《牧童》

第一篇：《牧童》

《牧童》教案

教学内容：

学唱歌曲《牧童》。

教学目标：

1、通过歌曲《牧童》的演唱，让学生感受牧童的活泼、快乐和牧场的宁静、美丽。丰富学生的情感体验，培养良好的审美情趣。

2、感受切分节奏并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。

3、通过学生们自学、小组学习和教师指导学习等方式，正确掌握歌曲的旋律、节奏、培养学生演唱二声部合唱的能力。

教学重点：

正确掌握歌曲的大跳旋律和切分节奏。

教学难点：

培养学生三度音程的二声部演唱的能力。

教学准备：

1、制作《牧童》无歌词音乐：一声部和两声部。

2、带歌词的谱子一份，也可以制作一份PPT。

教学过程：

一、组织教学

听音乐自然律动进教室。(播放钢琴曲《牧童短笛》)

二、新课导入

找一个能弹《牧童短笛》的孩子，课前展示，引导：这首曲子描写什么？你能想象出来吗？是描绘一个孩子再吹牧笛的情景，这个孩子是谁？他会在什么时候吹短笛呢？再听一首好听的歌曲，在歌中我们寻找答案。

二、学习歌曲

1、欣赏乐曲《牧童》（初听乐曲。注意：只播放有旋律无歌词伴奏的乐曲）。提问：这首乐曲的情绪是怎样的？（欢乐、活泼的……）

2、旋律记忆（复听乐曲）。

提问：你觉得乐曲可以分成几句？你对哪一句印象最深刻？你能哼唱一下吗？ 你觉得哪一句最好听，情绪最欢快？接着就出示歌谱，点出课题。

3、试唱歌谱：（再听乐曲）

教师出示高声部旋律。以小组为单位，学习歌谱。在教师钢琴伴奏下演唱歌曲高声部旋律。

4、突破难点乐句及节奏难点：

提问：你觉得歌曲的哪一句最富有跳跃感？（学生回答）

教师采用律动形式，让学生充分感受切分节奏，体会乐曲快乐的情绪。

5、引出歌名：

提问：你觉得乐曲描写了什么样的情景？（学生根据自己的感受，发挥想象，自由发言）

教师介绍：这是一首斯洛伐克名额，名叫《牧童》。斯洛伐克位于欧洲，拥有肥沃的平原和连绵的高山峻岭，牧童们在自己的家乡自由地放声歌唱。它是一首二声部合唱歌曲。

下面，我们完整的欣赏这首二声部歌曲《牧童》。（再听歌曲。完整播放歌曲范唱）

6、学唱二声部旋律：

提问：你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和声？ 听完音乐生回答（2、3乐句有二声部），教师出示二声部旋律曲谱。学唱第二、三乐句旋律（教师弹琴引导学生掌握音准）。分小组练习（分组（排）教师及时指导学生音准）。旋律接龙（一组一句）并完整演唱歌曲旋律（教师弹琴）。

三、总结

进行小组评议，对得分最高的给予鼓励。听音乐出教室（播放歌曲《牧童》）。

第二篇：牧童说课稿

《牧童》说课稿

今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰：“不学诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，可以丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说教学目的”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来说。

一、说教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

2、学情分析：

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。

二、说教学目标

1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。

3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。

并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学

四、说教学过程

我将从以下五个环节展开教学。

（一）、以明快的音乐入手，走进《牧童》

课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童

这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。

（二）、三读古诗，品味意境

歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：

1、一读字正腔圆

学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。

2、二读抑扬顿挫

在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。

3、三读诗中意境

通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？

(1)读出诗中所蕴含的画面

此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？

（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着

（）的草场（）的月光（）的的晚风（）的月夜

如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。

（2）、读出牧童愉快的心情

王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。

“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗 ”的理念。

（三）、入诗境，悟诗情

在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学 预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣

当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？

这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说： 快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。

“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情

有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？

在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：

（1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？

（2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？

这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。

接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？

也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。

这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。

（四）、探作者，体会别样情。

读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。）

这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。

通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。

（五）、拓展阅读，体会诗作美

学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析

牧童

卢肇

谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。

时复往来吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

杨万里

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。

同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。

五、说板书设计

最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。

第三篇：牧童说课稿

《牧童》说课稿

今天我说课的题目是古诗《牧童》。学习古诗，不仅让学生了解丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天。我将从“说教材”、“说教学目标”、“说教法”、“说教学过程”、“说板书设计”这五个方面来谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。

一、说教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组当中的第一课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。

2、学情分析：

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。

二、说教学目标

根据学生实际的学习情况，结合本单元教材、教学要求和

本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”目标，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。

1、能正确、流利、有感情的朗读、背诵并默写古诗。

2、体味古诗的意境、感受童年生活的乐趣。

三、说教学重、难点

根据本课的教学目标确定本课的教学重点是“理解古诗的意思、体会古诗 的意思”。教学难点是“体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。”

四、说教学方法

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“诵读法”，因为古诗有音乐美，再读的时候要读出来。我还采用了“情景教学法”、“设景想象教学法”，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

五、说教学过程

（一）、情境导入

1、以谈话引入。童年是充满纯真和情趣的，也是令人回味和怀念的，从古至今有许多人在描写儿童充满情趣的生活。还记得以前学过的有关儿童的古诗吗？背一背。

2、学生背诵学过的有关描写儿童的古诗。（《所见》袁枚，《四时田园杂兴》范成大。）

3、导入本课。（板书:牧童）

（二）、明确目标

以小黑板的方式出示目标并且让学生大声的读出来。让学生对本节课的目标了然于胸，学习的时候围绕目标进行。

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。

2.体味古诗描写的意境，感受童年生活的情趣。

（三）、学习古诗

1、知诗解题

（1）.“牧童”是什么意思？

（2）.了解作者。吕岩，字洞宾，是唐代京兆人。咸通举进士，曾两为县令。就是“八仙过海”故事中的吕洞宾，他到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

谁知道“八仙”是哪八个人？

（铁拐李、汉钟离、吕洞宾、何仙姑、蓝采和、张果老、韩湘子、曹国舅）

了解作者及“八仙过海”的故事一方面可以增加学生学习的兴趣、另外进一步了解作者有利于体会作者的感情。

2、明了诗意(1)、熟读古诗。

轻声读诗，想想该怎样正确流利地朗读。

自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班齐读。

（2）、理解诗意。

再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

反馈：你读懂了什么? 根据字词意思，学生总结各句意思：

全班齐读此诗。

3、体味意境

（1）.教师朗诵，学生闭目想象。

（2）.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。

（3）.学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。

（4）.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

（5）.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

4、熟读成诵

(1).自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

(2).比赛背诵，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）

(3).全班一起诵读全诗。(四)、归纳学法 总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人吕岩的生活经历，理解了诗题的意思；

（板书：知诗解题）

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

（板书：明了诗意）

通过体会诗情境，领悟了诗人的感情；

（板书：体味意境）

最后熟读成诵。（板书：熟读成诵）这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

(五)、课堂作业

1、点名背诵古诗。

2、默写古诗

六、说板书设计

最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。把古诗以竖行的形式书写一是便于学生认读，二是体现诗的古体美。

牧 童 唐〃吕岩

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

欣赏诗歌（方法）知诗解题 明了诗意 体味意境 熟读成诵

第四篇：《牧童》课堂实录

《牧童》课堂教学实录

建始三里小学 廖老师

一、课前谈话导入。

1.讨论：童年是什么？完成填空。

（师：今天我们来讨论一个同学们非常感兴趣的问题：童年是什么。放下你的小手，请你用文字的形式表达出来。）

例：童年是一支支动听的歌。童年是-----------------------童年是-------------------------。

点两名学生上台填写，其他学生在下面完成。完成之后教师评价。2.导入课题。

我们的童年是多姿多彩，如诗如画的，让我们一同走进古代牧童的世界，来了解一下他们悠闲自在的生活吧。板书课题-----《牧童》。

二、初读古诗。

自由朗读。（师要求：读准字音，读通诗句。）1.齐读。2.个别读。

3.教师点评，作指导分节。（斜线画出）4.分男女生读。

5.听范读，感受诗的韵味。

三、解诗题。

四、知诗人。

“诗人简介”，出示课件。

（大家听说过“八仙过海”的故事吗？吕岩就是“吕洞宾”，唐末宋初人，吕岩考过科举，做过县令，后来时局**，他就带着家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成仙了，吕洞宾到底成神仙没有我们不知道，但《牧童》的意境却有如仙境一般畅快。）五．明诗意。

（1）诵读全诗，你看到了怎样的画面？（2）品读想象，理解诗意。

（师：小声读，沉下心去读，诗中哪些字，词，语句，让你有所想有所悟？从中你看到了什么，听到了什么？了解到什么趣事？）

（生小声默读古诗，记下自己的体会再讨论，交流。）（老师适当点拨，帮助学生理解诗意。）A.”草铺横野六七里”

重点理解“铺”：“铺”这个字让你感受到了什么？播放画面，可以用哪些词语来形容这个草场？如果你身在其中，你会怎样？结合理解朗读。

B．“笛弄晚风三四声”

结合注解理解“弄”。从笛声中你听出了什么，或感受到了什么？结合理解朗读。

C．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”

从诗句里你看到了什么，想到了什么？，结合诗意朗读。六．悟诗情。

（1）再读古诗，看图欣赏，想象画面，用自己的话描述诗句的意思。（2）提问：这首古诗哪句写景，哪句写人，文中写了怎样的一个牧童？请同学们用一个词来形容。

（3）说说你对这种牧童童年生活的感受。让学生独立思考，交流自己的感受，师适时板书：

草色葱茏 笛声悠悠

牧童 安然恬静

饥来即食 困来即眠 七．朗读，背诵，默写。（小组比赛）

（师：下面我们分组来朗诵，背诵，默写这首古诗，看三个组哪个组朗诵，背诵，默写全对的人数多，就赢，奖励：免家庭作业一次。）

（生：1.分组集体朗诵，老师评价给分。2.每组选3个代表背诵比赛。3.全班同学默写古诗，老师检分别查统计三组的情况。最终评出胜利的一组。）

八、讨论学古诗的“五步法”。

（师：下面我们来总结一下学习古诗的方法。）（师生讨论并得出“学古诗五步法”，教师板书。）读诗句-----解诗题-----知诗人-----明诗意-----悟诗情 九．作业超市：

（要求：选择你自己喜欢的题完成。）

1.请用你善于观察的眼睛到生活中去发现“儿童”的趣事。写一首诗，画一幅画或者写一篇作文也行。完成后和同学分享。2.请把这首诗改写成一篇散文。

3.选择自学、合作的方式学习《舟过安仁》。

板书设计： 《牧童》

草色葱茏 笛声悠悠

牧童 安然恬静

饥来即食 困来即眠

学古诗“五步法”

读诗句-----解诗题------知诗人------明诗意------悟诗情

第五篇：《牧童》

《牧童》教学设计

教材分析：

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。教学目标：

（一）知识与能力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

（二）过程与方法

借助图片及朗读激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感的目的。

（三）情感、态度和价值观

品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。教学重点：

抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。教学难点：

能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。课前预习

1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

3、了解古诗大意。教学过程

一、谈话导入

有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初读古诗，整体感知：

1、自读古诗三遍，要求读准字音。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

3、全班读。

4、划分节奏有感情的朗读

三、想象画面，体会情感：

（一）学生听朗读想象画面，说说自己仿佛看到了什么？ 生边汇报老师板书课题及画面

（二）欣赏美丽原野： 过渡：瞧一瞧诗意完整了吗？

设计意图：引导学生通过关键词“铺”来理解草原的广阔，茂盛 课件出示第一句：草铺横野六七里

1、自由读，说说老师的板书哪里有误？

2、想象这是什么样的原野？从哪里看出来的？

3、感情朗读

4、当你置身于这一片广阔的、茂盛的，绿草如茵的草原上的时候，你想干什么呢？（指名回答）

（二）倾听悠扬笛声：

师总结：牧童就是在这片广阔的草原，伴着微微的风，吹着笛子，这是怎样的笛声呢？

1、自由读诗句

2、自由说自己仿佛听到了怎样的笛声？

师边听汇报边通过“弄”“三四声”让学生体会风中笛声的断断续续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味。

3、个别感情朗读、全体朗读

4、说诗意

（1）学完前两句，你的脑海中浮现了什么样的画面呢？先和同桌说一说。（2）个别汇报

6、前两句朗读

（三）学习三四句

1、总结学习前两句诗的方法 读诗句、想画面、品诗眼

2、用学习前两句诗的方法学习三四句 生自由学习

汇报（1）读完诗你仿佛看到了什么？

（2）牧童在皎洁的月光中，在微微吹拂的晚风中会想些什么呢？ 设计意图：体会牧童生活的自由自在

3、配乐朗读

（四）体会自由生活：

1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

2、小黑板出示后两句古诗

3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来？怎样归来？

4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象美丽画卷：

1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

（六）结合背景，体会情感。

牧童的生活是作者看到的，而吕岩却生活在

1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

2、出示吕岩小传，指名朗读。

3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

五、背诵古诗

六、小练笔

1、《牧童》这首诗让我们我们认识了这位天真烂漫的牧童。我相信每一位同学的童年也都是快乐有趣的，哪位同学愿意把自己的快乐分享给大家

2、通过刚才同学们的表现老师觉得同学们的想象都很丰富，请打开小练笔改写《牧童》，比一比看谁写得最好！