5月1日蒙氏培训 笔记

第一篇：5月1日蒙氏培训 笔记

5月1日 笔记

增进依附关系的方法

（1）眼对眼的目光接触在产后30分钟内，新生儿处于警觉状态，若母亲将新生儿抱在胸前两人的脸的距离约20——30公分，保持目光的接触，这种脸对脸与眼对眼的接触，可以增进母子间的依附关系与彼此情感连接。

（2）触觉：产后母亲与新生儿之间的最初触觉接触，母亲会用手轻轻的触摸新生儿的头、四肢及身体，最后才把新生儿抱在手臂上。并与他拥抱感觉彼此的接纳，并特过母亲的体温给予新生儿温暖与爱。胎儿熟悉“产前情感依附”，建立情感关系的基础，稳定情绪

（3）声音：婴儿对母亲、父亲的声音非常熟悉与喜爱，会吸引婴儿把脸转向母亲，而更增进两人的亲情连接，稳定情绪增加安全感熟悉母亲的心跳声音，协助新生儿适应新环境。

（4）味道：婴儿对母亲的味道非常敏感，尤其是喂母乳的婴儿，会更快熟悉母亲乳房的味道。帮助新生儿有吸奶的能力，满足饥饿的生理需求。

新生儿反射

反射动作的特点 为先天本能倾向，非经学习的。

当神经系统成熟时，这些反射会消失而以较有目的有方向，可随意且具协调性的动作来取代。

婴幼儿发展 育儿锦囊：

婴儿的头围在他们身体比例上原本就很大，而且每个婴儿的头部大小，也具有格尔别差异及遗传倾向，但是宝宝相对于年龄或身高有很不对称的大头围时，可能患有水脑症，必须由临床医师诊断确认。男女生生长曲线图 木制测量尺

脑及神经系统

脑是用来思考，记忆，判断，解决问题，神经系统是用来传递信息的，神经系统受到环境的刺激，把信息传递到脑部 神经元是神经系统基本单位 神经系统的功能是负责传导工作，而髓鞘帮助传导速度更快 3 神经烯酮于脑之间是负责接收、处理、储存于外界环境作联系沟通 大脑在出生时的重量为成人的四分之一，约350公克，在一岁内发育最快 5 神经烯酮的髓鞘需要到3岁时才能完成髓鞘化，所以幼儿需要到3岁时才能完成大小便的。

神经元：包含 树突，细胞本体，神经髓鞘，轴突，神经髓鞘包住轴突，速度非常快。小婴儿拔掉针头的时候，拔掉了才哭，长大一点后，打针的时候就开始哭了——髓鞘化 接收——处理——贮存 右脑与左脑，脑部结构

皮质功能定位图 脑叶与功能区 额叶：与推理、判断、计划、语言、动作、情绪、问题解决有关 2 顶叶：中央沟与触觉，压力，温度，味觉以及疼痛有关 3 颞叶：外侧裂，与听觉、嗅觉以及记忆有关 4 枕叶：与视觉有关

大小便训练是在一岁到三岁之间

脑及神经系统的保健 应供予足够的营养：根据营养学专家指出零食的摄取，会影响孩子的脑部发展，出现焦躁的暴力倾向。尤其汽水、甜食等多糖份的食物，应避免摄取过多。提供感官刺激：蒙特梭利教具 双手常工作，双脚常走路：在日常生活中，多让孩子参与家事，多从事户外活动，是最佳的头脑训练。为孩子按摩：增进大脑及全身神经系统的髓鞘化；更能增进亲子间良好的互动。

骨骼系统

桡骨：桡[ráo]骨（Radius），为前臂双骨之一，位于前臂外侧，大拇指的一侧，分为一体和两端。是人和脊椎动物（四足）的前臂长骨之一；某些动物（如蛙、蟾蜍）的桡骨与尺骨愈合成桡尺骨。

尺骨

：分上端、下端和体三部分。上端粗大，前面有一半月形的关节面，叫做滑车（半月）切迹，与肱骨滑车相关节。切迹后上方的突起为鹰咀，手在肘后皮下摸到，前下方的突起为冠突。冠突的前下方有一粗糙隆起，叫做尺骨粗隆。冠突的外侧面有一关节面，称为桡骨切迹。体稍弯曲，呈三棱柱状。其后缘全长均位于皮下。外侧缘薄而锐利，为前臂骨间膜的附着处，故名骨间嵴。下端细小，在手腕背面小手指一侧呈一圆形的突起，称作尺骨茎突，从外表可看到。尺骨体呈三棱柱形，尺骨头的远侧面及周边都有关节面。

协调，平衡

动作分为粗动作和精细动作 大肌肉动作

小肌肉动作

循环系统

心脏血管系统

血量每公斤体重85——90ML，新生儿平均300ML 造血系统在出生后三天开始，红血球和血色素下降，出生后三个月左右降至最低，称为生理性贫血。

呼吸系统：鼻腔。，咽 喉 气管

右支气管

左肺

上消化道：上消化道由口，食道和胃组成 下消化道：包括肠和肛门

小肠有三个部分：十二指肠，空肠，回场 大肠有三个部分：盲肠，结肠，直肠

口腔——食道——胃——十二指肠——空肠——迴肠——升结肠——横结肠——降结肠——乙状结肠——直肠——肛门

出生时唾液腺未成熟，所以又流口水的现象，至三个月左后时逐渐成熟，约2岁后吞咽的动作更能成熟

新生儿胃容量60——90CC，胃排空时间（食物通过消化道）约2——4小时。至2——3岁达到500CC，胃排空时间延长约2-6小时

新生儿对蛋白质及碳水化合物的消化吸收能力较好

婴儿期胃酸及胃蛋白酵素的分泌很有限，最好延迟到六个月以后才能给予固体食物 出生时脂肪分解酵素和胆汁未成熟，故在一岁内使用的副食品不可过于油腻，例如排骨汤等不易消化

幼儿1-3岁时肠道的快速成长期，幼儿的身体已经能控制肠道的排泄，古能开始排便训练

泌尿系统： 膀胱 尿道 输尿管

肾脏

脊椎两侧左右各一，左肾比右肾高约1.5公分，外形像蚕豆，大小约比成人握紧

心智发展是动作发展而来的„„儿童使用动作来拓展他的理解力，动作帮助心智的发展 唯有透过动作，人格才有可能自我表现出来

——玛利亚 蒙特梭利

粗动作发展 精细动作发展

肩关节——肘关节——腕关节——掌关节——指关节——指间关节（五指抓——三指抓——二指抓）

沙坑，水池是必备的

如何促进动作发展？ 要有充足的营养、休息、睡眠、健康检查 掌握适当的学习机会

0——6岁时动作发展的敏感期，也是学习动作技能的最佳时期 3 活动的环境

活动的空间、放手让孩子去做

提供安全、自由探索的环境，可促进动作发展 4 正确的指导及示范

第二篇：蒙氏培训心得体会

蒙台梭利教师培训总结 2012年2月20日至27日，我有幸参加了由北京华夏爱婴举办的蒙台梭利教师培训，通过本次培训，让我对蒙氏的教育理念有了更为深刻的认识与理解。蒙氏教育的理念和指导思想完全区别于普通教育，他的教育方法既严格又让你喜欢，既让你放松又让你不马虎，真正的做到了在玩中学，学中玩。

首先蒙氏教育是以儿童为中心的，它反对以成人为中心的教育特点，反对填鸭式的教学方法，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动学习，自我教育；其次是把握儿童的敏感期，蒙特梭利把儿童的敏感期分析的很详细，根据儿童的敏感期引导孩子学习，掌握在该年龄段应掌握的知识。

蒙氏教育对老师的要求极为严格，她要求老师必须受专门的训练，以便实现她所提倡的教育原则和方法。老师在教学中始终扮演协助者的角色。为儿童准备学习的环境，成为儿童的观察者和引路人。它还尊重智慧和品德的养成，主张幼儿教育的目的不是为入小学做准备，而是为他们的一生，奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。他还要求老师要相信儿童，热爱儿童，对儿童要有耐心，不能急于干涉儿童！

蒙氏教育的特色是对环境设计的重视，它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境里，儿童的人格和成长才会显现出来。老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性

个别化。他不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不

是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是生搬硬

套，而是在个别化的教学活动中实现。因此教师依据五大领域（日常

生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育）所需的设施、空间及相关性；寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不

断投放、调整环境材料。这样幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。

而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就像在家里一样。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的图

画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所

习惯的高度。

蒙氏教具的特色是蒙氏课程的一个重要标志。所谓蒙氏课程，所

谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行

蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工

具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中

建构完善的人格，蒙氏教具中每一种教具只有一样，当孩子没有拿到

他想要的教具时，他就要学会等待。因为等待，当他拿到这样教具时，他更加珍惜这个机会，会玩的更加认真，在等待的过程中，他会向那

个小朋友学习，避免他所犯的错误，培养观察能力。在此过程中学会

尊重别人，同样也会赢得别人的尊重。

除此之外，蒙氏教育的三句话我也是印象深刻的：我听了我会忘

记，我看了我会记得，我做了我就理解了！可见操作对幼儿的发展起

着重要的作用，我们应该培养孩子的专注力，幼儿只有在专注的状态

下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动地学习和探

究的欲望，从而会出现对同一种教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。

以上是我这次培训的一点体会和认识，蒙台梭利教学有着它丰富 的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘、去延伸。同时，真心的希望

以后还能有这样的学习机会，让我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰 富，更深刻，更真实的认识！2012年3月4日篇二：蒙氏培训心得

蒙台梭利培训心得

诞生于20世纪的蒙台梭利教育不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的核心思想仍像开始时那样合乎时宜，并在不断发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭利原则，运用于新的学习环境中，满足各年龄受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的20年将蒙氏教育作为实验教育模式，纳入了许多公立学校的教育中。蒙台梭利教育法之所以能影响世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上,形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”这种生命力是一种积极的,活动的，发展着的内在,它具有无穷无尽的力量。

教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥,使其按自身规

律获得自然和自由的发展。她主张,不应该把儿童做为一种物体来对待,而应作为人来对待。儿童不是成人和教师灌注的容器,不是任意塑造的蜡或泥,不是任意刻划的木块,也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力的，能动的，发展着的活生生的一个人。教育家,教师,和父母应该仔细观察和研究儿童,了解儿童的内心世界,发现“童年的秘密”。热爱儿童,尊重儿童的个性,促进儿童的智力，精神，身体与个性的自然发展。她还利用第一观察资料和“儿童之家”的实验,提出了一系列有关儿童发展的规律。

通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙台梭利教师是一个复杂的，长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙台梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化蒙台梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导?? 以上是我这次学习的一点体会和认识，蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘。去延伸同时，真心的希望以后有这样的学习机会，让我们更多地了解先进的教育教学理念，这会使我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的学生！

中十班

陈小帆 2010/8/15篇三：蒙氏培训心得

蒙氏培训心得

七八月份，我们进行了一次系统性的蒙氏培训，整个培训下来，我是受益匪浅的。

来园一个多月的时间，第一次对蒙氏教学有了系统的认识与学习，在学习的过程中收获的不单单是知识，还有与同事建立的友谊，虽然有些时候培训学习让自己的自由时间少了点，但整个过程还是充满欢乐与激情的，这虽是一个骄阳似火、酷热难耐的暑期，但对我而言还是个充满激情的夏季，因为这个夏天伴我同行的不再是酷暑难耐，更多的是我们老师内心渴望自我提升与学习的热情。

最初了解蒙台梭利教育只是在书上翻阅到，这次培训它让我首次近距离的接触了蒙氏工作，老师的精心讲述与指导，让我对蒙氏的教育内容与意义有了新的定位与认识。蒙氏教育的理念与其他教育思想的最大不同之处应该就是将抽象知识具体化的蒙氏教具了。

蒙氏教育主张以儿童为中心，让幼儿自己去做，去体验与尝试，注重培养孩子的独立性与自主性。本次蒙氏培训主要涉及了生活、感官、数学、语言与科学五大领域，由于入职的晚些，很遗憾没能参加生活区的培训，我会在以后的生活中，慢慢再学习它的。蒙氏教学充分体现孩子的自主性，让孩子在自己动手操作的过程中，自己去得到答案，在做的过程中，去理解，最终达到专心、独立、秩序、协调的最终目的。利用各种具体的数学教具让幼儿充分的去动手，动脑，在动手、动脑的同时也是在促进多方面能力的发展。蒙氏中这样讲到：“我听见了，我就忘记了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就理解了！”这句话真的让我体会是非常深刻的，本次培训我们在理论中理解与探索，实践中操作与练习。在培训中，看着老师在认真耐心的操作，自己看着好像很简单，觉得一目了然，真正到自己操作时候才理解到“我做过了，我就理解了”这句话，其实在生活中经常遇到这样的事情“眼高手低”。其实这些事情道理都很简单：就是无论什么事情，自己亲自做了才记得更清楚，做得更明白。这自然而然就让我联想到了日常的生活教学中，应该给予孩子更

多的空间与机会让其自己动手去操作、去发现、去探索，让幼儿去做力所能及的事情，教师只是一个适当的引导者，放手让孩子大胆去做。尊重孩子的选择，给孩子多点自由少点约束，让孩子自己选择并尝试着去做。因为孩子跟我们是一样的：“看到了也许就忘记了，听到了就记住了，操作了才能真正的理解。”

这是我在蒙氏中学习到的些许知识，希望以后有更多的这样学习机会，让我对蒙氏有更深入与全面的了解与掌握。2014年8月篇四：蒙氏数学心得体会刘玲

蒙氏数学学习心得体会 2013年3月21日我带领几个蒙氏数学的老师去滨州参加培训，路上我和老师聊了很多关于蒙氏数学上课需要注意的事项和在我们学校她们是怎么展开教学的？虽然来学校不久，但是我觉得只要我用真心和大家去交流相信很快就会适应这个大家庭。之前没有接触过蒙氏，以前学的是方案数学。但是里面的东西差不多。也是有教材、操作盒、学具卡、大挂图、和头饰等。

以前接触的传统数学教育，幼儿学到的只是计算能力的培养。而《蒙氏数学》以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助、互相欣赏、互相包容等能力。

首先,数学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知,兴趣和求知欲望.其次,要尽量创造条件让幼儿参加实际操作活动.最后,要联系幼儿实际生活,利用身边事物现象作为对象.关于走线的基本要领: 走线时动作要简单,规范.并且走线的时间控制在3分钟左右.走线时要选择舒缓的轻音乐.如班德瑞的钢琴曲.体验示范课:蒙氏教育强调让孩子动手，满足其好奇心。我们

都有这样的体会：一件事听过之后，没过多久就忘了；如果是看到的，便容易记往；假若再亲自操作一下，就更容易理解了。对幼儿来说，亲自“做”的效果远远胜过对他说、让他听。在集体活动时，幼儿通过对教具的操作，不但在大小肌肉、手眼协调方面得到训练，而且领会了感官、数学教育中的内涵，为学习文化知识打下坚实基础并养成良好的学习习惯；同时在自主操作中，他们的动手操作能力有了很大的进步，增进了同伴之间的友谊和情感，他们的语言表达能力、动手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子们参与的主动性与积极性也越来越强，真是印证了那句话“智慧就在指尖上”。在不断的研究、反思、调整教学内容、方法的过程中，我们体味着变化的欣喜和收获的充实。

蒙氏数学课程为幼儿提供了大量的操作材料，老师们普遍感到工作负担减轻了，以前数学教学需花大量的时间、精力来制作教具、学具，如今系统的蒙氏数学教具减轻了教师们的工作负担；以前单调、枯燥且难以实施的数学内容如今变得轻松、易懂了。而且这些操作材料目标明确、层级清晰，教师可以更好地照顾到孩子的个体差异，根据每个孩子的学习能力提供相应的材料。每种教具除了案例上所给出的用法外，教师可以根据需要进行创造性发挥，让每个孩子都能通过操作得到相应的提高。孩子在操作探索的过程中，练就了做事认真、细致、具有主动性、条理性的良好学习习惯，而 且，这些好习惯的养成会让幼儿终生受益。

蒙氏数学课程实施的过程中，十分强调幼儿学习习惯和生活习惯的培养，如学具的收放常规，让幼儿在日常生活中养成了收放物品的良好习惯。引导幼儿自己整理学具，其实是非常好的培养幼儿良好学习习惯的机会。教师可以利用工作毯帮助幼儿管理好自己的学具：要求幼儿摆放学具时应始终都在工作毯上进行，久而久之幼儿就能在自己的“势力范围”之内操作，不会将学具丢失或与同伴的混在一起。哪怕刚开始有些麻烦，但老师们不要灰心，一定要坚持让幼儿自己学会收拾学具，一旦常规建立起来，以后的数学活动就会异常轻松。

这次培训我受益匪浅，再次感谢园长给我这次学习的机会让我亲身体验了很多新的教学游戏和方法。争取在以后的工作中全部用上。带个好的模范作用！刘玲

2013年3月23日篇五：蒙氏培训心得2 在暑假期间我参加了幼儿园组织的的蒙氏初级培训，通过这次培训，提高了我对蒙氏教育的认识。让我对蒙氏教学和蒙氏教具的操作又有了新的理解。

蒙台梭利教育的根本是爱和尊重。爱是教育的核心，爱是教育成功的基础。蒙台梭利的教育就是要放大孩子的优点。只有爱孩子，才能看到孩子身上的优点，才能教育好孩子。我们蒙氏教师要用鼓励的语言满足儿童情感爱的需要；用赞许的微笑满足儿童情感爱的需要；用亲切的拥抱满足儿童情感爱的需要。

蒙台梭利教育成功的核心经验是“教育跟着孩子走”。我们的教育不是死板的，不是一成不变的。我们应该随时根据幼儿的心理和生理发展规律，来制定和改变我们的教学。

我对于蒙氏教育只是刚刚接触，了解和学习的并不很深入和透彻。通过本次学习我就我个人的体会和认识做以下简单的交流：

1、入园哭闹问题。我带的是托班对于这种问题比较的关注，之前我并不能真正的理解孩子为什么在入园的时候会出现哭闹的现象。现在我明白这是因为孩子在两岁半到三岁之间，正处于一个秩序的敏感期，当他所处的环境发生了变化时，就会破坏他原来的秩序，所以孩子就会出现分离焦虑。当孩子建立了新的秩序以后，他就不会再哭闹了，所以在这期间我们在幼儿园的生活环境中添加一些他们认识熟悉的标示，比如自己的照片，来帮助孩子尽快的建立新的秩序。

2、手势问题。之前我对于蒙氏教学中的各种手势只是简单的模仿，机械的学习，生怕会有任何的差错，然后尽量在给孩子示范时做

出与之前所学相同的样子。现在我明白手势是一种交流的语言，是教师将自己的思路、想法、眼神的流动等无法表达的内容用手势和简单的肢体动作来向幼儿传递的一种方式。

3、语言问题。之前我认为在蒙氏教学中要尽可能没有语言，现在才知道我的认识是粗浅的，蒙氏只是要求教师在蒙氏操作时的语言要简练、准确，尽可能使用较短的字或者词。并且在蒙氏数学方面教学时，语言的引导提示是必不可少的，是很有必要的。

4、教具具有孤立性。比如插座圆柱体是一种视觉教具，主要就是培养幼儿通过视觉来发现它们之间的差别和排列规律的教具，针对这一教具的教育目的，在示范操作时，用手来感受圆柱体和圆穴没有很大必要，是可以有也可以没有的一个操作。

5、在日常教具的操作中，我们应该每次只演示一种目的性明确的教具；精确地动作要按照孩子的节奏进行演示；要步骤化拆分动作，做到步骤化合有序化，每个动作要根据需要做停顿或者简短的说明；在演示操作时要专注在孩子而不是操作的教具上，注意与孩子进行眼神的交流等基本要求。

6、感官教学。感官教学大体包括基本操作，根据每一个感官教具的基本操作来进行，遵循从配对到分类再到排序的顺序进行。之后进行延伸工作。延伸工作主要有：

一、名称练习，采用三阶段教学法（命名，这是某某；识别，哪一个是某某？发音，这是什么？）

二、记忆练习。有凭借记忆寻找或者配对；蒙上眼罩的触觉记忆；把物体置于身后的触觉记忆；丢失了哪一个的记忆练习。

三、基础卡片配对。

四、合作操作。

五、环境练习。

7、数学教学。在学习数学时，都是遵循着先学习量在学习数，然后是数与量的对应，只有一步一步打好基础才能有利于接下来的学习。比如刚开始的教学，通过数棒来认识量，用砂纸数字板来认识数，数棒和数字卡片配对来学习数与量的结合，纺锤棒箱认识捆扎的量，数字与筹码用来寻找分散的量，学习点数。

第三篇：蒙氏培训心得

蒙台梭利教师培训总结

2012年2月20日至27日，我有幸参加了由北京华夏爱婴举办的蒙台梭利教师培训，通过本次培训，让我对蒙氏的教育理念有了更为深刻的认识与理解。蒙氏教育的理念和指导思想完全区别于普通教育，他的教育方法既严格又让你喜欢，既让你放松又让你不马虎，真正的做到了在玩中学，学中玩。

首先蒙氏教育是以儿童为中心的，它反对以成人为中心的教育特点，反对填鸭式的教学方法，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动学习，自我教育；其次是把握儿童的敏感期，蒙特梭利把儿童的敏感期分析的很详细，根据儿童的敏感期引导孩子学习，掌握在该年龄段应掌握的知识。

蒙氏教育对老师的要求极为严格，她要求老师必须受专门的训练，以便实现她所提倡的教育原则和方法。老师在教学中始终扮演协助者的角色。为儿童准备学习的环境，成为儿童的观察者和引路人。它还尊重智慧和品德的养成，主张幼儿教育的目的不是为入小学做准备，而是为他们的一生，奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。他还要求老师要相信儿童，热爱儿童，对儿童要有耐心，不能急于干涉儿童！

蒙氏教育的特色是对环境设计的重视，它是为了满足儿童的需要及自我建构所设计，在这样的环境里，儿童的人格和成长才会显现出来。老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性 个别化。他不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是生搬硬套，而是在个别化的教学活动中实现。因此教师依据五大领域（日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育）所需的设施、空间及相关性；寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。这样幼儿对每种教具均保持着良久的兴趣。而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就像在家里一样。教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度。

蒙氏教具的特色是蒙氏课程的一个重要标志。所谓蒙氏课程，所谓蒙台梭利的课程就是幼儿操作教具的过程，因此教具的丰富是进行蒙台梭利课程的必要条件之一，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工具，从自我重复操作练习中建构完善的人格，蒙氏教具中每一种教具只有一样，当孩子没有拿到他想要的教具时，他就要学会等待。因为等待，当他拿到这样教具时，他更加珍惜这个机会，会玩的更加认真，在等待的过程中，他会向那个小朋友学习，避免他所犯的错误，培养观察能力。在此过程中学会尊重别人，同样也会赢得别人的尊重。

除此之外，蒙氏教育的三句话我也是印象深刻的：我听了我会忘记，我看了我会记得，我做了我就理解了！可见操作对幼儿的发展起着重要的作用，我们应该培养孩子的专注力，幼儿只有在专注的状态 下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动地学习和探究的欲望，从而会出现对同一种教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。

以上是我这次培训的一点体会和认识，蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘、去延伸。同时，真心的希望以后还能有这样的学习机会，让我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识！

2012年3月4日

第四篇：蒙氏培训理论

第十部分：五大领域教育理论

一、日常生活教育

A、日常生活教育内容

（1）基本运动

大运动（跑、跳、爬、钻……）

小运动（抓、倒、压、挤、舀……）

（2）社会行为

打招呼 致谢 应答方式 道歉……

（3）对自己的照顾

穿脱衣服 系鞋带 吃饭……

（4）对环境的关心

先学会照顾自己再照顾小动物 植物 打扫环境 ……

B、日常生活教育目标

1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好生活习惯

2、培养幼儿独立性 自主性 注力 手眼协调能力及自信心

3、引导幼儿学习礼貌用语 使用礼貌用语

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性

5、培养幼儿自控能力（情感、行为）

6、培养幼儿健康的情绪和情感

7、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性及社会性的发展。

8、培养幼儿交往与合作意识

9、培养幼儿的社会适应能力，学会做事，学会做人，学会生

活。

感官教育（中心）

A、感官教育理论

感官教育是经由视觉、听觉、味觉、嗅觉和外界刺激传递给大脑，此信息由大脑传递给感觉器官，是孩子产生知觉，发展他的观念及思想，理解事物方面的能力。

感觉教育是帮助儿童从感觉的概念形成至认知的发展。

B、感官教育的内容：

视觉教育 听觉教育 嗅觉教育 味觉教育 触觉教育及外界刺激的反应

C、感官教育的目的1、2、3、4、认识物性（物体的特性：冷的热的 软的 硬的…..）发展感官知觉促进感官的敏感性耳聪目明 帮助概念的形成 先认识再通过感觉得知并理解 训练幼儿辨别能力 观察能力 分类能力 比较能力 培养幼儿专

注力5、6、7、建立逻辑思考能力的基础，建立几何图形意识 培养幼儿审美能力 学习兴趣及求知欲望 培养幼儿手眼协调 专心 独立 有秩序感 并为读写算做准备

D、感官教学原则1、2、3、4、5、6、励小组教学或个别教育 教具的排列从大到小 教具示范是以幼儿视线为主从左到右 从上到下 介绍教具时应操作最强烈的对比 采用配对 分类 序列操作方法 所有学习名称的工作，全部纳入三阶段教学法

命名辨别发音

7、教师的语言精简 客观 不能加入自己的观念 正确引导孩子8、9、幼儿要熟悉基本操作后，才能进行延伸变化 留给孩子自由变化的空间

10、教具的供应要有限制性，一次只拿一种

目的：学会爱护教具 学会等待 激发学习兴趣

E、感官教育的特征1、2、3、4、5、6、孤立性独成为一个领域 错误控制自我纠正错误 吸引力教具全部是木制的 重量感 序列性教具设计上 由简单到复杂 适合幼儿的尺寸现在也被传统教学所吸收

蒙氏数学教育理论

A、数学教育理论

数学是一连串的逻辑性的思考与串联，经过比较，归类，归纳出其相关性，并借以一定的计算方法得到答案，重点在思考的方式与过程上。

蒙氏数学方法是提供给幼儿如何接触数学，练习思考，归纳结果的途径。

（人的本性是属于数学的）

蒙氏数学的本质

最重要的是秩序与准确，因为它一定的排列方式与展现的最精确的结果。这种特征至始至终在我们环境中体现出来，把数学建立在日常生活中，让数学成为生活中可接触的一部分，并用靓丽诱人的实物让孩子产生数的概念，再把数学的兴趣培养起来，把数和算的思考融入到家庭中，让幼儿不知不觉的养成具体的清晰的数的思考方式。

蒙氏还认为要为一连串的数学思考模式，先把数学的内在进行组合与排列。

B、蒙氏数学特征

1、以感官为基础的2、由具体导入的3、重视数字、数名、数量三者结合的关系

4、采用三阶段教学方式

5、采用阿拉伯数字统一字体

6、重视“0”的概念

7、用不同的颜色代表不同位数的名称

个位——绿色； 十位——蓝色；百位——红色

8、利用订正板代替教具中错误控制的设计

9、课程有一定的流程，自成一体系。

C、蒙氏数学教育总目的1、要培养幼儿初步的数量概念

2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力

3、进行万以内加减乘除运算（最大数不能到万）

4、学习空间与时间的概念

5、学习守恒定律

第五篇：蒙氏培训心得

蒙台梭利培训心得

首先，我非常感谢蓝天的领导能给我们提供这次宝贵的学习机会，让我们这些从未接触过蒙氏学习的学员对蒙台梭利从一无所知到开始逐渐的认识了蒙台梭利教学方法，并获得了理论及时间的提升。范佩芬老师的理论传授讲解使我掌握了蒙台梭利教育的定义、理论精华、教育目标、教育体系的核心、教育特点，以及她的理论形成的基础，还了解了蒙台梭利的教育模式、教育原则、教育方法等。范老师富有激情和独特的上课方式，我深深感到，作为一个蒙台梭利教师的确不易，更使我们领略到玛利亚蒙台梭利教育的精髓及博大精深的理论，我深深感到，此次学习的确是不虚此行。

诞生于20世纪的蒙台梭利教育不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。蒙台梭利的核心思想仍像开始时那样合乎时宜，并在不断发展。一些具有革新精神的教师尝试把蒙台梭利原则，运用于新的学习环境中，满足各年龄受教育者的兴趣和需要。如美国在过去的20年将蒙氏教育作为实验教育模式，纳入了许多公立学校的教育中。蒙台梭利教育法之所以能影响世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上,形成了自己革命性的儿童观念。她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”这种生命力是一种积极的,活动的，发展着的内在,它具有无穷无尽的力量。

教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥,使其按自身规

律获得自然和自由的发展。她主张,不应该把儿童做为一种物体来对待,而应作为人来对待。儿童不是成人和教师灌注的容器,不是任意塑造的蜡或泥,不是任意刻划的木块,也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力的，能动的，发展着的活生生的一个人。教育家,教师,和父母应该仔细观察和研究儿童,了解儿童的内心世界,发现“童年的秘密”。热爱儿童,尊重儿童的个性,促进儿童的智力，精神，身体与个性的自然发展。她还利用第一观察资料和“儿童之家”的实验,提出了一系列有关儿童发展的规律。

通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙台梭利教师是一个复杂的，长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙台梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化蒙台梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导„„

以上是我这次学习的一点体会和认识，蒙台梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘。去延伸同时，真心的希望以后有这样的学习机会，让我们更多地了解先进的教育教学理念，这会使我们对蒙台梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的学生！

谢谢！

中十班

陈小帆

2010/8/15