体育教学案例(循序渐进化难为易

第一篇：体育教学案例(循序渐进化难为易

循序渐进，化难为易

（顺德区大良五沙小学

凌亚候

电话22803513或***）

一、前言

体育新课程标准实施到现在，已经形成很多共识。其中之一就是运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，没有运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无木之本”，也就失去了体育课的本质特征。结合体育新课程标准的精神，怎样有效地进行体育运动技能的教学是广大体育教师十分关注的问题。在常规的——分腿腾越（山羊）的体育课堂教学中，我得到了一些启发，在此提供给各位同行借鉴。

二、教学内容：支撑跳跃：分腿腾越（山羊）。（水平二）

三、教学目标：

1．学习助跑、双脚踏跳和落地的技能，初步掌握分腿腾越动作，学习相互保护的方法，提高安全意识和自我保护的技能，提高学生的自我锻炼能力。

2．发展上、下肢力量和腰腹背肌力量以及弹跳、灵敏、协调等素质，提高弹跳和自控能力。

3．培养勇敢、果断、勇于克服困难的顽强意志品质和互助合作精神，增强自信心。

四、教学流程：

课堂常规——双人操——教师示范、讲解分腿腾越（山羊）动作——找一学生示范分腿腾越（山羊）（课前训练过的学生）——辅助练习：原地跳起空中分腿、分腿立撑跳、分腿立撑后推手挺身跳起、上步助跑双踏双落、互相“跳背”——助跑起跳，顶肩，提臀，分腿——分腿腾越（山羊）（设两种高度的器械）——游戏——放松——小结

五、教学过程：（片段节选）片段一：

在做完双人操练习后，教师：“这节课我们将要学习的动作叫分腿腾越（山羊），是有一定难度的动作，也可以说是勇敢者的游戏。不过，我相信在同学们的努力下，一定能完成好本课的学习内容。下面我给同学们示范一遍。

教师把动作示范完后，有一部分学生在悄悄地议论着： 学生1：“老师很棒啊！身体胖了还可以做得这么好的动作。” 学生2：“哇！这山羊这么高，我怕是跳不过去啦。” 学生3：“我才不怕呢，我应该可以跳过去的。”

在教师把动作做一次后，个别身体素质好而胆子又大的学生表现出跃跃欲试的样子，而个别胆小的学生却怀疑自己是否能跳得过去。这时，老师说：“下面请一位同学来跳一次，哪位同学来试一试？”个别勇敢的学生纷纷举起手来“我来”“我来”。教师选了一位在课前训练过而个子相对不高、体育能力一般、比较勇敢的学生出来示范。只见这位学生果断的开始助跑、踏跳、手扶器械、跳跃分腿、跃过山羊后稳当的落在垫子上，同学们暴发出了热烈的掌声。这时，又有个别学生在议论了：“我比他厉害，他能跳得过，我一定也能跳得过。”以上过程使学生对分腿腾越的动作建立了初步的概念，也增强了学生的自信，还激发了学生的练习欲望。

片段二：辅助练习的教学。

分腿腾越的动作刚才老师和**同学都做过了，很多同学现在都想试一试，想看一下自己是否也能做。我敢肯定，我们全部的同学都能做得好。下面我们先来把一些辅助性的动作做好后再来做，我相信同学们会做得更好。教师示范结合讲解一些辅助性的练习，然后组织学生练习。由于学生都想快一点试一试分腿腾越的动作，所以都认真积极地参与了练习。片段三：

在进行完一些辅助练习后，教师：“下面我们来进行分腿腾越（山羊）的练习，希望同学们互相鼓励，需要老师在旁边保护和帮助的同学请到这边来，同学们可以自由选择两种不同高度的山羊来练习。绝大部分的学生都选择了较低高度的山羊，只有小部分的男生选择了较高的山羊。经过几轮练习后，除了个别都能独立完成分腿腾越的动作，逐渐地选择较高高度山羊的学生也多了很多。教师的哨声一响，结束了练习，而很多学生意犹未尽还想继续跳。

片段四：课堂小结。

教师：“通过这节课的学习，同学们有什么收获和体会呢？说出来和大家共同分享如何？”

学生1：“这节课我学会了跳山羊分腿腾越动作，我觉得很容易跳。”

学生2：“一开始时我不敢跳，老师和同学们鼓励了我，在老师的保护和帮助下我也能跳过了，我觉得很开心。？

学生3：“通过学习跳山羊，我胆子大了很多。在这节课里我学会了自信和勇敢。“ 学生4：“通过这节课的学习，我得到的感受是：有时候我以为我做不了的动作，但经过我的努力后我发现原来是可以做的。”

六、教学自我评价：

本课中，我紧紧围绕体育新课程标准的基本理念，在课堂教学中做到了坚持“健康第一”的指导思想，注重学生体育兴趣和求知欲的激发，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，尽量使每一个学生都能通过课堂教学得到发展。整节课充分体现了循序渐进的教学原则，教学内容的安排由简到繁，由易到难，使学生觉得较难的动作变得简单和容易掌握，取得了良好的教学效果。根据体育新课程标准的理念对这节课进行分析，本人觉得有以下几个特点：

1、贯彻“健康第一”的指导思想，通过运动技能的教学促进学生全面的发展。体育课程的最终目标不是提高学生的运动技能水平，而是通过体育课程的教学，使学生的健康水平得到提高，并在各方面有所发展。这就决定了在课堂上运动技能的学习主要是手段，它是为实现最终的课程目标服务的。本案例通过分腿腾越（山羊）的学习，巩固了学生双踏双落、在空中分腿、落地缓冲的支撑跳跃的方法，增强了学生上下肢、腰腹和肩带肌肉，发展了学生弹跳、灵敏和协调等素质。使学生在练习中克服困难，由不敢过器械到能够独立完成动作，培养了学生勇敢、顽强等品质。从而使学生身心都得到提高，得以全面的发展。

2、教学过程充分体现了 “以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。重视发挥学生的主体性学习，体现接受式教学和新课程学习方式相结合的教学过程。本案例在课堂上，既有教师的示范讲解，又有保护和帮助，还有预防和纠正学生的动作错误。教师用语言指出分腿腾越的动作具有一定的难度，还让能力一般的学生来示范展示，激发学生争强好胜和敢于尝试的心理。通过各种手段来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，挖掘学生学习的潜能。在让学生掌握技能的同时，还得到成功的心理体验，促进了身心的健康发展。

3、重视学生的个体差异，根据学生的身体素质和能力的不同，区别对待，有针对性的分层教学。传统的体育教学中，往往将学生分为好、中、差，老师按照好学生的标准去要求所有学生。而学生在身体素质、运动技能、个性等方面存在较大的差异。这样往往造成优生得不到满足，而差生却很难达到要求，结果是严重影响了学生学习的积极性。体育新课程标准的理念更加倡导重视学生的个体差异，使每一个学生都得到发展。本案例中，教师针对学生所存在的差异，设置两种不同高度的山羊让学生自由选择练习的器械。对于胆子小、能力差的学生教师重点给予保护和帮助，使每一位学生都有适宜的学习目标，从而激发了学生的兴趣，学生都保持了较高的练习积极性，更好地完成了课的目标。

在本案例中，学生对分腿腾越的练习有意犹未尽的感觉，说明了课堂对学生的吸引力。从另一方面分析，就是因为我校山羊的数量只有4只，教学条件的限制使学生练习的密度不够所至。这也是本课的一点遗憾吧。

第二篇：古文教学如何化难为易

古文

初中阶段共要学习四十余篇（古诗词除外）古文，但由于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况。“对症下药”、化难为易，可收到较好效果。

同词比较，辨清异义

文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻译句子的基本落脚点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。

1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启发学生比较它的不同意义。如教《陈涉世家》一文时，对本文中三个词，一一进行比较：

陈胜、吴广皆次当行（编次）．又间令吴广之次所旁丛祠中（临时驻扎）．扶苏以数谏故，上使外将兵（屡次，多次）．车六七百乘，骑千余，卒数万人（几）．乃丹书帛曰“陈胜王”（写）．卒买鱼烹食，得鱼腹中书（字条）． 这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。

2.古今词义的比较：对文言文教学中，对古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较，如

古义：到（动词“至”与介词“于”适用）

(1)至于今

今义：表示达到某种程度；表示另提起一事。

古义：距离

(2)去今之墓而葬焉

今义：往

吾社之行古义：是“行”（品行，名词）和“为”

(3)（成为，动词）两词连用。

为士先者今义：举动。

古义：此，这

(4)由是观之

今义：判断词

是时以大中丞抚古义：党羽。

(5)吴者为魏之私人今义：指与社会群体相对的个人。

古义：考查，查究。

(6)按诛五人

今义：压住，依靠。

古义：再，又。

(7)不敢复有株治

今义：往复，重复。

非常之谋古义：是“非”（不是，否定副词）和“常”

(8)（一般，平常，形容词）两词的连用。

难于猝发今义：十分，很，极。

古义：比较。

(9)视五人之死

今义：看

令五人者保其首领古义：头颅，脑袋

(10)

以老于户牖之人今义：领导者。

探求规律，掌握译法

文言文的句式也比较复杂。常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。倒装句较为普遍的是宾语前置、介词宾语前置、定语和状语后置，也有谓语提前的现象。但仅就宾语前置来说，有一种提法，“在否定句中代词作宾语，置于动词前。”这种提法是不够确切的，因为文言文有许多否定句代词作宾语并不前置，即使同一本书中，有的代词前置，有的代词并不前置。在古文教学中，我发现，由于表达习惯或是语法的特殊性，在古汉语中，形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的习惯格式，而这种在表达方式上较为特殊的习惯格式，往往又成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。倘若能让学生认清其特点，摸清其规律，掌握其译法，学生学起来就能化难为易，准确译出，从而将“拦路虎”就地“消灭”。下面仅就在文言文教学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式，是何句式，怎样翻译，简述如下：

1.“以„„为„„”

这是介词“以”与动词“为”的搭配使用，可译为：“把„„看作（或当作）„„”

如：“以君为长者，故不错（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》）其中“以君为长者”，即译为：“把安陵君当作一个忠厚老实的人。”

再如：“市人皆以赢为小人，而以公子为长者能士也。”（《信陵君窃符救赵》）其中“以赢为小人”即译为“把我看作小人”。

2.“得无„„乎”

这是古代汉语表反问的一种句式，但它带有揣度的语气，使问句显得比较委婉，一般可译为：“该不会„„吧？”

如：“览物之情，得无异乎？”（《岳阳楼记》）其中“得无异乎？”即译为：“该不会有所不同吧？”

3.“无乃„„乎”

这也是古汉语中表反问的一种句式，但所表示的语气也是比较委婉的，一般可译为：“恐怕„„吧？”

如：“„„师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？”（《ｘｉáｏ＠①之战》）其中“无乃不可乎？”译为：“恐怕不行吧？”

4.“不亦„„乎” 这也是古代汉语反问句的习惯句式之一，其中“亦”字的意思较虚，一般可译为：“不也是很„„吗？”

如：“人不知而愠，不亦君子乎？”（《论语六则》）其中“不亦君子乎？”译为：“不也是很符合君子标准吗？”

再如：“„„求剑若此，不亦惑乎？”（《察今》）其中“不亦惑乎？”译为：“不也是很糊涂吗？”

实践证明，假若以上这几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点，掌握其译法的话。那么，古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法，也就不难掌握了。我们这样做，目的在于让学生掌握辨识特殊文言句式的方法，逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力，从而使学生能拿起“钥匙”独立开“锁”。

讲清“特殊”，扫除障碍

在古文教学过程中，偶尔会发现一些词，它们除了有一般的用法外，还有其特殊的用法，但课后又无注释，这些词，教师必须讲清。而要如此，教师必须借助于具体的语言环境，引导学生从语言的结构特点出发，作合理的推测，从而判断出所确定的释义，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。

在古代汉语中，“所”字作人称代词就比较“特殊”。如：“不者，若属且为所虏”（《鸿门宴》）这是在“范增数目项王，举所佩玉ｊｕé＠②以示之者三，项王默然不应”的焦急时刻，“出召项庄”说的最后一句话。此时，范增已看出刘、项斗争的严重性。由于项王头脑简单，刚愎自用，一次次坐失胜利良机，结果给刘邦创造了脱身逃走的机会，以致最后范增情不自禁地发出：“唉，竖子不足与谋，杀项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”的哀叹。根据课文的前后具体语言环境，再从语言的结构特点出发，即可判断出：“不者，若属且为所虏”的“所”字作“他的”讲，指“刘邦的”。“为所虏”，即译为：“成为他的俘虏”。“不者，若属且为所虏”可译为：“不（这样的话），你们这些人都将成为他的俘虏。”此句恰好与篇末的“吾属今为之虏矣！”前后呼应，充分表出了范增这位谋臣的远见卓识。

再如：“周公之被逮所由使也。”《五人墓碑记》此句中的“所”字，放在介词“由”的前面，作由的前置宾语。此句中的“所”字，即作“他”（指毛一鹭）讲。

只要我们能结合课文中的具体语言环境将特殊用法的词一一向学生作明确解释，学生在译文时也就不会有障碍了。

提供“工具”，独立解难

根据修订的语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，学生在课外或课内自读古文时，倘有一本比较适用的工具书，对独立而及时地解决遇到的疑难词语就显得十分重要了。为了培养学生使用工具书的能力，使学生在自学文言文时能独立解决疑难词语，可以向学生推荐广东人民出版社出版的《中学文言文实词手册》和上海教育出版社出版的《中学文言文虚词手册》二书。这两种书中实词和虚词总的特点是一个词往往有多个义项，学生学习古文经常查查“手册”，从比较鉴别中可以选出恰当的解释，有助于弄通文意。

由于我们在古文教学中采取了以上化难为易的具体做法，学生翻译古文基本上能符合原著，理解课文的思想内容也基本正确，从而收到了事半功倍的效果。

第三篇：化难为易

化难为易，以信心促兴趣

——激发低段学生写话兴趣的几种教学方法

《语文课程标准》中规定第一学段的写话要求为：‚对写话有兴趣，写自己想说的话‛。可见只有在‚对写话有兴趣‛的基础上，学生才能言之有物，才能‚写自己想说的话‛。也正如中国教育学会会长顾明远所说：‚学习是从兴趣开始的，有了兴趣，他就会把学习当做快乐的事，就会以苦为乐，刻苦钻研。‛那么如何引起学生对写话的兴趣呢？我想教师正确使用教学方法，帮助学生树立写话的信心是问题的关键。以下是几种我在进行低段写话教学时使用的‚化难为易，以信心促兴趣‛的教学方法。

一、添加式。即在故事梗概的基础上，让学生添加更为具体的内容，让写话更为生动的教学方法。小学生在刚接触写话这种学习方式时会觉得陌生，从而显得无所适从。如何消除学生的畏难情绪，让他觉得写话并不是烦心事呢？首先应当帮助他们树立写话的信心，让他们认为写话如同说话一般简单。以看图写话为例，可以先让学生仔细看图，说说图上主要画了什么（可以只是一句话）。在此基础上，再引导学生说说图上人物的动作如何、神态如何、周围环境如何等等。然后鼓励学生将上述内容添加进主要内容中再说一说。最后让学生将说的内容写下来。

在教学二年级语文上册《语文园地七》的写话——参观猴山时，我要求学生先来说说图上主要画了什么？这个简单的问题让学生立即举起了小手，他们的回答几乎都是：小朋友们在参观猴山。我紧接着引导：‚猴山上的猴子都在做什么？边看边在四人小组中说一说。‛由于学生都有在动物园参观猴子的经历，所以学生把图中的猴子与现实中见到的猴子联系在一起，将图画中的猴子描述得活灵活现。汇报时我又要求学生用上：‚有的……有的……有的……‛这种句式来说。汇报完毕我又问学生：‚周围小朋友的表情怎样？又会说些什么？‛有的学生说：‚他们被小猴的动作逗得哈哈大笑。‛有的学生说：‚他们在说‘我真想和小猴一起做游戏’‛。这时在要求学生将小猴的动作和小朋友的语言、动作添加进主要内容中，按‚主要内容－＞小猴动作－＞小朋友动作‛的顺序说一说并写下来。

层层添加的教学方法为学生的写话做了充分的准备，也让初尝写话的孩子们信心十足。这种信心带给孩子们的是写话过程的轻松和写话内容的高质量。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：‚促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。‛

二、组合式。即将相对具体的若干个写话部分组合在一起，形成一篇生动的写话的教学方法。这种教学方法较适用于描写某种小动物的写话内容。要求一、二年级的小学生写一种动物，由于认知水平、生活经验的缺乏，他们不可能完整、具体地呈现动物的全部外形特征和生活习性。可如果我们将‚大整体‛分解成若干个‚小部分‛，让学生集中精力完成其中一个部分的描写，这样的教学方法肯定会给学生营造轻松、愉快的写作氛围。具体教学时，可以让学生挑选一处自己认为小动物最有特点的身体部位来描述，尽量描述得具体、生动。当别人描述小动物的其他身体部位时要注意倾听，并把自己认为满意的描述记录下来，为后面的写话作准备。之后，引导学生按一定的顺序将自己的描述与他人的描述相结合写下来，形成一篇完整的写话。

一年级第二学期我曾引导学生写过一篇名为《大公鸡》的写话。在写话之初我问学生：‚你们认为大公鸡的那个身体部位最有特点？‛学生的看法各不相同，有的说鸡冠、有的说尾巴、有的说羽毛……我又说：‚那我们能不能把自己最感兴趣的这个部位说得形象、逼真呢？‛学生信心十足：‚能！‛我又及时引导：‚要做到描写事物形象、逼真就要用词准确，还要用上一些修辞手法，比如：比喻句、拟人句…… ‛四人小组交流时学生个个争先恐后。全班交流时，有的学生说：‚公鸡的羽毛油亮，像一件五彩的衣裳。‛有的学生说：‚攻击的嘴巴坚硬有力，啄食时敲击地面发出嘟嘟的声音。‛有的学生说：‚攻击走路的样子神气，一只爪子着地，另一只爪子高高抬起，好像在有意炫耀他金色的战靴。‛精彩的发言让每一个同学都听得聚精会神。汇报完毕，我问学生：‚你认为刚才哪些同学的描述特别精彩，你可以将他们的描述与自己的描述相结合，按照从头到尾的顺序说一说这只大公鸡吗？‛学生的小手如林立的小嫩笋。说的同学神采飞扬，似乎自己已经变成了那只大公鸡。被别人采纳描述的同学，脸上更是写满了骄傲于自豪。最后我要求学生将刚才说的内容写下来，还可以用彩笔附上插图。

化‚大整体‛为‚小部件‛的方法让学生的发言精彩之极是我始料不及的，用组合的方法写出的写话更让我喜出望外。只是一个小小的教学方法上的变化就让我收获了一篇篇犹如范文的写话。我想这都是因为学生在按照我的教学设计一步步前行时，他们没有感到压力，相反他们获得的是写话的信心与愉悦。

三、迁移式。即在学习某篇课文后，根据课文格式引导学生续写的教学方法。孩子的模仿能力很强，让学生套用固定的文章格式来续写，对于一、二年级的学生来说应该是很轻松的。在轻松的前提下让孩子获得写作的成就感，对于培养和提高学生的写话兴趣大有帮助。

在教学二年级第二学期的《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文以后，我问学生：‚我们还可以去那里寻找雷锋叔叔，他在那里又做了那些好事？‛在两位同学发言后，我增加了难度：‚你可以按照课文的格式说一说，并把他写下来吗？‛学生发言踊跃，不一会儿就埋头疾书。有的写：‚爬上高高的山坡，寻找雷锋的足迹……‛有的写：‚走进幽静的小巷，寻找雷锋的足迹……‛

课堂上出现了一个个小诗人，一篇篇美文。这都是因为迁移式的教学方法给孩子们的写话营造了轻松的氛围，同时也让他们树立了写话的信心。温总理曾在论金融危机时说：‚信心比黄金和货币更重要。‛我想这句话同样适用于教育教学。

四、讲故事式。即以讲故事的形式展现图画内容，完成写话任务的教学方法。（此方法适用于，已经掌握了一定词汇量和修辞手法的低段后期的学生。）孩子大都对听故事感兴趣，抓住孩子的这个特点，教师可以把‚写话课堂‛变成‚故事会堂‛，让学生感到写话和听故事一样是一件极为有趣的事情。开始教学时，老师可以以讲故事的方式叙述图画内容，引导学生进入故事情境。再让学生续着老师讲的故事往下讲，接下来发生了什么事，人物之间说了什么，结果如何？还可以续问：人物之间还会说些什么，会不会有其他结果？以此来拓宽学生思路。

二年级第二学期我曾给学生上了一堂这样的写话课。我先给学生展示了一幅图：两个小刺猬在挂满红苹果的果园中说着什么，一只小刺猬背上扎了五、六个苹果，另一只小刺猬背上什么也没有。根据这幅图，我给学生以讲故事的形式开了头：‚秋天到了，灰兔先生果园里的苹果成熟了，一个个苹果就像一盏盏红灯笼挂在枝头。刺猬卡罗想：这么多苹果需要采摘、运输，一定会让灰兔先生忙的晕头转向的，不如我去帮帮他。他走进果园发现……发现了什么？请同学们接

着往下讲。‛有的说：卡罗发现另一只刺猬已经在帮灰兔先生运苹果了，他们齐心合力完成了采摘和搬运苹果的任务。有的说：卡罗发现另一只刺猬在偷灰兔先生的苹果，经过他的说服教育，另一只刺猬改过自新的……

课堂上同学们都想成为故事会的中心，每个人都尽力发挥想象，让自己的故事成为最打动人的。在充分调动了他们的积极性后，让学生把自己所说写下来，学生完成的很轻松，也很精彩。记得有人说：‚激发学生的写作兴趣，是激发学生学习动机的最重要、最活跃的内部因素。‛我想兴趣的激发都因源于信心的树立。

常言道：兴趣是最好的老师。作为教师，我们就应当不断尝试和改进写话的教学方法，让学生在一、二年级就树立写话的信心，形成对习作的极大兴趣，这样才能让这位‚最好的老师‚一路引领我的学生走好习作的道路。

第四篇：直观情境 数学教学化难为易

直观情境 数学教学化难为易

数学课常令一些小学生头痛，因为数学知识对于尚未发展起抽象思维能力的低年级孩子来说，实在是太枯燥乏味而且难以理解了。经过多年的教学摸索，我发现，根据教学内容，教师巧妙营造的生动有趣、贴近生活的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，促进教学目标的达成。

就地取材印象更深刻

一次我在执教“加减法的计算”一课时，发现班里有两名学生不认真听课，在下面打闹。其中小刘平时表现比较自私，爱拿同学东西却不爱帮助别人。我灵机一动，把例题改成：“小刘和小阮两名同学知道邻居张爷爷家没有白菜了，就主动给张爷爷送白菜。小刘送去了25千克，小阮送去了37千克，他们一共送去多少白菜?谁送得多?多出来多少千克?”学生们一边嘻嘻地笑着一边抓紧计算，这两位被点到名字学生的好奇心也被提了起来，立即投入到计算当中。

在分数教学入门课，我先问学生知道分数是什么吗?谁来讲讲?大部分学生都互相对望，似懂非懂。于是我直接提问：“谁能告诉我，我们班男生人数占全班人数的几分之几?”有几个学生立即站起来认真查人数，虽然一时间课堂有些混乱，但学生自己动脑得来的知识更

深刻。我和全班学生一起清点人数、反复计算之后，有的学生意犹未尽，立即活学活用：“老师，我明白什么叫分数了。昨天妈妈买来了一个大芒果，我吃了一大半，弟弟吃了一小半，如果芒果分成7份的话，就是我吃了4/7，弟弟吃了3/7。”这些生动直观的例子让学生感到分数不再抽象难懂了。

有趣的故事更有吸引力

教师在创设教学情境时，可以选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、对话表演、多媒体演示等。以学生喜闻乐见的动画片或者影视剧人物导入新课，不失为一种好的教学方式。在讲授小学数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”时，一上课我就借用动画片《蓝猫淘气三千问》，带领学生进行蓝猫和菲菲的角色扮演：蓝猫和菲菲在集市逛呀、玩呀，突然一个漂亮的大鱼缸出现在它们面前，鱼缸里的花金鱼和黑金鱼惬意地游来游去。蓝猫对菲菲说：“我数花金鱼，你数黑金鱼，看谁先数出来。”数过金鱼数量之后，通过对话方式引出了“13-8”和“13-5”两道题目，引导学生用不同的思路思考，得到不同的计算方法。

在学习“同分子分数大小比较”一课时，我选择了《西游记》电视剧的片段，利用多媒体在课堂上播放。先给学生讲故事：有一天，唐僧师徒4人走在去西天取经的路上，太阳火辣辣地照在他们身上，大

家都感到口渴难耐。孙悟空向师父请求去给大家找水喝，师父同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了一个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师父和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2就够了。”孙悟空一听就哈哈大笑起来。我请学生猜一猜，孙悟空为什么发笑?学生们有的说猪八戒吃得多，有的说猪八戒吃得少，探究的欲望被调动起来了。这时我再利用多媒体课件播放切瓜的视频演示，1/2与1/8哪块瓜大，一目了然。

亲身参与的事情更难忘

适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。在一年级“比多少”的复习课中，我选用了孩子们喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物作为游戏的主人公。在“小数减法”一课的教学中，我为学生创设了购物的情境。我将一些文具带到了课堂上，贴上了类似商店里的价签：圆珠笔2.4元一支，钢笔12.4元一支，小刀0.6元一把，文具盒8.9元一个。然后分别拿出12.5元、4.7元、0.9元三份零钱，让愿意参与模拟买东西的学生小红、小刚、小明分别拿走。然后请全班学生一起当参谋买文具：如果每人只能买一件文具，他们能买什么?还剩多少钱?学生参与购物非常积极，然后再交流自己的所思所得，学生说，在黑板上列算式时觉得小数很难，通过购物很快就学会了。

第五篇：抓住规律 化难为易

抓住规律 化难为易

应用文写作是近年来被重视的一门学科，五年制高职语文第四册整册为应用文写作，这说明在高职语文教学中加强应用写作教学已逐步成为共识，笔者多年从事应用文写作教学先将其脚发作一下探讨。

学生学习应用写作最迫切的想知道的是怎样写。如何吧感性的东西上升到理性，并表述出来，确实是学生学习中亟待解决的问题。美国教育心理学家华尔特.科勒斯涅克在《学习方法极其在教育心理上的应用》艺术中也说：“教育的一个十分重要的机能就是发展一个人的思维能力，并帮助他学会如何应用这种能力。”在应用文写作过程中，如何把感性的东西上升到理性并表述出来的问题，恰恰就是思维能力和如何应用这种能力的问题。所以把怎样掌握写法作为应用文写作教学中应突出强调的最有价值的知识，既符合教育心理学理论，又符合学生的要求。

目前，应用写作教材多是从写作产品和写作经验出发的，讲的多是应该如何写，却很少涉及怎样掌握“如何写”的方法。致使学生反映，听课是似乎都动了，可写作时仍不知从何下币。故而感叹写作“难”。这种矛盾给应用写作教学带来了一定困难，但同时有味应用写作教师提供了改革、求索、创新的广阔天地。近年来，我在应用写作教学中把“怎样写”的“抓手” 交给学生，化难为易方面作了一些尝试，切实有效的提高了学生的思维能力，并使其学会如何应用这些能力，较快的掌握某些应用文体的写作方法，取得了事倍功半的效果。

具体做法如下：

一、写好应用文“常用段”

应用文体具有特定的规格程式。某一类应用文体的段落也具有某些惯用的结构模式。所以应用写作与其他一切思维活动一样，是有规律可循的。准确掌握这些应用文“常用段”的运思规律，对化难为易，使学生较快地学会“怎样写”应用文，无疑是极为有益的。因为篇是由段构成的，段会写了，也就有了篇的基础，就不难成篇了，美国大学新生写作教材《写作手册》中讲到，要想写好一篇文章，先要学会写好一个段落。讲的也是这个道理。

过去的教学，往往忽略对学生狗段能力的培养。原因之一是怕学生机械模仿“常用段”，写出类似当年的科举“八股文”。其实，模仿就是一种常用的学习途径，无论是谁，在掌握体力技能和脑力技能的过程中都包含着模仿的因素。先有继承才有创造，可以说模仿是创新的基础，特别是应用写作教学，必须从模仿开始。在学生写作之初手足无措时，给他个抓手，总比任其胡碰乱撞要好得多。一旦学生通过模仿掌握了某类应用文体的写法。就会产生一个飞跃，有模仿阶段进入创造阶段。而对于那些有固定程式的应用文体来说，“常用段”更有利于学生掌握这些惯用的结构形式，把文章写得清楚明白。原因之二是对应用文体“常用段”极其运思规律的研究还很不够。应用文体有哪写常用段，他们都有什么特点，如何把常用段组合连缀成篇等等，都还无明确的答案。我在教学中，注意了学生构段能力的培养。在分析归纳应用文常用段的运思规律并把其交给学生方面作了一些尝试并取得了初步成果。如，我发现调查报告、经济活动分析、可行性研究报告、工作研究、总结等应用文体中经常要用到一些段落，为了让学生掌握这种常用段的运思规律，我在讲“材料”部分的“点面结合、详略得当”时，先布置学生做单项练习。按照“主旨——面——点——小结”的模式写一段，接着讲“调查报告”，出示上面的例文，讲解这种“常用段”的运思规律，讲评学生做的单项练习。同时还把病稳中不规范的段（观点材料不统一，选材不典型，详略安排不恰当等）出示给学生，将其与规范的常用段进行比较，使学生学会正确写作常用段，学生反映，听后有一种豁然开朗的感觉，从他们的写作实践看，绝大多数人都能掌握这种常用段的写法，并能注意灵活运用。

二、注意新旧知识衔接

教学有一个方法问题，同样一个知识，不同的讲法，效果会相差很远。学生学习应用写作，要接触不少新的概念、新的知识，如果教师只照本宣科地讲教材上的内容，尽管讲得头头是道。学生也不会很快把握。而教育心理学告诉我们，引入一个新的不熟悉的概念的最好方法，常常就是把这个新概念同学习者已经掌握的概念联系起来。这是因为外界信息材料要进入人脑并形成认识，必然受到学生头脑中既有的知识结构的影响和作用。一般来讲，人们比较容易接受的是那些与自己既有知识结构有联系的新信息。抓住了这一教学规律，我在应用写作教学中，注意了新旧概念、知识的衔接，使新知识变难为易，很快为学生所掌握。如讲“消息”的写作时，“导语”、“背景”、等新概念学生一时不易接受，写作时也感到困难。我在教学中就注意将其与学生已有的概念、知识衔接。因为写消息主要运用的表达方式是“叙述”，而“概叙”、“详叙”等概念学生以前接触过，也曾做过缩写之类的练习，所以在讲消息之前的“表达方式”一章时，我有意布置学生先做单项训练：

1、用一句话概括教材例文的事件；

2、概叙事件的经过；

3、缩写介绍人物情况、经历等。之后讲“消息”时，就以上述训练为例，练习1即是叙述性导语，练习2则是主体部分，练习3就是背景。这样将新旧概念、知识想联接，使学生较快的掌握了新概念，把握了这一新文种的基本思维规律，学会了“怎样写”消息。

三、举一反三，触类旁通

应用写作课是基础课，只开设几十课时，而内容却很多，仅文种就有十余个，过去的教学往往出现面面俱到，蜻蜓点水的情况，学生每一文种都学了，但结果却是哪一个也没学扎实，写起来还是感到困难，而实际上，应用文体虽然有多种，但作为应用文章这个整体来说，必然有一些共通的写作特点和思维规律，起码有些文种互相之间有许多相似点，所以也必然具有教会一种掌握一类的效果。这是符合一般和个别相统一的辩证思想的。因为人的知觉不仅是对个别对象的认识，也是对一类对象的认识。根据这一认知规律，我在教学种选择具有典型性的文种“调查报告”作为重点，扎扎实实的指导学生一步一步的学会写作调查报告的方法和技巧，使其真正明白怎样写好调查报告。具体做法是，讲过“占有材料”和调查方法后，指导学生设计“课余时间安排调查表”。教师阅后重新整理设计成可供实际调查的表，让学生进行调查，取得思维材料的基础——感性材料；讲“主题”之后教师设计一些问题引导学生根据感性材料酝酿、提炼观点，使感性材料逐步发展为理性材料，使思维过程深刻化，以便深入的反映事物，把握事物的本质和规律；讲过“结构”，让其拟写调查报告写作提纲，教师指导其反复修改，使之思维更符合逻辑，选材更科学合理。学生文章写成后，教师详细批阅，选择具有典型性的文章进行讲评，引导学生自己看到长处，发现问题，找出原因。然后再让学生修改文章，并写出调查报告写作“后记”。通过这样一步步地讲解、训练、辅导、批改、讲评，使学生在整个写作过程中，通过各种思维方式、方法重叠、交替地运用，提高了思维能力并学会了如何运用这种能力

在学生掌握了调查报告的写法并对怎样占有材料。分析立意等写作过程有了切实的感受之后，其他不少文种只要将其格式和特点的相异之处告诉学生，稍加点拨，学生很快就知道“怎样写”了。实践证明，在应用写作教学种“断其一指”的讲法，的确生于“伤其十指”。

有人说，思维也是一种艺术。的确，像别的艺术一样，思维主要也是在感中学会。写作应用文是一种复杂的思维活动，要想熟练掌握写作技巧，同样需要大量的实践。但是没有恰当引导的实践是不可能很快奏效的，只有经过教师科学地总结，深入浅出地教授，精心地设计，悉心地指导下的实践，才能化难为易，产生好的效果。