有效运用教材插图,提高课堂教学效率

第一篇：有效运用教材插图,提高课堂教学效率

有效运用教材插图，提高课堂教学效率

四川省大竹县周家中学 孙享印

【摘 要】课文插图是课文的第二语言，它是重要的教学资源，是语文教材的有机组成部分，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是语言文字所无法替代的。然而教师在钻研教材和课堂教学时往往会把精力更多地倾注在对课文内容即语言文字的研究上，而忽略了插图在课堂教学中的价值，从而导致课堂上师生对语言文字的理性分析胜于直观感悟。在课堂教学中如果能合理地利用插图资源激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文内容，培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力，以及提高审美能力，进而提高语文教学效率。

【关键词】插图 资源 能力 效率

一、运用插图，激发学习兴趣

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。它是学习积极性中最现实，最活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。很多实验研究表明：学习兴趣越强，学生的学习越主动积极，成绩越理想，智力发展越快。课文插图是教材的有机组成部分，对学生富有极大的吸引力，经常看到学生拿到新书之后首先翻看的就是课文的插图。教师可利用这一契机从插图入手，去诱导、去激发学生对文本的好奇之心、期待之情。

例如我在教学人教版八年级上册《芦花荡》这篇课文时，芦苇是生长在池沼、河岸、河溪边多水的地方，多形成苇塘，我国主要以东北的辽河三角洲、松嫩平原、华北平原的白洋淀等形成大面积的苇区。由于地理的气候环境的原因，我们这儿的学生没有见过芦苇，更不用说苇塘了。因此，讲课文的时候，我首先就叫学生看到课文中的插图，让学生认识芦苇，从图中观看苇塘壮观的景象，然后结合课文讲解了芦苇的生长特征，从而使学生增长了新的知识。在讲授《紫藤萝瀑布》一文时，紫藤萝是一种什么样的植物，它的花又是什么样，同学们都不知道，当我叫他们看了课文前面的插图时，同学们顿时茅塞顿开，“哇，原来紫藤萝花这么美丽！”同学们洋溢着获得收获的喜悦。因此，合理的运用插图，可以激发学生的学习兴趣。

二、运用插图，丰富学生想象

想象就是根据事物的某些特征，在头脑中创造出新形象的过程。大科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

《狼》是人教版七年级下册的一篇文言文，在叙述中作者省去了屠夫在杀狼的过程中的心理描写，但是书中有一幅插图，图中屠夫用屠刀把钻进柴垛里的狼劈成了两半，在屠夫脑袋的左上方，画了几个代表想象的圈儿，最大的圈儿里面画了“假寐”的那只狼，屠夫摸着脑袋一副迷惑不解的样子。屠夫这时的心里在想什么呢？我于是喊同学们围绕故事情节，观察插图，展开合理的想象。(语文教学论文)这时，学生想象的翅膀张开了，有的同学说：“屠夫在想：这狼还真狡猾，差点把我给骗了。”有的同学说“屠夫想：明天我可以挂猪肉卖狼肉了。”„„这样，借助插图激发了学生的想象，呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中之情，画外之音。

三、运用插图，帮助理解重点难点

教材中许多精美的插图都是配合课文内容创作的，大都贴近生活，富有情趣，与课文内容紧密结合。教师可带领学生仔细观察插图，把图与文结合起来对照读，结合插图，突出重点、突破难点，更有助于学生理解课文内容。

如在教学人教版七年级下册《福楼拜家的星期天》一课时，课文中描写了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉，同时课文中有一幅插图，图中有五个人，五个人的肖像、动作、服饰都不尽相同，那么到底谁是谁呢？我叫同学们看到插图：“请问图中哪位是福楼拜？哪位是屠格涅夫？哪位是都德？哪位是左拉？” 同学们看了一会，面面相觑，于是我叫同学们边快速阅读边找出图画中人物。几分钟过去了，“老师，我知道那是福楼拜了。”“请讲。”“画面中站着，手向两边伸着，作拥抱状的这个人就是福楼拜。”“理由呢？”“因为课文中有‘只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动他的衣裤鼓起来，象一条渔船上的风帆’，我觉得很适合这个人的特征。”“嗯，很好，你真会观察。”接着，同学们结合课文内容将插图中的人物分别找了出来。就这样将学生被动接受知识变成了积极主动的探究，轻松地突破了课文的重点和难点。

教材中的插图，是丰富的课程资源，在教学中要充分地去挖掘和有效地利用，进而提高课堂教学效率。

第二篇：如何有效提高课堂教学效率

如何有效提高课堂教学效益

所谓课堂效益，指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面就如何提高课堂教学效益粗浅地谈一些自己的体会。

深入研究，认真备课。备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等，更要研究学生的学情。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。

优化课堂结构。教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。坚决去掉可有可无的教学环节合理调整各个教学环节的时间，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益是极低的，不断反思、永远学习要不断反思，调整教法，增强教学的适应性，任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习、探索，逐步成长起来的。，作为现代教师要有勇气正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值。教师要善于自我总结，及时了解教学效果。随时调整教学目标、内容和方法，这是提高课堂效益的现实途径。

提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。

第三篇：有效提问提高课堂教学效率

有效提问提高课堂教学效率 新站中心校董明

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。是教师发挥主导作用的重要手段是教学工作启发性的主要标志，是教学活动的“内化”关键。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。

在数学课堂上我们应重新认识课堂提问的调控。课堂提问要注重艺术性。提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学时及时调控，实现师生和谐互动。这就是课堂提问调控的艺术性。要做到这一点，我想是否能在以下四个方面引起注意：

首先是坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学生者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。

其次，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂；同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能地多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。再次，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

最后，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基。学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题。才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生创造力，实现课堂效益化。

在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

在数学课堂中我们应加强提问方式的优化，提升提问实效。课堂教学中我们就应该掌握提问的技术，优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有以下几种：开放式提问、突破式提问、比较式提问、猜测式提问。

加强课堂有效提问，能促进学生自身素质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。在数学学科教学的同时，发挥学生的特长，做到优劣互补，在游戏、讨论、自我陈述、展示和生活情境陶冶等活动的实践过程中，学生的兴趣得到了很好的激发，从而对学习数学产生信心和勇气。提高课堂教学的效率。

第四篇：运用信息技术提高语文课堂教学效率

《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

运用信息技术提高语文课堂教学效率

鲁沙尔一小 关淑敏

计算机多媒体在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣。由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

第五篇：运用多媒体教学,提高课堂教学效率

摘 要：多媒体教学，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色地展示出来，使数学课堂生机盎然多媒体教学，能够打破空间时间的限制，将知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高数学课堂教学的效率。

关键词：多媒体教学 思维能力 课堂效率

在课堂教学中运用电教手段教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。

一、运用多媒体技术创设情境，激发兴趣

课堂教学中采用现代化教学手段，变抽象概念具体化、形象化、生动化，从而解决学生好动爱玩、注意力易分散的年龄特点。使得课堂教学既活跃又充实，既轻松又愉快，既提高了课堂四十分钟效率，又提高了课堂教学质量，教学成绩年年位居榜首。

电教多媒体教学让我尝到了甜头，感到了课堂教学的轻松。例如：在圆面积教学中，我提出能不能运用转化的思路将圆转化为已学过的平面几何图形，从而推导出圆面积公式？学生一时很难想出。此时我及时进行点拨，并利用课件出示思考题：（1）圆可以转化成什么样的图形？（2）比较转化后的三个图形有什么不同？说明了什么？接着我用多媒体课件演示8等份、16等份、32等份的圆分别转化成近似长方形的过程。学生兴趣很浓，通过观察比较，得出圆可以转化成近似的长方形。我继续引导学生观察圆转化成长方形，什么变了？什么没变？学生学习兴趣更浓，通过引导学生观察近似长方形的长和宽有什么关系？从而使学生逐步推导出圆面积公式s＝πr2。

二、运用多媒体技术培养学生的观察能力

观察是带着一定的目的，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在空间与图形知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到识图都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。如，教学二年级下册“平移与旋转”这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。在学习中学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个房子中间的空格是7格。而这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，给了学生正确的引导。让学生边观察边思考，使原来实物不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。电脑画面能动静结合，刺激学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，从而收到良好的教学效果。

三、运用多媒体技术加强学生的理解能力

小学生在学习空间与图形知识时所表现的理解能力，主要是调用各种感官，通过创设情境，依靠思维去认识新知识。因此，在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，为了加深对直线、射线、线段三者之间关系的理解，在屏幕上先出示一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个；再使一个光亮的点向一端“无限”延伸，具体生动地表现射线及它与线段的关系，看到射线的端点只有一个；最后使光亮的线段向两端“无限”延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点。这种动感的演示，形象地展示了直线、射线、线段的关系及异同，突破现实的局限，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又渗透了无限的思想。

四、运用多媒体技术发展学生的想象能力

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维能力和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，在空间与图形知识教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为学生所接纳。如，教学六年级上册“圆的面积”时，通过电脑演示，运行圆被切割拼成近似平行四边形过程的画面，再逐步演示圆被切割的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。通过形象的手段画龙点睛，进一步培养学生的想象力，使学生能很快地根据长方形面积公式推导出圆的面积公式。

五、运用多媒体技术完善学生的认知结构

“数学是思维的体操”。多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程。几何知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，将学生“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认知结构。如教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念，这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。继而再通过多媒体演示展开、旋转、分解等动作，使学生能够形象清晰地将各概念联系在一起。尤其是对于“侧面的长、弧长等于底面圆周长”这一难点，化抽象为具体，学生看清楚了，自然也能想明白，能够充分理解这一转化过程。通过电脑直观、生动的演变，学生进一步理解以上几种立体图形之间的联系和转化的辩证关系，利于形成认知结构，发展空间观念。

横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电教信息的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。运用多媒体教学，不仅能培养学生的创新能力，而且能提高课堂教学的效率。