运用信息技术优势提高课堂教学效率

第一篇：运用信息技术优势提高课堂教学效率

运用信息技术优势

提高课堂教学效率

──谈农村小学数学课堂教学

东津新区王河小学

陈先平

摘要：《数学新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。

关键词：农村

信息技术

小学数学教学

课堂效率

现代信息技术的运用，对现代教育产生了巨大的影响，已成为教育信息化发展的关键。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。

随着现代信息技术的飞跃发展，我国城乡少年儿童在学习方式中存在着显著的差异。其中一项表现为：城市的孩子比农村的孩子拥有更多的学习资源，如城市的孩子拥有电子设备的数量远远高于农村孩子，加之农村孩子的家庭经济条件相对较差，很多孩子买不起一些必要的课外书籍，这意味着农村的孩子在选择学习资料时受到了限制，更需要外界资源的补给，加上农村孩子信息较闭塞，见识不广，知识面较窄，给包括数学在内的小学课堂教学带来了困难。农村教育是我国教育事业的重点和难点，事关农村工作的全局。信息技术与课程改革促进了教育信息化，因而农村小学数学课堂教学改革迫切需要信息技术的支持。

那么，在农村小学数学课堂教学中，如何有效地应用有限的信息技术资源更好地进行课程学习，提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力呢？在这里谈谈自己在教学实践中的一些体会。

一、运用信息技术，激发学生参与

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。例如：教学“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。

像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

二、运用信息技术，提高学生的实践活动能力

现在的孩子，个体意识增强，群体意识减弱，有的孩子很不合群，农村孩子相对城市孩子来说参加社会活动的机会较少，不善言谈，不善交往，严重影响学其合作学习与相互交流。其实农村的孩子很渴望参与活动，只是在学习中往往缺少合作的机会与方法，缺少有效的资源，农村购买教学挂图、教具、学具的经费少，引导学生经历“做”数学的过程难，学生的情感、态度、价值观、一般能力等也不能得到很好的培养，制约着学生的学习和发展，制约着教师教的方式的改变。信息技术在教学中的运用，拉近了孩子间的距离，能较好地解决这一难题。

例如，执教数学实践活动课《参观果园》时，由于学校所在地的周围就有草莓的种植基地，甚至有的学生父母就是果农，因此孩子们都十分有兴趣。参观前，先让学生成立学习小组，浏览老师下载的有关草莓的网页，了解各种草莓；参观后，让小组列出调查的结果：草莓的营养价值、品种、价格，计算出基地年产量及收入；最后以小组为单位制作出网页，帮助果农进行产品宣传。在整个活动中，教师提供相应资料，学生利用计算机整理、收集相关有用的信息，甚至有的学生把获得的种植的知识传授给父母。此时的学习已不单单是数学知识的学习，更涵盖了健康、美术、信息技术等各科的整合学习。在整个互动学习中，真正回归学生作为学习主人的地位，每个学生都积极地参与到他们感兴趣的活动中，他们有了实践的机会，体会到了合作的快乐。

还有许多可供实践的数学活动都可以利用信息技术，为学生提供良好的合作交流机会，使学生更乐于参与其中。如《节约用水》，学生通过网络或报纸、图书调查世界各地水资源情况，我国人均占水量，生活中浪费水的情况，计算学校一个水龙头一天浪费的水，计算所有水龙头一年浪费的水„„课后合作计算村子里一年共浪费的水，然后，指导学生制作宣传小报和电子小报，传送给村长。如教学《测量》时，利用媒体向大家真实呈现一名同学家里劳作时的情形，帮助这位同学计算自家种地的面积，鼓励学生回家实地测量，算算自己家里地的面积，试着计算自家地的粮食产量。

三、运用信息技术，突破教学难点

其实，许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是教师花了很大精力，教学效果却事倍功半。将信息技术应用于数学教学，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式的推导这一重点，笔者用多媒体演示把一个圆平均分成若干等份（平均分成4等份、8等份、16等份、32等份„„），借助动画演示再拼成一个近似的长方形。通过演示使学生自己感受到：平均分的份数越多，就越接近于长方形，这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积相等，从而顺利地突破教学的重难点，大大提高教学效率。又如教学“时分的认识”时，充分发挥多媒体形象直观的优势，用红色弧线闪烁演示，使学生建立起“一大格”的清晰表象，然后再数出钟面上有12大格。接着运用多媒体把钟面放大，用蓝色小方块逐个闪烁显示，帮助学生数出一大格里面有5小格，进而认识到钟面上有60小格。在探究时分关系时，笔者又通过课件演示：时针走一大格，分针正好转一圈。学生通过观察很容易得出1小时＝60分，从而轻易地化解本节的教学难点。

再如，农村的孩子很少有机会去游乐场，在上《8、7、6加几》时，我设计去“游乐场”游玩，通过“买门票”，“给20元钱”自由选择游乐项目，列出算式计算，有的孩子根本没有去过真正的游乐场，更别说玩过，以至于在要求他们写下感受时，有个孩子说：“为什么我‘玩’了这么多，可一点也不觉得高兴呢？”。有了前车之鉴，我将信息技术应用于教学。在教学《旋转和平移》时，旋转和平移的概念是十分抽象的，需要通过生活中的例子让学生体会，然后抽象出辨别两种现象的依据。将录下的春游时学生在游乐场的游玩情景，学生在学校日常生活的情景播放，让学生从其中找出旋转和平移的现象，如摩天轮、海盗船、旋转木马等项目，升旗、擦窗、跑步等活动都含有这两种现象，然后利用多媒体课件动画，模拟物体运动轨迹。学生非常清楚地看到旋转和平移这两种现象的运动规律，使难点轻而易举突破，大大提高了教学效率，给学生留下深刻的印象。

四、运用信息技术，让评价方式成为学生的成长坐标

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。而学生间的差异是永远存在的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，并不断鼓励他们敢于表现“与众不同”、有个性、有创新。

农村的孩子没有什么优越感，对自己的表现与城市孩子相比往往显得不够自信，甚至自卑，因此他们更需要表扬与鼓励。如果在学习结束后，能采用多种形式给予激励，效果将大不一样。有了信息技术的介入，教师可以根据计算机的反馈系统提供的信息调整教学方案，优化教学程序，学生可以根据反馈的信息了解自己的学习情况，分析自己学习中的成败得失，改进学习方法，调整学习目标。

如在教学《两位数加两位数》的巩固练习时，让小动物当裁判，当学生回答准确时，多媒体显示正确的答案，小动物说句：“你真棒！”或用掌声鼓励等，如果回答不正确，就用“别灰心，再试试！”来给学生加油，这样使学生学习兴趣很浓，心情愉快，思维活跃。又如在教学《认识钟表》的巩固部分时，让学生仔细观察，小强在不同的时间都在干什么。先与周围的同学说说，然后在网络环境下，两人合作输入相应的时间并提交给教师，教师迅速得到反馈，了解学生的学习状况，调整教学进度。在评价时，先欣赏评价别人的作品，再让学生互评最佳，在网上投票选出本节课的最佳小嘴巴奖、最佳小蚂蚁奖、最佳小蜜蜂奖，由学生自评五星，即：倾听星，合作星，操作星，表达星，智慧星。你能得哪颗星，就在那颗星上涂颜色。让学生充分地说：为什么这样设计？这样设计的用意？有哪些地方值得别人学习？哪些需要改进？这一过程实际上也是一个反馈的过程。

总之，在农村小学课堂教学中，我们一方面要积极推广应用现代信息技术，实现优质教育资源共享，以信息化带动教育现代化；另一方面也要注意对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用它并发挥其优势，以解决教育教学中的问题，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]孙杰远 《信息技术与课程整合》（M）北京：北京大学出版社 2002．7 [2]余胜泉 《中小学信息技术教育》 2002/增刊 [EB]中国教育科研网 [3]张际平《信息技术应用研究的几个热点问题》中国电化教育 2002．1

第二篇：发挥信息技术优势,提高小学语文课堂教学效率

发挥信息技术优势，提高小学语文课堂教学效率 ——浅谈信息技术在小学语文课堂教学中的应用

河南省焦作市博爱县清化镇北朱营学校

杨红霞

【摘要】在21世纪人们进入信息化时代后，信息技术日益在经济和社会生活中得到了广泛的应用，但是由于种种因素的制约，在教育领域，特别是经济落后的县城及许多农村的小学校却没有得到充分的应用，从而影响到课堂教学效率的提高。为了发挥信息技术的作用，提高课堂教学效率，结合多年的教学经验，我从分析信息技术使用状况出发，从创设环境，激发兴趣、拓展延伸、利用资源等几个方面阐述了在小学语文教学中，如何使用信息技术。

【关键词】小学、语文教学、信息技术、使用

在人们进入21世纪后，电脑开始走入千家万户。人们利用它和发达的网络系统，获得了瞬息万变的信息。同时社会各行各业也开始利用电脑及其网络系统——信息技术为自己服务。银行里的存贷信息系统，医院里的住院信息系统，公安局里的人口户籍系统等都是信息技术的用武之地。而我们教育系统中身处一线的教师，将信息技术应用于日常课堂教学的少之又少。这直接给教学带来了很大的影响。课堂上，教师枯燥乏味的讲解，学生单调如一的读写，使学生丧失了学习的积极性，产生了厌学情绪。致使课堂教学效率下降。为了改变课堂上的这种学习状况，让信息技术应用于日常的课堂教学中，我在多年从事小学语文教学中，获得了一些启示，现从以下几个方面进行阐述。

一、信息技术在小学语文课堂教学中很少使用的原因 为了对信息技术在小学语文课堂教学中的使用情况有更深入的了解，找到课堂教学中很少使用信息技术的症结所在，我对小学语文课堂教学中使用信息技术情况进行分析，得到的结果如下：

1、社会调查。

经济发达的大城市的教师，在小学语文课堂教学中使用了信息技术。经济落后的县城以及大部分农村学校很少在小学语文课堂中使用信息技术。有些只是在讲优质课时使用。

2、原因。

尽管教师参加过多媒体培训，可是由于学校没有这种设施，教师无法在小学语文课堂教学中使用信息技术，使得信息技术没有发挥应有的作用，没有取得预定教学效果。

二、信息技术在小学语文教学中的使用

（一）在创设情境，激发兴趣时使用信息技术

教师在教学中往往创设一些情景，让学生走进文本。例如：讲授人教版四年级上册语文第25课《倔强的小红军.》，这一课要让学生感受人物心灵的美好和品质的高尚，对学生进行革命传统方面的教育，要在阅读中训练初步把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情。但文章描绘红军过草地的情景是学生所不熟悉的。而且学生对于文中小红军在荒芜人烟的草地上不愿接受陈赓同志的干粮，不愿骑陈赓同志的马，不愿与陈赓同志同行，最后被饿死的行为很不理解。

如果用视频再现红军过草地的情景，让学生观看红军在荒无人烟，没有食物，到处是泥潭，随时都有被饿死和深陷泥潭而牺牲的情况，就会为下文感受和理解小红军“为了不拖累别人，宁愿牺牲自己”的品质作铺垫，从而达到预定的教学效果。

再如小学高年级语文中的一篇课文《老人与海鸥》，感情真挚，体现了人与动物的和谐相处。在新课开始，教师可利用信息技术出示一张老人的遗像周围停着一些海鸥的图片，为学生创设问题情境，使学生看到图片脑中产生疑问：“海鸥为什么要停在老人的遗像前不肯离去，这个老人是谁？他与海鸥之间有着怎样的故事？”这一连串的疑问就会激发学生学习的兴趣，为下面的学习埋下伏笔。在理解老人与海鸥的深厚感情时，教师可利用信息技术播放海鸥在老人的葬礼上为老人送行的场面，让学生感受到：“老人与海鸥的深厚感情——老人活着把海鸥当做自己的孩子一样喂养，老人去世了，海鸥把老人当亲人一样为他送行。”从而体会到：人与动物可以这样和睦相处，人与动物也能建立深厚的感情。

（二）在学生理解一些较难理解的词时使用信息技术。

在教师进行识字教学时，往往会遇到一些学生较难理解的词。例如小学二年级语文课本中的一篇课文《我要的是葫芦》，这篇课文出现了“葫芦藤”这个词。“藤”在字典中的意思是蔓，“葫芦藤”就是葫芦蔓。但是大部分同学没有见过葫芦，更别说葫芦藤了。如果教师在讲到“葫芦藤”这个词时利用信息技术先出示“葫芦藤”的图片，指着图片告诉学生这就是“葫芦藤”，然后再出示“丝瓜藤”、“黄瓜藤”、“苦瓜藤”、“葡萄藤”的图片，通过图片学生理解了“藤”的意思，“葫芦藤”就很容易理解了。

再如，在讲授小学二年级上册《邮票上的齿孔》一文时，“邮票”和“齿孔”这两个词学生也较难理解。因为现在人们写信较少，自然接触邮票的机会也很少，所以对“邮票和“齿孔”这两个词理解有一定的难度。为了帮助学生理解，教师在导入新课时，利用信息技术先出示一张信封的图片，指着这张图片，告诉学生：“现在，我们利用手机和电话传递信息，而以前我们用信来传递信息。信装在信封里贴上邮票，才能发出去。”然后教师再出示一张邮票的图片，告诉学生“这就是邮票。”教师再指着邮票周围像牙齿一样的小孔，告诉学生这就是邮票的“齿孔”，通过观察学生再去理解“邮票”和“齿孔”就很容易了。

（三）在新课结束，拓展延伸环节，为了激发学生继续学习的欲望时使用信息技术

利用信息技术手段，能给学生以感官刺激，对于激发学生继续学习的欲望有重要作用。例如在讲授人教版小学语文二年级上册《星星的新朋友》一文时，在学生了解了星星的新朋友是各种各样的人造卫星后，为了让学生感受到祖国现在的科学成就，激发学生继续学习的欲望，教师可利用信息技术出示一些我国最近发射的人造地球卫星的图片，并配以文字介绍。让学生看后说一说，看到祖国所取得的成就，你最想说什么，让学生说说自己的感受，从而感受到祖国伟大的科学成就，增强学生的民族自豪感，激励学生更加努力学习。

再如在讲授人教版小学三年级语文上册《庐山的云雾》一文时，在抓住重点段落了解了作者笔下庐山的云雾特点后，为了让学生体会祖国大好河山的美丽，激发学生进一步学习的欲望，可利用网络搜集一些祖国其它地方的图片，例如山东的泰山、河南焦作的云台山等，展示出来，让学生欣赏。同时，让学生说一说，看到这样美丽的景色你最想说什么，从而让学生体会到祖国大好河山的美丽，激发学生继续学习的欲望。

（四）在利用资源，丰富教学时使用信息技术。

在有些知识没有好的方法进行系统讲解时，可利用网络搜集相关资料，帮助学生理解。例如人教版四年级语文课本中的一篇课文《虎门销烟》，这篇课文通过记叙1839年6月3日林则徐将从外国不法商人那里搜缴来的近两万箱鸦片当众销毁的壮观场面，要让学生懂得：“这一壮举大长了中国人民的志气，灭了外国侵略者的威风。”从而激发学生的民族精神和爱国情怀。在同学们通过课文内容与课本插图了解了虎门销烟的壮观场面后，为了让学生懂得虎门销烟的重大意义，激发学生的民族精神和爱国情怀，教师可利用网络丰富的信息资源搜集一些与鸦片有关的资料以及外国商人贩卖鸦片的视频。像鸦片的危害、人们吸食鸦片后的身体状况、以及为了买鸦片倾家荡产被逼着还债的情景以及外国商人贩卖鸦片的情景，让学生感受到鸦片不仅给人们的身体带来了伤害，也给人们的精神带来了伤害。从而体会到人们痛恨鸦片的心情和销毁鸦片时无比高兴的心情。同时通过销烟前后外国商人的不同的行为表现，来理解虎门销烟的重要意义，从而达到爱国主义教育的目的。

再如，小学六年级语文课本中有这样一篇课文,《我的伯父鲁迅先生》。这篇课文通过我对伯父鲁迅先生几件事的回忆，表现了“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。学生读过后，对课文的主题理解不够。在教学时可利用网络系统搜集一些鲁迅的资料，特别是他乐于助人的资料。展示给学生，帮助学生理解鲁迅先生的优秀品质。

（五）在突破时空，拉近学生与文本的距离时使用信息技术 在语文教学中，为学生播出一些视频片段，重现历史片段，会使学生产生一种穿梭于时空隧道、遨游知识海洋的感觉。例如：在讲授人教版小学语文六年级上册《詹天佑》时，为了激发学生学习的主动性以及对问题的探究意识，可利用丰富的网络资源，播放一段京张铁路胜利竣工，铁路通车时的视频，让学生一下子回到那个饱受帝国主义欺凌的时代——清朝末年。接着，教师利用信息技术出示一家报纸以及这家报纸在头版头条刊登的一则征集铁路路名的启示。启示内容包括铁路名称以及命名理由。让学生穿越时空隧道，一起来参加这次活动，为铁路取名，并说明理由。要完成这项作业，必须仔细研读课文，认真思考。这样既激发了学生学习的主动性，又激发了他们探究问题的兴趣，对理解课文起到事半功倍的效果。

再如：上面提到的一篇课文《倔强的小红军》，这篇课文讲述的是在长征过程中，红军过草地时的一个感人故事。革命时代离我们现在比较遥远，要让学生在现在这个时代去理解和体验革命时代小红军的做法和优秀品质比较困难。为了帮助学生理解，教师可播放红军过草地的视频，让学生一下子回到那个艰苦的革命时代。这样学生再去理解小红军的做法和优秀品质就很容易了。

（六）在小学低年级看图作文教学时使用信息技术

在小学语文教学中，作文教学是语文教学的重要组成部分。低年级作文教学的重点是看图写话。语文课程标准对低年级作文教学的要求是：对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。但实际教学时，老师有心给学生指导，让学生练习，却苦于没有图片素材，真是“巧妇难为无米之炊呀！现在网路信息发达，在进行看图作文教学时，可利用信息技术在网上搜集与教学有关的图片，把这些图片展示出来，老师对着图片指导学生写作文就容易多了。

上述看法是我在多年从事小学语文教学中，使用信息技术所得到的一些体会，如有不妥之处，请多多指教。

第三篇：运用信息技术提高语文课堂教学效率

《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

运用信息技术提高语文课堂教学效率

鲁沙尔一小 关淑敏

计算机多媒体在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣。由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。《信息技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量与效率的研究》课题阶段性总结

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

第四篇：运用多媒体教学,提高课堂教学效率

摘 要：多媒体教学，能够创设逼真的教学环境，生动活泼的教学氛围，把一些枯燥无味的数学知识，有声有色地展示出来，使数学课堂生机盎然多媒体教学，能够打破空间时间的限制，将知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高数学课堂教学的效率。

关键词：多媒体教学 思维能力 课堂效率

在课堂教学中运用电教手段教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。

一、运用多媒体技术创设情境，激发兴趣

课堂教学中采用现代化教学手段，变抽象概念具体化、形象化、生动化，从而解决学生好动爱玩、注意力易分散的年龄特点。使得课堂教学既活跃又充实，既轻松又愉快，既提高了课堂四十分钟效率，又提高了课堂教学质量，教学成绩年年位居榜首。

电教多媒体教学让我尝到了甜头，感到了课堂教学的轻松。例如：在圆面积教学中，我提出能不能运用转化的思路将圆转化为已学过的平面几何图形，从而推导出圆面积公式？学生一时很难想出。此时我及时进行点拨，并利用课件出示思考题：（1）圆可以转化成什么样的图形？（2）比较转化后的三个图形有什么不同？说明了什么？接着我用多媒体课件演示8等份、16等份、32等份的圆分别转化成近似长方形的过程。学生兴趣很浓，通过观察比较，得出圆可以转化成近似的长方形。我继续引导学生观察圆转化成长方形，什么变了？什么没变？学生学习兴趣更浓，通过引导学生观察近似长方形的长和宽有什么关系？从而使学生逐步推导出圆面积公式s＝πr2。

二、运用多媒体技术培养学生的观察能力

观察是带着一定的目的，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。观察在空间与图形知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到识图都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。如，教学二年级下册“平移与旋转”这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。在学习中学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个房子中间的空格是7格。而这样利用计算机“动”的优势，辅之以“顿”的功能，给了学生正确的引导。让学生边观察边思考，使原来实物不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。电脑画面能动静结合，刺激学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，从而收到良好的教学效果。

三、运用多媒体技术加强学生的理解能力

小学生在学习空间与图形知识时所表现的理解能力，主要是调用各种感官，通过创设情境，依靠思维去认识新知识。因此，在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，为了加深对直线、射线、线段三者之间关系的理解，在屏幕上先出示一条光亮的线段，让学生清楚地看到端点有两个；再使一个光亮的点向一端“无限”延伸，具体生动地表现射线及它与线段的关系，看到射线的端点只有一个；最后使光亮的线段向两端“无限”延伸，又使学生看到直线的形象，认识到直线无端点。这种动感的演示，形象地展示了直线、射线、线段的关系及异同，突破现实的局限，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又渗透了无限的思想。

四、运用多媒体技术发展学生的想象能力

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维能力和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，在空间与图形知识教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为学生所接纳。如，教学六年级上册“圆的面积”时，通过电脑演示，运行圆被切割拼成近似平行四边形过程的画面，再逐步演示圆被切割的份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形。通过形象的手段画龙点睛，进一步培养学生的想象力，使学生能很快地根据长方形面积公式推导出圆的面积公式。

五、运用多媒体技术完善学生的认知结构

“数学是思维的体操”。多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程。几何知识前后联系紧密，逻辑性强。教学中，适时运用多媒体，化静为动，沟通知识间的内在联系，将学生“散装”的知识纳入原有的知识系统中去，从而完善认知结构。如教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念，这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。继而再通过多媒体演示展开、旋转、分解等动作，使学生能够形象清晰地将各概念联系在一起。尤其是对于“侧面的长、弧长等于底面圆周长”这一难点，化抽象为具体，学生看清楚了，自然也能想明白，能够充分理解这一转化过程。通过电脑直观、生动的演变，学生进一步理解以上几种立体图形之间的联系和转化的辩证关系，利于形成认知结构，发展空间观念。

横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，电教信息的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。运用多媒体教学，不仅能培养学生的创新能力，而且能提高课堂教学的效率。

第五篇：发挥信息技术优势 提高农村初中课堂教学实效(小结)

发挥信息技术优势 提高农村初中课堂教学实效

摘 要：要培养学生搜集、运用信息技术的能力，教师首先要掌握信息技术并在日常的教育教学实践中熟练运用，发挥信息技术直观、交互性作用，提高课堂教学效率。关键词：信息技术 农村 课堂课题研究的背景

1.1宏观背景

中国教育部在2001年6月颁布、实施的《基础教育课程改革纲要》中指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要培养学生搜集、运用信息技术的能力，教师首先要掌握信息技术并在日常的教育教学实践中熟练运用，发挥信息技术直观、交互性作用，提高课堂教学效率。

1.2微观背景

笔者所在学校2006年12月被创建为苏州市教育信息化学校，教师的信息技术素养、信息技术应用的能力均得到较大提高。但是，作为城郊初中学校的教师对怎样更有效地、更合理地运用信息技术提高课堂教学实效，还存在认识上的偏差，实践中的困惑。

困惑一：教师对信息技术辅助教学的认识有偏差。

有的教师充分享用多媒体教学技术的先进性，而忽视多媒体之间的优化组合，忽视学生的认知规律和能力培养。

有些教师认为不使用多媒体同样可以将课上好。因而，他们认为，以多媒体为代表的信息技术只不过是课堂教学中可有可无的点缀。

困惑二：教师对信息技术辅助教学的运用有偏差。

有的教师贯彻“拿来主义”原则，不加选择地从网上下载多媒体课件使用。对课件是否适合自己学生的实际，是否适合该课的教学实际，思考的较少。

有的教师将多媒体课件做得很漂亮，一会儿是动画、一会儿是音乐、一会儿又是电影剪辑。完全将课堂教学演绎为学生看“电影”，教师放电影，缺少了师生互动和生生互动。

有的教师用视频代替教师的演示实验，学生缺少了真实的体验和真切的感悟。

总之，在某些教师的课堂上，只有多媒体投影文字，少有教师的随机板书；只有多媒体音频效果，少有教师的生动讲解；只有爆炸式的资讯，少有学生愤悱的思考和表达。

面对以上困惑和偏差，如何有效地发挥多媒体辅助教学的优势值得课题组老师在教育教学实践中不断地探索、研究和总结。课题研究的意义

2.1对学生而言

教师有效利用信息技术提高课堂教学的实效，一方面为学生信息技术能力的提高做了有效的示范；另一方面，在素质教育的大背景下，教师若能利用信息技术提高课堂教学实效，在课堂45分钟内做文章、求突破，无疑减少了学生课外时间的挤占，减轻了学生的沉重负担，提高了学生的学业成绩，真正实现教学“轻负高效”的理想。应该说，教师有效利用信息技术提高课堂教学实效，学生是最大的获益者。

2.2对教师而言

本课题的研究，可以提高教师运用现代信息技术的能力，提高教师课堂教学的能力，增强教师课程的实施能力，在成就学生的同时也成就了教师自我。

在本课题的研究进程中，我校邀请了全国著名特级教师蔡明、张建华、任小文等专家来校为课题组成员做专题培训。有了专家引领，教师的教育视野更开阔、教育理念更前沿、教育智慧更丰富、教育方法更灵活、教育情怀更浓郁、教学效果当然更有效。

在本课题的研究进程中，课题组开展了丰富多彩的研讨活动。包括以骨干教师示范课、教研组长引路课、青年教师汇报课为内容的课改交流月活动，青年教师评优课活动，教研组组内同一课题的研讨课活动，就生态课堂进行研讨的市六中青年教师沙龙活动等等，这些活动都有效强化了广大教师对信息技术与课堂教学整合实效的认识，为深入进行课题研究起到了积极的推动作用。

在本课题的研究进程中，广大教师树立反思的意识，养成反思的习惯，培养反思的能力。积极撰写教学反思、教育随笔，总结成功的经验，积累失败的案例。在这种草根化研究的过程中，切实提高信息技术运用能力，提高课堂教学的效益、效率、效果，促进教师的专业成长。

2.3对学校而言

我校是一所城郊初中，近几年来学校的教学成绩居于全市中等水平。希望通过本课题的研究，能有效提高教师的课堂教学的效率，大面积提高办学质量，跻身全市教育质量综合评估二等奖学校行列，办好让泗港人民满意的初中教育。课题研究概念的界定

3.1农村初中

是指城乡结合部农村中学，这里特指张家港市第六中学。

3.2信息技术

是对信息的获取、存储、处理、传输所使用的手段和方法的体系。包括手段和方法两个方面。手段即各种信息媒体、网络、计算机等，是一种物化形态的技术；方法，其一是信息技术应用的方法，即运用信息媒体对各种信息进行获取、存储、处理、传输的方法，是一种智能形态的技术；其二是信息系统优化的方法，即信息系统的设计，也是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体、信息媒体应用的方法和信息系统的优化三个要素组成。

3.3课堂实效

课堂教学有效率、有效益、有效果。

有效益:效益在一定程度上强调质的内涵，在可能的条件下，用较少的时间完成较多的教学任务。也指通过教学活动，有效影响学生身心发展的程度。

有效率：效率更多地侧重于量，主要指单位时间内完成教学任务的比率。

有效果: 教学效果应该是教学效率与效益的高度统一。课题研究的目标

4.1总目标

本课题的研究，旨在提高教师运用信息技术的能力，将传统的教育技术与信息技术有效整合，合理运用信息技术提高课堂教学的效率、效益、效果；教师在课堂45分钟内做文章、求突破，真正走到“减负增效”“轻负高效”这条光明大道上来，从而促进教师的专业发展。

教师有效地运用现代信息技术，不断提高课堂教学效益，可以减轻学生的学习负担，提高学习成绩，最终受益的还是学生。

4.2具体目标

（1）通过现代教育信息技术的运用，揭示信息技术与学科教学之间的内在联系，构建信息技术与生态课堂相结合的现代教学模式，即突出学生在学习中的主体地位；有利于学生创新意识的培养；有利于学生的自主学习；有利于学生素质的全面发展；有利于多媒体的充分发挥。

（2）利用信息技术手段提高学生的整体素质。在教育中，注重进行如何利用信息技术的研究，使学生能够进行创新性学习，加大其创新实践能力的培养，提高学生的整体素质。

（3）通过课题研究，促使教师尽快适应信息技术新环境，积极合理的利用信息技术来提高课堂教学效率，做到能符合信息技术对教育教学的要求。

（4）改革教学模式，促进教育的信息化、多元化的目标。在教学中实现师生之间的和谐学习，给予学生自主学习的自由，帮助学生能利用信息技术手段和各种信息来学习，提高学生的学习效率和质量。课题研究的基本内容

（1）在初中物理课堂教学中运用信息技术提高课堂教学实效的实践研究。

（2）在初中数学课堂教学中运用信息技术提高课堂教学实效的实践研究。

（3）在初中语文课堂教学中运用信息技术提高课堂教学实效的实践研究……课题研究的主要方法

6.1行动研究法

走“学习——研究——实践——反思”的课题研究之路，课题组成员在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验提炼，使其形成规律性的认识。

（1）教学案例研究：课题组成员对课堂教学片段、教学案例进行研讨，分析教学方式转变的成功或失败的原因，提出有效的教学策略。

（2）教育叙事研究： 对课题组教师课堂教学片段以叙事的形式真实地记录教学过程，对教师的教学方式、教学效果展开研究，积累教学方式转变的经验，无论是成功的还是失败的。

（3）教学反思：课题组成员积极开展教前、教中、教后反思，写教育随笔使反思上升到理性的高度。

6.2文献资料法

课题组成员树立积极的文献积累观（为了创造而积累，用创造的态度去积累，注意积累自己的创见），搜集、鉴别、整理与课题相关的文献资料，通过写读书摘记、读书笔记、复印有价值的文献资料等方式，有重点地采集文献中与自己研究课题相关的部分，积累充分全面的文献资料，通过对文献资料的研究，形成对学科课堂教学方式转变的正确认识。

6.3经验总结法

课题组成员以课堂教学方式转变的教学实践为素材，运用经验思维对学科课堂教学进行总结，运用理论思维对总结的经验进行再提炼。课题研究的主要步骤

研究准备阶段（前期）2007年5月—2007年8月，课题酝酿、论证、设计撰写研究方案。组建研究队伍，确定研究目标。

研究实施阶段（中期）2007年9月—2009年1月，根据课题研究方案，分解子课题，完善目标操作体系。组织实施，展开研究。

研究总结阶段（后期），2009年2月—2010年10月，总结提升，形成实验报告，鉴定课题，推广研究成果。课题研究的初步成果

（1）部分学科初步摸索出结合我校实际情况的“运用信息技术提高课堂实效的教学模式”

如：语文的双向互动阅读教学模式、作文教学模式、化学学科的三精一体教学模式。

（2）学科软件资源库建设初具规模。

（3）课题开展一年来，促进了教师改变长期习惯的教学行为，改变传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。教师则成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

（4）课题开展一年来，师生信息技术素养得到了有效的提高，学生逐渐熟练应用计算机等工具进行信息收集、处理；多数教师能熟练运用信息技术进行课堂教学，将计算机和网络作为自己教和学生学的工具。学生学习方式也发生了重要的变化。学习者的学习主要不再是依赖教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用，探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行的。学生的信息素养有了明显的提高。

（5）课题开展一年来，我校教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写发表课题论文19篇，有10人在片、市级开设公开课、展示课，获得广泛好评。

（6）教育科研活动的蓬勃开展，课题研究活动的扎实进行，使不少教师，特别是青年教师得到了锻炼，也为他们的茁壮成长提供了一个施展才华的极好舞台。在本课题实践课活动中，有一批骨干教师，他们年轻，思想活跃，在教案设计中有创新精神、有创意；他们肯学习，在计算机技术方面，不断提高，课件制作由请他人制作到自己制作；他们在课堂教学中，充满激情，师生关系融洽，有事业心，有奉献精神。课题研究的深入进行，对学校德育，对青年教师的培养，都起到了良好的促进作用。9 课题研究后的反思

尽管我们进行了大量的探索研究工作，取得了一些成效，但也出现了一些不可回避的问题，值得课题组老师在今后的教学研究和实践中不断反思，努力克服。比如，上网络课时学校的硬件设施不过硬，容易造成网络阻塞和网络不通等。上多媒体课教师需要作大量的前期工作，而教师不可能有那么多的时间去作准备，如何进一步提高课题组教师运用现代信息媒体的能力，如何调节班级学生中参差不齐的信息技术水平，这些问题都是我们必须要探索和解决的问题。