教育教学方法的改革，从传统的教学方法到现代备受青睐、应用越来越广泛的现代信息化教学，我也是有自己的感触。就我对两者的一些浅显的认识，简单做了以下总结。
传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。但是传统教学忽略了学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。并且许多强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激 的接受器、前人经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的人。
很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。而信息化教学，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，其特点是：
1.以信息技术为支撑 2.以现代教育教学理论为指导 3.强调新型教学模式的构建
4.教学内容具有更强的时代性和丰富性 5.教学更适合学生的学习需要和特点。
信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变,而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
并且二者从内容和过程等方面也有明显的区分：
1、教学内容不一样。教材上没有改变，传统的教学内容是单纯的课本知识。利用了信息手段后，可对教材进行加工。利用多媒体技术将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、动画、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。网络教学的运用，又将教学内容从书本扩展到社会的方方面面。这样，丰富和扩展了书本的知识，学生在规定的教学时间内可以学得更多、更快、更好。
2、教学过程不一样。传统的教学设计下，教学过程基本上就是老师讲，学生听。整个课堂由教师主导，学生很少或没有自己思考的时间。学生只是被动的接受。而信息化教学设计中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解式教学过程转变为创设情境、协作学习、自主学习、讨论学习等新的教学过程。课堂真正由学生主导，给了学生更多的学习机会。
3、学生学习方式的不一样。信息化的教学设计中，学生由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。学生不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生必须有独立学习能力、创造能力、创新能力、自主学习能力、自我管理能力、协作能力、协调能力等。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体。而在传统的教学设计中，学生只是充当忠实的听众的角色。很少或者没有发挥自己主动性的机会。学到的也只是课本内容的复述。
4、教师角色的不同。教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不在是唯一的知识源，教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的，而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上，为建构学生的知识体系创设有利的情境，使学生“学会学习”。指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。信息化教学模式的优点就是：
1．信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。
5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。
虽然信息化教学集中了以上特点。但是当教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。并且，在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。因为，在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间反而更加广阔。
所以，在日常的教学活动中，要充分备好课，做好设计，并且根据具体的学情和课堂情况适时的做出调整，运用科学、合理的教学方法，上好每一堂课！
第三篇：信息化教学模式与传统教学模式的优劣
信息化教学模式与传统教学模式的优劣
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。
传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学
生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足：
（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。优点： 1．信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。缺点： 1．教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能
力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动的机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。2．对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。
传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。
互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。
事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”
中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。
长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。
其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。
在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济
学学科学习能力，形成科学经济观的目的。
网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。
在此，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在与学生学习互动过程中实现有益指导。
第四篇：信息化教学与传统教学地融合
信息化教学与传统教学地融合
一、将信息化教学的大容量与培养学生的综合能力相融合 在课堂教学中运用信息化手段的一个重要特点就是信息量大，有人作过统计，利用信息化教学与利用传统方式教学，在小学科学、品德与生活、品德与社会等以介绍知识为主的科目中，信息容量平均可增加1000倍以上。可以想像，信息化教学一头连着全球所有的网站，亿万个网民，又怎是一个教师、一本书所包含的知识能比拟的呢。举个很简单的例子，在教学鱼类时，当我们在百度输入“鱼类”后，可以找到23，600，000条有关的信息，包括鱼类的种类、图片、特点、分布，甚至还有鱼的烹调、品牌等，如果排除无用的信息，至少也还有上十万条对我们有帮助的，而传统的书本介绍的不过几百字，加上教师所了解的信息，最多也不过上万字的信息。所以说，信息化教学的大容量是传统教学方法不可比拟的。
但是，在大量信息量的背后，也隐藏着一种无奈。那就是如何去甄别、提取有用的信息。可以肯定，所有的信息对学生都有好处，但我们的教学不是盲目的，而是有目的的行为，如果教师不加以引导，那么学生将会面对大量的信息无所适从，应该掌握的却没有掌握。其实这就牵涉到学生综合能力的培养。如何教育学生面对海量的信息，迅速提取有用的信息呢？
第一，老师要对学生提出明确的学习目的。教师在布置学生查阅资料之前，要规定一个范围，定一个基调，不能让学生乱查，然后在交流信息的时候，要明确指出哪些是符合要求的，哪些是不符合要求的，不然学生都会以标新立异为目的，展示一些无用的信息，久而久之，会形成不良的导向。第二，教师要有较为明确的示范能力。教师在收集资料的时候，要按照教学目标要求，收集有用资料，然后展示给学生，让学生在接受知识教育的同时，也接受如何收集信息的培养。当然，作为教师，也不可能将所有的信息全部收集完，但要有意识地培养学生的这种能力。
第三，要教给学生综合的方法。教师在列举信息的时候，不可能将所有的信息都列举完毕，但要教会学生运用综合的手段，提取相同点，区别不同点，让学生在理解、运用知识的同时，学到综合的方法。
二、将信息化教学的直观性与培养学生的思维能力相融合 在课堂教学中运用信息化手段的另一个优点就是直观性。利用文字、图象、声音等，可以再现一些鲜为人知的过程。例如，种子发芽的过程，学生都看到过，但这是一个动态的、漫长的过程，学生真正了解清楚的却没有。利用信息化手段，运用课件展示，很简单地就可以再现其具体的过程，达到直观演示的目的。还有在数学教学中的行程问题、周长面积计算等学生容易混淆的问题，经过课件的再现，直观明了，学
生很容易理解。
但是直观再现只是学生理解问题的一种手段，它并不能代表学生的思维过程。可以这样说，通过观察植物种子发芽的过程，学生知道了种子发芽的过程，但植物种子发芽时需要水、适宜的温度和空气，为什么需要这些条件，恐怕还得要通过其他手段才能获得。还有在小学应用题教学中，经过直观演示后，学生弄清了过程，还得要归纳总结、形成规律，然后举一反三。所以，在运用信息化教学直观展示的同时，教师还要把对学生思维能力的培养融合到教学中。
第一，要培养学生求异思维能力。运用对比的方法，演示相同中的不同，求同存异。例如，在演示正方形周长与面积的时候，就可以将周长和面积的概念摆到一起，让学生通过对比，了解周长和面积的不同概念，不同计算方法，培养思维能力。在演示行程问题时，同样也可以将同向、相向、反向等不同的概念放到一起演示，通过对比，理解不同的计算方法。
第二，要培养学生灵活运用能力。信息化教学的固然很直观且容量很大，但也不可能对生活中的所有现象都模拟完，只能模拟其中具有代表性的事物，在教学中要有意识地改变模拟的内容，让学生从直观的再现中掌握其规律，灵活运用。在教学过程中，还可以通过讨论、练习等手段，培养学生的运用能力。
第三，要培养学生的语文表达能力。语言是思维的工具，人类有大部分的思维活动是靠语言来实现的，培养好学生的语言表达能力，也就培养好了学生的思维能力。信息化教学的演示，缩短了教学的过程，为学生提供了直观的视觉效果，但学生对演示的过程也有可能是似懂非懂。让学生把所见到的演示过程复述一遍，应该有助于学生的理解和对学生思维能力的培养。教师可以有意识地让学生复述复课课件演示的内容，加深印象，培养思维能力和语言表达能力。
三、将信息化教学的激趣性与培养学生的动手能力相融合 利用信息化教学手段能很好地激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生兴趣来了，自然就能学好，这是一个不容争辩的事实。试想，一幅美丽的图画，一段优美的音乐，一场精彩的球赛，一定能激发学生的学习兴趣。一般来说，上音乐课前，教师都会放上一段优美的乐曲，让学生沉浸到音乐的美好中去，然后激发学生的兴趣，事实也确实是如此。但是，信息化只是一种手段，它只能激发学生的兴趣，却不能代替学生的学习过程。举一个很简单的例子，利用课件演示美术课中绘画的过程，可能会让学生看得更直观，兴趣会更高，但，光靠课件的演示，学生并不能掌握绘画的技巧，要想真正学会绘画，还得要不断地练习。教师在教学过程中，在利用信息化手段激发学生兴趣之后，还要好好地培养学生的动手能力，才能达到信息化和课堂教学的深度融合。
第一，老师要有过硬的示范能力。我一直这样认为，在美术课前，展示一段绘画过程的课件，还不如教师亲自示范激发学生的兴趣更好，因为学生认为课件是艺术加工的，有点假，远没有教师的演示来得直接。还有，体育课上，老师一个标准的投球动作，一个精彩的体操演示，远比课件更吸引学生。作文课上，老师把和学生一起经历过的事，变成文章，更能激发学生的表现欲望。课件不是万能的，老师才是真实的。所以教师一定要有过硬的基本功，而不能依靠信息技术来演示。
第二，教师要让学生掌握动手的方法。这一点倒可以利用信息化的手段来完成，通过一定的技术处理，让动手的过程更具体，更清楚、更精细，让学生体会步骤、方法。比如在作文中，利用网络可以把描写景物的词语找出来，但灵活的运用这些词语，还要靠教师的点拔，要让学生根据文章的要求，景物的不同，心情的不同，很好地运用这些词语来描绘景物。第三，要加强学生的练习量。有些技能的掌握，必须靠一定的机械训练，老师应该严格要求，直到学生合格为止，这与信息化无关，不用多说。
总的来说，信息化与教学相辅相成，灵活运用信息化手段，有助于提高课堂教学效率，培养学生能力。我们应该充分发挥信息化教学的优点，克服其局限性，让信息化与课堂教学融为一体，更好地为教学服务。
第五篇：信息化教学模式与传统教学模式的比较
信息化教学模式与传统教学模式的比较
摘要：人类跨进21世纪，一个崭新的信息时代已经展现在我们的面前。以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的广泛应用，改变了人们的生产、生活、学习和思维方式，教育也面临着一场前所未有的冲击、挑战和机遇。
随着信息技术的普及和发展，信息化教学应运而生，网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，信息化教学对传统教学发起了挑战。
我们也应清醒的认识到，事物的存在和发展都具有两面性，信息化教学和传统教学一样，有各自存在的优势，也有先天不足的缺陷，如何使它们优势互补，扬长补短，是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题。
一、课堂教学有四个要素，教师、学生、教学内容和教学媒体
传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学目的，这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。
网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。
网络教学与传统教学的区别主要体现在网络教学以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以书本为主，辅之以由声音、图像和影像构成的多媒体和采用超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。
网络教学由信息时代孕育而生，也是信息时代对教育提出的新要求，它具有许多传统教学所不及的优点，使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，但它决不是万能的，更不能取代传统教学。
二、信息化教学使课堂教学的四个要素发生了根本性的变化
1、教师角色的转变
网络教学对教师的教学方法和基本素质提出了更高的要求。首先，教师必须掌握一定的信息技术知识，即计算机技术、多媒体技术和网络技术，只有掌握信息技术这一教学工具和手段，才能在教学中熟练的加以运用；其次，教师的教学方法必须从“施教”转变为“导学”，要在创设教学情景，激发学习动机，培养学习兴趣，发展学习能力和培养学习习惯上下功夫；第三，教师要能够适应信息时代赋予的终身学习的需要，不仅要关注和补充所教学科方面的知识，还要注重获取其它学科领域的发展动向和研究成果，及时跟踪和了解教育教学的新动态，并以这种终身学习的态度影响学生。
但是，多年来应试教育的“紧箍咒”束缚了教师的手脚，信息技术等继续教育培训形式主义严重，领导和教师对应用信息技术的重要性和迫切性认识不足，满足于一本教材、一支粉笔的教学模式，根本没有兴趣和能力尝试网络教学的改革，产生网络教学的理论研究超前而实际运用落后的局面。
要解决这个问题，必须在改变传统的教学观念的前提下，对教师进行系统的培训，使教师对网络教学的特性、学生的学习特性、教学的互动设计等有比较深刻的认识，并结合到教学实际的需要中去，在学中用，用中学，提高培训的针对性和培训效率。
2、学生角色的转变
首先，学生要从单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变，学习在网络环境下进行自主探索、合作交流及操作实践；其次，学生的学习活动不仅在学校里、课堂上，在教师的指导下进行，自主学习、家庭学习、社会学习和终身学习也将成为重要的方面；第三，为了适应信息时代的要求，学生必须学习以计算机技术和网络技术为主要内容的信息技术。
学生角色的转变中，学习方式的转变尤为重要和困难，学生接受了多年的应试教育，已经习惯于教师教什么就学什么，学习的目的就是完成老师布置的作业，认真听课、完成老师布置的作业，考试就能考出好成绩，就能成为一个好学生。学生的学习主动性、探究能力和创新精神严重缺乏，根本没有意识到信息社会对学生提出的新要求。
3、教学内容的转变
传统教学的教学内容主要是按照逻辑体系和学科划分编写的教科书，且学科体系相对封闭，内容脱离学生经验和社会实际，已经不能适应信息时代的要求。
网络资源成为教学内容必要的补充，具有以下特点：首先，网络资源动态反映的当前现实世界中的信息，师生运用这些信息，有助于学生加深对现实世界的理解，具有实效性；其次，网络资源的多样性使师生可以根据学生学习程度、需要、能力和兴趣的不同选择合适的教学内容，有助于个性化学习；第三，网络资源信息量大、内容丰富，有助于拓宽和加深学生对教材内容的理解。
运用网络资源要防止以下倾向：网络技术尽管也是学习的内容之一，但更重要的是要将它们作为一种学习工具而不是学习的终极目标，树立技术为学习服务的意识；学生在接受学习信息时决不可能像计算机被输入信息那样简单，影响学习效果的还有许多非智力因素的作用，只注重信息的获取而不指导学生进行信息的重组和再加工，不利于学生逻辑思维能力和分析综合能力的培养。
4、教学媒体的转变
多媒体教材具有多重感官刺激、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等特点，有利于激发学生学习兴趣，网络具有海量资源、非线性结构、检索方便和交互性强等优势，对扩充学生的学习视野，形成创造性思维有利。
但是，多媒体和网络形式的教学媒体形式也存在以下弊端：
网络信息包罗万象、良莠不齐，大量的有害信息难以过滤，这对世界观、价值观尚未形成而又极富好奇心和求知欲的学生，思维意识很容易受到这些信息的负面影响；网络的动态超文本链接形式可能造成信息检索的重复、不可用、部分使用和无作用，使学生产生挫折感、迷失甚至放弃等情况，影响了学习效果；多媒体展示具有形象易懂的优点，但过分依赖也会使学生容易养成只知其表而不知其里，只产生好奇心而忽视所呈现的学习内容，学习的兴趣也难以持续，且容易导致动手能力下降，缺乏想像力和创造性。此外，并不是所有的教学内容都适合网络教学，即使有些内容适合网络教学，但具有实施仍具有相当大的难度。
正确的理解运用多媒体和网络媒体，是能否充分发挥其作用的关键。我们应当意识到，“媒体是人体的延伸”，人类借助于媒体工具能够更加有效的接触和了解世界，决不能过分夸大媒体的作用而忽略了人的作用。多媒体和网络资源只能用来提供给教师导学的手段，而不能让它们放任自由唱独角戏。此外，在学生运用上述媒体时，必须随时随地的给学生提供必要的帮助和指导。
三、信息化教学使传统的教学传播内容更加丰富
传统教学、主要表现为以课堂教学为教学环境、以教材内容为教学内容的师生的双边活动，而信息化教学中网络化的教学环境在形式上形成了教师、学生和计算机之间的多边活动，本质上使教与学的关系表现出民主、平等的特点。
信息化教学中的多边活动主要表现在师生、师机和生机之间的活动。最关键的仍然是师生关系，但师生关系的内涵已经发生了显著的改变。传统教学中，教师是知识的传授者，学生处于接受、服从的被动地位，师生双边活动仅仅局限在课堂上，而网络教学实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”。具体表现如下：
1、教学时空大大扩展，师生之间随时随地都能进行教与学的交流。
2、实现了师生心理上的零距离。师生在网络上没有心理隔阂，学生更容易讲真话，平等的对话方式使教师的教育更易于被学生接受。
3、交互方式灵活多样。网络环境给学生提供了多种交互方式和交流手段，既可选择BBS、E-mail留言簿等异步方式，也可利用QQ、聊天室、电子白板、视频会议系统等同步方式进行交互。
4、互动活动以学生为中心，调动了学生的积极主动性。
5、网络环境下师生交互的独立和互不干扰性使因材施教成为可能。
但是，网络环境下的师生机三者关系同样也存在许多弊端：
1、师生通过网络进行交流，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用。
2、学生面对大量的无关刺激，注意力难以集中，兴趣易转移。
3、过多的接触多媒体和网络信息，会使学生基本的读、写、说等能力相对下降。
4、学生过度接触虚幻的网络世界，会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学生的心理健康易形成不良影响。
要解决上述的问题，教师必须充分发挥主观能动性。教师要对各类教学资源作一定的代理和导航；要建立良好的网络学习环境，即自主学习环境、交流和协作环境和教学评估环境，鼓励和协助学生完成学习任务；要培养学生的人文精神，将培养学生的协作精神、诚信美德、认真精神和创新能力等诸多方面的人文素质与教学进行有机的结合。
此外，必须认识到网络教学环境应当用来提高师生之间的交流效果，而不应成为隔断师生交流的屏障，网络应是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，是学生更加高效的吸取知识和了解社会的工具，而不是阻碍学生与社会接触的壁垒。
四、结语
综上所述，网络作为传统教学的辅助工具，可以在课堂教学中充分发挥其在构建多媒体化和个性化学习环境，提供丰富网络资源、拓展教学时空的作用，随着社会信息化程度的进一步提高，网络教学仍将会得到补充和发展，并发挥越来越重要的作用。尽管网络教学也存在诸多问题，但决不能因噎废食，作为一个教育工作者，应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对网络教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从网络环境的优势之处进行挖掘，才能不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现网络教学的优势向教学实效的转化。
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