心理测量学复习资料

第一篇：心理测量学复习资料

心理测量学复习资料

第一章 心理测量概论

1.心理测量与物理测量有何区别与相似点？

心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

区别：

心理测量是以人的行为和心理属性（如智力或个性）为对象的测量，测量的工具就是心理测验（如智力测验或个性测验），而确定出一种数量化的值的过程就是心理测试（智力测试或个性测试）。物理测量一般是对事物的属性进行测量，大多直接进行，即直接测量。心理测量则大不相同，它是一种间接的测量。

相似点：

物理测量和心理测量都有直接测量和间接测量的情况，在测量时都需要工具

2.智力测验与、能力倾向测验、成就测验之间有何区别？

就测验的对象而言，三者本质上有重叠之处，无法加以截然区分。成就测验和智力测验、能力倾向测验的测量对象都是认知性特质。这三种测验都是测量个体从与环境的相互作用经验中发展出来的能力。能力倾向、智力测验测量的也可以看做一种“成就”。不过，如果从测验的目的、性质及所涵盖的经验范围来看，这三种测验仍有某些不同之处，不能相互取代。大多学者认为成就测验测量的是一些特定的、限定于某一范围的能力和知识，而令两者所测验的则为一般的、较为广泛的能力。

从功能上看，成就测验是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，是对个体过去学习经验的总结；智力测验的主要目的是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，但它所做出的预测比较笼统，针对性较弱。能力倾向测验则是对个体在不同能力因素上潜在的优劣倾向的测量，它的预测的目的性更强，试图说明个体在多种能力上的潜在优势。

在测验的技术品质上，成就测验注重内容效度，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度，否则就失去其基本价值。3.常模参照测验与标准参照测验有何异同？

常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。

第二章 测量信度与随机误差 1.什么是信度？

信度指的是相同被试在不同时间或不同场合下重复用同一测量工具或等价工具测量所得结果的一致性程度。2.什么是稳定性信度？

3.什么是复本信度？A与B是复本的条件是什么？

复本信度指的是两个平行的测验（复本测验）测量同一批被试所得结果的一致性程度。A与B是复本的条件是A与B测量的是同一个心理品质，其心理概念、题目难度、长度等均一致。4.什么叫内部一致性信度？

内部一致性信度又称内部一致性系数，是指用来测量同一个概念的多个计量指标的一致性程度。

5.如何计算分半信度？

分半的方法很多，常见的方法是把一个量表按题目番号分为两半，一半是奇数题，另一半数偶数题。求出每个人的奇数题的总得分和偶数题的总得分，然后求出奇数题总得分和偶数题总得分的相关系数，最后对相关系数进行校正。为什么要进行校正呢？因为，分半以后，我们实际上计算的是测验的一般题目的信度，而非整个测验的信度，也就是说我们把一个完整的测验分成了两个等值的复本，所计算的只是其中一个复本的信度，这就会造成对整个测验的信度的低估，因为信度会随着测验长度的增加而提高。所以，要对求出的相关系数进行校正。（仅作参考）

6.心理测量中的随机误差与系统误差有何区别？它们与信度与效度有何关系？

（第一个不知道）随机误差影响信度，系统误差影响效度。

7.如何在心理测量中控制随机误差与系统误差？

控制随机误差的方法： 1)适当增加测验的长度

2)尽量保证测验题目内容的同质性 3)控制试题的难度分析 4)努力提高试题的区分度

5)测验使用者必须按规范的施测程序进行测试 6)严格控制评分误差

7)尽量控制测试场所因素所导致的误差 控制系统误差的方法：

1)在建构或使用测量工具时，把测量目标界定清楚。2)在建构测量工具使每个环节均应保持严谨的态度。3)提高测量工具本身的信度。

4)争取参与效度验证的被试群体有较高的异质。5)选择信度和效度较高的效标。

6)标准化测验形式、测验长度、测试过程。

第三章 测量效度与系统误差

1.什么是效度？根据经典测量理论，其操作性定义是什么？

效度指的是测量工具测出它所希望测量的心理特质或行为特征的效果和程度。根据经典测量理论，测量的效度是指测量结果的有效性程度，也就是已测到的质和量与主试者欲测的质和量相符合的程度，有的也称效度为正确性。2.效度与信度有何关系？

信度研究的是测量结果的稳定性问题，效度研究的是测量的准确性问题。测量的信度只受到随机误差的影响，而测量效度会同时收到随机误差和系统测量误差的影响。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。信度高，效度未必高。效度低，信度很可能高。效度高，信度也必然高。3.什么是表面效度与内容效度？

表面效度：被测试从项目字面含义就知道所要测量的心理特征。内容效度：量表所测量的范畴在多大程度上代表想要测量的行为领域。（表面效度也称内容效度或逻辑效度，是指项目对预测的内容或行为范围取样的适当程度。）4.什么是效标效度？

效标效度：考查测验分数与效标的关系，看测验对感兴趣的行为预测得如何。因为效标效度需要有实际证据，所以又叫实证效度，是量表效度评价的外部标准。5.如何控制测量的系统误差？

1)在建构或使用测量工具时，把测量目标界定清楚。2)在建构测量工具使每个环节均应保持严谨的态度。3)提高测量工具本身的信度。

4)争取参与效度验证的被试群体有较高的异质。5)选择信度和效度较高的效标。

6)标准化测验形式、测验长度、测试过程。

第四章 项目分析

1.什么是项目分析？

项目分析就是根据试测结果对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价题目好坏、对题目进行筛选。分析指标包括项目难度和区分度。2.项目的区分度是什么？怎么求得区分度？

区分度指题目对被是特指差异的区分能力。（区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。）可用鉴别指数法：Di=PHi—PLi（Pi=Xi/Ti）3.什么是项目难度？怎么求得项目的难度？

项目难度指题目的难易程度。求项目难度的方法：极端分组法Pi=Xi/Ti

第五章 常模参照测验的设计与编制 1.什么是常模？怎么样得到常模？

常模就是指根据标准化样本在测量上的测试结果，在经过一定的统计技术处理之后，建立起来的具有参照点和单位的测验结果评价参照系统。得到常模的方法：首先科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组；然后要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值；最后对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。

2.什么是测量的原始分数？什么是其导出分数？常见的导出分数有哪几种？

原始分数：被是在测验中通过累加题目得分而获得的测试分数。导出分数是原始分数通过某种常模转换而来的具有一定参照点和单位的测验量表上的数值，是与原始分数等值的量表分数。常见的导出分数有T分数，百分等级，标准九。3.如何编制一个测验的常模？

1)界定测量测试对象总体； 2)通过合理的抽样方法，抽取数量足够大且具有充分代表性的样本群体组成标准化样本；

3)严格按照测验指导手册的要求，对标准化样本进行测试，获取测试数据； 4)对测试原始数据进行整理，初步分析测验数据的分布形态； 5)选择一种合适的原始分数转换形式，将测验分数转换成具有普遍参照作用的导出分数系统。

第六章 标准参照测验的设计与编制 1)什么是标准参照测验？

标准参照测验又称准则参照测验，是一种精心编制的，在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。它为人们提供了有关被试是否达到某种行为标准水平或要求的信息，是一种与以经典测验理论为基础的常模参照测验相对的测验类型。

2)标准参照测验的区分度分析（会描述任何一种方法）。

前测——后测法：同一组被试在其接受与测验目标有关的教学过程前后各施测一次，得到前测和后测的分数。其区分度被称为“教学敏感性指数”。这里计算的一个前提是，被试在教学前未掌握规定内容，教学后掌握了教学内容。计算每个项目前后测得通过率之差，可得到每个项目区分掌握和违章我两组被试的能力。

D=P后测—P前测

（D表示教学敏感性指数）

（自行根据自己情况补充）

3)标准参照测验的信度分析（会描述任何一种方法）

荷伊特信度：荷伊特信度指从经典测量理论的真分数模型出发，水平的真正变异在总变异种的比例。荷伊特信度不会随测验划界分数变化而变化，不受测验目的或被是异质性的影响，既能用于常模参照测验的新都评估，也适用于标准参照测验的信度评估。

设有N名被试参加一项有K个项目的测试，测验分数的总变异可分解为被间变异SS人，项目间变异SS题和人与试题的交互作用SS人*题三部分。荷伊特认为被试方差可用被试间变异作为估计值，误差方差可用人和试题的交互作用作为估计值，并可用下式作为测验信度的估计值：rXX=1—MS人*题/MS

人。

第七章 测验等值

1.什么是测验等值？

通过对考核同一种心理品质的多个形式的测验作出测量分数系统的转换，进而使这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。2.测验等值的条件是什么？（写出前4个）

(一)测验所测心理结构或品质的同一性。

(二)等信度，即被等值的不同测验形式必须有相等的测验信度。(三)测验等值关系的公平性，即被试参加被等值的不同测验形式下的任何一个测验，等值后的结果都是一样的。

(四)测验等值转换关系的可递推性。(五)测验等值转换关系的对称性。

(六)测验等值转换关系对总体的唯一性或称样本不变形。

第八章 教育成就测验的编制 1.什么是教育成就测验？

教育成就测验又称教育测验、学籍测验，它是在个体经过一个阶段的学习或训练之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的测定，是一种专门为教育情境而设计的测验。

第10章 其他能力测验

1.什么是能力倾向测验？

能力倾向测验是对人的不同能力因素水平和观测将来从事某种专业或工种活动能力的测验。它包括社会智能倾向测验、特殊能力测验以及创造力测验等。

第十一章 人格测验

1.人格自陈量表的评价：

(一)人格自陈量表编制严谨，结构明确。

(二)人格自陈量表任务清晰，包括很多问题，可从不同角度了解被试的情况。(三)人格自陈量表适合团体大规模实测，计分和解释简单快捷。

(四)在没有效度量表的测验中，作为和社会赞许效应可能会严重影响测验的信、效度。(五)被试的反应定势会影响能力测验的得分。

(六)人格自陈量表相对能力测验而言，信度和效度偏低。2.投射测验的评价：

(一)投射测验不易伪装。

(二)有些投射测验可用于幼儿、不识字的或有言语障碍的成人。(三)投射测验注重考察人格的整体特征，更符合人格的本来面貌。

(四)个人对模棱两可的刺激的反应，未必能投射出重要的和相对持久的人格特点。(五)主试的评分往往与从业年限、知识储备等因素有较大关系。(六)非结构化和模棱两可的刺激不仅对被试而言是模棱两可的，对主试也是如此，这更增加了对被试反应解释的不确定性。(七)由于投射测验的刺激特点、实测模式以及评价评分程序的制约，很难对测验的信度、效度进行严格考察。

3.会简单地评价16PF测量结果

4.会简单地评价EPQ的测量结果

E量表（内倾——外倾），高分表示性格外向，可能好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动；低分表示人格内向，可能好静，富于内省，出亲密朋友外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活。

N量表（神经质），又称“情绪稳定性”，反映的是正常行为，并非指神经症。高分者可能常常焦虑、担忧、郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以致出现不够理智的行为；低分者情绪反应缓慢而轻微，易于恢复平静，性情温和，善于自我控制。

P量表（精神质），并非指精神病，在每个人身上都存在。高分者可能好孤独，不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与人不能友好相处，固执倔强；低分者能与人相处，态度温和，善从人意。

L量表（说谎），最初被用来测量说谎倾向，亦即承担效度量表的功能，但后来发现也可以作为一种人格特征，反映被试的社会社会朴实或幼稚水平。

EPQ每个项目有“是”、“否”两个选项，属于“强迫选项”。其记分由四个分量表的原始分，然后转换成T分数，没有全部项目的总分。一般而言，分为成年男性、成年女性、幼年男性和幼年女性四类常模。E和N两个量表的结果结合，还可以粗评被试的气质类型。外向——稳定的为多血质，内向——稳定的是黏液质，内向——不稳定的为抑郁质，外向——不稳定的为胆汁质。

第二篇：《心理测量学》练习题库

《心理测量学》复习题库

一、单项选择

1.世界上第一个智力量表是（）。

A.比奈-西蒙智力量表

B.斯坦福-比纳智力量表

C.韦克斯勒智力量表

D.瑞文推理测验

2.用同一个测验,对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是（）。

A．复本信度

B．评分者信度

C．内在一致性信度

D．重测信度

3.心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和（）。

A.创造力测验

B.成就测验

C.特殊能力测验

D.实际能力测验 4．EPQ中的E量表是指（）。

A.内-外向量表

B.神经症量表

C.精神质量表

D.效度量表 5.在以下各项人格测验中，属于投射测验的的是（）。

A．EPQ

B．16PF

C．MMPI

D.罗夏测验 6.世界上第一个正式的心理测验的制定者是（）。

A．高尔顿

B.韦克斯勒

C.比奈

D.克雷丕斯 7.心理测验的三个基本特点是（）。

/ 21

A.间接性、绝对性、客观性

B.间接性、相对性、客观性 C．直接性、绝对性、主观性

D．直接性、相对性、主观性 8.IQ为100表示（）。

A．智力低下

B．智力中等

C．智力较高

D．智力超常

9.将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（）。

A.百分位数

B.比例智商

C.标准分数

D.百分等级 10.既影响信度也影响效度的误差是：

A.随机误差

B.系统误差

C.抽样误差

D.评分误差 11.从信度与效度的关系看，信度是效度的（）。

A.充分条件

B.必要条件

C.基本条件

D.重要条件 12.一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（）。A．效标效度

B.内容效度

C.构想效度

D.实证效度 13.当难度为0.50时，区分度（）。

A.最小

B.居中

C.无法判定

D.最大

14.有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为3分，则此项目的难度P是（）。

A.20%

B.40%

C.60%

D.80%

15.某6岁儿童在进行修订的比内－西蒙量表测验试，其通过题目分别为6岁组全部通过，7岁三个，8岁3个，其智龄为（）。

/ 21

A.6岁半

B.7岁

C.7岁半

D.8岁 16.T分数与常态化标准分数Z之间的关系是（）。A.T=100+15Z

B.T=100+10Z

C.T=50+15Z

D.T=50+10Z 17.真分数模型X=T+E, E表示的是（）。

A.系统误差

B.随机误差

C.抽样误差

D.标准误差

18.T分数是（）。

A.以57为均数，10为一个标准差

B.以60为均数，10为一个标准差

C.以50为均数，10为一个标准差

D.以55为均数，10为一个标准差 19.对于一个团体而言，实得分数(X)、真分数(T)和测量误差(E)之间的关系是（）。

A.SX2=ST2+SE2

B.ST2=SX2+S2E

C.SE2=ST2+SX2

D.Sv2=S2x+ST2+SE2 20.某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的（）。

A.30%

B.40%

C.60%

D.70%

21.已知某次学业成就测验的平均分数是80, 标准差为4, 如果某考生得分为92,则该分数转换为标准分后是（）。A.1

B.2

C.3

D.4 22.下列测验中属于典型作为测验的有:

/ 21

A.能力测验

B.人格测验

C.成就测验

D.智力测验 23.正确的测验观应是（）。

A.所得结果绝对可信

B.无使用价值

C.决策的辅助工具

D.心理测验既智力测验 24.不属于标准分数的有:

A.Z分数

B.T分数

C.离差智商

D.年级当量 25.使用刺激意义不明确的图形、墨迹或数字，让受测者在不受限制的情境下，自由地作出反应并推断其人格的测验方式是（）。

A．自陈量表

B．评定量表

C．投射测验

D．结构化测验 26.韦氏智力量表的离差智商（）

A、以100为均数，16为一个标准差

B、以100为均数，15为一 个标准差 C、以95为均数，14为一个标准差

D、以110为均数，15为一个标准差 27.如李丽在这次考试成绩的百分等级为95，说明（）

A、其成绩是第5名

B、百分制其得分为95分

C、100名被试中有95人成绩低于她的成绩

D、有5人低于她的成绩 28.下列测验中不属于最高作为测验的有:（）A.能力测验

B.人格测验

C.成就测验

D.智力测验 29.测验编制的一般程序不一定需要（）。A.测验的目标分析

B.测验的编写

/ 21

C.制定常模

D.测验的编排和组织

30.下列选项（）是正确的测验观。

A.所得结果绝对可信

B.无使用价值

C.决策的辅助工具

D.心理测验即智力测验 31.受应试动机影响不太大的测验是（）测验。

A.成就

B.智力

C.能力倾向

D.投射

32.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。

A.相等

B.大

C.较少

D.较多

33.测验项目对被试心理品质水平差异的鉴别能力称为（）。A.信度

B.区分度

C.难度

D.决定系数

34.下列哪项是按测验的实施方式进行分类:（）。

A.个别测验

B.投射测验

C.文字测验

D.人格测验

35.两个受测者，一个来自农村，一个来自城镇，他们都测试了瑞文标准推理测验。前者得分为95，而后者得分为100。下面说法肯定错误的是（）。

A.城镇受测者一定比农村受测者更聪明

B.农村受测者的智力水平未必比城镇受测者差

C.仅从测验结果而言，两者的智力水平没有明显差异

D.考虑文化影响，农村受试者的智力水平可能比城镇测试者更高

/ 21

36.在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个（）。

A.单向细目表

B.双向细目表

C.三向细目表

D.四向细目表 37.关于测验结果的评分，下列阐述错误的是（）。

A.要及时而清楚地记录被试的反应情况

B.要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键

C.将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类.D.评分者不需要进行专门的培训

38.专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（）A.构想效度

B.效标效度

C.区分效度

D.逻辑效度 39.下列选项中关于效度的说法错误的是（）。

A.是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度

B.是在选用标准化测验或自行设计编制测量工具时，首先必须鉴定的C.指同一被试者在不同时间内，用同一测验重复测量，所得结果的一致性程度

D.是指一个心理测验的准确性

40.某学生通过测评后，得到他的算术是6年级水平，阅读是5年级水平，那么，该测验采用的是下面哪种类型的发展常模？（）

A.发展顺序量表

B.智力年龄

C.百分等级

D.年级当量

41.对重测信度的理解正确的是（）。

/ 21

A.使用同一测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数

B.使用同一测验，在同样条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数

C.使用同一测验，在同样条件下，对不同被试前后两次实施之间的相关系数

D.使用不同测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数

42.如果某测验的信度系数为0.80，那么下列说法正确的是（）。

A.对个人和团体均不能作出评价或预测 B.对个人和团体均能作出评价或预测

C.可以用于团体比较，但不能鉴别或预测个体的成绩

D.可用于鉴别或预测个人的成绩或作为，但不能用于团体比较 43.韦克斯勒将离差智商的平均数和标准差分别定为（）。

A.100；1B.100；15

C.100；1D.100；16 44.关于离差智商的表述，不正确的是（）。

A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C.离差智商建立在统计学的基础之上

D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置

45.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是（）。

A.必须明确所要测量的群体的性质与特征

B.常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本

/ 21

C.必须明确、详尽地描述取样的过程

D.不需要考虑总体的情况，样本量越大越好

46.（）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

47.下列关于项目选择的依据，错误的是（）。

A.项目的区分度越高越好

B.项目的难度越高越好

C.项目的表述是否清楚明白

D.项目与测验的目的、性质和功能是否相符

48.在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80，英语成绩为75。已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（）。

A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文

C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学

49.项目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。

A.峰态

B.负偏态

C.偏态

D.常态

50.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题。

/ 21

A.长一些

B.不定

C.内容多一些

D.一致

51.比率智商是指（）。

A.心理年龄与实足年龄之比

B.实足年龄与心理年龄之比

C.心理年龄与实足年龄之差

D.实足年龄与心理年龄之差

52.（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。

A.应试动机

B.应试技巧

C.反应定势

D.焦虑倾向

53.测题编排的一般原则不包括（）。

A.尽可能将同类型的测题组合在一起

B.测题的难度排列宜逐步上升

C.根据各种类型测题本身的特点排列题目

D.测题的难度排列可随意编排

54.下列选项中不属于人格测验的是（）。

A.EPQ

B.MMPI

C.16PF

D.WAIS

55.将学生按考试的结果进行排名，其名称为（）。

A.命名量表

B.比率量表

C.顺序量表

D.等距量表

56.心理测验的基本要素不包括（）。

A.代表性的行为样本

B.测验方法和过程的标准化.C.心理品质的绝对测量

D.心理品质的客观测量

/ 21

57.投射测验的特点是（）。

A.测验材料的结构完整

B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的 C.刺激材料的意义不明确

D.结果解释是客观的，不受经验的影响 58.解释测验结果的参照指标是（）。

A.常模

B.信度

C.效度

D.因变量

59.（）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

A.心理年龄

B.比率智商

C.离差智商

D.智力年龄

60.百分等级属于（）。

A.称名量表

B.顺序量表

C.等距量表

D.比例量表 61.团体测验始于第一次世界大战，（）是第一个团体测验。

A.比内—西蒙智力量表

B.瑞文测验

C.陆军甲种和乙种智力测验

D.明尼苏达多项人格调查表

62.（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

A.团体

B.常模团体

C.受测人群

D.样本 63.最直观的发展常模是（）。

A.离差智商

B.心理年龄

C.发展顺序量表

D.智力年龄

64.信度系数一般在0.90以上的测验类型是（）。

/ 21

A.人格测验

B.兴趣测验

C.态度量表

D.成就测验 65.信度只受（）的影响。

A.系统误差

B.随机误差

C.系统误差和随机误差

D.恒定效应 66.在建立常模时，最常用的取样方法是（）。

A.简单随机抽样

B.系统抽样

C.分组抽样

D.分层抽样

67.在某智力测验中，每个年龄组包含六个题目。某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）。

A.4岁3个月

B.4岁6个月

C.5岁

D.5岁2个月 68.根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最高（）。

A.命名量表

B.等距量表

C.顺序量表

D.等比量表 69.关于智龄与实龄的关系判断错误的是（）。

A.如一个儿童的智龄高于实龄，说明该儿童较聪明

B.愚笨的儿童，其智龄小于实龄

C.普通儿童智龄与实龄相近似

D.一个人的智龄一定和他的实龄相符合 70.全国性常模样本的大小一般在（）。

A.100人左右

B.100～200人

C.≥1000人

D.2000～3000人为宜 71.测验的标准化实际上是一个控制（）的过狸。

A测验规则

B测量条件

C测验分数

D测量误差

/ 21

72．经过无数次测量所得到的平均值，即为（）。A 常模分数

B团体分数

C真分数

D实得分数

73．再测信度所考虑的误差来源是（）所带来的随机影响。

A形式的不可

B题目的不同

C考生的不同

D时间的不同： 74．内容效度主要用于考查（）的有效性。

A智力测验

B人格测验

C特殊能力测验

D成绩、技能测验 75．高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（）。A预测效度

B同时效度

C课程效度

D统计效度 76．对于选择题而言，P值一般应（）概率水平。A等于

B大于

C小于

D不考虑

77．通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（）。A转化分数

B统计分数

C记录分数

D导出分数 78.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（）量表。A.命名

B.顺序

C.等距

D.等比

79.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）量表。A.命名

B.顺序

C.等距

D.等比 80.在顺序量表中，变量具有（）。

A.相等单位

B.绝对零点

C.等级

D.可以做加减乘除运算

二、多项选题

/ 21

1.测验编制的一般程序为（）。

A.测验的目标分析

B.测验的编写

C.测验的编排和组织

D.制定常模

2.一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是()。

A测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性

B测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小

C测验越长，越遵循报酬递增率原则

D测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性（）。

受练习效应影响较大的情况，具体表现为（）。

A.智力较高者

B.着重速度的测验

C.重复实施相同的测验

D.两次测验之间的时距过大

常见的取样方法有（）。

A、随机抽样

B、系统抽样

C、分组抽样

D、分层抽样 5 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（）。

A、考虑个人在测验前的经历

B、考虑测验情境

C、有常模和信度、效度资料

D、不直接比较来自不同测验的分数 6 项目区分度常用的方法有：（）。

A.分半求差法

B.27%分组法

C.α系数法

D.点二列相关法

/ 21

命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是（）。

A、预测成功而且实际也成功

B、预测成功但实际上失败

C、预测失败而事实上成功

D、预测失败且实际上也失败 8 在心理咨询中使用心理测验时，（）。

A、心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。

B、为保证对测验结果解释的准确性，心理测验必须由咨询者本人来实施。

C、心理测验在咨询和心理治疗过程中必不可少的一个环节。

D、心理测验最好在咨询关系尚未建立之前实施。9 测验指导语一般由（）组成。

A.如何选择反应形式

B.如何记录这些反应

C.时间限制

D.给例题，有时告知被试者测验目的 在命题的一般原则中，内容选题方面应（）。

A.题目越多越好

B.内容取样应有代表性 C.题目内容应彼此关联

D.题目内容应相互独立 11 心理测验的性质有（）。

A.测量的间接性

B.测量的相对性

C.测量的客观性

D.测量的准确性

/ 21

对于参照点的描述，正确的是（）。

A.理想的参照点是绝对零点

B.参照点有两种，即绝对零点和相对零点

C.测量长度和轻重采取的参照点是相对零点

D.参照点不同，测量的结果无法相互比较常模团体必须能够代表总体，它包括（）。

A.确定一般总体

B.确定目标总体

C.确定样本

D.确定样本量

作测验时，几种常见的反应定势有（）。

A.求“快”和求“精确”

B.喜好正面叙述 C.喜好较长选项

D.喜好特殊位置；猜测 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的（）等。

A.内容

B.适用范围

C.测验程度

D.记分方法 16 研究表明，（）者，测验焦虑较高。

A.对自己能力没有把握

B.抱负水平过高，求胜心切 C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定

D.测验成绩关系重大，压力过大 17 任何测量都应该具备的要素是（）。

A.量表

B.参照点

C.等级

D.单位

/ 21

复本信度的缺点有（）。

A.如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B.由于第二个测验只改变题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁 移到同类问题。

C.能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。D.对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。19 测验指导手册的内容有（）。A.测验的目的和功用。

B.编制的理论背景，选材的原则、方法。C.实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准。D.测验的心理计量学特征、常模资料。20 等距量表中的数值可以进行()运算。

A.加

B.减

C.乘

D.除

21.20世纪以后，心理测验在（）方面取得了长足的进步。A.操作测验

B.团体智力测验 C.能力倾向测验

D.人格测验 22.常模团体的选择一般包括（）。

A.确定测验目标

B.确定一般总体

C.确定总体目标

/ 21

D.确定样本

23.实际工作中，样本量大小适当必须从（）等方面来考虑。A.经济

B.实用

C.尽量大

D.减小误差 24.抽样的方法有（）。

A.简单随机抽样

B.系统误差

C.分组抽样

D.分层抽样 25.导出分数的特性（）。

A.与原始分数等值

B.具有意义

C.等单位

D.具有参照点

三、判断题

（）1．在测量过程中与目的无关的因素所产生的不准确但一致的测量效应是随机误差。

（）2．某生在一次语文考试中得了78分，在全班占第12名，这两者都是顺序量表。

（）3．假设有370个被试，取其中成绩最高的27%的人定为高分组，成绩最低的27%的人定为低分组人。对于某一道试题，若高分组有60人答对，低分组有30人答对。该题难度为0.15。

（）4．当一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值就会接近于真分数，观察分数的方差接近于误差分数的方差。（）5．内部一致性信度既适用于同质性测验，又适用于异质性测验。（）6．信度等于被测团体的真分数与其观测分数的相关系数。（）7．对同一个测验获得同时效度和预测效度，前者会小于后者。（）8.把心理测量后的原始分数转化为常态分布下的标准分数，此时心理测量的量表是等距量表。

/ 21

（）9．如果一个项目的难度为0.6，那么其区分度的最大可能为0.6。（）10．为了保证被试认真地答题，在施测前最好对其反复强调“这项测验很重要”。

（）11．测量效度就是要解决测验是否测到所要测的东西以及测量的程度。（）12．如果一个量表有负值，则这个量表有绝对零点。（）13．测量兴趣在将近30岁开始趋于相对稳定。

（）14.态度量表中的0可以代表态度从喜欢到不喜欢的分界点。（）15．等距量表可以进行加减乘除。

（）16．一个测验具有高的信度，这也意味着其具有高的效度。（）17．用于选拔时，人格测验的预测效度往往较低。（）18.心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。

（）19.心理测量属于等级量表，在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。

（）20.在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

（）21.标准化测验就是采用客观性试题的测验。（）22.填空题只能有唯一正确的答案。

四、名词解释

1.心理测验 2．再测信度

/ 21

3.信度 4.内容效度 5.误差 6.结构效度 7.常模 8.等值性信度 9.效标 10.测验等值 11.真分数 12.自陈量表 13.项目区分度 14.目标参照测验15．效度 16.效标污染 17.锚测验 18.测验的标准化19.标准分数 20.鉴别指数 21.人格测验 / 22.离差智商

五、计算题

1．某被试在一次由65人参加的成绩测验中得85分，排名第7，计算该生成绩（85分）的百分等级。

2.一个五择一的测题难度指数为0.53，一个四择一的测题难度指数为0.6，一个三择一的测题难度指数为0.62，请计算三道题校正后的难度指数值并将三题按照从困难到容易进行排列。（结果保留三位小数。）

3.在某种等值设计之下采集得到两测验的分数，并求得x测验分布的平均数与标准差分别为66.44和12.98，y测验分布的平均数与标准差分别为58.60和13.05。请求出等值转换公式，并以转换表的形式列出x测验分数为45、60、75和90时对应的y测验分数。（结果保留两位小数）

4.假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过，7岁通过4题，8岁通过3题，9岁通过2题，其智龄为？

六、简答题

1.编制心理测验的一般程序。2.实施心理测验应注意哪些问题？ 3.确定常模团体时应注意哪些问题？ 4.试简要说明投射实验的特点。

5.什么是信度,估计信度的方法有哪些？ 6.影响效度的因素有哪些？ 7.误差的来源主要有哪些？

8.请简述项目反应理论的基本假设及优良特性。9.心理测验在实际工作和理论研究中有哪些应用？ 10.请简述内容效度的基本保证条件及适用范围。11.心理测验的功能有哪些？ 12.影响信度的因素有哪些？ 13.百分等级的优缺点有哪些？

14.如何将测验分数的意义告诉受测者？ 15.标准化的成就测验要满足哪些要求？ 16.Z分数有哪些性质？ 17.信度的作用有哪些？

18.同时效度与预测效度有什么区别？ 19.区分度的相对性与哪些因素有关？ 20.心理测验编制的基本程序是什么？

21.影响信度的因素有哪些？如何提高测量信度？ 22.量表的四个水平及其特点。23.投射测验的理论基础。24.心理测验四个基本条件。

/ 21

25.主观性试题评分应注意哪些问题？ 26.心理测量的特点是什么？

七、论述题

1.试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的联系与区别。

2.谈谈个人对某一类心理测验(人格测验或智力测验或成就测验或临床测验)的认识。3.比较几种导出分数的优缺点。

/ 21

第三篇：心理测量学知识试题

第一节 概述

一、单选题

1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。A．起点 B．中点 C．终点 D．重点 2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。

A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。

A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。

A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比

7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。

A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。

A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。

A．比内 B．卡特尔（J.M.Cattell）C．高尔顿（F.Galton）D．奥蒂斯（A.S.Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。

A．比内（A.Binet）B．卡特尔（J.M.Cattell）C．高尔顿 D．奥蒂斯（A.S.Otis）

二、多选题

1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。

A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。

A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。

A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。

A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。

A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。

A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。

A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性 第二节 测验的常模

一、单选题

1．按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。A．4 B．16 C．28 D．40 2．一个儿童的实足年龄是8岁，心理年龄是10岁，他的比率智商是（）。A．80 B．115 C．125 D．135 3．常模样本量的大小，一般不小于（）。

A．100或500 B．800或1000 C．20或25 D．30或100 4．常模分数又叫（）。A．导出分数 B．原始分数 C．总体分数 D．粗分数 5．以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫（）。

A．Z分数 B．标准九分数 C．T分数 D．离差智商 6．样本大小适当的关键是样本要有（）。

A．代表性 B．特殊性 C．相关性 D．可比性

7．在吴天敏修订的比内—蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（）。

A．4岁3个月 B．5岁 C．4岁6个月 D．5岁2个月

8．将原始分数转化为百分等级，将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差，这个过程叫（）。A．常态化 B．线性化 C．百分制 D．分布均匀 9．系统抽样法的关键是计算（）。A．样本量 B．总体 C．随机数 D．组距 10．百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。A．低 B．相等 C．高 D．以上都不正确 11．将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置，通常采用哪种图形（）。A．条形图 B．直方图 C．剖面图 D．饼状图 12．如果一个被试在一项心理测验中的得分处于第90个百分位，意思是（）。

A．这个被试正确回答了90%的题目 B．这个被试的得分超过了90%的标准化样本 C．这个被试的得分超过了10%的标准化样本 D．这个被试正确回答了10%的题目 13．下列不属于标准分数的是（）。A．比率智商 B．离差智商 C．T分数 D．标准九分数 14．全国性常模，样本量一般要在（）人之间。

A．1000~2000 B．2000~3000 C．3000~4000 D．4000~5000 15．常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，则该儿童的算术年级当量是（）。A．5年级水平B．6年级水平C．7年级水平D．8年级水平16．根据斯蒂文斯（S.S.Stevens）对量表的分数，百分等级量表属于（）。

A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表

二、多选题

1．导出分数的特性（）。A．与原始分数等值 B．具有意义 C．等单位 D．具有参照点 2．抽样的方法一般有（）。A．简单随机抽样 B．系统抽样 C．分组抽样 D．分层抽样 3．下列分数中哪些属于标准分数（）。A．Z分数 B．T分数 C．标准九分数 D．离差智商 4．百分位常模包括（）。A．百分等级 B．百分点 C．四分位数 D．十分位数 5．常模参照测验的常模包括（）。A发展常模 B年龄常模 C．年级常模 D．标准分数常模 6．下列哪些描述符合成就测验原始得分的特点？（）。

A．无绝对零点 B．有等距的单位 C．各测验分数可直接比较 D．可转化为标准分数 7．发展常模包括（）。A．百分等级 B．发展顺序量表 C．智力年龄 D．年级当量 8．下列哪些属于标准分常模（）。A．T分数 B．比率智商 C．离差智商 D．标准九 第三节 测验的信度

一、单选题 1．信度只受（）的影响。A．系统误差 B．随机误差 C．恒定效应 D．概化理论 2．对于不同平均能力水平的团体，题目的哪种性能指标会影响信度系数（）。A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度

3．同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。

A．两半测验 B．所有题目 C．题目与分测验 D．分测验 4．用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。A．1～2；4 B．2～4；6 C．4～6；8 D．6～8；5．复本信度反映的是测验在（）上的等值性。A．时间 B．题目 C．评分 D．内容 6．一个50道题目的测验爱迪生奇偶分半后的信度为0.60，那么该测验的信度应该是多少（）。A．0.60 B．1.00 C．0.75 D．0.80 7．当测验的信度减小（趋向于0）时，测量标准误将会怎样变化（）。A．减小，趋向于0 B．只要趋向于1.0，它就会要么增大，要么减小 C．增大，趋向于测验的标准差 D．增大，走向于无穷大

8．在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试，所得结果的一致程度称为（）。A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度

9．一般要求受过训练的成对评分者的评分之间的一致性程度应达到（）以上，才认为评分是客观的。A．0.65 B．0.70 C．0.80 D．0.90 10．根据信度高低的一般原则要求，当信度多少时，测验不能用于对个人做出评价，而且不能作团体比较（）。A．rxx<0.60 B．rxx<0.70 C．0.70≤rxx<0.85 D．rxx≥0.85 11．一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，对测验信度的估计往往会（）。A．偏高 B．偏低 C．没有影响 D．有影响，但影响方向不确定 12．一个包括40个题目的测验信度为0.80，欲将信度提高到0.90，至少需要增加多少题目（）。A．40 B．60 C．80 D．100 11 13．若某测验的信度为0.81，那么该测验中真分数造成的变异占观察分数变异的比例为（）。A．90% B．81% C．19% D．9% 14．下列信度中衡量测验内部一致性的指标是（）。

A．重测信度 B．肯德尔和谐系数（W）C．α系数 D．复本信度 15．在能力测验中，代表测验量表的稳定性和一致性的指标是（）。

A．效度 B．信度 C．区分度 D．难度

二、多选题 1．一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是（）。A．测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性 B．测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小 C．测验越长，越遵循报酬递增率原则 D．测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性 2．复本信度的缺点有（）。A．如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响 B．由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类 问题 C．能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等 D．对于许多测验来说，建立复本是十分困难的

3．如果两个复本的施测相隔一段时间，所得两次测试成绩间的相关称为（）。A．重测复本信度 B．重测信度 12 C．复本信度 D．稳定与等值系数 4．信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（）。A．估计误差分数的范围 B．估计真实分数的范围

C．了解实得分数再测时可能的变化情形 D．了解误差分数的大小 5．在其他条件相同的情况下，测验长度和信度之间的关系是（）。A．测验越长，信度越高 B．测验越长，信度越低

C．增加测验长度的效果遵循报酬递增原则 D．增加测验长度的效果遵循报酬递减原则 6．以下哪些因素会导致测验信度较低或被低估（）。A．测验的题目难度过高 B．测验的题目难度过低 C．被试的同质性太高 D．被试的异质性太高 7．信度是指测验结果的（）。A．可靠性 B．有效性 C．特殊性 D．一致性

第四节 测验的效度

一、单选题

1．计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫（）。

A．区分效度 B．逻辑效度 C．相容效度 D．构想效度

2．在心理测验中，效度是指一个心理测验的（）A．稳定性 B准确性 C可信度 D区分性 3．效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验可以正确预测或解释的效标的方差可占效标总方差的（）。A．36% B．46% C．56% D．64% 4．如果研究表明，高考分数与大学学习成绩有高度的正相关，这表明，对于大学学习而言，高考分数有较高的（）。A．表面效度 B．区分度 C．构想效度 D．预测效度

5．如果一个测验在测验使用者、测验人员是受试者看来是有效的，那么，此测验具有较高的（）。A．表面效度 B．内容效度 C．构想效度 D．效标关联效度

6．一所全国重点高中某年级有500名最有才华的学生，当他们毕业时，有研究发现他们的高考成绩与在校时各门功课总平均成绩的相关只0.15，解释这个相关的最好理由是（）。A．预测源的全距限制（这个样本的高考分数都很高）B．预测源的信度低（高考是不可靠的，削弱了相关）C．抽样误差变异（实际得到的相关低只是一种偶然性）D．平时考试的信度低

7．从信度和效度的关系看，信度高是效度高的（）。

A．充分条件 B．必要条件 C．既非充分与非必要条件 D．充要条件

8．在心理测验中，效度是指所测验的与所要测量的心理物质之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）。A．稳定性 B．准确性 C．可信度 D．区分性

9．在测验理论中，效度被定义为一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或称有效方差）与什么方差之比（）。A．误差 B．系统误差 C．随机误差 D．观察分数 10．检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法是（）。A．相关法 B．区分法 C．命中率法 D．失误法 11．效标与测验分数之间的相关，采用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）分布。A．线性 B．非线性 C．正态曲线 D．抛物线

二、多选题

1．为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（）。A．定义好测验内容的总体范围 B．编制双向细目表 C．制定评定量表来测量测验的整个效度 D．进行统计分析 2．美国心理学会在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为哪几个大类（）。A．内容效度 15 B．构想效度 C．效标效度 D．区分效度 3．可以作为构思效度证据的有（）。

A．测验的内容效度 B．测验的内部一致性指标

C．分析几个测验间的相互关系 D．分析被试者对题目的反应特点 4．效标效度的主要评估方法有（）。A．相关法 B．区分法 C．失误法 D．命中率法 5．效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。A．信度 B．目的 C．功能 D．长度 6．内容效度的评估方法包括（）。

A．专家判断法 B．双向细目表法 C．统计分析法 D．经验推测法 7．测验实施中的干扰因素包括（）。

A．主试者的影响因素 B．测验情境 C．被试者的影响因素 D．其他干扰因素 8．构想效度的估计方法包括（）。

A．对测验本身的分析 B．测验间的相互比较

C．效标效度的研究证明 D．实验法和观察法证实 第五节

项目分析

一、单选题

1．在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（）。A．0.1 B．0.2 C．0.4 D．0.6 2．测验项目对被试者的心理特性的区分能力，指的是项目（）。A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度 3．根据美国测验专家伊贝尔（L Ebel）1965年提出的鉴别指数评价项目性能的标准，必须淘汰的项目的鉴别指数为（）。A．0.19以下 B．0.20-0.29 C．0.30-0.39 D．0.40以上 4．项目的难易程度，用P表示。P值越（），难度越低。A．大 B．低 C．小 D．接近于0 5．下列哪一项说法是正确的（）。

A．样本越大，区分度越高 B．题目越难，越有鉴别力

C．受试者越同质，区分度越小 D．题目越多，系统误差越小 6．高分组在某一项目上的通过率为0.70，低分组的通过率为0.40，则该项目的鉴别指数为（）。A．0.15 B．0.30 C．0.55 D．0.60 7．在450名被试中，高分组被试在某题上的通过率为0.80，低分组的通过率为0.40，则该题的难度为（）。A．0.40 B．0.60 C．0.80 D．0.82 8．某测验的第四题的满分为20分，考生在该题上的平均得分为16分，则该题的难度为（）。A．0.80 B．0.60 C．0.40 D．0.20 9．9．项目鉴别指数D的取值范围是（）。A．0~1 B．1~10 C．-1~1 D．不确定 10．一般而言，难度在什么水平时，项目的鉴别指数D最大（）。A．0.10 B．0.50 C．0.90 D．1.00

二、多选题

1．如果一个测验难度太低，测验分数会出现（）。

A．地板效应 B．天花板效应 C．聚在高分端 D．分数分布太窄 2．分析被试对测验项目的反应的统计方法，主要包括（）。A．信度 B．效度 C．难度 D．鉴别力指数 第六节

测验编制的一般程序

一、单选题

1．与正式施测的时限相比，对新编制的测验做试测时的时限应（）。A．减半 B．较短些 C．完全一致 D．较长些

2．初测用的测验并非正式测验，初编题目的数量常常要求应（）最终所需要的数量。A．少于 B．等于 C．多于 D．依据情况，有时多于，有时少于

二、多选题

1．测验题目常见的排列方式有（）。A．并列直进式 B专列式 C混合螺旋式 D公共汽车式 2．编制测验时，题目的来源主要包括哪些（）。A．已出版的标准测验 B．理论和专家的经验 C．临床观察和记录 D．翻译国外测验的题目 3．测验编排的一般原则包括（）。

A．测验的难度排列宜逐步上升 B．尽可能将同类型的测题组织在一起 C．将答案混合排列 D．依各种类型测验本身的特点排列题目

4．编制测验前要明确测量的对象，下列因素中哪些是属于应该明确了解的（）。A．年龄 B．受教育程度 C．社会经济水平D．阅读水平5．根据测验的用途，一般可将测验分为哪些类型（）。

A．显示性测验 B．预测性测验 C．特殊特质测验 D．综合特质测验 6．心理测验命题在内容方面的主要要求是（）。A．内容符合测验的目的 B．避免贪多而乱出题 C．内容取样要有代表性 D．题目间内容相互独立 7．下列题型中，属于提供型的有（）。A．论文题 B．简答题 C．填充题 D．匹配题 8．在选择题目形式时，需要考虑下列哪些因素（）。

A．测验的目的 B．材料的性质 C．接受测验的团体的特点 D．各种实际因素 9．混合螺旋式编排方式的特点有（）。

A．将不同性质的测验题目交叉排列 B．将性质相同的题目归为若干分测验 C．难以维持做答的兴趣 D．难度逐渐提高 第七节 心理测验的应用

一、单选题

1．下面有关测验报告方式更恰当的是（）。

A．受测者不需要知道测验测量的内容 B．受测者仅仅需要测验的维度 C．受测者需要了解测试内容，并与测试者进行沟通测试结果 D．受测者无需参与测验分数的解释过程中 2．解释测验结果的过程中，主试者（）。

A．可以完全根据测验结果和手册进行解释 B．可以对结果进行修改或局部调整 C．需要依据一定的理论进行解释 D．不需要与受测者进行沟通

二、多选题

1．测验分数可以看作是下列哪些变量的函数（）。

A．遗传特征 B．测验前的学习与经验 C．测验情景 D．测验的个性特征 2．对测验分数做出确切的解释，需要参照的指标有（）。A信度 B效度 C常模 D区分度 3．选择测验必须注意，所选测验必须（）。A．适合主试者的要求 B．符合心理测量学的要求 C．适合测量的目的 D．适合主试者的职业道德要求 4．下列说法中，属于对测验环境条件的要求的有（）。A．完全遵从测验手册的要求 B．安排测验材料

C．记录下任何意外的测验环境因素 D．在解释测验结果时也必须考虑环境因素 5．下列说法中，属于“为使评分尽可能客观的要求”的是（）。A．及时而清楚地记录反应情况 B．要有记分键

C．对照记分键，对反应进行分类 D．准确无误地计分、合分

第四篇：心理测量学

单项选择题

1、再测信度所考虑的误差来源是（④）所带来的随机影响。

D

1.2.3.4.A.形式的不可 B.题目的不同 C.考生的不同 D.时间的不同

2、高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（D）1.2.3.4.A.预测效度 B.同时效度 C.课程效度 D.统计效度

3、在测验题目的编排上，总的讲应按（D）的顺序排列 1.2.3.4.4、在客观性试题中，应用最广泛的题型是（A）。1.2.3.4.A.选择题 B.是非题 C.匹配题 D.填空题

A.从难到易 B.从易到难 C.难易混题 D.随机排列

5、再测信度所考虑的误差来源是（D）所带来的随机影响 1.2.3.A.形式的不可 B.题目的不同 C.考生的不同

4.D.时间的不同

6、从信度与效度的关系看，信度是效度的（D）1.A.充分条件 2.B.必要条件 3.C.基本条件 4.D.重要条件

7、内容效度主要用于考查（D）的有效性。

1.A.智力测验 2.B.智力测验 3.C.特殊能力测验 4.D.成绩、技能测验

8、通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（1.A.转化分数 2.B.统计分数 3.C.记录分数 4.D.导出分数

9、测验的标准化实际上是一个控制（D）的过狸 1.A.测验规则 2.B.测量条件 3.C.测验分数 4.D.测量误差

10、既影响信度也影响效度的误差是（D

1.A.随机误差 2.B.系统误差 3.C.抽样误差 4.D.评分误差

11、D））

狭义的心理测量是指以（B）为工具的测量。1.2.3.4.A.调查 B.测验 C.实验 D.口试

12、当难度为0.50时，区分度（B）1.A.最小 2.B.居中 3.C.无法判定 4.D.最大

13、一般而言，心理测验的分数属于(D 1.A.类别量表 2.B.等级量表 3.C.等距量表 4.D.比率量表

14、心理测量的参照点是（D）1.A.人定零点 2.B.绝对零点

3.C.人定零点和绝对零点 4.D.不能确定

15、一般而言，心理测验的分数属于（B 1.A.类别量表 2.B.等级量表 3.C.等距量表 4.D.比率量表

16、经过无数次测量所得到的平均值，即为(1.A.常模分数 2.B.团体分数)）。

D)3.4.C.真分数 D.实得分数

判断题

17、标准化测验就是采用客观性试题的测验 B 1.2.18、一般而言，一个学生考试得了90分，便可判定该生成绩优异 B 1.2.A.√ B.×

A.√ B.×

19、采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼－布朗公式进行校正 B 1.2.A.√ B.×

20、心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量 B 1.2.A.√ B.×

21、难度指标P值越大，测验题目越难 B 1.2.A.√ B.×

22、百分等级分数就是以百分制记分的分数 B 1.2.A.√ B.×

解释题

23、常模参照分数

本题参考答案：

是以常模作为参照标准的导出分数

24、测量 本题参考答案：

按照一定法则给事物指派数字

25、误差 本题参考答案：

是指在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应

26、效度 本题参考答案：

是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的心理特性或功能的程度

27、再测信度 本题参考答案：

用同一种测验在不同时间对同一组分测者前后施测两次，再根据这两次测验分数计算出相关系数，即得再测信度

28、区分度 本题参考答案：

是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标

29、区分度 本题参考答案：

是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标 30、测验的标准化 本题参考答案：

在心理测验中，误差因素的控制主要是通过使测验情境对所有人都相同或相似来完成的，进行这种控制的过程就称为测验的标准化，它包括测验内容、实施过程、计分方法和结果解释等方面的标准化

31、量表 本题参考答案：

具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体

32、标准分数 本题参考答案：

是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对地位量数

33、标准分数 本题参考答案：

是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对地位量数

填空题

34、无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（）和（）两个要素

本题参考答案： 参照点 单位

35、以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（）本题参考答案：目标参照测验

36、以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（）本题参考答案：目标参照测验

37、常见的误差来源于（）、（）和（）本题参考答案： 测验本身 测验过程 受测者本身

38、计算区分度的主要方法是（）和（）本题参考答案：计算鉴别指数 相关法

39、客观性试题适合测量（）、（）、（）、（）几个层次的目标。

本题参考答案： 记忆 领会 应用 分析

40、在布鲁姆的教育目标分类中，认知领域分为（）、（）、（）、（）、（）和（）六个层次 本题参考答案：记忆 领会 应用 分析 综合 评价

41、选择题一般由（）和（）构成 本题参考答案： 题干 选项

42、．确定效标关联效度的方法主要有（）、（）和（）本题参考答案：相关法 分组法 命中率

43、信度可分为（）、（）、（）和（）

本题参考答案：再测信度 复本信度 内部一致性信度 评分者信度

44、确定内容效度的主要方法有（）、（）和（）本题参考答案：专家判断 统计分析 经验法

45、在选择题目时，一般应使测题的平均难度接近（），各题难度在（）之间

本题参考答案：0.5 0.50±0.20

46、量表可以分为（）、（）、（）和（）四级水平本题参考答案：类别量表 等级量表 等距量表 比率量表

47、要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（）。

本题参考答案：典型行为测验

48、一个测验要具有较高的内容效度，必须具备（）和（）两个条件 本题参考答案： 内容范围明确 取样具有代表性

49、信度可分为（）、（）、（）和（）本题参考答案：再测信度 复本信度 内部一致性信度 评分者信度 50、要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（=）本题参考答案：典型行为测验

51、导出分数一般分为（）和（）本题参考答案：常模参照分数 目标参照分数

52、在编制测验时，首先要确定测验的目的，具体讲就是要明确（）、（）和（）

本题参考答案： 测验的对象 测验的目标 测验的功用 问答题

53、心理测量的特点是什么？ 本题参考答案：

答案要点：

①

心理测量没有绝对零点，只有人定零点。②

心理测量的单位不一定相等。③

心理测量是间接测量。④

心理测量具有相对性。

⑤

心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。

⑥

心理测量强调客观性。

54、提高测验信度的主要方法是什么？ 本题参考答案：

答案要点：

①增加测验或量表的长度以提高样本的化表性。②测验难度要适中。

③测验时间要充裕。

” ②测试尽量在程度不齐的团体中进行。⑤施测程序和环境尽量标准化。③评分尽量客观确定。

55、提高测量效度的方法有哪些？ 本题参考答案：

答案要点：

①控制系统误差。

②精心编制量表。

③妥善组织测验。

④扩大样本的容量和代表性。

“

⑤合理处理效度与信度的关系。

③适当增加测验或量表的长度。

56、解释测验分数应注意哪些问题？ 本题参考答案：

答案要点：

①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。

②一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。

③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。

④让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。

57、编制测验的一般步骤是什么？

本题参考答案：

答案要点：

①确定测验的目的 ②制定编题计划

③编拟题目

④题目的试测与分析 ⑤合成测验 ⑥测验的标准化

⑦对测验的鉴定

⑧编写测验说明书

58、如何理解区分度的相对性？ 本题参考答案：

答案要点：

①区分度值的大小与样本的同质性有关。

②采用不同方法计算出的区分度的值不同；

③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。

④用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。

59、如何正确认识和应用心理测量？ 本题参考答案：

①论点：避免两种错误观点：一是神化心理测验，二是认为心理测验 无用。②应有的认识与态度：心理测验是一种工具、心理测验尚需完善、要严肃慎重对待心理测验。③要有实例。

60、试分析比较客观性试题和主观性试题的优缺点。本题参考答案：

1.答案要点：。

客观性试题适合测量记忆、领会、应用、分析几个层次的目标。客观性试度答案明确、回答简便，在限定的测验时间内可以包含足够的试题数量，保证知识覆盖面，并可鼓励学生打好广泛的知识、技能基础，客观性试题答案确定、评分简单、准确，并可利用计算机评阅试卷，节省人力物力财力。但客观性试题不适合测量综合、评价层次，其编制较为田难，较费时间，且对编制者要求较高。此外，客观性试题仍受到受测者阅读能力影响，而且难以排除对试题的猜测。如果测验只用或绝大多数时候只采用这种试题形式，就有可能影响平时的教学，压抑师生的创造性思维，鼓励学生单纯记忆等。

主观性试题适合干测量较高层次的认知目标，尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力，像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力，这种试题编制容易，省时、省力。还可鼓励学生对所学知识加以独立思考，表达自己观点，有利于培养和评价学生创造性思维，还可间接了解学生的情感、态度、价值观等情意性特征。但主观性试题没有固定明确的答案，评分易受评卷人的主观因素影响，而且试题的回答耗时较多，在限定时间内，题量少，因而知识的覆盖面小，内容样本缺乏代奏性。它还容易造成学生以模棱两可的叙述掩盖其知识缺陷，测验成绩可能受学生书写和写作能力的影响。

2.答案要点：

①控制系统误差。

②精心编制量表。

③妥善组织测验。

④扩大样本的容量和代表性。

“

⑤合理处理效度与信度的关系。

③适当增加测验或量表的长度。

61、心理测量的特点是什么？

本题参考答案：

①

心理测量没有绝对零点，只有人定零点。②

心理测量的单位不一定相等。③

心理测量是间接测量。④

心理测量具有相对性。

⑤

心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。

⑥

心理测量强调客观性。

62、主观性试题评分应注意哪些问题？

本题参考答案：

①隐去受测者的姓名、性别、年龄等，使评分尽可能只以答案内容为依据。②对各方面的评分标准，都应明确规定，必要时要组织试评，讨论评分标准；抽查或复查等。

③与测量目标无关的回答不予计分。

④对于重要的考试，同一份考卷可由二人或二人以上分别评阅，然后求其平均值，以弥补单独评阅主观给分的偏差。63、如何理解区分度的相对性？ 本题参考答案： 1.答案要点：

①区分度值的大小与样本的同质性有关。

②采用不同方法计算出的区分度的值不同；

③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。

④用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。

2.答案要点：

①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。

②一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。

③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。

④让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。

64、联系实际谈谈心理测量的功能。本题参考答案：

①理论研究功能：收集研究资料、建立和检验理论假设、实验分组。②应用功能：选拔人才、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询。③要有实例。

65、为什么说一个学生考试得了90分，无法直接判定该生成绩是否优异。本题参考答案：

分析：学生在测验中所得的原始分数，没有确定的比较标准，便无法直接判定其成绩优劣。

66、编制测验的一般步骤是什么？

本题参考答案： ①确定测验的目的 ②制定编题计划 ③编拟题目

④题目的试测与分析 ⑤合成测验 ⑥测验的标准化

⑦对测验的鉴定

⑧编写测验说明书

第五篇：第五章心理测量学

1、首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿（F.Ｇalton）。2、1890年，卡特尔在《心里》杂志上发表“心里测验与测量”一文，这是心里测验第一次出现于心理学文献中。

3、比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心里测验。

4、心理测验的发展

1.操作测验的发展

2.团队智力测验的发展：由欧提斯所编团体测验的基础上发展而来的陆军甲种和乙种智力

测验，用于美国军队对官兵选拔和分派兵种的需要。

3.能力倾向测验的发展：韦克斯勒所编的学前儿童，学龄儿童和成人智力力量表，首先抛

弃智龄这个测量单位，运用离差智商代替比率智商，将表分言语和操作两部分，不仅可以

计算IQ，也可区分智力的不同侧面。

4.人格测验的发展：包括对性格，气质，情绪状态，人际关系冬季，兴趣和态度的测量。

先驱是克雷丕林，最早将自有联想测验施测于精神病人。

5、心里测验的定义根据一定的法则用数字岁人的行为加以确定，即根据一定的心里学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

6、心理测验的三个基本要素：

1.行为样本：是一个人对测试题目所进行的反应，所包含的只是全部可能题目的一个样本。

去部分代表全体，取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任何部分都可以

代表全体。

2.标准化：指测验编制，实施，记分及测验分数解释程序的一致性，重要的事建立有代表

性的常模。

3.难度的客观测量：测验的实施，评分，解释应是客观的，尽量减少主试和被试的随意程

度。侧题或整个测验的难度水平的确必须客观。

7、心里测验的性质（领会）

1.间接性：无法直接测量人的心里。

2.相对性：没有绝对的标准，也没有绝对的零点，测的结果是相对比较而言的。

3.客观性：实际就是测验的标准化问题。

8、心理测验的分类（识记）

（1）智力测验：测量人的一般智力水平，包括：比内一西蒙智力量表。

（2）特殊能力测验：测量个人的特殊潜在能力，为升学，职业指导以及一些特殊工种人员

的筛选所用。

（3）人格测验：测量人的性格，气质，兴趣，态度，品德，情绪，动机，信念，即个性中

除能力以外的部分。

9、正确对待和使用心理测验必须做到

1.测验使用者必须具备一定的资格：

①主试者必须掌握心理学基础知识，并接受心理学的训练。

②施测者必须接受严格，系统的心理测验专业训练，熟悉测试内容，适用范围，测验程序，记分方法。

③测试的使用者既要有能力，又要恪守一定的职业道德。

2.慎重选择测验量表：了解表的信度，效度，适用范围，年龄范围。

3.与被试者建立良好的协调关系：主试者的态度应该是关心，热情，真诚和有耐心的。

4.正确解释测试结果。

5.注意测验的保密：

①对测验内容的保密，否则使测验失效，因此对测验的出版发行必须严加限制。

②对测验结果及个人隐私的保密。

10、解释分数要注意的几个问题

1）一个人在任何一个测验上的分数都是他遗传的特征，测量前的学习与经验以及测验情境的函数都会对成绩有影响。

2）只有常模资料室不够的，还必须有测验的信度和效度资料。应永远把测验分数视为一个

范围，而不是一些确定的点，也就是要把对测验分数提供带形的解释。

3）对来自不同测验的分数不能直接加以比较，为了使不同的测验分数可互相比较，必须将

二者放在统一量表上。当两种测验取样于相同范围时：

①等值百分法将两种分数等值化。

②线性等值，不用相同的百分等级作为中介，而用相同的标准分数作等值的基础。

11、如何向当事人报告分数

1.使用当事人所理解的语言。

2.要保证当事人知道这个测验测量或预测的内容。

3.要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。

4.要使当事人认识到分数只是一个“很好”的估计。

5.要使当事人知道如何运用他的分数。

6.要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。（防止低分自卑，高分自满）

7.要让当事人积极参与测验分数的解释。（必须保证当事人完全了解分数的表面意义和隐含

意义）。

12、三种测验在心理门诊中的应用（领会）

1.智力测验

2.人格测验

3.心理评定量表

13、智商的提出

19世纪末，比内首创智力测验的理论和方法。1905年，西蒙编制了世界上第一个正式的心

里测验，1908年第一次修订，首先采用了心里年龄或称智力年龄的概念，简称心龄或智龄。

14、智商的计算方法（识记，应用）

1.比例智商

2.离差智商

15、个别智力测验工具

㈠

比内量表（领会）

1905年的量表有30个又易到难的题目组成，1908年，修订到59题，并把测试题目按年

龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童有一半通过的题目即属于这个年龄组的题目，儿童通过哪个年龄组的题目，就说明他具有几岁的智商，提出“智力年龄”表示测验成绩，并建立了“常模”。

㈡韦氏智力量表（领会）

中国修订韦氏成人量表（WAIS-RC）包括11个分测验。大约75分钟，分为言语部分（知

识，领悟，算术，相似性，数字广度，词汇）；操作部分（数字符号，图画填充，木块图，图片排列，物体拼凑）。11个测验有各自的积分方法，测验成绩最后可换算成以10为平均

数，3为标准差的量表分，再计算出言语量表分，操作量表分和总量分。按被试者的年龄

在智商表中查出等值的智商，即言语智商（VIQ）操作智商（PIQ）总智商（FIQ）。

16、团体智力测验

1.陆军甲种和乙种测验

欧提斯提出将斯坦福—比内量表改成纸笔测验形式，应用于军队，编制了陆军甲种测验。

母语为非英语被试和文盲被试的陆军乙种测验。在美国，现在采用的事军人资格测验（AFQT）。

2.瑞文渐进测验

是一种非文字的智力测验，可作为跨文化研究的工具。分为：标准型（基本型）适用于8

年级到成人被试，彩色型适用于5岁到11岁儿童及智力落后的成人，还有供智力水平高

的高级型。

3.多水平团体智力测验

斯坦福—比内量表和韦氏测验属于个别实施的多水平智力测验，欧提斯测验，库尔门测验，汉蒙—耐尔逊心里能力测验，认知能力测验，认知技能测验时多水平团体智力测验。

17、智力的发展变化

智力发展与年龄的关系成S型的曲线，表明，智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓

慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。

18、智力的差异及原因

1.智力的个体差别：智力分布曲线基本成常态，及其智力极高在130以上，极低在70以下

者均占少数，智力属于中常或接近中常80—120之间者约占全体人群的80%。

2.智力的团体差异：

3.智力差异的原因：遗传决定论和环境决定论。遗传决定了智力发展的上限，只有在一种

理想的环境下才能达到。遗传决定的上限越高，环境的作用就越大。

19、智力测验的公平性问题

更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验。若使用同一测验，则要为

少数特殊团体制定单独的常模。

20、如何理解和解释智力测验的结果（领会）

㈠不能以一次测验来确定智力水平

测验是有误差的，尤其是首次测验。人的一生中智商会产生许多变化。

㈡测验要为智力的开发服务

应该有助于因材施教，使教育措施更符合儿童个体的需要。

21、人格的含义：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此—变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要动机，兴趣，态度，价值观念，气质，性向，外形及生理等诸方面，各有不同于其他个体之处。

22、自陈量表（self-report inventory）（领会，应用）

自陈量表即客观化测验，让被试者自己提供关于个人人格特征的报告。

常用客观测验编制方法如下：

1.逻辑分析法：

2.因素分析法：

3.经验法：

4.综合法：

23、投射测验（projective test）(领会，应用)

投射法是指向被试者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自有的表

现出他的反应，分析反应结果，便可推断出他的人格结构。主要探讨个体内在隐蔽的行为

或潜意识的，深层的态度，冲动和动机。分为：

1.联想法：让被试者根据刺激（单词，墨迹）说出自己联想的内容。包括容格的文字联想

测验和罗夏的墨迹测验。

2.构造法：让被试者根据他所看到的图画，编造一个过去现在未来等发展过程的故事。包

括TAT。

3.表露法让被试者通过绘画，游戏或者表演来自己表露心里状态。包括：画人测验，视觉

运动完型测验。

4.完成法：主试者提供一些不完整的句子，故事或辩论等材料，令被试者自由补充，使之

完成。包括：语句完成测验。

27、客观化测验工具（应用）

㈠明尼苏达多项人格调查表：与麦金利合作编制，是自称法人格测验发展史上的一个重要

里程碑，是世界上最常引证的人格自称量表。共有566个条目，包括14个分量表，10个

为临床量表，4个效度量表。

㈡卡氏16种人格因素测验

是一种精确可靠的测验，同等的时间测量更多方面主要的人格特质，并可作为了解心理障

碍的个性原因及身心疾病诊断的重要手段，也可作为人才的选拔。可根据实验统计的结果

所得的公式，推算出许多种能够描述人格类型的双重因素，并以此拟定了其他一些演算公

式于心里咨询及升学就业指导。

㈢艾森尔人格问卷

分儿童（7-15岁）和成人（16岁以上）两种类型。是一种自称测验，按E（内向-外向），N（神经质），P（精神质），L（掩饰质），前三者分别代表艾森克人格结构的三个维度，四

个量表所获得的粗分按被试者的年龄，性别常模换算出标准T分，以分析被试者的个性特

征。

㈣爱德华个人偏好量表

用理论推演法建立人格问卷，全部题目以平均分配来测量15种需求，成为15个分量表，绘制剖析图。另外，还有一个一致性量表，看被试者在回答15个重复问题上的一致性，若

不一致的题目很多，说明被试者回答时不够认真真实，测验结果无效。

28、投射测验（领会）

㈠罗夏测验

是一种投射技术，适用于成人和儿童的良好人格投射测验，对于诊断，了解异常人格均有

一定的适用价值，所以受到心理学家和精神病学家的欢迎，至今仍被认为是传统的心里测

验之一。反应的部位分为五个类别：整体反应，明显局部反应，细微局部反应，特殊局部

反应，空白部分反应。反应的决定因素包括：形状，动作，色彩，阴影。反应的内容包括：

动物的整体或某一部分，人的整体或某一部分，内脏器官，性器官，自然景物，物体，地

理，建筑物，艺术品，植物和抽象概念。

㈡主题统觉测验（领会）

是投射测验中于罗夏测验齐名的一种测验工具，材料由29张图片和1张空白卡片组成，都

是含义隐晦的情境，分四套用于男人，女人，男孩，女孩，给一张图片让其编一个300字

左右的故事，5分钟讲完。

表现：1.要明确主题，详细记述中心主题和内容，分析故事长短，叙述中是否有言语异常

和语句文理方面的絮乱，有的故事还要分析两层或三层的次要主题。

2.分析故事中的主人公，即被试者人格的真实面目。

3.分析和确认主人公具有什么样的欲求及环境所产生的压力。

4.分析言语方面的表现，获得有关情感方面的资料。

5.分析故事的结局如何。

它还可以作心里治疗室刺激联想材料，以利于同病人沟通关系。