德育与教学的关系

第一篇：德育与教学的关系

德育与教学的关系

德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系。没有较好的德育工作基础，学生学习就没有动力，不知道为什么而学习，也就不可能真正提高学习质量。只有德育工作抓好了，学生才可能增强自律意识，这样教学工作也就有了一个良好的环境，教学质量也就会随着提高。反之，没有坚实的教学工作，学生学习质量上不去，德育也会失去根基。换一句话说，没有学习质量作保证的德育是空的德育，应该说也是没有意义的。对学生成长而言，切不能只重智育抓教学，也不可只重德育抓活动。就教师而言，当然既要做好德育工作者，又要当好教学工作者。学校工作是个系统工程，虽说可以分德育与教学两大部分，实在是你中有我，我中有你，谁也离不开谁，谁也少不了谁。德育与教学是一辆马车前的两匹马，只有并驾齐驱，才能以最快的速度奔向前方。

（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给了学生，就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生。我们以正确的思想教育了学生，以高尚的人品影响了学生，学生就愿意接受你的知识，否则他就不买你的帐，不领你的情，拒你的知识于门外，我们的课堂教学就难见成效。

（二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。我认为德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育，否则只能算是假大空。如果我们的德育工作不能落实在教学上，不能促使学生安心地学习，提高学校的教学质量，不能为国家培养出有用的人材，那我们的德育工作还有何意义？这样的德育只能是失败的教育，是必须抛弃的不切实际的教育。由此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展，我们每位教师在对学生进行德育时，也应该想到是否有利于学生接受知识，茁壮成长。如果我们的德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识，反而让学生产生了抵触情绪，那么这样的德育就必须有所反省，必须有所改变。所以，我认为，德育不能离开学校的实际，不能离开学生的实际。学生的思想动态，学生对学习的态度及现状，我们必须及时了解，及时研究，应该成为我们德育的抓手、重点，否则就是空谈德育。

德育不是空空洞洞的工作，不是高高在上的空中楼阁，应是落实于教学的实实在在的工作，对此，我们必须有足够的认识。

第二篇：德育与教学的关系

育人先育德。德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系。没有较好的德育工作基础，学生学习就没有动力，不知道为什么而学习，也就不可能真正提高学习质量。只有德育工作抓好了，学生才可能增强自律意识，这样教学工作也就有了一个良好的环境，教学质量也就会随着提高。

在语文教学中，,要把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发于一炉，才能真正达到教书育人的目的。课程改革体现了新的时代背景下对语文教学中进行德育原则与方法探究的必要性。进一步发挥它的育人功能，使语文教学充满人性美，塑造完美的人格。这样学生不但能使学生“成才”，而且也能“成人”。因此,德育应该是语文教学的重要内容。在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。

唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。人们说“文以载道”，小语教材中的课文都是精心挑选的，字里行间都流露着思想教育的因素，这就决定了德育教育在语文教学中的重要性。

利用语文课堂进行德育教育，必须以课文为主要工具。语文学科由于其学科的性质特点，更成为思想品德教育的重要阵地。在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要，有人曾做过这样的比喻：“把人比作一部汽车，智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”由此可见德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成缺一不可。

一、德育渗透在小学语文中的意义

〈一〉加强语文德育渗透

完善教育目标体系

教育目标体系是教育教学所达到的目的,教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德智体美劳方面得到发展。新修订的《小学语文教学大纲》在“教育目的”中指出：在教学过程中，使学生受到爱国主义教育社会主义思想品德的教育和科学思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的道德习惯。〈二〉加强语文德育渗透，启动智力动力系统

德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把各种智力因素称作“操作系统”，把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，观察想象思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。因此，语文教学的德育渗透得到加强，学生也得到了健康的发展。

二、小学语文德育渗透的过程

〈一〉理解语文德育渗透，把握德育渗透过程

语文学科的德育渗透较其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。这些作品对学生具有潜移默化的渗透感染和陶冶作用。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国的语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。〈二〉重视语文德育渗透

贯穿教学过程始终

语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层意思：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。

在语文教学过程中，阅读教学、拼音教学、汉字教学和作文教学，都是小学语文教学对学生进行德育渗透的主阵地。因此，在教学中，应灵活巧妙地将德育教育贯穿于其中。

三、小学语文德育渗透的实践

小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指向理论，均在小学语文教育教学的实践中去灵活和运用，具有极强的实践性和可操作性。德育教育不仅要在课堂教学中去体现，而且还要在备课和作业中去设计。作为将已有的语文知识技能在实践中运用，又在运用中获取新知提高能力的语文实践活动，与阅读课口语交际课写话习作课一样，要遵循教育性与趣味性相结合的原则。在语文实践活动中，既要注意对学生进行思想品德教育和文化科学知识的教育，又要将教育寓于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼的活动中获得知识，发展能力，陶冶情操，受到良好的教育。

最终检验小学语文德育教育的效果，不仅要看道德意识的形成和道德感的建立，而且还要看道德意识和道德感支配的道德行为。换句话说，德育渗透的最终归宿是学生的道德实践活动。

四、小学语文德育教育的方法

（一）在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。提高学生的阅读，习作水平。

（二）在剖析词句中渗透德育

每篇文章作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

（三）在了解故事情节中渗透德育

文章的思想，往往是作者情感的流露，而这又往往通过情节表现出来。因此，在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析，在理解文脉的基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，掀起学生情感上的波澜，达到思想教育的目的。

（四）在指导朗读中渗透德育 古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

语文教学中的美育，不仅是全面发展教育的一个重要组成部分，而且是进行思想教育的有效手段。它教会学生分辨假丑恶真善美。在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要老师选好切入点，随时都可以对学生进行德育教育，寓德育于语文教学之中。只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声。”的潜移默化教育作用，而不会使德育成为空泛的口头说教，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。从而使学生也得到了健康全面的发展。

第三篇：德育教学与小学数学教学关系

德育教学与小学数学教学关系

摘要：德育教学作为当前教学的重要内容，是提升学生各方面素质与能力的有效手段，在当前的教学体制改革中德育已经成为小学教学的关键环节。数学教学的重要性已经得到了广泛的认可，作为小学教学环节的组织部分，从多种角度出发采用积极有效的教学方式是推动小学教学发展的有力保障。随着教学改革的深入，德育教学与数学教学在小学教学中的融合度进一步提升，文章从教学的实际需求出发，对二者之间的关系进行阐述，明确小学数学教学重点的同时，不断提高教学质量，积极开展德育教学工作，实现学生全面发展的目的，营造一个良好的教学氛围。

关键词：德育；小学数学；教学关系

小学是人生发展的关键阶段，当前各种类型的教学方法的实施主要的目的在于提高学生的素质能力，形成一种持续有效的教学应用管理方式。德育教学和数学教学都是当前小学教学的重点内容，而且在实际中具有相辅相成的作用，是提高教学质量的一种有效尝试，通过对二者关系的解读，可以更好的开展相关的教学活动，实现提高学生各方面的能力和素质。1.德育教学是提升数学教学的有效手段

德育教学的主要作用在于培养学生良好的认知能力，可以在实践中有效提高学生的道德行为规范，增强小学生的思想道德品质，帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在正确的德育教学的指引下，小学生会认识到学习的真正目的和作用，在日常的学习中会严格要求自己参与到课堂学习中，养成一个良好的学习行为习惯。

数学教学的作用在于提高学生的数学知识素养，不断提高运算能力和水平，建立一种更为积极有效的学习方式，影响学生能力提升的因素是多方面的，只有从学生的实际出发采用针对性的教学方式，才能更好的激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围。在数学教学中融合德育教学，能够培养学生良好的行为习惯，并将这种习惯带到学习中，让学生认识到数学学习中的趣味性，在这种教学趣味的促进下，积极参与到数学学习中，提高教学质量。2.数学教学中包含着德育教学

教学的主要目的在于培养学生健康的认知行为习惯，利用社会知识，强化其爱国意识，养成良好的行为方式。小学数学知识中包含着丰富的社会知识，在这种知识体系的影响下可以对学生开展相应的德育教学活动，树立一种积极有效的教学应用环境的同时，让学生认识到爱国主义的真实内涵。实际教学中可以充分利用数学史对学生进行爱国主义教育，例如介绍从古至今中国有名的数学人物和重要数学发现，这样可以有效激发学生强烈的爱国情和民族自豪感。而且，小学生所处的年龄段比较特殊，可以采用多样化的教学手段，发挥各种教学器材的有效性，如从国旗颜色、图形的所表达含义入手，让学生计算国旗比例、五角星度等各种形式的教学；还可以让让学生调查计算我国人口与世界人口的比例、人口的密度等。在这种针对性的数学教学方法下可以为小学生提供一种积极有效德育教学环境，不断培养和锻炼学生的爱国思想情节，自发的参与到数学学习中的同时，思想道德修养会有很大的提升。

3.德育教学与数学教学贯穿于小学教学的整个阶段

教学是一种持续的工作，在实践教学中要采用一种更为积极灵活的教学手段，不断优化教学方法的同时，形成相应的教学应用体系，德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育。小学教学阶段具有连续性的特征，在长期的教学中要针对各个年级的学生进行相应的教学组织活动，形成一种层次性。德育教学具有一定的发展性，在不同的阶段有着不同的要求，随着学生年龄的增长，相应的教学内容要进行适当的优化调整，同样数学教学也要从学生的知识接受能力进行考量，针对每个年龄段的需要开展相应的教学内容，这样既能满足不同年龄段学生的需求，还能形成一种针对性的教学应用。德育教学与数学教学的开展都不能离开学校的实际，学生的思想动态，学生对学习的态度及现状，都是教学中所要涉及的内容，是开展针对性教学的基础和关键，要在发展中将二者充分结合在一起。结语

教学的目的不仅在于提高学生的智力水平，还要注重培养学生的人格，这是现代教学理念的实际需求，也是时代发展的特殊要求。德育教学与数学教学作为当前小学教学的重要组成部分，要认识到二者各自的优势和长处，采用针对性的教学应用方法，不断提高教学质量。在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，采用积极灵活的教学方式，以达到教育、智育的双重教育目的，实现学生全面发展，为我国经济社会发展培养更多的优秀人才。参考文献

[1]周永海.小学数学教学中如何更巧妙地渗透德育[J].现代交际,2012,02:173+172.[2]高双.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].现代教育科学,2012,04:43-44.[3]王妮娜,王清磊,李征.浅析小学数学教学中的德育教育[J].新课程研究(上旬刊),2012,12:18-19.[4]崔丽朋.德育与小学数学教学的有机结合[J].才智,2010,04:93.[5]左晓声.小学数学教学中德育渗透的辩证思考与理性操作[A].《现代教育教学探索》组委会（Study journal of modern education and teaching）.2012年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会（Study journal of modern education and teaching）:,2012:2.

第四篇：试论德育与教学的关系（范文模版）

试论德育与教学的关系

学校工作是个系统工程，虽说可以分德育与教学两大部分，实在是你中有我，我中有你，谁也离不开谁，谁也少不了谁。德育与教学是一辆马车前的两匹马，只有并驾齐驱，才能以最快的速度奔向前方。为此，我提出以下几点认识：

（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给了学生，就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生。我们以正确的思想教育了学生，以高尚的人品影响了学生，学生就愿意接受你的知识，否则他就不买你的帐，不领你的情，拒你的知识于门外，我们的课堂教学就难见成效。对此，我们都是深有体会的。就拿我们语文教师来说，每上一堂作文课，就在对学生进行思想教育。最近我让学生仿照一篇《秋实》的散文，写一篇以《春播》为题的短文，写了后当堂进行交流。几个学生都说了春播季节，种子入土吸收养料，吸收水分，以便出土发芽，茁壮成长，作为学生也必须打实基础，汲取知识，以迅速成材。而一位学生在交流中却说春播季节，正是播种爱情的季节，此话一出，课堂哗然。我没有批评她，而让大家来评说，想不到的是支持这种看法的同学还不少。我没有一本正经地教训大家。我首先肯定人到了一定的年龄产生对爱情的渴望是正常的，是生理和心理的需要，问题是高三学生是否到了该谈爱情的年龄？接着我给他们回顾了我八七届的一位语文科代表的教训，让他们认识到过早考虑这个问题的危害。这堂作文课不是纯粹的作文指导课，而是在德育指导下的作文训练课。没有德育的指导，学生就不可能正确领会作文题意，写出立意正确、深刻的作文。语文课是如此，其他学科也是如此。纯知识的课堂教学是不存在的，作为教师，我认为我们对这一点必须有足够的意识，自觉地把德育贯穿于自己的课堂教学。

这样势必对我们教师提出了更高的要求，要求我们教师对问题有正确的认识，要求我们教师有认真负责的态度，要求我们教师在各方面以身作则，为学生树立一个典范，给学生一个好的影响。试想一下，如果语文教师自己对一篇文章没有正确的认识，如何能指导学生正确理解该文？如果语文教师自己对作文题没有正确的认识，如何能指导学生写好该文章？如果教师自己写字不认真，批阅作业不仔细，又如何能教育学生有一个认真、仔细的良好品质？

（二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。我认为德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育，否则只能算是假大空。如果我们的德育工作不能落实在教学上，不能促使学生安心地学习，提高学校的教学质量，不能为国家培养出有用的人材，那我们的德育工作还有何意义？这样的德育只能是失败的教育，是必须抛弃的不切实际的教育。由此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先应该想到是否有利于学校教学工作的开展，我们每位教师在对学生进行德育时，也应该想到是否有利于学生接受知识，茁壮成长。如果我们的德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识，反而让学生产生了抵触情绪，那么这样的德育就必须有所反省，必须有所改变。所以，我认为，德育不能离开学校的实际，不能离开学生的实际。学生的思想动态，学生对学习的态度及现状，我们必须及时了解，及时研究，应该成为我们德育的抓手、重点，否则就是空谈德育。我不赞成脱离学生实际的空洞的政治报告，不赞成对学生空讲大道理，因为这实在是收效甚微的，这是我们大家有目共睹的。我也不赞成压制式的怒骂，因为这只能造成学生的抵触，效果适得其反。我们只能针对学生实际，有的放矢地开展德育工作。譬如，学生中经常在传阅一些不健康的书籍，我们就不能视而不见，听之任之，应该抓几本好好剖析一下，这些书在宣扬什么，让学生懂得这些书正在潜移默化地毒害着自己的灵魂。另外，再在全校开展读好书，好读书的活动，把他们的精力吸引过来，既汲取了有益其身心健康的营养，又有益于他们学习的提高。又譬如学生喜欢听流行歌曲，我们不妨把学生喜欢的歌曲收集起来，分分类，哪些是好的，比较健康的，哪些是不好的，庸俗不堪的，同学生一起具体分析讨论。这样让学生懂得，同样是歌曲有好坏之分，有健康与庸俗之分，从而喜欢上思想内容健康的歌曲，自觉抵制不健康歌曲的影响，成为一个积极向上的追星族，学生本身的思想健康了，我们传授给他的有益于他成材的知识，也就能主动接受了。

德育不是空空洞洞的工作，不是高高在上的空中楼阁，应是落实于教学的实实在在的工作，对此，我们必须有足够的认识。

（三）德育与教学既然是学校工作的两个方面，谁也离不开谁，落实到每个组室，就应该既是德育工作室，又是教学工作室。作为教师个人，当然也既是德育工作者，又是教学工作者。鉴于现在社会大环境的复杂性及对学生各方面的诱惑性，鉴于现在的学生都已是娇生惯养的独生子女的现状，鉴于学校工作的千头万绪，无论是德育工作，还是教学工作，光靠个人的力量已经远远不够，不足以应对现状，必须依靠集体的力量，发扬团队精神。年级组既是抓德育的团体，也是统筹教学的集体。教研组既是抓教学的团体，也是落实德育的集体。在现在这种形势下，单打一，各打各，势必自讨苦吃，收效甚微，我们现在都有这样的感觉：人很累，忙不过来，而工作的成效甚微。这里固然原因很多，但缺乏团队精神不能不承认是一个重要因素。由于种种原因，造成我们团队的许多不和谐，力量不能集中，劲不能往一处使，常常造成力量的互相抵消，靠每个个人来应对复杂的德育形势和越来越高的教学要求，怎么可能对付得了呢？我们怎么能不累呢？正如我开头所说的，学校工作是个系统工程，是全校教职员工共同努力才能完成的工作，如果德育管德育，教学管教学，每个人只完成自己不得不完成的工作，只能是谁的工作都做不好，学校就难有希望。面对现在社会的竞争越来越激烈，学校能否生存并发展越来越严峻，我们不能不有一个清醒的头脑，虽说我离退休已没有几年了，学校今后怎样似乎同我们已经关系不大，但我希望看到我们学校越来越兴旺，我也希望自己所在的语文教研组和高三年级组能充分发扬团队精神，为完成学校工作这个系统工程，为学校的发展作出自己最大的贡献。

第五篇：浅谈德育与教学的关系-德育

浅谈德育与教学的关系

学校工作是个系统工程，虽说可以分为德育与教学两大部分，实际上是你中有我，我中有你，谁也离不开谁，谁也少不了谁。德育与教学是一辆马车前的两匹马，只有并驾齐驱，才能以最快的速度奔向前方。在教学实践中我意识到，要培养学生良好的品质和个性，就必须根据学生的情感、意志、性格、气质以及行为习惯上的特点进行工作。为此，我提出以下几点认识：

（一）课堂应是实行德育的主阵地，应是开展德育工作的主战场。长期以来，我们总认为课堂是传授知识的场所，是开展教学工作的地方，我们只要把自己的知识灌输给学生，就认为这堂课上好了。殊不知我们在课堂上开展教学工作的同时，还在进行着德育；我们在对学生传授知识的同时，还在以自己的思想、人品教育着学生，影响着学生。就拿我们语文教师来说，每一堂课，就是在对学生进行德育教育，语文课是如此，其他学科也是如此。纯知识的课堂教学是不存在的，作为教师，我认为我们对这一点必须有足够的意识，自觉的把德育贯穿于自己的课堂教学中。

首先，应对学生多表扬，少批评，消除“逆反心理”。

有些人认为差生：差！太差！贬之曰：“屡教不改”。我认为：“屡教不改”这种较为普遍的现象，至少可以说明两个问题，一是教师说教、训斥太过频繁，教不得法；二是学生产生“逆反心理”，破罐破摔。要想消除学生的“逆反心理”，教师必须尊重学生，少一些不耐烦的脸色，多一些关切的目光。同时，既要看到他们的不足之处，更要善于发现他们身上的闪光点，因势利导，给予表扬。

其次，要了解和研究学生的个体差异。

我们知道，素质教育指出要“面向全体”。“面向全体”我们可以理解为是面向每一个有差异的学生个体，并根据每个不同的学生实际，促进他们的全面发展。因此，面对现实生活中的活生生的饿、具有不同气质和个性，这就要求教师不但要了解学生的心心理特征和身心发展的一般规律，而且要掌握不同学生在气质、性格、兴趣、爱好和特长等方面的差异，研究、尊重、保护学生的个性特征。

（二）德育是一项实实在在的工作，它必须落实于学校教学工作的始终。我认为德育工作只有促进了教学，才是一项实实在在的工作，才算是真正的德育，否则只能算是假大空。如果我们的德育工作不能落实在教学上，不能促使学生安心的学习，提高学校的教学质量，不能为国家培养出有用的人才，那我们的德育工作还有何意以呢？

首先，鼓励学生说“不”：在学校教育中，老师常把顺从听话的孩子认为是好学生；在家庭教育中，父母把乖孩子看作是好孩子，这在我国是由来已久的。殊不知其导致的后果是令人痛心的。一个天真烂漫活泼可爱的小天使，都成为父母、老师的驯服工具，在他们的眼里哪还有什么“以学生为主体”的份。难道这种本末倒置的现象还要带到新的世纪去吗？使学生知道遇到问题“自己应该说些什么，做些什么”，在大是大非面前，鼓励学生说“不”，这对培养小学生的法律意识和独立思考能力极有帮助。因为要说出“不”的原因，孩子能不开动脑筋去认真思考吗？这样做无疑也激发了学生学习的积极性，规范了他们的行为。什么该说，怎么说，什么该做，怎么做，心中就有了一把尺子，真正的体现了“以学生为主体”的精神。学校鼓励学生说“不”，学生会的家中亦是如此，父母要为孩子营造家庭民主的氛围。

无论学校，还是家庭、社会，都有责任为孩子创造一个良好的民主法制的生存空间，对周围事物要鼓励学生说“不”。孩子能提出异议是好事，起码是孩子自己的看法，那种惟命是从的“小绵羊”式学生是时代，应被新世纪挡在门外。

其次，爱，给予每一位学生。

如果询问一下教师：怎样的学生你最喜欢？不少教师会把听话、聪明、文静娴雅、工作有魄力……列为先决条件。其实这种爱不是真正的爱，而是一种偏爱。教师既承担塑造学生心灵的责任，也有肩负改造学生灵魂的重担。如果有了这种偏爱，就会对该学生放松要求，而对其他学生就会冷漠、歧视、导致各种不良的后果。这样就难以完成党和人民赋予的光荣使命。诚然，要超越这种偏爱不是那么轻而易举。教师要丢掉私心杂念，真正关心学生，创造条件，让他们在德、智、体、美、老、劳等方面得到发展。

教师对学生的爱是一种真挚的爱，是一种无私的爱，绝不应该受到外界因素的干扰。当我们在事业上碰到一些挫折的时候，会不会减退这种爱呢？当我们个人、家庭遇到不顺心的时候，会不会冲淡这种爱呢？当病魔缠身，一时走不上讲台的时候，会不会丢弃这种爱呢？具有高尚的道德品质的教师，在他们每时每刻把爱倾注在学生身上，唐代文学家韩愈在《师说》中给教师下过一个定义：师者，所以传道授业解惑也。随着时代的发展，传道、授业、解惑的内涵有了变化。今朝教师担负的重任，就是要为振兴中华培养人才，要王城这项艰巨的任务，就要求我们忠实于党的教育事业，热爱学生，把教师的爱公正无私的给予每一个学生。为此，我们的德育工作者在考虑德育教学的工作时首先想到是否有利于学校教学工作的开展，我们每位教师在对学生进行德育时，也应该想到是否有利于学生接受知识，茁壮成长。如果我们的德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识，反而让学生产生了抵触情绪，那么这样的德育就必须有所反省，必须有所改变。所以，我认为，德育不能离开学校的实际，不能离开学生的实际。学生的思想动态，学生对学习的态度以及现状，我们必须及时了解，及时研究，应该成为我们德育的重点，否则就是空谈德育。我不赞成脱离学生实际的空洞的政治报告，不赞成对学生空讲大道理，因为这是在是收效甚微的，这是我们大家有目共睹的。

（三）德育与教学既然是学校工作的两个方面，谁也离不开谁，落实到每个组室，就应该是德育工作室，有时教学工作室，作为教师个人，当然也即是德育工作者，又是教学工作者。

培养学生有爱他人，团结协作的良好品质。随着我国教育改革的进一步深化，对于人才的培养和教育有了更高一层的要求，学校教育的发展方向已由应试教育逐步转向素质教育。团结友爱作为中华民族的传统美德之一，已上升为一种系统的理论体系，它作为学校德育的一个重要的组成部分，要求广大教育工作者对学生进行有目的、有计划、有组织的实施系统教育后动，培养学生团结友爱，主要是要求学生能关心人、团结人、他偶陪你过情人、帮助人、尊重人、信任人、容让人、原谅人、讲大团结、不搞小圈子等。学校实施各项教育活动的基本单位是班级，班级是学生在校接受教育，进行活动及人际交往的基本群体。良好的班风不仅有助于各项教育活动，同时对于培养学生的集体感、荣誉感，促进学生形成良好的健康的心理品质起着潜移默化的作用。

德智体美劳全面的发展，德才兼备，一向被我们视为“人才”的标准。有心人稍加留心便可看出，我问对人的要求总是“德”字当头。今天，随着素质教育的不断深入，我们的教育工作者应该抓这一契机，在提高学生成绩的同时，不忘抓德育教育，争取为国家、为社会培养出合格的人才。

总之，对学生的思想品德教育蕴藏在教师的整个教学环节之中，因此，教师在教学过程中要做到准确把握每课时思想教育的要求，使学生通过一篇篇课文的学习，一点点思想教育的积累，逐步形成良好的道德品质。